6 我看&第一单元写作指导 学写诗歌-【指南针·课堂优化】2026-2027学年九年级上册语文（统编版）

禄堂优化 指南针·九年级语文·上册 6我看 一课一读 热爱生活 ○生字注音 1.生难字 从明天起，做一个幸福的人 丰润(rùn) 红晕(yùn) 喂马、劈柴，周游世界 揉过(ru) 翅翼(yi) 从明天起，关心粮食和蔬菜 忧戚(q) 枉然(wdng) 我有一所房子，面朝大海，春暖花开 勃发(b6) 谐奏(xi伯) 飘逸(yi) 挽(wan) 从明天起，和每一个亲人通信 摇曳(ye) 告诉他们我的幸福 2.多音字 那幸福的闪电告诉我的 红晕(yùn) 晕头转向(yin) 我将告诉每一个人 青山绿水（心） 给每一条河每一座山取一个温暖的名字 称霸绿林（心） 陌生人，我也为你祝福 3.易混字 揉过（糅） 愿你有一个灿烂的前程 飘逸（漂） 摇曳（拽） 翅翼（冀） 愿你有情人终成眷属 漫游（慢） 谐奏（偕） 愿你在尘世获得幸福 ○重点词语 我只愿面朝大海，春暖花开 丰润：诗中指丰茂滋润。 沉醉：大醉，比喻深深地沉浸在 海子《面朝大海春暖花开》某种气氛和思想活动中。 忧戚：忧伤。戚，悲伤。 枉然：白白地。 勃发：焕发；蓬勃生发。 课内基础积累。 飘逸：飘浮，飘散。 漫游：随意游览。 1.下列词语中加点字注音有误的一项是 ( )流盼：转动目光看。盼，看。 摇曳：摇荡，晃动。 A.稽首(q) 迸溅(beng) 瘦削(Xu) 咬文嚼字(ji6o) ©作家作品 B.攲斜(q) 镌刻(juan) 蹼鹬(yù) 铢两悉称(chen) 穆旦(1918-1977)，原名 C.包扎(zhā) 景况(jing) 襁褓(giang) 面面厮觑(xù) 查良铮，生于天津，祖籍浙江海 D.掺和(chan) 田畴(chu) 窗棂(Iing) 彬彬有礼(bin) 宁，诗人、翻译家。穆旦于20 世纪40年代出版了《探险者》 2.下列诗句朗读节奏划分有误的一项是 )《移旦诗集(1939-1945)》《旗》 A.我看/它们/低首又低首 B.叫天风/挽你/坦荡地漫游 三部诗集，诗风富于象征寓意 C.让欢笑和哀愁/洒向我/心里 D.像/季节/燃起花朵/又把它吹熄 和心灵思辨，是“九叶诗派”的 代表性诗人。代表作有《赞美》 3.下列说法有误的一项是 ( 《衰国难从我看《冬》等。 A.《我看》一诗选自《穆旦诗文集》，作者是著名诗人穆旦。 ◎中心主旨 B.诗中作者将春风、青草、飞鸟、流云等意象连缀在一起，描绘了一幅平和、 这首诗描写了“我”眼中的 大自然的美好画面，抒发了诗 宁静而又辽阔的画面。 人对生命的热爱、对自由的憧 C.“我枉然在你的心胸里描画”，诗句中的“你”指的是大自然和充满生机的憬，也含蓄地表达了诗人愿以 万物。 热血青春报效祖国的深情。 D.诗歌的最后一节流露出诗人淡淡的忧伤。 ·16. 第一单元 ◎品味赏析 :4.下列文学文化常识表达有误的一项是 () 1我看一阵向晚的春风/ A.中华诗文中有不少表意相对固定的词语，如“桑梓”指家乡，“青鸟”指信 悄悄揉过丰润的青草，/我看它 们低首又低首 使，“瀚海”指沙漠。 “丰润的青草”象征诗人的 B.中国古代把一天划分为十二个时辰，“丁亥年四月初八酉时”中的“酉时” 青春如青草蔓延，生机勃勃，不 相当于现在的17时至19时。 可遏制地生长。“揉”字用拟人 的修辞手法，表现了“春风”的力 C.律诗通常每首八句，每两句为一联，依次为首联、颈联、领联、尾联，中间两 度，显得温柔、亲切。“低首又低 联一般要求对仗。 首”，是春风与青草的互动，诗人 把常见的风景写得十分生动，而 D.古人常用“伯、仲、叔、季”来表示兄弟排行，“生子当如孙仲谋”中的“孙仲 且饱含情感。 谋”是家中次子。 2.我看飞鸟平展着翅翼/静5.对诗歌修辞手法的赏析，下面分析不正确的一项是 () 静吸入深远的晴空里，/我看流 云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望 A.“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”，运用了拟人的修辞手法， 它的大地。 表现了春风的温暖亲切，给人以温暖柔和之感。 “吸”字形象地表现了展翅 滑翔的飞鸟仿佛已经同天空融 B.“我看它们低首又低首，/也许远水荡起了一片绿潮”，运用比喻修辞，形象 为一体，静止在这片蔚蓝的背景 地写出了向晚春风的柔和，使人感到十分亲切。 板上。红艳的晚霞流动着，染红 C.“让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄”，运用比喻的 了大地，诗人却用拟人的修辞手 法，说“沉醉了”大地，表达高明 修辞，以“燃起花朵”比喻“欢笑”，以“吹熄”花朵比喻“哀愁”，新颖贴切，生 而富有感情。这几句借“飞鸟” 动形象。 “流云”的意象，表达出对自由、 D.“去吧，去吧，哦生命的飞奔”，运用反复，突出强调诗人在生命热情被自 美好的渴望。 3.去吧，去吧，哦生命的飞 然的活力点燃时的兴奋和惊喜之情。 奔，/叫天风挽你坦荡地漫游/像 鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳 课外迁移运用 用反复、拟人、比喻、排比等 修辞手法，直抒胸臆，表达出内 九年级(1)班拟开展以“我爱诗歌”为主题的探究活动，请你参加并完成相 心的激情。这几句写出生命就 像大自然中的“风”“鸟”“云” 关任务。 “树”一样坦荡自在，洋溢着诗人1.【探究诗歌主题】班级拟分成4个专题小组进行诗歌探究，请你再想两个探 对生命的热爱，对自由的憧憬。 究主题。 尽管人在大自然面前渺小无比， 但我们还是要活出精彩，要飞 专题一：探讨诗歌意象 专题二： 奔，要漫游，要如风、鸟、云、树那 专题三： 专题四：学习朗诵技巧 般活得自由自在。 2.【诗歌朗诵会在诗歌朗诵环节，前一位同学刚朗诵完《沁园春·雪》，下一位 4.哦，让我的呼吸与自然合 流！/让欢笑和哀愁洒向我心 同学准备朗诵《我爱这土地》，作为主持人，请你为这两个节目写一段串词。 里，/像季节燃起花朵又把它 吹熄。 第三句中的“燃”字极富动 态和温度，鲜活地表现了花儿盛 放时如火焰般热烈的情态，使诗 句表达充满画面感和感染力，令 人不禁将之与诗人作比：二十岁 上课内文段品读 的诗人，满怀一腔热血，恰似一 朵季节燃起的怒放之花。这三 句将全诗情感推向高潮，点明主 阅读《我看》，回答问题。 旨：人的生命是大自然赐予的；1.下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是 最终，人的生命又将回归于大自： A.这首诗主要表达了诗人对春天的喜爱和赞美之情。 然；欢笑、哀愁、幸福、痛苦都是 生命的一部分，而它们终将化为 B.这首诗的前两节运用反复的修辞手法描绘了一幅春日夕阳图。 一片平静。 C.“我枉然在你的心胸里描画”中的“你”指的是大自然和充满生机的万物。 D.“悄悄揉过丰润的青草”中的“揉”字用得很妙，“揉”字产生了一种陌生化 的效果。 ·17. 误堂优化 指南针·九年级语文·上册 2.从修辞的角度赏析下面的诗句。（※） 1.下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是 去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦 荡地漫游，/像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳。 A.“绿色的火焰在草上摇曳，/他渴求着拥抱你， 花朵。”这里运用比喻的修辞手法，把洋溢着 春意的小草比作一片绿色的火焰，并运用拟 人的修辞手法写出小草勃勃的生机。 B.这首诗第一节主要写客观的春意，第二节写 3.发挥想象，描绘“流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝 主观的感受，全诗将官能的感知与理性的思 望它的大地”的情景。 维交织成生命的交响乐章，使人们感受到一 种强烈的美。 C.“土地”本来是生命产生的根源，但诗人写“反 抗着土地，花朵伸出来”，表现的是新生命摆 脱桎梏赢得自由的强烈愿望。 D.“紧闭的肉体”“被点燃”“无处归依”反映了年 4.诗歌的最后一节，诗人因自然的激发而生出怎样 轻的生命受到挫折，遭遇了沉重的打击，已经 的愿望？ 全然颓唐下去，再也不能做任何拼争，抱任何 希望了。 2.诗歌以《春》为题，有什么含义？ 课外类文欣赏。 春 穆旦 3.有人认为这是一首写春天的小诗，也有人认为这 绿色的火焰在草上摇曳， 是一首言青春的小诗，你的看法是什么呢？ 他渴求着拥抱你，花朵。 反抗着土地，花朵伸出来， 当暖风吹来烦恼，或者欢乐。 如果你是醒了，推开窗子， 看这满园的欲望多么美丽。 从修辞角度赏析诗歌的表达效果 题型：请从修辞角度赏析文中句子的表达效果。 蓝天下，为永远的谜蛊惑着的 答题思路：第一步，准确判断句子中使用的修辞 是我们二十岁的紧闭的肉体， 手法；第二步，结合句子内容和修辞的作用进行 一如那泥土做成的鸟的歌， 分析；第三步，揣摩句子所表达的情感。 你们被点燃，卷曲又卷曲，却无处归依。 答题模式：方法（修辞手法）十规范化（生动、形 象、细腻、强调、突出等)十具体化（写出了… 呵，光，影，声，色，都已经赤裸， 内容、心理)十表达效果（感情、性格、主题等）。 痛苦着，等待伸入新的组合。 (对应习题参见“课内文段品读”第2题) 1942年2月 ·18· 第一单元 单元 写作指导 学写诗歌 我更想让您和我一起， 写作点拨 ● 读很多很多的书， 写作诗歌要注意以下几点： 走很远很远的路， 一、情感要真挚、具体 毕竞，您才是我一生最好的礼物。 写诗首先要酝酿感情，“感人心者，莫先乎情”。 【名师点评】续作维持了四句一节的格式，不仅注 生活中的人、事、物，都可能触发我们的情感，将这 意了句式相同、字数相等，还做到了押韵，体现出了 种情感用文字分行写出来，就有诗的模样了，感情 灵活的语言建构能力。最后一节的四句诗很好地 是诗的生命，诗歌或诗句能使人感动，首先在于它 升华了主题，深化了“陪伴”的意义，突出表现孩子 的情感。 渴望父亲守护和引领自己成长的强烈愿望。最后 二、想象要大胆丰富 一句以“礼物”作结，巧妙点题，并实现了由“物”到 好的诗歌需要新颖的构思、生动的形象和奇特 “人”、由“物质”到“情感”的转化，从而表达了对爸 的想象，借此来抒发自己的情感。艾青说：“没有想 爸纯真、深切的爱，用简洁凝练的语言打动人心，让 象就没有诗。” 人深受感染。 三、语言要凝练、优美 (二)我爱这土地（仿写） 美的语言不一定是诗，但诗的语言一定是美 假如我是一只蜜蜂， 的。一首好诗不仅意味隽永，而且音韵和谐，节奏 我也应该用弱小的身躯舞动： 鲜明。 为这被百花所覆盖着的土地， 例如毛泽东的《沁园春·雪》中的句子：“山舞 为这永远映照着我们的晶莹的露珠， 银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高…”巧用比喻、 为这不停歇地徘徊在树梢的雾， 拟人、夸张，化静为动，韵味无穷。 和那来自河流的无比柔和的絮语… 四、意象要独特、新颖 即便我死了， 如“乡愁”是一种抽象的情绪，很难表达。古人 也要留下满是蜜糖的巢。 有用“春水”来比喻“愁思”的，有用“梅子黄时雨”来 为什么我的心中常怀敬畏？ 形容“忧愁”的。余光中在《乡愁》中，从平凡的生活 因为这土地爱我爱得深沉… 中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，作为 【名师点评】小作者对艾青的《我爱这土地》进行 抽象的情绪“乡愁”的客观对应物，从而避免了抽 了仿写，不仅在主题、句式、手法上学习了原诗的精 象、枯燥，起到了具体、生动的效果。 髓，更融入了自已独特的思考和情感体验，可以说 难能可贵。诗作将艾青原诗中“鸟”的意象替换为 佳作赏析 “蜜蜂”，是小作者的匠心独运。蜜蜂象征着勤劳的 (一)礼物（续写） 品质和奉献的精神，这在全诗中有很好的体现，这 和我一起滑冰， 与诗歌“热爱祖国、为祖国奉献力量”的主题紧密契 和我一起遛狗。 合，表现了与原诗不同的情感体验。 ·19·第一单元 写作“焕”，“如坐针毯”的“毯”应写作“毡”。故选：C。 2.B3.B4.C5.D 1沁园春·雪 课外迁移运用 课内基础积累 1.示例：电影《童年周恩来》首映式在南京举行。 1.B[解析]A.涛一滔；C.折(zhe);D.分(fè)，腊-蜡。 2.示例：小航，新上映的电影《童年周恩来》值得一看，这部电影 2.B[解析]B.“须”是“等到”之意。 形象展现了周恩来童年的成长历程，看了电影后，我们能进 3.A[解析]“红装素裹”形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映 步了解童年的周恩来“为中华之崛起而读书”的情景，能激发 我们学习、传承和弘扬“周恩来精神”。我约你本周星期六上 的壮丽景色，与前面“大雪下个不停”相矛盾 4.B[解析]B有误，句中未使用对偶的修辞手法，使用的是夸 午九点到电影院看这部电影，好吗？ 张的修辞手法。 课内文段品读 5.C[解析]C.词中“万里雪飘”应是动景。 1.行踪功业 6.B[解析]B.成分残缺，缺少主语，删掉“通过”或“让”。 2.示例一：“广场回音”运用拟人的修辞手法，这样写寄托了人民 7.(1)山舞银蛇原驰蜡象欲与天公试比高 对周总理无比崇敬和爱戴的深厚感情，展现了周总理日理万 (2)须晴日看红装素裹分外妖娆 机的情景。 (3)俱往矣数风流人物还看今朝 示例二：“你的人民世世代代想念你！想念你啊，想念你 课外迁移运用 想—一念—一你…”运用反复的修辞手法，突出表现人民对 1.示例一：说风流人物，传丰功伟绩。示例二：学风流人物，做国 周总理的爱戴和怀念。 家栋梁。 3.示例：这两节诗写诗人因怀念而寻找周总理，抒发了终于找到之后 2.(3)诵风流人物诗文(4)评风流人物功过 的喜悦、亲切、崇敬之情，所以感情基调应深情舒缓（深沉缓慢）。 3.(示例)钱学森 课外类文欣赏 国为重，家为轻。科学最重，名利最轻。五年归国路，十年两 1.运用了排比的修辞手法。写自己见过各种美好的花，为下文写人 弹成。 民献给周总理的花做铺垫，渲染了一种沉痛、哀伤的氛围。 课内文段品读 2.全国人民献给周总理的花是用纸做的，是没有生命迹象的，但 1.俱往矣，数风流人物，还看今朝。往今无产阶级革命 是这些花却承载着全国人民对周总理的无限深情，它们跳动 英雄 着八亿人的脉搏，抚慰着周总理不朽的英灵，具有着火山爆发 2.承上启下，由上文对北国雪景的描绘转入下文对历代英雄人 的能量，因此是“最富有生命力的花”。 物的议论。 3.第④段三个感叹句抒发了人民对周总理的无限眷念之情，一 3.示例一：“略输”，表明秦皇汉武在文治上稍微有点不足，但并 个反问句抒发了人民对周总理逝世的极度悲痛之情；最后一 不是一概否定，用词极有分寸。 句抒发了对周总理的敬爱和沉痛的哀悼之情。《周总理，你在 示例二：用“稍逊”评价唐宗宋祖，指出他们在文治上有所欠 哪里》的结尾中，通过对“想念你”的反复使用，强烈地抒发了 缺，但并不是一概否定，用词极有分寸。 人民对周总理的敬爱和思念之情」 课外类文欣赏 3我爱这土地 1.看忆 2.(1)承上启下江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 课内基础积累 (2)怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 1.B[解析]B.“胆怯”的“怯”应读“qiè”，“伤痕累累”的“累”应 3.(1)甲词思想感情的表达比较含蓄；乙词思想感情的表达自信 读“1ě。 而坚定。 2.A3.D[解析]D.诗句中的“我”喻指诗人自己。 (2)甲词下阕以记叙、抒情为主；乙词下阕以议论、抒情为主。 4.C5.D 6.(1)用嘶哑的喉咙歌唱(2)因为我对这土地爱得深沉… 2周总理，你在哪里 课外迁移运用 课内基础积累 1.艾青的诗，像火把照亮黑暗，像土地饱含深情。他书写对祖国 1.C[解析]A有误，“尽管”的“尽”应读作“”，“混为一谈”的 的热爱、对光明的向往，语言有力，情感真挚。读他的诗，能让 “混”应读作“hùn”;B.有误，“莹光”的“莹”应写作“荧”，“味同 我们感受到坚韧的力量，更加珍惜今天的幸福生活。 嚼蜡”的“嚼”应读作“jiáo”;C.正确；D.有误，“唤发”的“唤”应：2.示例一：我赞同小秦的设计。因为当时的中国正遭受着日本侵 49 指南针·课堂优化·九年级上册·语文参考答案 指南针·课堂优化·九年级上册·语文同步参考答案 略者铁蹄的践踏，诗人的内心十分悲伤，所以要读得深沉一些。 诵，期间做好照片、文字等资料收集工作；③总结：将朗诵作品 示例二：我赞同小晋的设计。因为诗人想借这首诗歌表达自 配图打印成册，做成“诉无尽乡愁”的美文集，赠与华侨校友以 己热爱祖国、甘愿为祖国献身的情感。这两句诗直抒胸臆，读 作留念。 得激昂一些更能表现诗人的赤诚之心和满腔热血。 3.示例：红豆一一王维有诗云“红豆生南国，春来发几枝。愿君 课内文段品读 多采撷，此物最相思。”红豆又名相思子，自古为相爱之人寄托 1.“嘶哑”说明这是一只饱受磨难的鸟，它的歌声是用整个生命 相思的信物，多用于情侣爱人之间相互表达思念之情。 发出的。表现了诗人对饱经沧桑的祖国的爱。 课外类文欣赏 2.“眼里常含泪水”表现了悲愤痛苦的情感恒久萦绕于“我”的心：1.色彩暗淡，缺少生机。在这样的意境氛围中，诗人的心情是悲 中。“因为我对这土地爱得深沉”，目睹山河破碎、人民涂炭的 伤、忧郁、孤独的。 现实，对祖国爱得越深，心中的痛苦也越强烈。 2.运用了拟人、排比、反复等修辞手法，如：“何处是老母？何处 3.诗人将自己假设成一只鸟，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”。 是老母？”运用反复，突出了“我”对老母亲深沉而强烈的怀念 “连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也表达了“诗人”为 之情。 祖国献身的愿望。诗人将自己假设成一只鸟，不仅有助于感情3.示例：①乡愁是一条长长的小路，路也漫漫，情也漫漫。②乡 的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无所依。 愁是一杯浓浓的酒，辛辣而醇香，别有一番滋味在心头。 课外类文欣赏 5你是人间的四月天 1.(1)敦厚的性格像微风下的湖水。 (2)蔷薇色的海浪抚爱着砂粒。 一一句爱的赞颂 2.“黄金般的相思”的含义是所有的炎黄子孙永远思恋祖国母 亲；用“黄金”修饰“相思”，形象地表现了华夏子孙对祖国深沉 课内基础积累 凝重的眷恋之情。“挂霜的葡萄”象征中国人民思想成熟，走1.D[解析]A.ping/pin/chng;B.ni/ni/ne;C.yn/ydn/yan; 进了改革开放的新时代。 D.都读guan。 3.写出了中国人民的“美丽”。先写外貌之美，次写性格之美，再 2.B[解析]A.我说/你/是人间的/四月天C.你/是四月早天 写思想之美，层次井然有序，思想逐步加深。 里的/云烟D.在/春的光艳中/交舞着/变 4.相同点：都具有强烈的爱国主义情感；都借助具体意象抒发对3.D[解析]本语段主要讲了诗歌的特点，⑤引领了话题一 土地（祖国）的真挚情感。不同点：《我爱这土地》感情比较深 根据诗歌的特点来读诗，是第一句；①句写出了诗歌的特点是 沉，当国土被践踏时，诗人号召同胞们奋起反抗，并自愿为祖： “分行”和“押韵”，是第二句，结合上句中提到的两个特点（分 国奉献一切；本诗感情较愉悦，除表达对祖国土地的热爱外，： 行、押韵)来叙述，辨析④②分别为第三、四句；上一句提到“形 还歌颂了这片土地的人民，同时，表现了诗人对未来的期待和 式”，③紧接这一话题叙述“艾青的诗不拘泥于形式”，因此放 热烈欢呼。 在最后。所以本语段的正确顺序为：⑤①④②③。 4.B[解析]B.“成群结队”“左顾右盼”都是并列短语。 4乡愁 5.A6.D 课内基础积累 课外迁移运用 1.D[解析门A.有误，“累赘”的“累”应读作“1é”。B.有误，“大1.②这首诗中，纯净的内容和真挚的情感交织在一起，营造出 发雷霆”的“霆”应读作“tig”。C.有误，“旗帜”的“帜”应读作 感人至深的优美意境，谱写出一曲爱的颂歌，写出了自然的美 “zh”。D.正确。故选：D。 好与人的浪漫、温馨。选择轻柔的协奏曲，适合表现这样的诗 2.C[解析]C.我/在外头/母亲/在里头 歌基调。 3.B[解析]B.“该诗在结构上并无美感”说法错误。 2.示例：各位同学，大家好！诗歌是人类文化的瑰宝，诗歌是人 4.D[解析]D.应是刻画了雄奇壮美的塞外风光。 类智慧的积淀。今天，让我们走进诗歌，感受诗意。我宣布， 5.C6.B 诗歌朗诵会现在开始！ 课外迁移运用 课内文段品读 1.是在外游子对家、对亲人深深的依恋和想念；是海外华人对祖：1.云烟星雨图，月夜花开图，雪后嫩绿图，花开燕语图。 国养育之恩的赤诚回报。 2.温柔和暖，充满生机与希望。 2.①准备：发动全班同学搜集或创作“乡愁”主题的诗歌、美文，：3.①巧妙比喻，清新巧妙的比喻使得诗歌中的意象美丽又纯净 提前通知各位侨胞准备事宜；②实施：请华侨校友自愿上台朗：自然，愈加衬托出诗歌中意境的纯净美好，生动形象地表达了 50 作者细腻的爱的情怀。②多种感官相结合，风本是抽象的，却 第二单元 有爱的笑响将它点亮。从听觉到视觉，引导读者从各个感官、 各种角度去真切体味。意象灵动活泼，让人心驰神往。 7 培养德智体美劳全面发展的社会 课外类文欣赏 主义建设者和接班人 1.诗人运用反复手法，表现出追求理想的坚定、执着，以及追求 理想过程中的欢快之情，为我们描绘出诗人深邃的灵魂图画。 课内基础积累 2.C 1.C[解析]A.“载”应读“zài”;B.“氛”应读“fn”,“坚忍不拔” 应为“坚忍不拨”；D.“崇”应读“chong'”,“心无旁鹜”应为“心 6我看 无旁骛”。 课内基础积累 2.A[解析]B.“处心积虑”指费尽心思做坏事，不合语境；C. 1.C[解析]C.有误，“包扎”的“扎”应读作“zā”，“面面厮觑”的 “不以为然”指不认为是对的，表示不同意（多含轻视意），此处 “觑”应读作“qù”。 应为“不以为意”（不把它放在心上）；D.“叹为观止”指赞美看 2.C[解析]C.让/欢笑和哀愁/洒向/我心里 到的事物好到了极点，一般用于具体事物或表演，此处形容社 3.D[解析]D项说法错误，应是表达了诗人要与自然融为一 论逻辑不妥。 体的愿望。 3.C[解析]A两面对一面，应删去“能否”；B成分残缺，应删去“通 4.C[解析]C.有误，应该是：首联、颔联、颈联、尾联。 过”或“使”；D否定不当，应删去“不再”。 4.B5.D 5.B[解析]B项修辞手法应是拟人。 课外迁移运用 课外迁移运用 1.品味诗歌语言体会诗歌情感 1.争当时代先锋 2.劳动创造幸福，劳动使人快乐！ 2.示例：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，大好河山，如此多矫。 前一位同学朗诵的《沁园春·雪》，展现了祖国山河的壮丽。 3.示例：各位评委、对方辩友，大家好！我方认为，劳动不分贵贱。 歌唱祖国的声音亘古不息，对祖国的热爱深沉绵长。下面请 不论从事什么样的劳动，不论是脑力劳动还是体力劳动，劳动 的性质是一样的，没有某种工作更高贵或者更鄙贱；担任的职 欣赏诗歌朗诵《我爱这土地》，在诗歌中感受作者对祖国的 务只是社会的分工不同，不论是当农民、当清洁工，还是当市 挚爱。 长、当经理，是没有高低等级的差别，性质都是为人民服务。因 课内文段品读 此我方的观点是“劳动不分贵贱”。我的陈述完毕，谢谢大家！ 1.A 课外类文欣赏 2.示例：诗句运用了拟人、比喻和排比的修辞手法，生动形象地 1.D 表现了充满生机的大自然的美好，表达了诗人对大自然以及 2.青年的价值在于肩负时代赋予的责任，唯有主动承担责任、勇 自然万物的热爱之情。 于担当，才能实现自我价值，推动社会进步。 3.示例：夕阳的余晖投射在大地上，让草地和树木都泛起一层橙 3.首先提出“责任的担当，源于内心的坚守”的观点；接着选取 色的温暖光晕。鸟儿在天空中自由翱翔，它们的影子映在大 “两弹元勋”邓稼先放弃国外优厚待遇回国投身国防科研，以 地上，与夕阳的红晕交相辉映。这个时刻仿佛是大自然的交 及“时代楷模”黄文秀放弃城市工作扎根基层扶贫的两个典型 响乐，让人沉醉在和谐的美丽中。 事例；最后通过事例论证，具体有力地证明了中心观点，诠释 4.尽管人的生命在大自然面前渺小无比，但还是要活出精彩，要 了新时代青年的责任与担当。 如鸟、如云、如树，活得自由自在。 4.示例：①对自己而言，认真对待学业，勤奋学习、锤炼本领，不 课外类文欣赏 敷衍、不躺平，为未来发展打下基础：②对家庭而言，主动分担 1.D 家务，孝敬父母、关爱亲人，用实际行动传递温情；③对社会而 2.诗人借助对春天的景象的描写，来表达春天的觉醒、褐望、迷 言，遵守校纪校规与社会公德，积极参与志愿服务等公益活 茫以及反抗，诗中的“春”就是年轻的、觉醒的生命本身，诗中 动，奉献爱心；④树立远大理想，将个人成长与国家发展紧密 所有意象，都是关于年轻生命的隐喻。因此，诗歌以《春》为 结合，胸怀天下，增强报效祖国的担当意识。 题，正是以春天象征青春的渴望和躁动、幸福与痛苦。 3.示例：我认为这是一首言青春的小诗。这首诗前半部分写春天， 8中国人失掉自信力了吗 后半部分由春天巧妙地过渡到青春，由写实到写虚，一脉相承 课内基础积累 1.D[解析]A项中“脊”应读川，“诬篾”应为“诬蔑”；B项中 51