第三单元课外古诗词诵读《龟虽寿》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

课外古诗词诵读《龟虽寿》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，把握四言诗节奏； 思维发展：探析意象与哲理关联； 审美鉴赏：体会建安风骨的豪迈； 文化传承：汲取老当益壮、积极进取的精神养分。 教学重难点 重点：诵读诗歌并背诵，理解诗句含义，把握诗人情感脉络； 难点：领悟诗中辩证的生命观，体会曹操“壮心不已”的豪情与建安风骨的内涵。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，在历史的长河中，有一位人物极具争议——有人称他为“治世之能臣”，有人骂他为“乱世之奸雄”；他既是运筹帷幄的军事家、政治家，也是开建安文学之风的诗人。他就是曹操。初中阶段，我们曾学过他的《观沧海》，领略过“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的雄浑气魄。今天，我们就来学习他的另一首千古名篇《龟虽寿》，走进这位暮年英雄的内心世界，感受他穿越千年的壮志与思考。 设计意图：以曹操的争议性形象和学生已学篇目为切入点，打破学生对曹操的单一认知，快速拉近学生与文本的距离；通过设问引导，激发学生的探究欲，为后续诗歌学习奠定情感基础，同时衔接过往知识，实现知识的连贯性。 （二）初读诗歌，扫清障碍 1. 教师范读：播放古琴曲《广陵散》片段，教师配乐范读诗歌，注意读准字音、把握节奏，读出四言诗的古朴顿挫，以及诗歌情感的起伏变化——前四句舒缓低沉，中四句激昂豪迈，后四句沉静平和。范读结束后，明确朗读要点：四言诗一般采用“二二”节奏，如“神龟/虽寿，犹有/竟时”，同时注意“骥（jì）”“枥（lì）”“螣（téng）”“怡（yí）”等字词的读音，避免误读。 2. 学生自读：学生结合拼音和课下注释，自由朗读诗歌，读准字音、读通诗句，圈画出生疏字词和难以理解的句子。期间，教师巡视指导，及时纠正学生的读音和节奏问题，重点关注基础薄弱学生的朗读情况，给予针对性指导。 3. 字词疏通：采用“小组合作+教师点拨”的方式，解决文言字词难点。小组内交流圈画的字词，结合课下注释自主释义，对于疑难字词，小组内讨论解决；小组无法解决的，提交全班共同探讨，教师适时点拨。重点讲解以下字词和古今异义：① 竟：终结，这里指死亡；② 螣蛇：传说中与龙同类的神物，能腾云驾雾；③ 骥：良马，千里马；④ 枥：马槽；⑤ 烈士：古指有壮志气节之人，今指为正义牺牲者；⑥ 但：仅，只；⑦ 养怡：保养身心健康；⑧ 永年：长寿。同时，补充“幸甚至哉，歌以咏志”是乐府诗的套语，与诗歌核心内容无关，帮助学生区分诗歌正文与形式性结尾。 4. 齐读巩固：学生掌握字词含义后，全班齐读诗歌，做到字音准确、节奏鲜明、读通诗句，初步感知诗歌的语言特点和情感基调。 设计意图：朗读是古诗文学习的基础，通过教师范读、学生自读、齐读等多种朗读形式，帮助学生熟悉诗歌节奏和语言风格；字词疏通采用小组合作的方式，培养学生的合作探究能力，同时突出重点字词和古今异义，为后续理解诗句含义、把握情感奠定基础；补充乐府诗套语知识，帮助学生完善文言知识体系，体现语言建构的核心素养要求。 （三）再读诗歌，理解诗意 1. 逐句解读：采用“自主翻译+同桌互查”的方式，引导学生逐句理解诗歌含义。学生结合课下注释和已掌握的文言字词，自主翻译每一句诗，将文言语句转化为现代汉语，注意保持诗歌的韵味；翻译完成后，同桌之间相互检查，纠正翻译中的错误，补充完善译文，对于翻译困难的句子，教师进行针对性讲解。 重点解读关键诗句：① “神龟虽寿，犹有竟时；螣蛇乘雾，终为土灰”：神龟虽然长寿，但也有生命终结的时候；螣蛇即使能乘雾飞行，终究也会死亡，化为土灰。引导学生思考：诗人开篇写神龟、螣蛇的用意是什么？明确：以神龟、螣蛇这两种传说中的灵物为喻，极言生命有限，打破“灵物不朽”的传统认知，直面生命的自然规律，为下文抒发壮志做铺垫。② “老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”：年老的千里马躺在马棚里，它的雄心壮志仍然是一日驰骋千里；有远大抱负的人到了晚年，奋发思进的雄心不会止息。引导学生体会：这几句诗中，诗人以“老骥”自比，“伏枥”是现实处境，“志在千里”是精神追求，体现了诗人怎样的人生态度？明确：体现了诗人不甘衰老、老当益壮、积极进取的人生态度。③ “盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”：人的寿命长短，不只是由上天所决定的；只要自己调养好身心，保持积极乐观的心态，也可以益寿延年。引导学生理解：这几句诗体现了诗人怎样的生命观？明确：体现了诗人辩证的生命观——既尊重生命有限的自然规律，又强调人的主观能动性，反对迷信天命，注重身心调养与精神追求。 2. 整体把握：学生理解逐句含义后，结合译文，思考诗歌的结构层次，尝试用自己的话概括诗歌的主要内容。教师引导学生梳理：诗歌开篇以神龟、螣蛇起兴，感叹生命有限；中间以老骥自比，抒发暮年壮志；结尾回归哲理思考，强调主观能动性对生命的意义。整首诗融哲理、抒情、形象于一体，层层递进，情感跌宕起伏。 3. 情境演绎：开展“角色扮演”活动，让学生想象自己是北征乌桓后的曹操，站在白狼山上，面对广阔天地，高声朗读诗歌，体会诗人“豪迈中的沉郁”与“沉郁中的激昂”。活动结束后，邀请几位学生分享自己的朗读感受，教师进行点评，引导学生更精准地把握诗歌的情感变化。 设计意图：逐句解读与整体把握相结合，帮助学生由浅入深理解诗歌含义，梳理诗歌结构；关键诗句的重点解读，引导学生深入思考诗句的内涵，为后续赏析情感和哲理奠定基础；情境演绎活动，让学生沉浸式感受诗人的情感，打破古诗文学习的枯燥感，同时培养学生的语言表达能力和情感体验能力，落实思维发展与审美鉴赏的核心素养。 （四）品读诗歌，赏析情感与哲理 1. 情感赏析：组织学生小组讨论，结合诗歌内容和创作背景，探究诗人的情感变化。教师补充创作背景：《龟虽寿》作于建安十二年（207年），此时曹操53岁，刚刚击败袁绍父子，平定北方乌桓，踌躇满志，但也深感岁月流逝、人生短暂，于是写下这首诗，抒发自己的壮志豪情和对生命的思考。小组讨论问题：① 诗歌前四句、中四句、后四句的情感分别是什么？② 诗人的情感从“感慨生命有限”到“抒发暮年壮志”，再到“思考生命意义”，发生了怎样的变化？这种变化体现了诗人怎样的人格魅力？ 小组讨论结束后，全班交流分享，教师总结：诗歌前四句，诗人以神龟、螣蛇为喻，表达了对生命有限的淡淡感慨，却不消极悲观；中四句，以老骥自比，抒发了暮年壮志未酬、仍想建功立业的激昂豪情；后四句，回归哲理思考，表达了对生命的辩证认知和积极乐观的人生态度。这种情感变化，体现了诗人既有英雄的豪迈气魄，也有凡人对生命的思考，更有不甘衰老、积极进取的人格魅力，打破了汉末文人感叹浮生若梦、劝人及时行乐的悲调。 2. 哲理探究：引导学生深入思考诗歌蕴含的哲理，结合自身实际，谈谈对“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”的理解。教师点拨：曹操所处的时代，谶纬迷信猖炽，很多人迷信天命，认为人的寿命由上天决定，但曹操却提出“不但在天”，强调人的主观能动性，认为只要保持积极乐观的心态、调养身心，就能实现生命的价值，甚至延长生命的意义。这种观点，在当时是难能可贵的，即使在今天，也具有深刻的现实意义——它告诉我们，生命的价值不在于长度，而在于厚度；无论身处何种年龄、何种境遇，都要保持积极进取的心态，坚守自己的理想和追求。 3. 手法赏析：引导学生赏析诗歌的艺术手法，重点分析“比兴”手法的运用。提问：诗歌开篇运用了什么手法？有什么作用？明确：运用了比兴手法，以神龟、螣蛇为喻，起兴引出下文对生命和壮志的思考，避免了抽象说教，让诗歌的哲理和情感更具形象性和感染力；中间以“老骥”自比，将自己的暮年壮志具象化，使“壮心不已”的情感更可感、更动人。同时，引导学生体会诗歌质朴自然的语言风格——没有华丽辞藻，如“志在千里”“壮心不已”都是直白表述，却因情感真挚，成为流传千古的励志名句。 4. 跨文本对比：补充王粲《七哀诗》（“白骨露于野，千里无鸡鸣”）片段，让学生对比《龟虽寿》与《七哀诗》的情感基调，理解“建安风骨”中“慷慨悲凉”的两种表现形态——《龟虽寿》是英雄壮志的豪迈之悲，《七哀诗》是民生疾苦的沉郁之悲。通过对比，帮助学生更深刻地理解曹操诗歌的风格，以及建安文学的特点。 设计意图：情感赏析与哲理探究相结合，引导学生深入文本，体会诗人的情感和诗歌的深层内涵，培养学生的思辨能力；手法赏析帮助学生掌握古诗文的艺术技巧，提升审美鉴赏能力；跨文本对比活动，打破单篇古诗文教学的局限，帮助学生了解建安风骨，落实文化传承的核心素养；结合自身实际的思考，让诗歌的哲理与现实生活相连，实现古诗文的育人价值。 （五）巩固背诵，总结提升 1. 背诵诗歌：采用“分层背诵”的方式，引导学生背诵诗歌。首先，学生自由背诵，结合诗歌的结构层次和情感变化，快速记忆；然后，小组内互相背诵，互相检查，帮助未背熟的同学巩固记忆；最后，全班齐背，检验背诵效果，确保每位学生都能熟练背诵诗歌。 2. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结收获：① 语言上，积累了文言字词，掌握了四言诗的朗读节奏；② 情感上，体会了曹操老当益壮、积极进取的豪情；③ 哲理上，理解了辩证的生命观，明白了生命的价值在于积极进取；④ 文化上，了解了建安风骨，感受到了古典诗歌的魅力。同时，教师强调：《龟虽寿》不仅是一首诗歌，更是一种精神的象征，它告诉我们，无论身处何种境遇，都要保持乐观进取的心态，坚守自己的理想和追求，让有限的生命绽放无限的光彩。 3. 分层作业：① 基础层：背诵并默写《龟虽寿》，解释重点文言字词；② 提升层：结合《观沧海》《短歌行》《龟虽寿》，写一篇200字左右的短文，标题为《曹操的“壮志三部曲”》；③ 拓展层：查阅《三国志·魏书·武帝纪》中曹操晚年的事迹，分析“壮心不已”是否伴随“权力膨胀”，写一段300字左右的辩证评论。 设计意图：分层背诵帮助学生巩固诗歌记忆，落实古诗文积累的要求；课堂总结梳理本节课的核心内容，帮助学生构建知识体系；分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础层注重知识巩固，提升层注重能力提升，拓展层注重思维拓展，实现因材施教，同时延伸课堂学习，深化对文本的理解。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $