26梅兰芳蓄须教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦梅兰芳蓄须明志坚守民族尊严的故事，课堂导入播放京剧《贵妃醉酒》片段，结合单元“家国情怀”主题，通过质疑“旦角为何蓄须”衔接前课《为中华之崛起而读书》，搭建情境与问题支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，通过“宁可……也决不……”等句式品析、卖房度日打针装病等细节描写体会人物精神，借助京剧纪录片历史微视频等资源深化理解。拓展环节联系生活谈“民族尊严”，提升学生思维能力与爱国情怀，为教师提供可操作的分层教学活动与资源支持。

《梅兰芳蓄须》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《梅兰芳蓄须》是统编版小学语文四年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以”家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，旨在引导学生通过阅读革命先辈和爱国志士的故事，感受他们的爱国情怀和崇高精神，激发学生的爱国热情和民族自豪感。 《梅兰芳蓄须》作为本单元的第三篇精读课文，在单元中承担着承上启下的重要作用。如果说《为中华之崛起而读书》让学生感受少年周恩来的远大志向，《延安，我把你追寻》让学生感受延安精神的永恒力量，那么《梅兰芳蓄须》则引导学生走进艺术大师的内心世界，感受一位艺术家在民族危亡时刻挺身而出的民族气节。课文讲述了京剧表演艺术家梅兰芳在抗日战争时期，为了拒绝给日本人演戏，蓄须明志、卖房度日、打针装病，历经磨难却始终坚守民族尊严的故事。这篇文章是对学生进行爱国主义教育和人格品质培养的绝佳文本，对于培养学生正确的价值观和民族气节具有重要意义。 二、文本特点分析 （一）结构清晰，详略得当 课文按照时间顺序展开叙述，以”拒绝为日本人演出”为主线，层层推进。开篇交代梅兰芳先生的身份和地位，以及他在京剧艺术上的卓越成就，为后文蓄须明志的艰难抉择做铺垫；接着写抗日战争爆发后，梅兰芳身处沦陷区，面对日本人的邀请，他选择了蓄须明志，这是故事的第一个高潮；然后写梅兰芳因蓄须而无法演出，生活陷入困境，甚至不得不卖房度日，这是故事的第二个高潮；再写日本人多次逼迫，梅兰芳不惜打针装病，险些丢掉性命，这是故事的第三个高潮；最后写抗日战争胜利后，梅兰芳剃须重返舞台，与开头呼应，圆满收束。全文详略得当，重点突出，叙事完整，感人至深。 （二）细节描写生动，人物形象鲜明 课文对梅兰芳的描写，既有正面描写，又有侧面烘托。“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”“梅兰芳找到一位当医生的好朋友，说明自己的危险处境，请朋友设法让他生一场’大病’”“他差点儿丢了性命”等语句，正面写出了梅兰芳的坚定与决绝；而”长期不演戏，没有了经济来源，又要养家，梅兰芳准备卖掉北京的房子”“日本侵略者的妄想最终没有实现，梅兰芳为此差点儿丢了性命”等语句，则从生活困境和身体危险两个角度，侧面烘托了梅兰芳坚守民族尊严的艰难与可贵。这些细节描写，使梅兰芳的形象立体丰满，感人肺腑。 （三）语言质朴，情感深沉 课文语言朴实自然，不加雕饰，却饱含深情。“对于一个视舞台为生活、视艺术为生命的人来说，不能演出，不能创作，无异于虚度生命”“梅兰芳是演旦角的，一旦蓄须，便是宣告不再登台演出”“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”等语句，质朴无华，却字字千钧，写出了梅兰芳内心的痛苦与坚守的决绝。文中多次出现”宁可……也决不……“的句式，强化了梅兰芳的坚定立场，使情感表达更加深沉有力。 （四）主题鲜明，价值深远 课文以梅兰芳蓄须明志的故事，揭示了”民族尊严高于一切”的深刻主题。梅兰芳作为享誉世界的艺术大师，本可以凭借自己的艺术才华在任何地方获得荣华富贵，但他选择了坚守民族气节，宁可放弃艺术生命，也决不为侵略者演出。这种选择，不仅是一位艺术家的个人抉择，更是中华民族不屈精神的集中体现。这一主题，对于当代青少年树立正确的价值观和民族自尊心，具有深远的教育意义。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和历史认知，能够通过自主阅读把握课文主要内容。经过《为中华之崛起而读书》等课文的学习，学生对”家国情怀”这一主题有了较深入的认识。但本课涉及的历史背景较为复杂，“蓄须明志”“旦角”“沦陷区”等内容，对学生理解起来有一定难度，需要教师适当补充历史背景知识和京剧艺术知识。此外，梅兰芳作为艺术大师，其艺术成就和人格魅力较为丰富，学生理解起来需要教师引导其关注核心内容。学生在阅读时容易关注故事情节的曲折性，而忽略细节描写的深刻性和主题思想的深远性，需要教师通过提问、讨论等方式引导其深入体会。同时，本课作为革命传统教育篇目，需要避免空洞说教，应通过具体事例和情感体验，让学生自然而然地受到感染和教育。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括梅兰芳京剧表演艺术纪录片片段、抗日战争时期历史背景微视频、梅兰芳蓄须明志历史照片、京剧旦角艺术介绍动画、梅兰芳生平事迹影像资料、课文情境朗读音频等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习课文第一至三自然段，感受梅兰芳的艺术成就和蓄须明志的艰难抉择。 第二课时：深入学习课文第四至结尾，品读梅兰芳卖房度日、打针装病的细节，体会”民族尊严高于一切”的主题，领悟梅兰芳的民族气节，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标 一、语言建构与运用 认识”蓄、迫、纠、缠、邀、扰、拒、签、订、妄、宁、要、劫”13个生字，会写”蓄、迫、纠、缠、邀、扰、拒、签、订、妄、宁、要”12个生字，正确读写”蓄须、被迫、纠缠、邀请、打扰、拒绝、签订、妄想、宁可、要求”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物对话的语气。 学习作者通过具体事例表现人物品质的方法，初步了解侧面烘托的写作特点。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理清课文脉络，概括课文主要内容。 借助关键词句，分析梅兰芳蓄须明志的原因，培养提取信息、归纳概括的能力。 通过对比阅读，初步体会梅兰芳与其他艺人的不同选择，发展比较思维。 三、审美鉴赏与创造 感受课文质朴深沉的语言风格，体会艺术大师的崇高人格和民族气节。 通过品读重点语句，感受汉语的庄重美和力量美，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述梅兰芳蓄须后的内心挣扎，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解梅兰芳先生的艺术成就和民族气节，感受京剧艺术的独特魅力。 感受中华优秀传统文化的深厚底蕴，激发探究历史文化的兴趣。 在文本学习中建立正确的价值观，培养民族自尊心和爱国情怀。 第二课时教学目标 一、语言建构与运用 深入品读课文第四至结尾，抓住重点词句，体会梅兰芳卖房度日、打针装病的艰难与决绝。 领悟”宁可……也决不……“等关键词句的表达效果，学习作者准确、生动地描摹人物的方法。 积累文中优美词句，尝试运用所学方法进行片段练笔。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解梅兰芳从”蓄须明志”到”卖房度日”再到”打针装病”的思想变化过程，培养逻辑思维能力。 围绕”为什么梅兰芳宁可放弃艺术生命也不为日本人演出”展开思辨讨论，发展批判性思维。 通过联系生活实际，思考”民族尊严”在当代的意义，培养实践思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会作者对梅兰芳艰难处境的细致描写，感受文字背后的悲愤与力量。 通过想象梅兰芳打针装病的惊险场面，在脑海中构建悲壮深沉的审美意象。 在分角色朗读、情境表演等活动中，创造性地表达对文本的理解和感悟。 四、文化传承与理解 深刻理解”民族尊严高于一切”的深刻内涵和时代价值。 认识京剧艺术作为非物质文化遗产的重要意义，增强文化自信。 联系现实生活，学会坚守原则、维护尊严，树立正确的人生观和价值观。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受梅兰芳蓄须明志的艰难抉择，体会作者表达的思想感情。 学习作者通过具体事例表现人物品质的方法，领悟侧面烘托的写作特点。 理解”民族尊严高于一切”的深刻内涵，感受梅兰芳的民族气节和爱国情怀。 教学难点 深入体会作者对梅兰芳艰难处境的细致描写，理解梅兰芳坚守民族尊严的思想根源。 引导学生由文本走向生活，将”民族尊严”与自身成长相联系，实现情感态度价值观的内化。 理解梅兰芳”视舞台为生活、视艺术为生命”却”宁可放弃艺术生命”的矛盾与统一，体会其抉择的艰难与伟大。 【教学过程】 第一课时 【一】梨园惊雷——情境导入，唤醒期待 （一）戏曲激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师给大家带来一段京剧，请仔细听—— （播放梅兰芳京剧《贵妃醉酒》片段：“海岛冰轮初转腾，见玉兔，玉兔又早东升……”） 师：听了这段京剧，你有什么感受？ （预设：学生甲举手说：“很好听，声音很婉转。”学生乙说：“唱戏的人声音很尖，像女的。”学生丙说：“这是男的唱的还是女的唱的？”学生丁说：“我知道这是梅兰芳唱的，他是男的，但唱的是旦角。”） 师：同学们说得都很对！这段京剧是梅兰芳先生的代表作《贵妃醉酒》。梅兰芳先生是男的，但他唱的是旦角，也就是女性角色。今天，我们要学习的课文，就与梅兰芳先生有关，而且与他最珍视的东西——胡须有关。请大家齐读课题—— 生：（齐声）梅兰芳蓄须！ （二）质疑课题，激发探究 师：读了课题，你有什么疑问？ （预设：学生戊说：“梅兰芳为什么要蓄须？”学生己说：“蓄须是什么意思？是留胡子吗？”学生庚说：“梅兰芳是唱旦角的，旦角不是不能留胡子吗？”学生辛说：“蓄须和爱国有什么关系？”） 师：同学们提出了很多有价值的问题。特别是”梅兰芳是唱旦角的，旦角不是不能留胡子吗”这个问题，非常关键。让我们带着这些问题，一起走进课文。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想：课文主要讲了一件什么事？可以分为几个部分？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以京剧导入，直接呈现梅兰芳的艺术成就，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过质疑课题，培养学生的问题意识，明确阅读方向。 【二】大师初识——学习字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：蓄须、被迫、纠缠、邀请、打扰、拒绝、签订、妄想、宁可、要求） （预设：一名学生站起来领读，读”宁可”时把”宁”读成了níng，教师及时纠正：“宁”在这里读nìng，第四声，“宁可”表示宁愿、宁可的意思。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘蓄’字是草字头，下面是’畜’，不要写成’蓄’。”学生乙说：“‘缠’字是绞丝旁，右边是’廛’，笔画很多，要注意。”学生丙说：“‘妄’字是女字底，上面是’亡’，不要写成’忘’。”学生丁说：“‘拒’字是提手旁，右边是’巨’，不要写成’距’。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”缠”和”蓄”这两个字，笔画较多，结构复杂，书写时一定要仔细观察。现在请同学们在田字格中认真书写”蓄、迫、纠、缠、邀”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“课文可以分为四个部分。第一部分是第一自然段，写梅兰芳先生的身份和地位。”学生乙说：“第二部分是第二至三自然段，写梅兰芳蓄须明志，拒绝为日本人演出。”学生丙说：“第三部分是第四至七自然段，写梅兰芳因蓄须而生活困顿，甚至卖房度日。”学生丁说：“第四部分是第八至结尾，写梅兰芳打针装病，险些丢掉性命，最终迎来抗战胜利。”） 师：同学们划分得很准确！我们把这些内容连起来说一说：课文先写—— 生：（齐）梅兰芳先生的身份和地位。 师：再写—— 生：（齐）梅兰芳蓄须明志，拒绝为日本人演出。 师：接着写—— 生：（齐）梅兰芳因蓄须而生活困顿，甚至卖房度日。 师：最后写—— 生：（齐）梅兰芳打针装病，险些丢掉性命，最终迎来抗战胜利。 师：这就是课文的主要内容。作者是按照什么顺序写的？ （预设：学生戊说：“时间顺序。”） 师：对！作者按照时间顺序，讲述了梅兰芳先生在抗日战争期间坚守民族尊严的故事。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生划分段落、概括内容，既训练概括能力，又理清文章脉络，为后续精读感悟奠定基础。 【三】梨园泰斗——精读第一部分，感受艺术成就 （一）品读成就，体会地位 师：让我们把目光投向课文开头，感受梅兰芳先生的艺术成就。请同学们默读第一自然段，思考：梅兰芳先生在京剧艺术上有什么成就？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生己读：“梅兰芳先生是闻名世界的京剧表演艺术家。”） 师：“闻名世界”说明了什么？ （预设：学生庚说：“说明梅兰芳不仅在中国有名，在全世界都有名。”学生辛说：“说明梅兰芳的艺术成就得到了全世界的认可。”） 师：对！“闻名世界”四个字，点明了梅兰芳先生的国际地位和卓越成就。他在舞台上表演了多久？ （预设：学生壬读：“他在舞台上唱旦角，为了演出的需要，总是把胡须剃得干干净净的。”） 师：这句话中，“总是”说明了什么？ （预设：学生癸说：“说明梅兰芳一直剃胡须，从来没有留过。”学生甲说：“说明梅兰芳对艺术的敬业，对舞台的尊重。”） 师：对！“总是”说明梅兰芳先生几十年来如一日，始终保持着舞台形象的完美。这种敬业精神，为后文蓄须明志的艰难抉择做了铺垫。 （二）品读旦角，体会蓄须之重 师：梅兰芳先生唱什么角色？ （预设：学生乙说：“旦角！”） 师：什么是旦角？ （预设：学生丙说：“就是京剧中的女性角色。”） 师：对！旦角是京剧中的女性角色，需要演员面容清秀，不能留胡须。所以，“蓄须”对于梅兰芳先生意味着什么？ （预设：学生丁说：“意味着他不能再演旦角了。”学生戊说：“意味着他要放弃舞台了。”学生己说：“意味着他要放弃艺术生命了。”） 师：说得太好了！“蓄须”对于普通人来说，可能只是个人形象的改变；但对于一位唱旦角的京剧表演艺术家来说，意味着放弃舞台、放弃艺术生命。这种抉择，该有多么艰难！让我们带着这份理解，朗读第一自然段。 （学生朗读，语气庄重） 【设计意图】 本环节以”成就”为核心，引导学生从艺术地位和旦角特点两个维度深入品读。通过”闻名世界”“总是”等词语的品味，感受梅兰芳先生的卓越成就和敬业精神；通过”旦角”与”蓄须”关系的分析，为后文理解蓄须明志的艰难抉择做铺垫。 【四】蓄须明志——精读第二部分，感受抉择之艰 （一）品读背景，体会时局 师：梅兰芳先生为什么要蓄须？请同学们默读第二自然段，思考：当时的历史背景是什么？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生庚读：“1937年，日本侵略中国，梅兰芳被迫藏身租界，以躲避日本人的纠缠。”） 师：“被迫”说明了什么？ （预设：学生辛说：“说明梅兰芳不是自愿的，是不得已的。”学生壬说：“说明当时的情况很危险，梅兰芳不得不躲起来。”） 师：对！“被迫”写出了时局的危急和梅兰芳处境的艰难。“藏身租界”说明了什么？ （预设：学生癸说：“说明梅兰芳不能公开活动，只能躲起来。”学生甲说：“说明租界是外国人的地方，日本人不敢随便进去。”） 师：对！租界是帝国主义在中国领土上强行设立的居留地，享有治外法权。梅兰芳藏身租界，既是为了躲避日本人的纠缠，也是一种无奈的抗争。 （二）品读蓄须，体会明志 师：面对日本人的邀请，梅兰芳做出了什么选择？ （预设：学生乙读：“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。”） 师：这句话中，“宁可……也决不……”说明了什么？ （预设：学生丙说：“说明梅兰芳的态度很坚决，宁愿受苦也不屈服。”学生丁说：“说明梅兰芳把民族尊严看得比物质生活更重要。”） 师：对！“宁可……也决不……”是一个表示选择关系的句式，强调了梅兰芳的坚定立场。他选择了什么？放弃了什么？ （预设：学生戊说：“选择了坚守民族尊严，放弃了物质享受。”学生己说：“选择了抵抗侵略者，放弃了舞台和艺术。”） 师：说得太好了！梅兰芳的选择，是”有所为有所不为”的典范。他”有所不为”——不为侵略者演出；他”有所为”——坚守民族尊严。这种选择，需要多大的勇气！ 师：梅兰芳是怎样表明自己的态度的？ （预设：学生庚读：“梅兰芳是演旦角的，一旦蓄须，便是宣告不再登台演出。”） 师：“一旦蓄须，便是宣告”说明了什么？ （预设：学生辛说：“说明蓄须是一种明确的信号，告诉所有人他不再演出了。”学生壬说：“说明蓄须是一种无声的抗议，表明自己的立场。”） 师：对！“蓄须”不仅是一种个人形象的改变，更是一种”明志”——表明心志，表明立场。这种”明志”，是无声的，却是最有力的。让我们带着这份敬佩，朗读第二至三自然段。 （学生朗读，语气坚定，充满敬意） 【设计意图】 本环节以”抉择”为核心，引导学生从背景和蓄须两个维度深入品读。通过”被迫”“藏身”等词语的品味，感受时局的危急；通过”宁可……也决不……“句式的分析，理解梅兰芳的坚定立场；通过”一旦蓄须，便是宣告”的解读，感受”蓄须明志”的深刻内涵。 【五】悬念留存——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们学习了生字新词，理清了课文脉络，感受了梅兰芳先生的艺术成就和蓄须明志的艰难抉择。梅兰芳蓄须之后，生活发生了怎样的变化？他是如何度过那段艰难岁月的？下节课，我们将继续阅读，去感受梅兰芳坚守民族尊严的艰辛与伟大。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，搜集有关梅兰芳先生的资料，准备下节课交流。 思考：如果你是梅兰芳，面对日本人的邀请，你会怎么做？ 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，搜集资料作业为第二课时的交流分享做准备。 第二课时 【一】大师重临——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们感受了梅兰芳先生的艺术成就和蓄须明志的艰难抉择。老师想考考大家：梅兰芳先生为什么要蓄须？ （预设：学生甲回答：“为了拒绝给日本人演出，表明自己的民族立场。”） 师：蓄须对于梅兰芳先生意味着什么？ （预设：学生乙回答：“意味着放弃舞台，放弃艺术生命。”） 师：梅兰芳先生的态度是怎样的？ （预设：学生丙回答：“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。”） 师：非常好！今天，让我们继续阅读，去感受梅兰芳坚守民族尊严的艰辛与伟大。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接。 【二】困顿岁月——精读第三部分，感受坚守之苦 （一）品读困境，体会艰难 师：梅兰芳蓄须之后，生活发生了怎样的变化？请同学们默读第四至七自然段，用批注的方法记录你的阅读感受。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的批注？ （预设：学生丁说：“我在’长期不演戏，没有了经济来源，又要养家，梅兰芳准备卖掉北京的房子’旁边批注：‘梅兰芳为了坚守民族尊严，连房子都要卖了，生活真的很艰难。’”） 师：这是一个感受式批注！让我们聚焦这句话。“长期不演戏”说明了什么？ （预设：学生戊说：“说明梅兰芳蓄须后很长时间没有收入。”学生己说：“说明梅兰芳坚守的时间很长，不是一时冲动。”） 师：“没有了经济来源，又要养家”说明了什么？ （预设：学生庚说：“说明梅兰芳有家庭负担，需要养活家人。”学生辛说：“说明梅兰芳不仅要为自己负责，还要为家人负责。”） 师：“准备卖掉北京的房子”说明了什么？ （预设：学生壬说：“说明梅兰芳的生活已经到了山穷水尽的地步。”学生癸说：“说明梅兰芳为了坚守民族尊严，不惜倾家荡产。”） 师：分析得太到位了！“长期不演戏”写出了坚守的时间之长，“没有了经济来源，又要养家”写出了生活的压力之重，“准备卖掉北京的房子”写出了牺牲之大。这些细节，从侧面烘托了梅兰芳坚守民族尊严的艰难与可贵。 （二）品读诱惑，体会坚定 师：面对生活的困境，梅兰芳有没有动摇？ （预设：学生甲读：“无论戏园子老板给多么优厚的待遇，梅兰芳都拒绝了。”） 师：“无论……都……”说明了什么？ （预设：学生乙说：“说明不管条件多么好，梅兰芳都不为所动。”学生丙说：“说明梅兰芳的立场很坚定，不受诱惑。”） 师：“优厚的待遇”可能包括什么？ （预设：学生丁说：“很多钱。”学生戊说：“很高的地位。”学生己说：“很好的生活条件。”） 师：对！这些”优厚的待遇”，对于生活困顿的梅兰芳来说，无疑是巨大的诱惑。但他拒绝了。这种拒绝，说明了什么？ （预设：学生庚说：“说明梅兰芳把民族尊严看得比金钱更重要。”学生辛说：“说明梅兰芳有坚定的信念，不为利益所动。”） 师：说得太好了！“无论……都……”的句式，强调了梅兰芳的坚定立场；“优厚的待遇”与”拒绝”的对比，突出了梅兰芳的高尚品格。让我们带着这份敬佩，朗读这几句话。 （学生朗读，语气坚定） 【设计意图】 本环节以”坚守”为核心，引导学生从困境和诱惑两个维度深入品读。通过”长期”“准备卖掉”等词语的品味，感受梅兰芳生活的艰难；通过”无论……都……“句式的分析，理解梅兰芳的坚定立场。 【三】生死抉择——精读第四部分，感受气节之烈 （一）品读逼迫，体会紧张 师：日本人并没有放弃对梅兰芳的纠缠。请同学们默读第八至十自然段，思考：日本人采取了什么手段？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生壬说：“日本驻港司令官亲自出马，多次逼迫梅兰芳演戏。”） 师：“亲自出马”“多次逼迫”说明了什么？ （预设：学生癸说：“说明日本人很重视梅兰芳，不想放过他。”学生甲说：“说明日本人的态度很强硬，给梅兰芳很大压力。”） 师：对！“亲自出马”说明日本人的级别很高，“多次逼迫”说明日本人的态度很坚决。梅兰芳面临的压力，越来越大了。 （二）品读装病，体会决绝 师：面对日本人的逼迫，梅兰芳做出了什么选择？ （预设：学生乙读：“梅兰芳找到一位当医生的好朋友，说明自己的危险处境，请朋友设法让他生一场’大病’……他差点儿丢了性命。”） 师：梅兰芳为什么要”生一场大病”？ （预设：学生丙说：“因为只有生病了，才能名正言顺地拒绝演出。”学生丁说：“因为装病是最无奈的办法，但也是最有效的办法。”） 师：对！“生一场大病”是梅兰芳最后的办法，也是最危险的办法。他”差点儿丢了性命”，说明了什么？ （预设：学生戊说：“说明这个办法很危险，梅兰芳冒着生命危险。”学生己说：“说明梅兰芳为了坚守民族尊严，不惜牺牲生命。”） 师：分析得太深刻了！“差点儿丢了性命”，写出了梅兰芳坚守民族尊严的决绝与悲壮。他用自己的生命，捍卫了民族的尊严。这种气节，感天动地！ 师：让我们聚焦”他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”这句话。这句话在文中出现了几次？ （预设：学生庚说：“两次！”） 师：为什么要反复出现？ （预设：学生辛说：“强调梅兰芳的坚定立场。”学生壬说：“说明这是梅兰芳一贯的态度，从来没有改变。”） 师：对！反复出现，既强调了梅兰芳的坚定立场，又形成了文章的主旋律，使主题更加突出。 （三）品读胜利，体会喜悦 师：抗日战争胜利后，梅兰芳做了什么？ （预设：学生癸读：“当抗日战争取得胜利的消息传来时，梅兰芳当即剃了胡须，高兴地向大家宣布：‘胜利了，我该登台演出了！’”) 师：“当即”说明了什么？ （预设：学生甲说：“说明梅兰芳很高兴，一刻也不想等。”学生乙说：“说明梅兰芳一直盼着这一天，早就准备好了。”） 师：对！“当即”写出了梅兰芳的喜悦与迫切。他剃掉胡须，重返舞台，与开头的”总是把胡须剃得干干净净”形成呼应。这种呼应，说明了什么？ （预设：学生丙说：“说明梅兰芳终于可以重返舞台了。”学生丁说：“说明梅兰芳的爱国行为得到了回报。”学生戊说：“说明正义最终战胜了邪恶。”） 师：说得好！梅兰芳剃掉胡须，重返舞台，不仅是个人的喜悦，更是民族的胜利。他用八年的坚守，换来了舞台上的重生。这种坚守，值得永远铭记。 【设计意图】 本环节以”气节”为核心，引导学生从逼迫、装病、胜利三个维度深入品读。通过”亲自出马”“多次逼迫”等词语的品味，感受压力之大；通过”差点儿丢了性命”的分析，理解坚守的决绝与悲壮；通过”当即”的品味，感受胜利的喜悦。 【四】精神丰碑——精读总结，领悟主题 （一）品读评价，体会高度 师：课文最后，作者对梅兰芳做出了怎样的评价？ （预设：学生己读：“就这样，梅兰芳坚持蓄须八年，拒绝为日本人演出，表现了他坚定的民族气节和爱国精神，深受人们的敬佩。”） 师：“坚持蓄须八年”说明了什么？ （预设：学生庚说：“说明时间很长，不是一时冲动。”学生辛说：“说明梅兰芳的坚守是长期的、持续的。”） 师：“坚定的民族气节和爱国精神”是对梅兰芳的什么评价？ （预设：学生壬说：“是对他品格的高度赞扬。”学生癸说：“是对他行为的肯定。”） 师：对！“民族气节”和”爱国精神”，是对梅兰芳八年坚守的最高评价。这种评价，不是空洞的赞美，而是基于具体事实的由衷敬佩。 （二）品读主题，领悟内涵 师：梅兰芳的故事，告诉我们什么道理？ （预设：学生甲说：“民族尊严高于一切。”学生乙说：“在国家危难时刻，每个人都要坚守自己的立场。”学生丙说：“艺术家也要有民族气节，不能为了利益出卖尊严。”） 师：同学们的理解都很深刻。梅兰芳作为享誉世界的艺术大师，本可以凭借自己的才华获得荣华富贵，但他选择了坚守民族尊严。这种选择，告诉我们：无论身份高低、职业贵贱，在国家民族大义面前，每个人都应该坚守底线，维护尊严。 【设计意图】 本环节以”主题”为核心，引导学生从评价和内涵两个维度深入品读。通过”坚持蓄须八年”的品味，感受坚守的时间之长；通过”民族气节”“爱国精神”的解读，理解主题的深刻内涵。 【五】薪火相传——拓展延伸，内化情感 （一）资料拓展，深化认识 师：梅兰芳先生不仅是一位艺术大师，更是一位爱国志士。请大家看大屏幕—— （课件出示：梅兰芳生平事迹图片——少年梅兰芳学戏、梅兰芳访美演出、梅兰芳蓄须明志、梅兰芳抗战胜利后重返舞台、梅兰芳晚年教学等） 师：看了这些资料，你有什么感受？ （预设：学生丁说：“梅兰芳的艺术成就很高，但他更看重民族尊严。”学生戊说：“梅兰芳不仅戏演得好，人品更好。”学生己说：“梅兰芳是真正的艺术家，德艺双馨。”） 师：是啊，梅兰芳先生用一生的行动，诠释了什么是”德艺双馨”。他的艺术，流传百世；他的气节，光照千秋。 （二）联系生活，迁移运用 师：同学们，“民族尊严高于一切”的道理，在当代有什么意义？请同学们想一想：在生活中，你有没有遇到过需要坚守原则、维护尊严的情况？ （预设：学生庚说：“有一次，同学让我帮他作弊，我拒绝了，因为这样做不对。”学生辛说：“有人嘲笑我的家乡，我反驳了他，因为我要维护家乡的尊严。”学生壬说：“有人乱扔垃圾，我制止了他，因为我要维护环境的尊严。”） 师：同学们的回答都很好！维护尊严，不一定是在国家危难时刻，也可以体现在日常生活的点滴之中。坚守原则、维护尊严，是每个人应有的品格。 （三）总结方法，布置作业 师：同学们，今天我们深入品读了《梅兰芳蓄须》，感受了梅兰芳先生坚守民族尊严的艰辛与伟大，领悟了”民族尊严高于一切”的深刻内涵。让我们永远记住这位艺术大师—— （师生齐读：“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出！”） 师：最后，让我们全体起立，面向这位伟大的艺术家，深情朗诵这首《梅魂》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 梨园泰斗世无双，旦角风华冠四方。 海岛冰轮声婉转，贵妃醉酒韵悠长。 倭寇入侵山河碎，蓄须明志气轩昂。 宁可卖房度日月，决不登台媚虎狼。 打针装病险丢命，八载坚守志如钢。 胜利归来剃须日，重返舞台泪千行。 民族气节高千仞，爱国精神万古芳。 梅魂永驻人心间，后辈当学做脊梁！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 搜集其他爱国艺术家的故事，用简要复述的方法讲给家人听。 写一篇读后感，谈谈你对”民族尊严”的理解和感悟，300字左右。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”历史”，由”历史”走向”当代”，由”认知”走向”行动”。通过资料拓展深化文化理解，通过联系生活实现情感内化，通过读后感写作实现读写结合。师生共创的《梅魂》诗歌，既总结内容，又升华情感，给学生留下深刻印象。 【板书设计】 梅兰芳蓄须 身份：闻名世界的京剧表演艺术家 唱旦角——总是把胡须剃得干干净净 抉择：1937年，日本侵略中国 被迫藏身租界 蓄须明志——一旦蓄须，便是宣告不再登台演出 宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出 坚守：长期不演戏——没有经济来源——准备卖掉北京的房子 无论戏园子老板给多么优厚的待遇，都拒绝了 决绝：日本驻港司令官亲自出马，多次逼迫 请朋友设法让他生一场"大病" 差点儿丢了性命 重生：抗日战争胜利——当即剃了胡须——重返舞台 评价：坚持蓄须八年，拒绝为日本人演出 坚定的民族气节和爱国精神 深受人们的敬佩 民族尊严高于一切 德艺双馨 坚守原则 维护尊严 学科网（北京）股份有限公司 $