27《延安，我把你追寻》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《延安，我把你追寻》中延安精神的内涵及时代价值，通过“圣地寻踪”情境导入，展示延安图片、播放音乐激发兴趣，结合单元前三篇叙事文本，用表格支架梳理诗歌“追忆-对比-升华”结构，衔接“关注主要内容”的语文要素。 此设计深度融合文化自信与语言运用，通过“延河流水”等意象品读（结合南泥湾大生产等历史资料）理解象征意义，对比分析“高楼大厦与茅屋”的辩证关系培养思维能力，读写结合练笔“延安，我想对你说”落实表达，配套数字资源和纪录片片段辅助教学，帮助学生传承革命文化，教师可直接应用结构化流程提升教学效率。

《延安，我把你追寻》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《延安，我把你追寻》是统编版小学语文四年级上册第八单元的第四篇课文，也是本单元的最后一篇略读课文。本单元以”家国情怀”为人文主题，语文要素为”关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。本单元编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，旨在引导学生通过阅读，感受先辈们的爱国情怀，初步理解个人命运与国家命运的紧密联系。 本文在单元中承担着总结升华、情感凝聚的重要作用。前三篇课文通过叙事性文本展现了不同历史时期的爱国人物和事件，本文则以诗歌的形式，将单元主题提升到精神层面——追寻延安精神。作为一篇略读课文，本文要求学生运用已学方法自主阅读，体现了从”教读”到”自读”再到”课外阅读”的能力迁移。同时，本文是本单元唯一的一首现代诗，为学生提供了不同于叙事性文本的阅读体验，丰富了学生的文体认知。 （二）文本特点分析 本文是一首新体诗，作者祁念曾以”追寻”为线索，通过追忆延安时期的革命历史，歌颂延安精神，呼唤人们在现代化建设中继续传承和发扬延安精神。全诗共六节，结构清晰，层次分明。 第一节以两个精妙的比喻开篇，将追寻延安精神比作”燕子追寻春光”“小树追寻雨露和太阳”，既点明了”追寻”的主题，又奠定了全诗深情而热烈的基调。第二节选取了四个最具代表性的延安意象——延河流水、枣园梨花、南泥湾镢头、杨家岭会场，以排比句式展现延安精神的丰富内涵。第三、四节运用对比手法，将”高楼大厦”“家用电器”“航天飞机”“电子计算机”等现代化成就与”破旧的茅屋”“老牛破车”等落后条件对比，突出”永远告别”与”忘不了”“毫不犹豫丢掉”与”不能丢”的辩证关系，深刻揭示了延安精神的时代价值。第五节以假设句式警示失去延安精神的严重后果。第六节直抒胸臆，将”追寻延安”具体化为”追寻信念”“追寻温暖”“追寻光明”，升华了全诗主题。 诗歌语言质朴而饱含深情，运用了比喻、排比、对比等多种修辞手法，节奏明快，韵律和谐，读来朗朗上口。诗中”延河”“枣园”“南泥湾”“杨家岭”等意象承载着丰富的革命历史内涵，“春光”“雨露”“太阳”等意象象征着希望和力量，“脊梁”“灵魂”等意象则深刻揭示了延安精神的本质。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，初步掌握”关注主要人物和事件”的阅读方法。经过本单元前三篇课文的学习，学生对把握文章主要内容的方法有了较为深入的认识，但在面对诗歌这种文体时，如何把握诗歌的主要内容和情感，仍需教师引导。 对于延安这一革命圣地，学生可能有所耳闻，但对其历史地位和延安精神的内涵了解不多。对于”延河”“枣园”“南泥湾”“杨家岭”等具体意象，学生缺乏直观感受，理解起来有一定难度。因此，教学中需要借助资料补充、情境创设和意象品读，拉近学生与诗歌的时空距离。 在情感态度方面，四年级学生正处于价值观形成的关键期，通过本文的学习，引导学生在理解诗歌内容的基础上，感受延安精神的伟大力量，思考延安精神在当代的价值，从而实现立德树人的根本目标。 （四）教学资源 本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、诗歌朗读音频、延安革命历史纪录片片段等。辅助资源包括延安革命纪念馆图片资料、南泥湾大生产运动历史资料、杨家岭讲话背景资料、延安精神相关论述等。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读诗歌，学习生字新词，理清诗歌结构，理解诗歌主要内容，初步感知延安精神。 第二课时：深入品读诗歌意象，通过文本细读感受延安精神的丰富内涵，体会对比手法的表达效果，完成读写结合练笔。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。 （一）语言运用 认识”延、昔、笋”等6个生字，正确理解”昔日、春笋、明媚、火红”等词语的意思。 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律，背诵诗歌。 能理解诗中重点语句的含义，了解诗中”延河”“枣园”“南泥湾”“杨家岭”等具体事物的象征意义。 能运用”追寻……追寻……“的句式进行表达，写清楚自己对延安精神的理解和感悟。 （二）思维能力 能运用”关注主要内容和情感”的方法，梳理诗歌的结构，把握诗歌的主要内容。 能通过文本细读，抓住关键词句进行分析和推理，理解”追寻”的深层含义。 能借助资料，对延安精神的内涵进行探究，培养批判性思维和历史思维能力。 能在对比阅读中，发现诗歌中”过去”与”现在”的对比，理解延安精神的时代价值。 （三）审美创造 能感受诗歌质朴而深情的语言风格，体会比喻、排比、对比等修辞手法在表情达意方面的作用。 能通过想象和补白，再现延安时期的革命场景，在情境体验中感受诗歌意象的魅力。 能在朗读和品味中，感受诗歌的节奏美、韵律美和情感美，提升审美鉴赏能力。 能在书写感悟的练笔中，运用所学表达方法，创造性地表达对延安精神的理解和追求。 （四）文化自信 能感受延安精神的伟大力量，体会其作为中国共产党人精神谱系重要组成部分的深刻内涵。 能了解延安在中国革命历史中的重要地位，认识延安精神的核心内容，增强文化自豪感和民族认同感。 能从延安精神中汲取精神力量，树立正确的人生观和价值观，将个人理想与国家发展紧密结合。 能传承和弘扬延安精神，增强做中国人的志气、骨气、底气，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。 四、教学重难点 （一）教学重点 能有感情地朗读诗歌，理解诗中重点语句的含义，了解诗中具体事物的象征意义。 能深入品读诗歌意象，借助资料理解延安精神的丰富内涵和时代价值。 （二）教学难点 理解诗中”延河”“枣园”“南泥湾”“杨家岭”等具体意象的象征意义，感受其承载的革命历史内涵。 理解”永远告别”与”忘不了”、“毫不犹豫丢掉”与”不能丢”的辩证关系，体会延安精神的时代价值。 五、教学过程 第一课时 【第一板块：圣地寻踪，点燃心灯——导入新课】 创设情境： 教师播放一段悠扬而深情的音乐，缓缓展示一组延安革命圣地的图片——宝塔山巍峨耸立、延河水蜿蜒流淌、窑洞错落有致、枣园梨花盛开。音乐渐止，教师深情地说道：“同学们，在中国广袤的土地上，有一座小城，它坐落在黄土高原的腹地，曾是无数热血青年心中的圣地。在抗日战争和解放战争时期，这里是党中央的所在地，是中国革命的摇篮。它凝聚了共产党人的精神，谱写了中国革命闪光的篇章。这座小城，就是——延安。” 教师在黑板上工工整整地书写课题：“延安，我把你追寻”。 教师提问： “看到这个题目，你有什么想问的吗？” 预设学生回答：延安在哪里？为什么要追寻延安？追寻延安的什么？“追寻”是什么意思？ 教师引导： “同学们的问题都很有价值。’追寻’是跟踪寻找、追求探索的意思。那么，作者为什么要’追寻’延安？他在追寻延安的什么呢？让我们带着这些问题，走进这首深情的诗歌。” 设计意图： 通过创设”圣地寻踪”的情境，运用图片和音乐激发学生的学习兴趣和对延安革命圣地的向往之情。课题质疑环节培养学生的问题意识，为后续学习做好铺垫。 【第二板块：初读诗歌，识文断字——学习字词】 教师布置任务： “请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。思考：诗歌主要写了什么？” 学生自由朗读诗歌。 教师出示第一组词语： 延安、昔日、春光、雨露 教师提问： “这组词语都和什么有关？” 预设学生回答： “都和诗歌中描写的事物有关。”“都和自然景象有关。” 教师引导： “请同学们在诗歌中找到这些词语所在的句子，联系上下文理解它们的意思。” 学生默读找句，交流理解。 预设学生回答：“昔日”是从前的意思，诗歌里写”追寻昔日的春光”。“春光”是春天的阳光，比喻美好的时光。“雨露”是雨水和露水，比喻滋养万物的东西。 教师出示第二组词语： 延河、枣园、南泥湾、杨家岭 教师提问： “这组词语都是什么？” 预设学生回答： “都是地名。”“都是延安的地方。” 教师引导： “这些地名在诗歌中代表着什么？请同学们结合课前搜集的资料，说一说这些地方在延安时期发生了什么故事。” 预设学生回答：“延河是延安的母亲河，当年革命者常在延河边漫步，讨论革命道理。”“枣园是党中央所在地，毛主席的《为人民服务》就是在那里写的。”“南泥湾是八路军开展大生产运动的地方，把荒无人烟的地方变成了’陕北的好江南’。”“杨家岭是党中央召开重要会议的地方，延安文艺座谈会就是在那里召开的。” 教师出示第三组词语： 春笋、琳琅、脊梁、灵魂 教师提问： “这组词语有什么特点？” 预设学生回答： “都是比喻性的词语。”“都蕴含着深刻的含义。” 教师引导： “请同学们在诗歌中找到这些词语，联系上下文理解它们的意思。” 学生交流： 预设学生回答：“雨后春笋”比喻新事物大量涌现，诗歌里写”高楼大厦像雨后春笋”，形容现代化建设发展迅速。“满目琳琅”形容眼前充满了美好的事物，诗歌里写”家用电器满目琳琅”，形容生活富裕。“顶天立地的脊梁”比喻坚强的精神支柱，诗歌里写”宝塔山顶天立地的脊梁”，象征延安精神。“灵魂”比喻精神支柱，诗歌里写”仿佛没有了灵魂”，说明延安精神的重要性。 教师小结： “理解词语的方法有很多，联系上下文和借助资料是最重要的两种。这些词语为我们展现了一个怎样的延安呢？下节课我们再细细品读。” 设计意图： 将生字词学习按”自然景象”“革命圣地”“比喻性词语”分类呈现，既帮助学生建立词语与诗歌内容的联系，又渗透”借助资料理解不懂的诗句”的阅读策略。对地名的资料补充为后续理解意象象征意义埋下伏笔。 【第三板块：梳理结构，把握脉络——整体感知】 教师布置任务： “这首诗歌比较长，请同学们默读诗歌，思考：诗歌可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？请完成学习单上的表格。” 学生默读思考，完成表格。 教师组织交流，逐步完善： 部分 节次 主要内容 第一部分 第1-2节 追寻延安精神，追忆延安革命历史 第二部分 第3-4节 现代化建设成就与延安精神的对比 第三部分 第5-6节 延安精神的重要性和追寻的方向 教师提问： “这三个部分之间有什么关系？” 预设学生回答： “第一部分写为什么要追寻，第二部分写现在和过去的对比，第三部分写追寻的重要性和方向。”“从追忆到对比再到升华，层层递进。” 教师引导： “说得好！诗歌以’追寻’为线索，先追忆延安革命历史，再通过对比展现延安精神的时代价值，最后升华主题，点明追寻的方向。现在，请同学们试着把诗歌的主要内容说一说。” 学生练习说主要内容。 预设学生回答： “这首诗歌主要写了作者追寻延安精神，通过追忆延河、枣园、南泥湾、杨家岭等延安革命历史，对比现代化建设成就与延安精神的关系，表达了延安精神的重要性和追寻信念、温暖、光明的决心。” 教师点评： “这位同学说得很完整，把三个部分的内容都概括进去了，也说明了它们之间的关系。同学们在概括时，要注意抓住主要内容和情感，语言尽量简洁。” 教师小结： “把握诗歌主要内容，我们可以先理清结构，再弄清各部分之间的关系。那么，作者为什么要追寻延安精神？延安精神究竟是什么呢？我们下节课再深入探究。” 设计意图： 借助表格支架，引导学生提取关键信息，梳理诗歌的三个部分及主要内容，再通过厘清部分之间的关系，帮助学生整体把握诗歌主要内容，落实本单元语文要素。 【第四板块：品读开篇，初识追寻——精读第一节】 教师布置任务： “让我们把目光聚焦到诗歌的开篇。请同学们朗读第一节，思考：作者用了什么修辞手法？这样写有什么好处？” 学生朗读第一节。 教师提问： “第一节写了什么？” 预设学生回答： “像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光；像茁壮成长的小树，在追寻雨露和太阳。” 教师追问： “这里用了什么修辞手法？” 预设学生回答： “用了比喻的修辞手法。”“把追寻延安精神比作燕子追寻春光、小树追寻雨露和太阳。” 教师引导： “请同学们想一想：燕子为什么要追寻春光？小树为什么要追寻雨露和太阳？” 预设学生回答： “因为春光能让燕子感到温暖，是燕子生存的需要。”“因为雨露和太阳能让小树茁壮成长，是小树生长的需要。” 教师追问： “那么，作者为什么要用这两个比喻来写追寻延安精神？” 预设学生回答： “因为延安精神就像春光、雨露和太阳一样，能给人带来温暖和希望。”“因为追寻延安精神就像燕子追寻春光、小树追寻雨露和太阳一样，是发自内心的、迫切的需要。” 教师引导： “从’翩翩归来’’茁壮成长’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了一种喜悦和向往。”“体会到了追寻的迫切和坚定。” 教师追问： “如果把这两个比喻去掉，直接写’我在追寻延安精神’，效果会怎样？” 预设学生回答： “那样就太直白了，没有诗歌的美感。”“那样就不能表达追寻的迫切和深情。” 教师小结： “这两个比喻用得精妙！燕子追寻春光，是生命的本能；小树追寻雨露和太阳，是成长的需要。作者追寻延安精神，同样是一种发自内心的、迫切的需要。比喻的运用，使抽象的’追寻’变得具体可感，使诗歌充满了画面美和情感美。” 设计意图： 聚焦诗歌开篇，通过品读比喻修辞，理解”追寻”的深层含义，感受诗歌的画面美和情感美，为后续品读意象做好铺垫。 【第一课时板书设计】 延安，我把你追寻 第一部分（1-2节）：追忆延安 追寻精神 第二部分（3-4节）：对比今昔 彰显价值 第三部分（5-6节）：点明方向 升华主题 燕子追寻春光 小树追寻雨露和太阳 ——追寻是发自内心的迫切需要 第二课时 【第一板块：旧知唤醒，直意象——复习导入】 教师创设情境： “同学们，上节课我们走进了延安革命圣地。作者说，他像翩翩归来的燕子追寻昔日的春光，像茁壮成长的小树追寻雨露和太阳。他在追寻延安的什么呢？” 预设学生回答： “追寻延安精神。” 教师追问： “诗歌中提到了哪些延安的地方？” 预设学生回答： “延河、枣园、南泥湾、杨家岭。” 教师引导： “这些地方在延安时期发生了什么故事？它们象征着什么？今天这节课，我们就一起走进这些充满革命记忆的地方，去追寻延安精神的丰富内涵。” 设计意图： 以复习导入，唤醒学生已有认知，直奔本节课核心探究主题——延安意象的象征意义，明确学习目标。 【第二板块：延河枣园，追忆岁月——品读革命记忆】 教师布置任务： “请同学们朗读第二节，思考：作者追寻了哪些事物？这些事物有什么象征意义？” 学生朗读第二节。 教师提问： “第二节写了哪些事物？” 预设学生回答： “延河叮咚的流水、枣园梨花的清香、南泥湾开荒的镢头、杨家岭讲话的会场。” 教师追问： “作者为什么要追寻这些事物？它们象征着什么？请同学们结合课前搜集的资料，小组讨论。” 学生小组讨论，交流汇报。 （一）品读”延河叮咚的流水” 教师提问： “延河是什么地方？” 预设学生回答： “延河是延安的母亲河，流经延安城。” 教师引导： “在延安时期，延河边发生了什么故事？” 预设学生回答： “当年革命者常在延河边漫步，讨论革命道理。”“延河边留下了许多革命者的足迹。” 教师追问： “从’叮咚的流水’这个意象中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了革命者讨论革命道理时的热烈和深入。”“体会到了革命理想的清澈和坚定，就像延河水一样叮咚流淌、永不停息。” 教师小结： “延河叮咚的流水，象征着革命者坚定的理想信念和孜孜不倦的探索精神。” （二）品读”枣园梨花的清香” 教师提问： “枣园是什么地方？” 预设学生回答： “枣园在延安西北，曾是党中央所在地。” 教师引导： “毛主席在枣园写了哪些著作？” 预设学生回答： “毛主席的《为人民服务》《论联合政府》等著作就是在枣园写的。” 教师追问： “从’梨花的清香’这个意象中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了革命领袖在艰苦环境中依然坚持工作的高尚品质。”“体会到了革命理论的芬芳，就像梨花一样清香四溢、沁人心脾。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象那个画面——枣园里，梨花盛开，清香扑鼻。毛主席在窑洞里，借着微弱的灯光，奋笔疾书。这画面，是多么令人感动！” 学生想象。 教师小结： “枣园梨花的清香，象征着革命领袖全心全意为人民服务的高尚情操和革命理论的芬芳。” （三）品读”南泥湾开荒的镢头” 教师提问： “南泥湾是什么地方？” 预设学生回答： “南泥湾在延安南部，是八路军开展大生产运动的地方。” 教师引导： “南泥湾大生产运动是怎么回事？” 预设学生回答： “1941年，国民党对陕甘宁边区实行经济封锁，八路军120师359旅响应党中央’自己动手、丰衣足食’的号召，在南泥湾开展大生产运动，把荒无人烟的南泥湾变成了’陕北的好江南’。” 教师追问： “从’开荒的镢头’这个意象中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了自力更生、艰苦奋斗的精神。”“体会到了革命者不畏艰难、奋发图强的品质。” 教师出示资料： “著名歌曲《南泥湾》就是歌颂359旅的。‘花篮的花儿香，听我来唱一唱，唱一呀唱，来到了南泥湾，南泥湾好地方……’” 教师小结： “南泥湾开荒的镢头，象征着自力更生、艰苦奋斗的创业精神。” （四）品读”杨家岭讲话的会场” 教师提问： “杨家岭是什么地方？” 预设学生回答： “杨家岭在延安西北，那里有中央礼堂和中央办公楼。” 教师引导： “杨家岭召开了哪些重要会议？” 预设学生回答： “1942年5月，延安文艺座谈会在杨家岭召开，毛主席发表了重要讲话。1945年4月，党的七大在杨家岭中央大礼堂召开，毛主席作了《论联合政府》的报告。” 教师追问： “从’讲话的会场’这个意象中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了党的正确领导和英明决策。”“体会到了实事求是、解放思想的思想路线。” 教师小结： “杨家岭讲话的会场，象征着党的正确领导和实事求是、解放思想的思想路线。” 教师总结： “同学们，延河流水象征理想信念，枣园梨花象征服务人民，南泥湾镢头象征艰苦奋斗，杨家岭会场象征正确领导。这四个意象，从不同的角度展现了延安精神的丰富内涵。作者追寻这些意象，就是在追寻延安精神的各个方面。” 设计意图： 通过品读四个核心意象，结合资料补充和想象补白，深入理解每个意象的象征意义，感受延安精神的丰富内涵。 【第三板块：今昔对比，彰显价值——品读对比之妙】 教师提问： “诗歌的第三、四节运用了什么写法？” 预设学生回答： “运用了对比的写法。” 教师引导： “请同学们朗读第三、四节，找出对比的内容，想一想：作者为什么要这样对比？” 学生朗读，圈画对比内容。 教师组织交流： （一）品读”高楼大厦”与”破旧的茅屋” 教师提问： “第三节写了哪些对比？” 预设学生回答： “一排排高楼大厦像雨后春笋，一件件家用电器满目琳琅；我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。” 教师追问： “从’高楼大厦’’家用电器’这些词语中，你看到了什么？” 预设学生回答： “看到了祖国现代化建设的巨大成就。”“看到了人民生活水平的显著提高。” 教师引导： “从’破旧的茅屋’’温热的土炕’这些词语中，你又想到了什么？” 预设学生回答： “想到了延安时期艰苦的生活条件。”“想到了革命者在窑洞里艰苦奋斗的岁月。” 教师追问： “作者说’永远告别了破旧的茅屋’，为什么又说’忘不了延安窑洞温热的土炕’？” 预设学生回答： “因为’破旧的茅屋’代表落后的生活条件，我们应该告别；但’温热的土炕’代表延安时期艰苦奋斗的精神，我们不能忘记。” 教师引导： “’永远告别’和’忘不了’形成对比，说明了什么？” 预设学生回答： “说明我们要告别的是贫穷落后，但不能忘记的是艰苦奋斗的精神。”“说明生活条件可以变，但精神不能丢。” （二）品读”航天飞机”与”老牛破车” 教师提问： “第四节又写了哪些对比？” 预设学生回答： “航天飞机探索宇宙的奥秘，电子计算机奏出美妙的交响；我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。” 教师追问： “从’航天飞机’’电子计算机’这些词语中，你看到了什么？” 预设学生回答： “看到了祖国科技的飞速发展。”“看到了现代化建设的辉煌成就。” 教师引导： “从’老牛破车’’顶天立地的脊梁’这些词语中，你又想到了什么？” 预设学生回答： “老牛破车代表落后的生产工具和生产方式。”“宝塔山顶天立地的脊梁代表延安精神，是民族的精神支柱。” 教师追问： “作者说’毫不犹豫丢掉了老牛破车’，为什么又说’不能丢宝塔山顶天立地的脊梁’？” 预设学生回答： “因为’老牛破车’代表落后的生产方式，我们应该丢掉；但’宝塔山顶天立地的脊梁’代表延安精神，是我们的精神支柱，不能丢。” 教师引导： “’毫不犹豫丢掉’和’不能丢’形成强烈对比，说明了什么？” 预设学生回答： “说明我们要丢掉的是落后，但不能丢掉的是精神。”“说明物质可以更新，但精神必须传承。” 教师创设情境： “请同学们想一想：宝塔山为什么是’顶天立地的脊梁’？” 预设学生回答： “因为宝塔山是延安的象征，延安精神是中国革命的精神支柱。”“因为宝塔山高耸入云，就像中国人的脊梁一样挺拔坚强。” 教师小结： “同学们说得很好！宝塔山是延安的象征，延安精神是中国革命的’脊梁’。无论时代如何发展，物质如何丰富，延安精神这个’脊梁’永远不能丢！” 设计意图： 通过品读第三、四节的对比内容，理解”永远告别”与”忘不了”、“毫不犹豫丢掉”与”不能丢”的辩证关系，感受延安精神的时代价值。 【第四板块：警示升华，点明方向——品读诗歌主旨】 教师提问： “诗歌的第五节写了什么？” 预设学生回答： “延安，你的精神灿烂辉煌！如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？” 教师追问： “这一节运用了什么句式？” 预设学生回答： “运用了假设句式。”“运用了反问句式。” 教师引导： “如果把’如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂’改成’我们不能失去延安精神’，效果会怎样？” 预设学生回答： “那样就太直白了，没有诗歌的力量。”“假设句式更能突出失去延安精神的严重后果。” 教师追问： “从’没有了灵魂’这个比喻中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了延安精神就像灵魂一样重要。”“体会到了失去延安精神，人就会变得空虚、迷茫。” 教师引导： “’怎能向美好的未来展翅飞翔？’这是一个反问句，改成陈述句怎么说？” 预设学生回答： “不能向美好的未来展翅飞翔。” 教师追问： “反问句和陈述句在表达效果上有什么不同？” 预设学生回答： “反问句的语气更强烈，更能表达失去延安精神的严重后果。”“反问句更能引起读者的思考和警醒。” 教师小结： “第五节用假设和反问，警示我们：延安精神是灵魂，失去了它，我们就无法飞向美好的未来。这是从反面强调延安精神的重要性。” 教师提问： “诗歌的第六节写了什么？” 预设学生回答： “啊！延安，我把你追寻，追寻信念，追寻金色的理想；追寻温暖，追寻明媚的春光；追寻光明，追寻火红的太阳！” 教师追问： “这一节将’追寻延安’具体化为追寻什么？” 预设学生回答： “追寻信念、追寻金色的理想；追寻温暖、追寻明媚的春光；追寻光明、追寻火红的太阳。” 教师引导： “从’信念’‘理想’‘温暖’‘春光’‘光明’’太阳’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了追寻延安精神，就是追寻美好的东西。”“体会到了延安精神包含着信念、理想、温暖、光明等丰富的内涵。” 教师追问： “这一节运用了什么修辞手法？” 预设学生回答： “运用了排比的修辞手法。”“每两句一组，结构相同，语气一致。” 教师引导： “排比的运用有什么效果？” 预设学生回答： “使诗歌节奏感更强，更有气势。”“使情感表达更加强烈，更加充沛。” 教师创设情境： “请同学们带着对延安精神的崇敬和向往，有感情地朗读第六节。” 学生朗读，教师指导： “语调要高昂，情感要饱满，读出追寻的迫切和坚定。” 教师小结： “第六节直抒胸臆，将’追寻延安’具体化为追寻信念、理想、温暖、光明，升华了全诗主题，点明了追寻的方向。” 设计意图： 通过品读第五节和第六节，理解假设、反问、排比等修辞手法的表达效果，感受诗歌主旨的升华和情感的迸发。 【第五板块：走近延安，感悟精神——资料拓展】 教师出示补充资料： “延安精神是中国共产党在延安时期（1935-1948年）培育形成的革命精神，是党的宝贵精神财富。延安精神以坚定正确的政治方向、解放思想实事求是的思想路线、全心全意为人民服务的根本宗旨、自力更生艰苦奋斗的创业精神为主要内容。” 教师提问： “读了这段资料，你对延安精神有了什么新的认识？” 预设学生回答： “延安精神包括四个方面：坚定正确的政治方向、解放思想实事求是的思想路线、全心全意为人民服务的根本宗旨、自力更生艰苦奋斗的创业精神。”“延安精神是党的宝贵精神财富，要代代传承下去。” 教师出示习近平总书记关于延安精神的论述： “无论物质生活多么丰富，自力更生、艰苦奋斗的精神都不能丢，要脚踏实地、苦干实干，集中精力办好自己的事情，把国家和民族发展放在自己力量的基点上。” 教师提问： “读了这段话，你有什么感受？” 预设学生回答： “延安精神在新时代仍然很重要。”“即使我们现在生活富裕了，也不能忘记艰苦奋斗。”“我们要把国家和民族的发展放在自己力量的基点上，自力更生，艰苦奋斗。” 教师小结： “是啊，延安精神不是过去时，而是现在时、将来时。无论时代如何发展，延安精神永远是我们的宝贵财富！” 设计意图： 通过补充延安精神的内涵和习近平总书记的论述，丰富学生对延安精神的理解，感受其时代价值和现实意义。 【第六板块：书写感悟，传承精神——读写结合】 教师创设情境： “同学们，延安精神是中国革命的宝贵财富，是激励我们不断前行的强大动力。今天，我们学习了这首诗歌，你有什么想对延安说的？请写一写。” 教师布置练笔任务： “请同学们以’延安，我想对你说’为题，写一段话，表达你对延安精神的理解和感悟，注意结合诗歌内容，做到语句通顺、情感真挚。” 学生动笔写作。 教师组织交流评价： 选择几位同学的练笔进行展示，师生共同评价，重点关注”是否结合诗歌内容”“情感是否真挚”“语言是否通顺”。 预设学生作品： “延安，我想对你说：你是一座精神的丰碑，是中国革命的摇篮。在你的怀抱里，诞生了坚定正确的政治方向、解放思想实事求是的思想路线、全心全意为人民服务的根本宗旨、自力更生艰苦奋斗的创业精神。今天，我们生活在和平年代，祖国繁荣富强，但我永远不会忘记，这一切来之不易。我要像你一样，坚定信念，艰苦奋斗，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！” 教师点评： “这位同学结合诗歌内容，表达了对延安精神的理解和感悟，并联系自身实际，写出了自己的决心。希望同学们都能像这位同学一样，把延安精神内化于心、外化于行，做一个有理想、有担当的中国人！” 设计意图： 通过话题讨论和练笔写作，将诗歌学习与现实生活联系起来，引导学生在理解延安精神的基础上，表达个人感悟，完成读写结合练笔，实现立德树人的根本目标。 【第七板块：总结全文，升华情感——课堂小结】 教师总结： “同学们，今天我们跟随诗人的脚步，从延河到枣园，从南泥湾到杨家岭，追寻了延安精神的丰富内涵。我们明白了，延安精神是坚定正确的政治方向，是解放思想实事求是的思想路线，是全心全意为人民服务的根本宗旨，是自力更生艰苦奋斗的创业精神。无论时代如何发展，延安精神永远是我们的宝贵财富，是我们的精神脊梁。希望同学们铭记延安精神，传承延安精神，做一个有理想、有信念、有担当的中国人！” 学生齐读诗歌最后一节： “啊！延安，我把你追寻，追寻信念，追寻金色的理想；追寻温暖，追寻明媚的春光；追寻光明，追寻火红的太阳！” 设计意图： 总结全文，升华情感，将延安精神与学生的成长联系起来，激发学生的爱国情怀和奋斗精神。 【第二课时板书设计】 延安，我把你追寻 延河叮咚的流水 —— 理想信念 枣园梨花的清香 —— 服务人民 南泥湾开荒的镢头 —— 艰苦奋斗 杨家岭讲话的会场 —— 正确领导 永远告别破旧的茅屋 忘不了温热的土炕 毫不犹豫丢掉老牛破车 不能丢顶天立地的脊梁 延安精神： 坚定正确的政治方向 解放思想实事求是的思想路线 全心全意为人民服务的根本宗旨 自力更生艰苦奋斗的创业精神 追寻信念 追寻理想 追寻温暖 追寻春光 追寻光明 追寻太阳 学科网（北京）股份有限公司 $