课外古诗词诵读4 梁甫行（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《梁甫行》的内容理解、情感把握及乐府诗特点，课堂导入引用“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，关联三国乱世背景，引导学生从已知历史知识过渡到诗歌的现实关怀，搭建“背景-文本-情感”的学习支架。 特色在于以“诵读-解读-品析”为主线，融合文化自信与语言运用。通过白描手法分析、“草野”“狐兔”等意象赏析培养审美创造，小组讨论情感与手法提升思维能力。分层作业兼顾基础与拓展，助力教师高效教学，学生深化对现实主义诗歌的理解与人文关怀。

课外古诗词诵读 《梁甫行》教学设计 文本解读 《梁甫行》是部编版八年级上册第三单元“课外古诗词诵读”中的第四首，是三国时期魏国诗人曹植创作的一首乐府诗。 本单元以“山水诗文”为核心，引导学生感受文言之美与作者情志。这首诗以白描手法，真实再现了底层百姓困苦不堪的生存状态，表达了对劳动人民的深切同情。全诗语言质朴，感情真挚，体现了曹植诗歌关注现实、同情民生的一面。课后诵读提示侧重内容理解、情感把握与乐府诗特点，是培养学生人文关怀、品味现实主义诗歌的经典篇目。 教学目标 1.积累“异气、殊、剧、妻子、林阻、翔、宇”等重点词语，能准确翻译并背诵全诗。 2.把握五言古诗的节奏与韵律特点，有感情地朗读诗歌。 3.分析诗中海边贫民的生活处境，体会诗人对底层百姓的同情与对乱世的感慨。 重点难点 教学重点：积累重点词语，理解诗句含义；把握诗歌内容，体会诗人的同情之情。 教学难点：理解“妻子象禽兽，行止依林阻”的深层内涵，体会诗歌质朴写实的风格。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 “兴，百姓苦；亡，百姓苦。”在乱世之中，最受苦的永远是底层的百姓。三国时期，战乱频繁，民不聊生，有一位诗人，亲眼看到海边贫民的悲惨生活，心有感慨，写下了一首真实记录百姓苦难的诗篇。今天我们就一同走进曹植的《梁甫行》，感受乱世中百姓的艰难生活，体会诗人的悲悯情怀。 探究新知 探究新知 1. 了解作者 曹植（192—232），字子建，三国魏诗人，曹操之子，曹丕之弟。他是建安文学的代表人物，与曹操、曹丕并称“三曹”。其诗前期多写豪情壮志，后期多写失意苦闷，风格华丽又刚健，被谢灵运誉为“才高八斗”，代表作有《七步诗》《白马篇》《洛神赋》等。 2．了解背景 三国乱世，战乱频繁，百姓流离失所，有家不能归，只能逃到荒山野岭中艰难度日。曹植亲眼看到海边贫民的悲惨生活，有感而发，写下了这首《梁甫行》，真实记录了底层百姓的苦难，抒发了对民生疾苦的同情。 3．文体知识： 《梁甫行》是乐府古题，属于乐府诗。 乐府诗是古代可以配乐歌唱的诗歌，内容广泛，既有宫廷祭祀的雅乐，也有反映民间生活的民歌，风格质朴自然，多反映社会现实。曹植的这首《梁甫行》，沿用乐府旧题，却写出了新的内容，是建安乐府诗的代表。 文本探究 任务一：指导朗读 1．字音正音：标注易错字音并领读： 殊（shū）、剧（jù）、哉（zāi）、妻子（qī zǐ） 象禽兽（qín shòu）、林阻（lín zǔ）、狐兔翔（xiáng） 提示：“妻子”是古今异义词，指妻子和儿女，读 qī zǐ；“翔”是“自在地行走”的意思，读 xiáng。 2．节奏划分：五言古诗一般按“二三”或“二二一”的节奏划分 八方 / 各异气，千里 / 殊风雨。 剧哉 / 边海民，寄身 / 于草野。 妻子 / 象禽兽，行止 / 依林阻。 柴门 / 何萧条，狐兔 / 翔我宇。 3．押韵指导：本诗押“语”韵，韵脚为“雨、野、阻、宇”，朗读时韵脚要读得低沉舒缓，读出诗歌的悲凉之感。 4．朗读指导： ⑴ 教师范读，提示语气：整体读得低沉、悲凉，读出对百姓的同情；开头两句读得平缓，交代背景；中间四句读得沉重，突出百姓的苦难；最后两句读得凄凉，抒发感慨。 ⑵ 随后学生齐读、指名读，纠正节奏与语气错误。 文本探究 任务二：疏通诗意 1．自主学习：学生结合课下注释，自主理解诗句含义，圈画不懂的词语。 2．小组交流：4 人一组，讨论解决疑难问题，教师巡视指导。 3．重点讲解： ① 重点字词：异气（气候不同）、殊（不同）、剧（艰难）、妻子（妻子和儿女）、象禽兽（像禽兽一样）、林阻（山林险阻之地）、萧条（冷清、凄凉）、翔（自在地行走）、宇（房屋）。 ② 诗句翻译：指名翻译，师生共同纠正 ￮八方各异气，千里殊风雨。 八方的气候各不相同，千里之内的风雨也各不一样。 ￮剧哉边海民，寄身于草野。 海边的贫民生活多么艰难啊，他们只能寄居在荒野草丛之中。 ￮妻子象禽兽，行止依林阻。 妻子和儿女像禽兽一样生活，出没在山林险阻的地方。 ￮柴门何萧条，狐兔翔我宇。 简陋的柴门是多么冷清凄凉，狐狸和兔子在房屋周围自在地跑来跑去。 文本探究 任务三：感知内容，理解情感 1.梳理内容： 提问：这首诗可以分为几个层次？分别写了什么内容？ 明确：可以分为三个层次： ① 第一层（前两句）：总写各地气候不同，为下文写边海民的艰难生活做铺垫； ② 第二层（中间四句）：具体写海边贫民的悲惨生活——寄身草野，像禽兽一样，依靠山林险阻生活； ③ 第三层（最后两句）：写家园的荒凉萧条，狐兔出没，进一步抒发感慨，深化主题。 2.体会情感： 小组讨论：这首诗表达了诗人怎样的思想情感？结合诗句说说你的理解。 明确： ① 表达了诗人对底层百姓苦难生活的深切同情。诗人用“剧哉”直接感叹百姓生活的艰难，用“象禽兽”“依林阻”写出了百姓生活的原始与困苦，充满了悲悯之情； ② 表达了诗人对乱世的不满与感慨。百姓有家不能归，只能逃到荒山野岭中艰难生活，都是因为战乱频繁、社会动荡，诗中暗含着对乱世的批判； ③ 体现了诗人关注民生、忧国忧民的情怀。作为贵族子弟，曹植能关注到底层百姓的苦难，真实记录他们的生活，体现了建安文学“建安风骨”的现实主义精神。 文本探究 任务四：学习写法，品析语言 （一）诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。 1.白描手法：剧哉边海民，寄身于草野。妻子象禽兽，行止依林阻。柴门何萧条，狐兔翔我宇。 本诗主要运用了白描的手法，描写了滨海农村的残破荒凉景象以及滨海人民的悲惨生活，表达了作者对下层人民的深切同情，希望最高统治者应普降恩泽，施惠于民。 2.正面侧面结合：寄身于草野。妻子象禽兽，行止依林阻。（正面）柴门何萧条，狐兔翔我宇。（侧面） 正面描写：描写海边百姓像野兽一样在山林中生活的悲惨遭遇。 侧面描写：以“家园荒芜、狐兔出没”的环境衬托出百姓家园荒芜、流离失所的困境。 3.以景衬情：柴门何萧条，狐兔翔我宇 用家园荒凉、狐兔出没的景象，衬托百姓生活的悲惨，也衬托诗人的悲凉感慨，以景衬情，情景交融。让读者从画面中感受到百姓的苦难与诗人的同情，余味无穷。 （二）任选角度，赏析自己喜欢的诗句。 1.妻子象禽兽，行止依林阻。 炼字角度：“依”字把逃民们的实际活动和恐惧心理都表现出来了。他们要靠在林中采集食物而存活，要靠险阻的坳壑以藏躲，他们怕暴露行迹，白天足不出林莽，黑夜也不敢明火高声。 2.柴门何萧条，狐兔翔我宇。 写法角度：运用侧面描写，以“家园荒芜、狐兔出没”的环境衬托出百姓家园荒芜、流离失所的困境，描写了滨海农村的残破荒凉景象以及滨海人民的悲惨生活，表达了作者对下层人民的深切同情。 3.意象赏析： “草野”“林阻”：写出了百姓生活环境的恶劣与原始，突出了生活的艰难； “柴门”“狐兔”：写出了家园的荒凉与破败，暗示了百姓的流离失所，家不成家，意象典型，画面感强。 课堂小结 学生先自主总结本节课收获，教师补充： 《梁甫行》是曹植的代表作，也是建安乐府诗的名篇。诗人用质朴自然的语言，真实记录了乱世中海边贫民的悲惨生活，抒发了对底层百姓的深切同情，也暗含着对乱世的不满。这首诗让我们看到了“才高八斗”的曹植不只有华丽的文采，更有关注民生的悲悯情怀，也让我们感受到了建安文学“建安风骨”的现实主义力量。 作业布置 1．基础层（全体完成）：背诵并默写全诗；整理本课重点词语及诗句翻译。 2．提升层（大部分完成）：结合《梁甫行》的内容，发挥想象，写一段 150 字左右的文字，描述海边贫民的一天。 3．拓展层（学有余力完成）：课外阅读曹操的《蒿里行》，对比分析其与《梁甫行》在内容、情感和写法上的异同。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $