23 王戎不取道边李 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《王戎不取道边李》的文言文启蒙，通过谜语激趣导入王戎形象，结合《世说新语》背景资料铺垫文化认知，搭建从初读字词、读通课文到借助注释理解大意的学习支架。 此资料亮点在于融合文化自信、思维能力与语言运用核心素养。通过对比“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”品析人物，拆解“树在道边而多子，此必苦李”的推理逻辑培养逻辑思维，利用数字资源如《世说新语》动画、文言文朗读音频增强体验。助力学生掌握文言文阅读方法，提升思维品质，为教师提供结构化教学流程与丰富资源支持。

《王戎不取道边李》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《王戎不取道边李》课文选自《世说新语·雅量》，讲述了魏晋时期”竹林七贤”之一的王戎，在七岁时与诸小儿游玩，见道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动，人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然的故事。文章仅四十九字，却刻画了一个善于观察、勤于思考、冷静理智的少年形象，是对学生进行文言文启蒙教育和思维品质培养的绝佳文本。 二、文本特点分析 （一）篇幅短小，言简意赅 课文全文仅四十九字，却完整地叙述了一个包含起因、经过、结果的故事。开篇”王戎七岁，尝与诸小儿游”交代人物、年龄和事件背景；“看道边李树多子折枝”点明观察对象和现象；“诸儿竞走取之，唯戎不动”形成鲜明对比，凸显王戎的与众不同；“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’”揭示王戎的思考过程和判断依据；“取之，信然”验证王戎判断的正确性。全文无一字赘余，无一处闲笔，体现了文言文”言简意丰”的独特魅力。 （二）对比鲜明，形象突出 课文最突出的艺术手法是对比。“诸儿竞走取之，唯戎不动”，一动一静，一热一冷，形成鲜明对比，凸显了王戎的冷静与理智；“树在道边而多子”的现象与王戎”此必苦李”的判断，形成因果呼应，展现了王戎的观察与思考。通过对比，一个七岁少年的聪慧形象跃然纸上，令人叹服。 （三）逻辑严密，推理清晰 王戎的推理过程堪称经典：“树在道边”说明李子容易被发现、被采摘；“而多子”说明李子数量很多，没有被采摘。两者结合，得出”此必苦李”的结论。这一推理，基于生活常识，符合逻辑规律，体现了王戎敏锐的观察力和严密的逻辑思维能力。 （四）意蕴深远，启迪心智 课文表面写王戎不取道边李的故事，实则蕴含深刻的教育意义。它告诉我们：面对事物，要善于观察，勤于思考，不盲从，不跟风，要有自己的判断。这一道理，不仅适用于古代，更适用于当代，是对学生进行思维品质教育和独立人格培养的重要资源。 三、学情分析 四年级学生首次接触文言文，对文言文的语言特点、阅读方法较为陌生。但学生已具备一定的阅读能力和思维能力，能够通过借助注释、联系上下文等方式理解课文大意。此外，学生已学过一些古代寓言故事，对古代文化有一定了解，为学习文言文奠定了基础。学生在阅读时容易停留在故事情节层面，忽略文言文的语言特点和思维方法，需要教师引导其关注文言文的独特魅力，培养文言文阅读能力。同时，王戎的推理过程对学生逻辑思维能力有一定要求，需要教师通过提问、讨论等方式引导其深入思考。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括《世说新语》动画介绍、魏晋时期历史文化微视频、文言文朗读音频、王戎及”竹林七贤”人物介绍、文言文学习方法微课等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，读准字音，读通句子，借助注释理解课文大意，理清故事脉络，感受文言文的语言特点。 第二课时：深入学习课文，品读重点词句，体会王戎的观察与思考，领悟故事蕴含的道理，学习简要复述课文的方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标 一、语言建构与运用 认识”戎、诸、竞、唯”4个生字，会写”戎、尝、诸、竞、唯”5个生字，正确读写”王戎、尝与、诸小儿、竞走、唯戎不动”等词语。 正确、流利地朗读课文，背诵课文。初步感受文言文的语言特点，学习借助注释理解文言文的方法。 借助注释和工具书，理解课文大意，能用自己的话讲述故事。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、借助注释、合作交流等方式，理清故事脉络，概括故事主要内容。 借助关键词句，分析王戎不取道边李的原因，培养提取信息、逻辑推理的能力。 通过对比阅读，初步体会王戎与诸小儿的不同，发展比较思维。 三、审美鉴赏与创造 感受文言文言简意赅、意蕴深远的语言美，体会中华文化的博大精深。 通过品读重点语句，感受文言文的节奏美和韵律美，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述王戎观察思考的过程，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解《世说新语》及魏晋时期的文化背景，初步认识中华优秀传统文化的价值。 感受古代少年的聪慧与品格，激发探究历史文化的兴趣。 在文本学习中建立正确的价值观，培养善于观察、勤于思考的良好品质。 第二课时教学目标 一、语言建构与运用 深入品读课文，抓住重点词句，体会文言文的精妙表达。 领悟”竞走”“唯”“必”等关键词语的深层含义，学习文言文准确、凝练的表达方法。 积累文言词汇，尝试运用所学方法阅读其他浅显文言文。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解王戎的推理过程，培养逻辑思维能力。 围绕”为什么’唯戎不动’“展开思辨讨论，发展批判性思维。 通过联系生活实际，思考”善于观察、勤于思考”在生活中的应用，培养实践思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会文言文的独特魅力，感受文字背后的智慧光芒。 通过想象王戎观察思考的场景，在脑海中构建生动鲜活的审美意象。 在分角色朗读、情境表演等活动中，创造性地表达对文本的理解和感悟。 四、文化传承与理解 深刻理解”善于观察、勤于思考”这一中华传统智慧的当代价值。 认识文言文阅读方法对传承中华文化的重要意义，增强文化自信。 联系现实生活，学会独立思考、不盲从跟风，树立正确的人生观和价值观。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受文言文的语言特点，体会王戎善于观察、勤于思考的品质。 学习借助注释理解文言文的方法，能用自己的话讲述故事。 理解王戎的推理过程，领悟”善于观察、勤于思考”的道理。 教学难点 深入体会文言文的语言特点，理解文言文与现代汉语的差异。 引导学生由文本走向生活，将”善于观察、勤于思考”的道理与自身成长相联系，实现情感态度价值观的内化。 理解王戎推理过程的逻辑严密性，体会古代少年的聪慧与品格。 【教学过程】 第一课时 【一】名士风流——情境导入，唤醒期待 （一）故事激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师给大家带来一个谜语，请听仔细——“小小年纪不一般，道边观李不伸手。旁人笑他太愚笨，他却心中有盘算。”猜猜看，这个谜语说的是谁？ （预设：学生纷纷举手，有的摇头表示不知道，有的猜测”司马光”“曹冲”等） 师：老师再给大家一点提示：他是魏晋时期的人物，与嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、阮咸并称为”竹林七贤”，是历史上著名的神童。 （预设：学生甲站起来说：“我知道了，是王戎！”） 师：真聪明！就是王戎。今天，就让我们穿越千年，回到魏晋时期，去认识这位七岁便名满天下的聪慧少年。请大家齐读课题—— 生：（齐声）王戎不取道边李！ （二）资料交流，铺垫认知 师：读了课题，你有什么疑问？ （预设：学生乙说：“王戎是谁？为什么不取道边李？”学生丙说：“道边李是什么？为什么不取？”学生丁说：“这个故事想告诉我们什么？”） 师：同学们提出了很多有价值的问题。在走进课文之前，老师想先给大家介绍一下王戎和《世说新语》。 （课件出示：王戎简介——王戎，字濬冲，琅琊临沂人，魏晋时期名士，“竹林七贤”之一，官至司徒。自幼聪慧，善于清谈，以识鉴著称。） （课件出示：《世说新语》简介——《世说新语》是南朝宋刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。全书分德行、言语、政事、文学等三十六门，语言简练，意味隽永，对后世文学影响深远。） 师：了解了这些背景，让我们带着问题，一起走进这篇短小精悍的文言文。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时借助注释，想一想：课文讲了一个什么故事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以谜语导入，激发学生的学习兴趣，巧妙引出课题。通过介绍王戎和《世说新语》的背景知识，帮助学生建立文化认知，为后续深入学习搭建支架。明确初读要求，培养学生”借助注释读文言文”的良好习惯。 【二】文言初探——学习字词，读通课文 （一）检查字音，读准字词 师：课文读完了，这些字词你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示：戎、尝、诸、竞、唯） （预设：一名学生站起来领读，读”戎”时把”戎”读成了róng，但声调不够准确，教师及时纠正：“戎”读róng，第二声，“王戎”是人名。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些字中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘戎’字不要写成’戒’，‘戎’是兵器，’戒’是警戒。“学生乙说：”’竞’字中间是’口’，不要写成’竟’。”学生丙说：“‘唯’字是口字旁，不要写成’惟’。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”戎”字，与”戒”字形近易混，书写时一定要仔细观察。现在请同学们在田字格中认真书写”戎、尝、诸、竞、唯”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）指导朗读，读通课文 师：文言文朗读有独特的要求，要注意节奏和停顿。请听老师范读—— （教师范读：王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人/问之，答曰：“树/在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。） 师：请同学们模仿老师的读法，自由练习朗读。 （学生自由练习朗读，教师巡视指导） 师：谁愿意来展示一下？ （预设：一名学生朗读，节奏把握较好，但”多子折枝”的停顿不够准确） 师：读得不错！“多子折枝”是什么意思？ （预设：学生甲说：“就是李子很多，把树枝都压弯了。”） 师：对！“多子”和”折枝”是两个意思，中间可以稍作停顿，读作”多子/折枝”。让我们再读一遍。 （学生再次朗读，节奏更准确） （三）借助注释，理解大意 师：读通了课文，让我们借助注释，理解课文大意。请同学们默读课文，对照注释，想一想每句话的意思。 （学生默读思考，对照注释） 师：谁来说说第一句话的意思？ （预设：学生乙说：“王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。”） 师：说得很好！“尝”是什么意思？ （预设：学生丙说：“曾经。”） 师：对！“尝”在文言文中常作”曾经”讲，与现代汉语的”品尝”意思不同。这就是文言文的特点——古今异义。 师：第二句呢？ （预设：学生丁说：“看见路边的李树上结了很多李子，把树枝都压弯了。”） 师：“折枝”怎么理解？ （预设：学生戊说：“就是树枝被压弯了，不是折断。”） 师：对！“折”在这里是”弯曲”的意思，不是”折断”。这也是古今异义。 师：第三句呢？ （预设：学生己说：“许多孩子都争先恐后地跑去摘李子，只有王戎没有动。”） 师：“竞走”是什么意思？ （预设：学生庚说：“争先恐后地跑。”） 师：对！“竞”是”争着”，“走”在文言文中是”跑”的意思，不是”行走”。这又是古今异义。 师：第四句呢？ （预设：学生辛说：“有人问他为什么不去摘，他回答说：‘树长在路边却结了这么多果子，这一定是苦李子。’”） 师：最后一句呢？ （预设：学生壬说：“摘下来一尝，果然是这样。”） 师：“信然”是什么意思？ （预设：学生癸说：“果然如此。”） 师：对！“信”是”确实、的确”，“然”是”这样”。让我们连起来，用自己的话讲一讲这个故事。 （预设：一名学生讲述：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。看见路边的李树上结了很多李子，把树枝都压弯了。许多孩子都争先恐后地跑去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘，他回答说：“树长在路边却结了这么多果子，这一定是苦李子。”摘下来一尝，果然是这样。） 师：讲得很完整！借助注释，我们就能读懂文言文了。这就是学习文言文的重要方法。 【设计意图】 字词教学是文言文教学的基础，通过”小老师领读”“古今异义辨析”等方式，帮助学生建立文言词汇积累。通过教师范读、学生模仿，培养文言文朗读能力。借助注释理解大意，掌握学习文言文的基本方法。 【三】故事梳理——理清脉络，概括内容 师：请同学们再读课文，思考：这个故事可以分为几个部分？每个部分写了什么？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“可以分为三个部分。第一部分是’王戎七岁，尝与诸小儿游’，交代了人物和背景。”学生乙说：“第二部分是’看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动’，写了事情的发生。”学生丙说：“第三部分是’人问之，答曰：”树在道边而多子，此必苦李。“取之，信然’，写了王戎的回答和结果。”） 师：同学们划分得很准确！我们把这个故事的起因、经过、结果连起来说一说—— 起因：王戎七岁，尝与诸小儿游。 经过：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。 结果：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 师：这就是故事的主要内容。虽然只有四十九字，但叙事完整，要素齐全。这就是文言文的魅力——言简意丰。 【设计意图】 引导学生理清故事脉络，概括主要内容，既训练概括能力，又感受文言文”言简意丰”的特点，为后续精读感悟奠定基础。 【四】悬念留存——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们学习了生字新词，读通了课文，借助注释理解了课文大意，理清了故事脉络。下节课，我们将深入品读，去探究王戎为什么不取道边李，去领悟这位七岁少年的聪慧与品格。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，背诵课文。 搜集有关王戎或”竹林七贤”的故事，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，搜集资料作业为第二课时的交流分享做准备。 第二课时 【一】名士重临——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们学习了《王戎不取道边李》，读通了课文，理解了大意。老师想考考大家：课文讲了一个什么故事？请用自己的话讲一讲。 （预设：学生甲讲述：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。看见路边的李树上结了很多李子，把树枝都压弯了。许多孩子都争先恐后地跑去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘，他回答说：“树长在路边却结了这么多果子，这一定是苦李子。”摘下来一尝，果然是这样。） 师：讲得真好！今天，让我们深入品读，去探究王戎的内心世界，去领悟这位七岁少年的智慧。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接。 【二】动静之间——品读对比，感受人物之异 （一）品读”竞走”，体会诸儿之动 师：请同学们默读课文，找出描写诸小儿和王戎不同表现的句子。 （学生默读圈画） 师：谁来说一说？ （预设：学生乙读：“诸儿竞走取之。”） 师：“竞走”是什么意思？ （预设：学生丙说：“争先恐后地跑。”） 师：“竞”是什么意思？ （预设：学生丁说：“争着、抢着。”） 师：“走”是什么意思？ （预设：学生戊说：“跑。”） 师：对！“竞走”就是争着跑。这个词语让你感受到了什么？ （预设：学生己说：“感受到了孩子们很兴奋，很急切。”学生庚说：“感受到了孩子们都想摘到李子，怕被别人抢光。”） 师：是啊，“竞”字写出了孩子们的争先恐后，“走”字写出了孩子们的急切奔跑。一个”竞走”，把孩子们的兴奋、急切、贪婪写得淋漓尽致。 （二）品读”唯不动”，体会王戎之静 师：与诸儿的”竞走”形成鲜明对比的是—— （预设：学生辛读：“唯戎不动。”） 师：“唯”是什么意思？ （预设：学生壬说：“只有。”） 师：一个”唯”字，强调了什么？ （预设：学生癸说：“强调了只有王戎一个人不动，其他人都去了。”） 师：对！“唯”是”只有”的意思，强调了王戎的独特与与众不同。在众人皆动的场景中，唯王戎不动，这是一种怎样的表现？ （预设：学生甲说：“很冷静，不慌张。”学生乙说：“很理智，不盲从。”学生丙说：“很有主见，不跟风。”） 师：说得好！“唯戎不动”，一个”唯”字，一个”不”字，写出了王戎的冷静、理智、有主见。这种”不动”，不是迟钝，不是愚笨，而是一种超越同龄人的成熟与智慧。 （三）品读对比，体会写法之妙 师：作者为什么要写”诸儿竞走取之，唯戎不动”？ （预设：学生丁说：“为了对比，突出王戎的与众不同。”学生戊说：“为了设置悬念，让读者想知道为什么只有王戎不动。”） 师：对！这是对比的写法。通过”诸儿”的”动”与”戎”的”静”的对比，突出了王戎的冷静与理智；通过”诸儿”的”取”与”戎”的”不取”的对比，设置了悬念，引发读者的思考。这种写法，叫什么？ （预设：学生己说：“对比！”） 师：对！对比是这篇文章最突出的艺术手法。让我们带着这份理解，朗读这两句话。 （学生朗读，前句急促，后句沉稳） 【设计意图】 本环节以”对比”为核心，引导学生从”竞走”和”唯不动”两个角度深入品读。通过”竞”“走”“唯”等关键词的品味，感受文言文的精妙表达；通过对比手法的分析，理解作者的写作意图。 【三】推理之密——品读答语，感受智慧之光 （一）品读答语，体会推理 师：面对众人的疑问，王戎是怎样回答的？请同学们齐读—— （学生齐读：“树在道边而多子，此必苦李。”） 师：这句话是王戎推理的核心。让我们一步一步来分析。王戎的观察是什么？ （预设：学生庚说：“树在道边。”学生辛说：“多子。”） 师：对！“树在道边”和”多子”是两个观察点。“树在道边”意味着什么？ （预设：学生壬说：“意味着这棵树在路边，很容易被人发现。”学生癸说：“意味着路过的人很多，李子很容易被人摘。”） 师：说得好！“树在道边”说明李子容易被发现、被采摘。那么，如果李子是甜的，会怎样？ （预设：学生甲说：“会被路人摘光。”学生乙说：“不会剩下这么多。”） 师：对！但实际情况是—— （预设：学生齐答：“多子！”） 师：“多子”意味着什么？ （预设：学生丙说：“意味着李子很多，没有被摘光。”学生丁说：“意味着李子不好吃，没人愿意摘。”） 师：说得好！“树在道边”却”多子”，这两个现象放在一起，说明了什么？ （预设：学生戊说：“说明李子不好吃，所以没人摘。”学生己说：“说明李子是苦的，所以留下了这么多。”） 师：对！这就是王戎的推理：树在道边→容易发现→如果甜→会被摘光；但实际情况是多子→说明没被摘光→为什么没被摘光→因为不好吃→此必苦李。这个推理，严密吗？ （预设：学生齐答：“严密！”） 师：这个推理，基于什么？ （预设：学生庚说：“基于生活常识。”学生辛说：“基于观察和思考。”） 师：说得好！王戎的推理，基于对生活的细致观察，基于对现象的深度思考，基于严密的逻辑思维。一个七岁的孩子，能有这样的观察和思考，怎能不令人叹服！ （二）品读”必”，体会自信 师：王戎说”此必苦李”，“必”是什么意思？ （预设：学生壬说：“一定、肯定。”） 师：一个”必”字，说明了什么？ （预设：学生癸说：“说明王戎很自信，很确定。”学生甲说：“说明王戎的推理很有把握，不是猜测。”） 师：对！“必”是”一定”的意思，写出了王戎的自信与笃定。这种自信，来源于严密的推理，来源于对事物本质的把握。让我们带着这份自信，朗读这句话。 （学生朗读，语气坚定） （三）品读”信然”，体会验证 师：王戎的判断正确吗？ （预设：学生齐读：“取之，信然。”） 师：“信然”是什么意思？ （预设：学生乙说：“果然是这样。”） 师：“取之，信然”这个结果，说明了什么？ （预设：学生丙说：“说明王戎的判断是正确的。”学生丁说：“说明王戎的推理是严密的。”学生戊说：“说明王戎确实很聪明。”） 师：对！“取之，信然”四个字，验证了王戎判断的正确性，也印证了王戎的智慧。这个结果，既是对王戎推理的验证，也是对王戎品格的肯定。 【设计意图】 本环节以”推理”为核心，引导学生从观察、推理、验证三个层次深入品读。通过拆解王戎的推理过程，培养逻辑思维能力；通过”必”“信然”等关键词的品味，感受文言文的精妙表达。 【四】品格之赞——品读人物，领悟成长之道 （一）品读人物，体会品格 师：读了这篇课文，你觉得王戎是一个怎样的孩子？ （预设：学生己说：“王戎是一个善于观察的孩子，他看到了’树在道边’和’多子’两个现象。”学生庚说：“王戎是一个勤于思考的孩子，他能从现象中推理出本质。”学生辛说：“王戎是一个冷静理智的孩子，他不盲从，不跟风。”学生壬说：“王戎是一个自信的孩子，他说’此必苦李’，很确定。”） 师：同学们说得都很好！王戎是一个善于观察、勤于思考、冷静理智、自信笃定的孩子。这些品质，对我们有什么启示？ （预设：学生癸说：“我们要像王戎一样，善于观察周围的事物。”学生甲说：“我们要像王戎一样，勤于思考，不盲从。”学生乙说：“我们要像王戎一样，有自己的判断，不跟风。”） 师：说得好！这些品质，不仅是王戎的，也是我们应该学习的。 （二）品读启示，领悟道理 师：这篇课文告诉我们什么道理？ （预设：学生丙说：“要善于观察，勤于思考。”学生丁说：“不要盲从，要有自己的判断。”学生戊说：“不要被表面现象迷惑，要看到本质。”） 师：总结得太好了！这篇课文告诉我们：面对事物，要善于观察，勤于思考，不盲从，不跟风，要有自己的独立判断。这就是”王戎不取道边李”给我们的启示。 【设计意图】 本环节以”品格”为核心，引导学生从人物评价和道理领悟两个层次深入品读。通过讨论王戎的品质，培养分析能力；通过总结道理，实现情感态度价值观的内化。 【五】文言之美——品读语言，感受文化之韵 （一）品读简洁，体会言简意丰 师：这篇课文只有四十九字，却完整地叙述了一个故事。让我们再次朗读课文，感受文言文的简洁之美。 （学生齐读课文） 师：如果把这篇文言文改写成现代文，需要多少字？ （预设：学生己说：“大概需要一两百字。”学生庚说：“可能需要更多。”） 师：对！文言文用四十九字，现代文可能需要两百字。这就是文言文的魅力——言简意丰，一字千金。 （二）品读韵律，体会节奏之美 师：文言文朗读有独特的节奏和韵律。让我们再次朗读，感受文言文的节奏之美。 （学生齐读课文，注意节奏和停顿） 师：文言文的节奏，一般是”二二”或”二三”的节奏。如”王戎/七岁”“尝/与诸小儿/游”。这种节奏，有什么效果？ （预设：学生辛说：“读起来很有节奏感，像唱歌一样。”学生壬说：“听起来很优美，很有韵味。”） 师：对！文言文的节奏美，是中华文化的重要组成部分。让我们带着这份美感，背诵课文。 （学生练习背诵，同桌互查） 【设计意图】 本环节以”文言之美”为核心，引导学生从简洁和韵律两个角度深入品读。通过对比文言文与现代文的篇幅，感受文言文的”言简意丰”；通过朗读节奏的分析，感受文言文的韵律美。 【六】名士风流——拓展延伸，内化情感 （一）资料拓展，深化认识 师：王戎后来成为”竹林七贤”之一，是魏晋时期著名的名士。请大家看大屏幕—— （课件出示：王戎长大后的事迹——王戎官至司徒，善于识鉴，曾预言阮籍”清才”而”败俗”，后果然应验。王戎以”吝啬”著称，但也有人认为他”俭朴”。） 师：看了这些资料，你有什么感受？ （预设：学生癸说：“王戎长大后也很厉害，能预言别人的未来。”学生甲说：“王戎小时候聪明，长大后也有成就。”学生乙说：“王戎的性格很复杂，既有优点也有缺点。”） 师：是啊，历史人物是复杂的，不能简单地用好或坏来评价。但无论如何，王戎七岁时”不取道边李”的故事，已成为千古佳话，流传至今。 （二）联系生活，迁移运用 师：同学们，“善于观察，勤于思考”的道理，在生活中有很多应用。请同学们想一想：你有没有类似的经历——通过观察和思考，发现了别人没有发现的事情？ （预设：学生丙说：“有一次，我发现路边的苹果树上有很多苹果，但没人摘，我猜测可能是酸的，后来一问果然是这样。”学生丁说：“我看到超市里的某种商品打折很多，猜测可能是快过期了，一看果然是。”学生戊说：“我发现同桌最近总是迟到，猜测他可能生病了，后来知道是真的。”） 师：听了大家的分享，老师很高兴！你们已经学会了像王戎一样观察和思考。 （三）总结方法，布置作业 师：同学们，今天我们深入品读了《王戎不取道边李》，感受了文言文的简洁之美，领悟了”善于观察，勤于思考”的道理。让我们永远记住—— （师生齐读：“树在道边而多子，此必苦李。”） 师：最后，让我们全体起立，面向这位千年前的聪慧少年，深情朗诵这首《王戎赞》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 琅琊王氏出神童，七岁观李显从容。 道边多子众人竞，唯戎不动立如松。 树在道边而多子，此必苦李推理工。 取之信然验证确，千古佳话传无穷。 善于观察勤思考，不盲从风自从容。 中华智慧光照远，少年立志学王戎！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 背诵课文，默写课文。 用自己的话把这个故事讲给家人听。 搜集其他文言文小故事，尝试借助注释阅读，准备下节课交流。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”生活”，由”认知”走向”运用”。通过资料拓展深化文化理解，通过联系生活实现情感内化，通过搜集作业培养自主学习能力。师生共创的《王戎赞》诗歌，既总结内容，又升华情感，给学生留下深刻印象。 【板书设计】 王戎不取道边李 《世说新语》 刘义庆 人物：王戎七岁，尝与诸小儿游 现象：看道边李树多子折枝 对比：诸儿竞走取之——动 唯戎不动——静 推理：树在道边→容易发现→若甜→被摘光 而多子→未被摘光→为何→不好吃 此必苦李 验证：取之，信然 启示：善于观察 勤于思考 不盲从 不跟风 有自己的独立判断 言简意丰 对比鲜明 推理严密 学科网（北京）股份有限公司 $