25《为中华之崛起而读书》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《为中华之崛起而读书》，聚焦周恩来少年立志的核心内容。以“为中华之崛起而读书”名言导入，通过解析课题提问激发探究，引导学生初读感知倒叙结构，搭建圈画批注、合作交流等学习支架，衔接两课时从整体感知到深入品析的学习脉络。 特色在于深度融合文化自信与语言运用，通过对比其他同学与周恩来的志向回答，结合“不但不……反而……”等关键词句品析“中华不振”，借助历史图片、纪录片片段创设情境。运用倒叙手法分析和细节描写品读，助学生深化家国情怀，提升语言品析与逻辑思维能力，为教师提供清晰教学路径与丰富资源支持。

《为中华之崛起而读书》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《为中华之崛起而读书》是统编版小学语文四年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以”家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，旨在引导学生通过阅读革命先辈的故事，感受他们的爱国情怀和崇高精神，激发学生的爱国热情和民族自豪感。 《为中华之崛起而读书》作为本单元的第二篇精读课文，在单元中承担着承上启下的重要作用。如果说《古诗三首》让学生从古典诗词中感受家国情怀的源远流长，那么《为中华之崛起而读书》则引导学生走进近代历史，感受周恩来总理少年时代便立下的宏伟志向。课文讲述了周恩来少年时代在奉天读书时，耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到”中华不振”的含义，从而立下”为中华之崛起而读书”的远大志向。这篇文章是对学生进行爱国主义教育和理想信念教育的绝佳文本，对于培养学生正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。 二、文本特点分析 （一）结构清晰，层层递进 课文按照时间顺序和事件发展顺序展开叙述，以”立志”为主线，层层递进。开篇写周恩来在修身课上回答”为什么而读书”，立下”为中华之崛起而读书”的志向，设置悬念；接着回溯十二岁那年周恩来离开家乡来到奉天，伯父告诫他”不要随便到被外国人占据的地方去玩”，为后文埋下伏笔；然后写周恩来在被外国人占据的地方亲眼看到中国妇女受洋人欺侮、巡警训斥中国人、围观群众敢怒不敢言的惨状，这是课文的重点和情感高潮；最后写周恩来从中深刻体会到”中华不振”的含义，立志”为中华之崛起而读书”，与开头呼应，画龙点睛。这种”先果后因”的倒叙手法，既设置了悬念，又突出了主题。 （二）描写细腻，情感深沉 课文对周恩来目睹”中华不振”的惨状进行了细致描写。“只见人群中有个女人正在哭诉着什么。她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个洋人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她”一句，通过”哭诉”“指望”“谁知”“不但不……反而……”等词语，写出了中国妇女的悲惨遭遇和无奈绝望。“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人”一句，通过”紧握拳头”与”只能劝慰”的对比，写出了中国人的愤怒与屈辱。这些描写，情感深沉，催人泪下，极具感染力。 （三）语言精练，意蕴丰厚 课文语言凝练而富有表现力。“为中华之崛起而读书”这一志向，言简意丰，气势磅礴，成为激励一代又一代中国人的精神旗帜。“中华不振”四个字，既是周恩来目睹惨状后的深刻感悟，也是近代中国积贫积弱的真实写照，更是激发周恩来立下宏愿的根本原因。“清晰而坚定”写出了周恩来回答时的自信与决绝，“若有所思”写出了周恩来听到伯父告诫后的疑惑与思考，“难以忘怀”写出了目睹惨状后的震撼与铭记。这些词语，精准传神，意蕴丰厚。 （四）主题鲜明，价值深远 课文以周恩来少年立志的故事，揭示了”个人志向与国家命运紧密相连”的深刻道理。“为中华之崛起而读书”，不仅是一个少年的志向，更是一种家国情怀的集中体现，一种将个人理想融入国家发展的崇高精神。这一主题，对于当代青少年树立正确的人生观、价值观，具有深远的教育意义。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和历史认知，能够通过自主阅读把握课文主要内容。但本课涉及的历史背景较为复杂，“被外国人占据的地方”“中华不振”等内容，对学生理解起来有一定难度，需要教师适当补充历史背景知识。此外，课文蕴含的”家国情怀”“理想信念”等主题，对学生情感体验有一定要求，需要教师引导其联系自身实际，实现情感共鸣。学生在阅读时容易关注故事情节的完整性，而忽略细节描写的深刻性和主题思想的深远性，需要教师通过提问、讨论等方式引导其深入体会。同时，本课作为革命传统教育篇目，需要避免空洞说教，应通过具体事例和情感体验，让学生自然而然地受到感染和教育。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括周恩来少年时代纪录片片段、近代中国历史背景微视频、奉天（沈阳）被外国人占据时期的历史图片、周恩来总理生平事迹影像资料、课文情境朗读音频等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习课文第一部分，感受周恩来”为中华之崛起而读书”的远大志向。 第二课时：深入学习课文第二至十七自然段，品读周恩来目睹”中华不振”的惨状，体会”中华不振”的深刻含义，领悟立志原因，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标 一、语言建构与运用 认识”崛、范、魏、选、晰、振、胸、怀、赞、效、淮、惑、斥”13个生字，会写”肃、晰、振、胸、怀、赞、效、凡、顾、训、斥”11个生字，正确读写”严肃、清晰、振奋、胸怀、赞叹、效仿、非凡、顾客、训斥”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物对话的语气。 学习作者通过具体事例表现人物品质的方法，初步了解倒叙的写作特点。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理清课文脉络，概括课文主要内容。 借助关键词句，分析周恩来立下”为中华之崛起而读书”这一志向的原因，培养提取信息、归纳概括的能力。 通过对比阅读，初步体会周恩来与其他同学志向的不同，发展比较思维。 三、审美鉴赏与创造 感受课文庄重深沉的语言风格，体会革命先辈的崇高精神和人格魅力。 通过品读重点语句，感受汉语的庄重美和力量美，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述周恩来回答问题时坚定有力的神情，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解周恩来总理少年立志的故事，感受革命先辈的家国情怀和崇高理想。 感受中华优秀传统文化的深厚底蕴，激发探究历史文化的兴趣。 在文本学习中建立正确的价值观，树立为国家和民族发展而努力学习的志向。 第二课时教学目标 一、语言建构与运用 深入品读课文第二至十七自然段，抓住重点词句，体会”中华不振”的深刻含义。 领悟”不但不……反而……““谁又敢怎么样呢”等关键词句的表达效果，学习作者准确、生动地描摹场面的方法。 积累文中优美词句，尝试运用所学方法进行片段练笔。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解周恩来从”疑惑不解”到”难以忘怀”再到”立志报国”的思想变化过程，培养逻辑思维能力。 围绕”为什么周恩来能立下’为中华之崛起而读书’的志向”展开思辨讨论，发展批判性思维。 通过联系生活实际，思考”为中华之崛起而读书”在当代的意义，培养实践思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会作者对”中华不振”惨状的细致描写，感受文字背后的悲愤与力量。 通过想象被外国人占据的地方中国人受欺凌的场景，在脑海中构建悲壮深沉的审美意象。 在分角色朗读、情境表演等活动中，创造性地表达对文本的理解和感悟。 四、文化传承与理解 深刻理解”为中华之崛起而读书”所蕴含的家国情怀和民族精神。 认识革命传统教育对培养时代新人的重要意义，增强文化自信。 联系现实生活，思考个人理想与国家发展的关系，树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的远大志向。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受周恩来少年立志的远大抱负，体会作者表达的思想感情。 学习作者通过具体事例表现人物品质的方法，领悟倒叙的写作特点。 理解”中华不振”的深刻含义，感受周恩来”为中华之崛起而读书”的家国情怀。 教学难点 深入体会作者对”中华不振”惨状的细致描写，理解周恩来立志的思想根源。 引导学生由文本走向生活，将”为中华之崛起而读书”的精神与自身成长相联系，实现情感态度价值观的内化。 在缺乏历史体验的情况下，通过语言文字和情境创设，构建对近代中国屈辱历史的深层感知。 【教学过程】 第一课时 【一】少年壮志——情境导入，唤醒期待 （一）名言激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师给大家带来一句名言，请听仔细——“为中华之崛起而读书”。你们知道这句话是谁说的吗？ （预设：学生甲举手说：“是周恩来总理说的！”学生乙说：“我在书上看到过这句话。”学生丙说：“这是周恩来少年时代说的。”） 师：同学们说得都很对！这句话是周恩来总理十二岁时立下的宏伟志向。今天，就让我们穿越百年，回到那个风雨如晦的年代，去认识这位少年英才，去感受他那颗滚烫的爱国之心。请大家齐读课题—— 生：（齐声）为中华之崛起而读书！ （二）解析课题，激发探究 师：读了课题，你有什么疑问？ （预设：学生丁说：“’中华之崛起’是什么意思？”学生戊说：“周恩来为什么要为中华之崛起而读书？”学生己说：“周恩来是在什么情况下立下这个志向的？”学生庚说：“这句话对我们有什么启示？”） 师：同学们提出了很多有价值的问题。让我们带着这些问题，一起走进课文。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想：课文主要讲了一件什么事？可以分为几个部分？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以名言导入，直接呈现课文核心内容，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过解析课题，培养学生的问题意识，明确阅读方向。 【二】字词筑基——学习字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：崛起、模范、魏校长、清晰、振兴、胸怀、赞叹、效仿、淮安、疑惑、训斥） （预设：一名学生站起来领读，读”崛起”时把”崛”读成了jué，但声调不够准确，教师及时纠正：“崛”读jué，第二声，“崛起”就是兴起的意思。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘崛’字是山字旁，右边是’屈’，不要写成’掘’。”学生乙说：“‘晰’字是日字旁，右边是’析’，不要写成’淅’。”学生丙说：“‘胸’字是月字旁，右边是’匈’，注意笔画顺序。”学生丁说：“‘赞’字上面是两个’先’，不要少写。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”崛”和”晰”这两个字，右边部分比较复杂，书写时一定要仔细观察。现在请同学们在田字格中认真书写”肃、晰、振、胸、怀”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“课文可以分为三个部分。第一部分是第一至十自然段，写修身课上周恩来立志’为中华之崛起而读书’。”学生乙说：“第二部分是第十一至十四自然段，写十二岁那年周恩来来到奉天，伯父告诫他不要随便到被外国人占据的地方去。”学生丙说：“第三部分是第十五至十七自然段，写周恩来在被外国人占据的地方目睹中国人受欺凌，深刻体会到’中华不振’的含义。”） 师：同学们划分得很准确！我们把这些内容连起来说一说：课文先写—— 生：（齐）修身课上，周恩来立志”为中华之崛起而读书”。 师：再回溯写—— 生：（齐）十二岁那年，周恩来来到奉天，伯父告诫他不要随便到被外国人占据的地方去。 师：接着写—— 生：（齐）周恩来在被外国人占据的地方目睹中国人受欺凌，深刻体会到”中华不振”的含义。 师：这就是课文的主要内容。作者是按照什么顺序写的？ （预设：学生丁说：“先写结果，再写原因，是倒叙。”） 师：对！作者先写周恩来立志，再回溯立志的原因，这种写法叫”倒叙”。倒叙有什么好处？ （预设：学生戊说：“可以设置悬念，吸引读者。”学生己说：“可以突出主题，让读者先知道结果，再了解原因。”） 师：说得好！倒叙手法，既设置了悬念，又突出了主题，值得我们学习。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生划分段落、概括内容，既训练概括能力，又理清文章脉络，为后续精读感悟奠定基础。特别关注倒叙手法的分析，帮助学生理解文章结构的精妙。 【三】课堂明志——精读第一部分，感受少年壮志 （一）品读问题，体会期待 师：让我们把目光投向修身课上的那个场景。请同学们默读第一至八自然段，思考：魏校长向同学们提出了什么问题？同学们是怎样回答的？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲读：“你们为什么而读书？”） 师：这是一个什么问题？ （预设：学生乙说：“是一个关于人生目标的问题。”学生丙说：“是一个关于理想的问题。”） 师：对！这个问题，关系到每个人的人生方向。同学们是怎样回答的？ （预设：学生丁说：“为家父而读书。”学生戊说：“为明理而读书。”学生己说：“为光耀门楣而读书。”学生庚说：“为挣钱而读书。”） 师：这些回答，各有什么特点？ （预设：学生辛说：“’为家父而读书’是为了父亲。”学生壬说：“’为明理而读书’是为了自己明白道理。”学生癸说：“’为光耀门楣而读书’是为了家族荣耀。”学生甲说：“’为挣钱而读书’是为了个人利益。”） 师：对！这些回答，或是为了家人，或是为了自己，或是为了家族，都是个人层面的目标。那么，周恩来是怎样回答的？ （预设：学生乙读：“为中华之崛起而读书！”） 师：这个回答，与前面的回答有什么不同？ （预设：学生丙说：“前面的回答都是为了个人，周恩来的回答是为了国家。”学生丁说：“前面的回答都比较小，周恩来的回答很大气。”学生戊说：“前面的回答比较现实，周恩来的回答很有理想。”） 师：分析得太到位了！“为中华之崛起而读书”，把个人的学习目标与国家的命运联系在一起，把个人的理想与民族的复兴联系在一起。这是一种怎样的胸怀？ （预设：学生己说：“是一种博大的胸怀。”学生庚说：“是一种远大的志向。”学生辛说：“是一种爱国情怀。”） 师：对！这就是”家国情怀”，就是把个人的命运与国家的命运紧密相连。让我们带着这份理解，朗读周恩来的回答。 （学生朗读，语气坚定有力） （二）品读反应，体会震撼 师：魏校长听到周恩来的回答后，有什么反应？ （预设：学生壬读：“魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！”） 师：“为之一振”是什么意思？ （预设：学生癸说：“就是精神一振，很吃惊，很震撼。”） 师：魏校长为什么”为之一振”？ （预设：学生甲说：“因为他没想到一个十二三岁的孩子能有这样的抱负。”学生乙说：“因为其他孩子都是为了个人，而周恩来是为了国家。”学生丙说：“因为周恩来的回答超出了他的预期。”） 师：对！一个十二三岁的孩子，竟有如此远大的抱负和博大的胸怀，怎能不让人震撼！魏校长的反应，从侧面烘托了周恩来志向的非凡。 师：魏校长是怎样称赞周恩来的？ （预设：学生丁读：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”） 师：“有志者当效此生”是什么意思？ （预设：学生戊说：“就是有志向的人应该向周恩来学习。”学生己说：“就是有志向的人都应该效仿周恩来。”） 师：对！“效”是”效仿、学习”的意思。魏校长不仅称赞了周恩来，更号召所有同学向周恩来学习。这说明什么？ （预设：学生庚说：“说明魏校长很欣赏周恩来。”学生辛说：“说明周恩来的志向值得所有人学习。”） 师：是啊，周恩来的志向，不仅是个人的，更是时代的召唤，是民族的希望。 （三）品读神情，体会坚定 师：周恩来回答问题时，神情是怎样的？ （预设：学生壬读：“周恩来清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”） 师：“清晰而坚定”说明了什么？ （预设：学生癸说：“说明周恩来回答时很清楚，不犹豫。”学生甲说：“说明周恩来很自信，很坚决。”学生乙说：“说明周恩来不是一时冲动，而是深思熟虑的。”） 师：对！“清晰”说明思路清楚，“坚定”说明决心已定。一个十二岁的孩子，能如此清晰而坚定地回答，说明什么？ （预设：学生丙说：“说明他早就有了这个想法。”学生丁说：“说明他内心很成熟，很有主见。”） 师：说得好！这份”清晰而坚定”，不是一时冲动，而是深思熟虑；不是人云亦云，而是发自内心的信念。让我们带着这份崇敬，朗读这句话。 （学生朗读，语气庄重，充满敬意） 【设计意图】 本环节以”壮志”为核心，引导学生从问题、回答、反应、神情四个维度深入品读。通过对比周恩来与其他同学的回答，感受周恩来志向的远大；通过魏校长反应的品读，从侧面烘托周恩来的非凡；通过”清晰而坚定”的品味，感受周恩来的自信与决绝。 【四】悬念留存——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们学习了生字新词，理清了课文脉络，还初步学习了倒叙的写作方法。我们感受到了周恩来”为中华之崛起而读书”的远大志向。但是，周恩来为什么会有这样的志向呢？下节课，我们将回溯历史，去寻找这个志向的根源。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，背诵第一至十自然段。 搜集有关周恩来少年时代的故事，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，搜集资料作业为第二课时的交流分享做准备。 第二课时 【一】壮志寻根——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们感受到了周恩来”为中华之崛起而读书”的远大志向。老师想考考大家：周恩来是怎样回答魏校长的问题的？ （预设：学生甲回答：“为中华之崛起而读书！”） 师：回答时的神情是怎样的？ （预设：学生乙回答：“清晰而坚定。”） 师：魏校长有什么反应？ （预设：学生丙回答：“魏校长为之一振，称赞’有志者当效此生’。”） 师：非常好！今天，让我们回溯历史，去寻找这个远大志向的根源。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接。 【二】故土难离——精读第二部分，感受伯父告诫 （一）品读背景，体会时代 师：请同学们默读第十一至十四自然段，思考：周恩来十二岁那年，来到了什么地方？伯父对他说了什么？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生丁说：“周恩来十二岁那年，离开了家乡，来到了东北奉天。”） 师：奉天是现在的什么地方？ （预设：学生戊说：“是现在的沈阳。”） 师：对！奉天就是现在的辽宁省沈阳市。当时的中国，正处于什么时期？ （预设：学生己说：“清朝末年。”学生庚说：“中国很落后，经常被外国欺负。”） 师：对！当时的中国，积贫积弱，列强入侵，国家主权丧失，人民生活在水深火热之中。这就是”中华不振”的时代背景。 （二）品读告诫，体会深意 师：伯父对周恩来说了什么？ （预设：学生辛读：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“那是被外国人占据的地方，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“为什么？中华不振啊！”） 师：伯父为什么告诫周恩来不要随便到被外国人占据的地方去？ （预设：学生壬说：“因为那里是外国人的地盘，中国人去了会受欺负。”学生癸说：“因为那里没有说理的地方，中国人受了委屈也没办法。”） 师：对！“被外国人占据的地方”，意味着中国的领土被外国人侵占，中国人失去了主权。“没处说理去”，意味着中国人没有尊严，没有权利。这就是”中华不振”的具体表现。 师：周恩来听了伯父的话，有什么反应？ （预设：学生甲读：“周恩来疑惑不解，问道：‘被外国人占据？为什么呢？’”“中华不振’是什么意思呢？”） 师：“疑惑不解”说明了什么？ （预设：学生乙说：“说明周恩来不明白，不理解。”学生丙说：“说明周恩来很想知道原因，有探究精神。”） 师：对！“疑惑不解”写出了周恩来的天真与好奇，也写出了他对”中华不振”的初步感知。这种”疑惑”，为后文的”醒悟”埋下了伏笔。 【设计意图】 本环节以”告诫”为核心，引导学生从时代背景和伯父话语两个维度深入品读。通过历史背景的补充，帮助学生理解”中华不振”的含义；通过”疑惑不解”的品味，感受周恩来的天真与好奇。 【三】目睹惨状——精读第三部分，感受中华之殇 （一）品读闯入，体会好奇 师：一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学来到了被外国人占据的地方。请同学们默读第十五自然段，思考：周恩来看到了什么？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生丁说：“这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。”） 师：“大不相同”说明了什么？ （预设：学生戊说：“说明被外国人占据的地方和中国人住的地方很不一样。”学生己说：“说明那里很繁华，但繁华是外国人的。”） 师：对！“大不相同”写出了被外国人占据的地方的繁华，但这种繁华不属于中国人，而是属于外国人。这种对比，让人心酸。 （二）品读惨状，体会悲愤 师：正当周恩来和同学左顾右盼时，发生了什么？ （预设：学生庚读：“忽然，巡警局门口围着一群人。他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。”） 师：这个女人在哭诉什么？ （预设：学生辛读：“她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个洋人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。”） 师：这句话中，哪些词语让你感到愤怒？ （预设：学生壬说：“‘原本指望’，说明她抱着希望，但希望破灭了。”学生癸说：“‘不但不……反而……’，说明巡警不仅不帮她，还帮洋人欺负她。”学生甲说：“‘训斥’，说明巡警对她很凶，而对洋人很怕。”） 师：分析得太到位了！“原本指望”写出了中国妇女的希望，“谁知”写出了希望的破灭，“不但不……反而……”写出了现实的残酷，“训斥”写出了中国人的屈辱。这些词语，层层递进，把”中华不振”的惨状写得淋漓尽致。 师：围观的中国人有什么反应？ （预设：学生乙读：“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。”） 师：“紧握着拳头”说明了什么？ （预设：学生丙说：“说明中国人很愤怒，想打人。”学生丁说：“说明中国人想反抗，但不敢。”） 师：“谁又敢怎么样呢”是什么意思？ （预设：学生戊说：“就是没有人敢怎么样，不敢反抗。”学生己说：“这是一个反问句，意思是没有人敢反抗。”） 师：对！“谁又敢怎么样呢”是一个反问句，意思是”没有人敢怎么样”。这种反问，写出了中国人的无奈与屈辱。“只能劝慰”写出了什么？ （预设：学生庚说：“写出了中国人的无力，只能安慰那个妇女。”学生辛说：“写出了中国人的善良，虽然自己也很愤怒，但还是安慰别人。”） 师：是啊，“紧握着拳头”与”只能劝慰”形成鲜明对比，写出了中国人的愤怒与无奈、屈辱与善良。这种对比，让人心痛，让人悲愤。 （三）品读感悟，体会立志 师：目睹了这一切，周恩来有什么感受？ （预设：学生壬读：“此时的周恩来才真正体会到’中华不振’这四个字的沉重分量。”） 师：“真正体会”说明了什么？ （预设：学生癸说：“说明之前只是听说，现在亲眼看到了，感受更深了。”学生甲说：“说明伯父的话不是空话，而是真实存在的。”） 师：对！“真正体会”说明周恩来从”疑惑不解”到”亲眼目睹”，从”听说”到”亲历”，对”中华不振”有了深刻的认识。这种认识，不是书本上的，而是血淋淋的现实。 师：目睹惨状后，周恩来是怎么想的？ （预设：学生乙读：“怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。”） 师：“像一团烈火”说明了什么？ （预设：学生丙说：“说明这个问题很严重，很紧迫。”学生丁说：“说明周恩来很着急，很想改变这种状况。”） 师：对！“像一团烈火”写出了周恩来的焦虑与迫切，写出了他对国家和人民的深深忧虑。这种忧虑，不是一时的，而是”一直燃烧”的，是持久的、深沉的。 师：所以，当魏校长提出”为什么而读书”的问题时，周恩来清晰而坚定地回答—— （预设：学生齐读：“为中华之崛起而读书！”） 师：现在，你理解周恩来为什么要这样回答了吗？ （预设：学生戊说：“因为他目睹了中华不振的惨状，想让中国强大起来。”学生己说：“因为他想让祖国和人民不再受苦难和屈辱。”学生庚说：“因为他想拯救中国，让中国崛起。”） 师：说得太好了！“为中华之崛起而读书”，不是一句空洞的口号，而是源于对现实的深刻认识，源于对国家和人民的深沉热爱，源于改变命运的坚定决心。这就是周恩来立志的根源。 【设计意图】 本环节以”惨状”为核心，引导学生从闯入、目睹、感悟三个层次深入品读。通过”不但不……反而……““谁又敢怎么样呢”等关键词句的品味，感受”中华不振”的深刻含义；通过”紧握着拳头”与”只能劝慰”的对比，体会中国人的屈辱与无奈；通过”像一团烈火”的品味，感受周恩来的焦虑与迫切。 【四】志向升华——精读结尾，领悟精神内核 （一）品读立志，体会深远 师：让我们回到课文开头，再次品读周恩来的回答。请同学们齐读—— （学生齐读：“为中华之崛起而读书！”） 师：现在，你对这句话有什么新的理解？ （预设：学生辛说：“这句话不是一时冲动，而是深思熟虑的结果。”学生壬说：“这句话源于对现实的深刻认识，是对国家和人民的责任。”学生癸说：“这句话是一种承诺，是一种担当。”） 师：分析得太深刻了！“为中华之崛起而读书”，不仅是一个少年的志向，更是一种家国情怀的集中体现，一种将个人理想融入国家发展的崇高精神。 （二）品读传承，体会价值 师：“为中华之崛起而读书”这句话，对后人有什么影响？ （预设：学生甲说：“激励了一代又一代中国人努力学习。”学生乙说：“成为了很多人的座右铭。”学生丙说：“让我们知道读书不仅是为了自己，更是为了国家。”） 师：对！这句话，穿越百年，依然激励着我们。作为新时代的少年，我们应该怎样理解这句话？ （预设：学生丁说：“我们要好好学习，让祖国更强大。”学生戊说：“我们要有理想，为国家的发展做贡献。”学生己说：“我们要把个人的学习和国家的发展联系起来。”） 师：说得太好了！新时代的我们，虽然生活在和平年代，但”为中华之崛起而读书”的精神依然不过时。我们要把个人的理想与国家的梦想紧密相连，为实现中华民族伟大复兴而努力学习。 【设计意图】 本环节以”升华”为核心，引导学生从立志和传承两个维度深入品读。通过”现在你对这句话有什么新的理解”的追问，帮助学生实现认识的深化；通过联系新时代，实现情感的迁移和价值观的内化。 【五】薪火相传——拓展延伸，内化情感 （一）资料拓展，深化认识 师：周恩来一生都在践行”为中华之崛起而读书”的志向。请大家看大屏幕—— （课件出示：周恩来生平事迹图片——少年周恩来、青年周恩来留学日本、周恩来参加五四运动、周恩来领导南昌起义、周恩来担任新中国总理、周恩来外交风采等） 师：看了这些资料，你有什么感受？ （预设：学生庚说：“周恩来一生都在为国家奋斗。”学生辛说：“周恩来不仅说了，而且做到了。”学生壬说：“周恩来真的很伟大，值得我们学习。”） 师：是啊，周恩来用一生的行动，践行了少年时代的誓言。他不仅是伟大的无产阶级革命家，更是我们学习的楷模。 （二）联系生活，迁移运用 师：同学们，“为中华之崛起而读书”的精神，在当代有什么意义？请同学们想一想：你为什么而读书？ （预设：学生癸说：“我为将来能找到好工作而读书。”学生甲说：“我为让父母骄傲而读书。”学生乙说：“我为让祖国更强大而读书。”学生丙说：“我为实现自己的梦想而读书。”） 师：同学们的回答都很真实。那么，怎样把个人的读书目标与国家的需要结合起来呢？ （预设：学生丁说：“我要好好学习科学知识，将来为国家科技发展做贡献。”学生戊说：“我要好好学习，将来当老师，培养更多的人才。”学生己说：“我要好好学习，将来当医生，为人民的健康服务。”） 师：说得太好了！把个人的理想与国家的需要结合起来，就是新时代”为中华之崛起而读书”的最好诠释。 （三）总结方法，布置作业 师：同学们，今天我们深入品读了《为中华之崛起而读书》，感受了周恩来少年立志的远大抱负，领悟了”为中华之崛起而读书”的精神内涵。让我们永远记住—— （师生齐读：“为中华之崛起而读书！”） 师：最后，让我们全体起立，面向这位伟大的先辈，深情朗诵这首《少年志》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 少年周恩来，立志振中华。 目睹民族殇，烈火燃胸膛。 清晰而坚定，回答响当当。 为中华崛起，读书谱华章。 百年沧桑变，精神永流芳。 新时代少年，接过接力棒。 个人梦融入，中国梦辉煌。 为中华之崛起，吾辈当自强！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 有感情地朗读课文，背诵课文。 搜集其他革命先辈少年立志的故事，用简要复述的方法讲给家人听。 写一篇读后感，谈谈你对”为中华之崛起而读书”的理解和感悟，300字左右。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”历史”，由”历史”走向”当代”，由”认知”走向”行动”。通过资料拓展深化文化理解，通过联系生活实现情感内化，通过读后感写作实现读写结合。师生共创的《少年志》诗歌，既总结内容，又升华情感，给学生留下深刻印象。 【板书设计】 为中华之崛起而读书 立志：修身课上——清晰而坚定 为中华之崛起而读书 有志者当效此生 寻根：十二岁那年——来到奉天 伯父告诫——不要随便到被外国人占据的地方去 疑惑不解——中华不振是什么意思 目睹：一个星期天——背着伯父来到被外国人占据的地方 看到——中国妇女受洋人欺侮 看到——中国巡警不惩处洋人反而训斥中国人 看到——围观中国人紧握拳头却只能劝慰 体会——中华不振的沉重分量 思考——怎么把祖国和人民从苦难中拯救出来 感悟：像一团烈火一直燃烧在心中 为中华之崛起而读书 传承：新时代少年——接过接力棒 个人梦融入中国梦 为中华之崛起而读书——吾辈当自强 倒叙手法 具体事例 对比鲜明 家国情怀 理想信念 责任担当 学科网（北京）股份有限公司 $