21一只窝囊的大老虎教案-2026-2027学年统编版四年级上册语文

该教案聚焦统编版四年级上册《一只窝囊的大老虎》，核心是“在不理解的地方做批注”及体会人物心情变化。导入用“威风老虎”与“窝囊老虎”对比图片及儿童剧音乐，激发提问，承接《牛和鹅》批注基础，为后续精读搭建学习支架。 此设计亮点在于批注能力进阶，从初读圈画困惑到精读深度批注，结合“开导‘我’”情境任务，通过对比排练与演出表现、思辨“是否窝囊”，培养思维能力与语言运用，引导辩证看待失败增强文化自信。助力学生提升阅读批注与情感体验能力，为教师提供清晰可操作的批注教学路径。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与价值 《一只窝囊的大老虎》是统编版小学语文四年级上册第七单元的第二篇精读课文，作者叶至善。本单元以”成长故事”为人文主题，以”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”为语文要素。 作为批注阅读策略单元的次篇课文，本文承担着承上启下的重要作用。学生在《牛和鹅》中已经初步认识了批注的角度和方法，本课则需要在”不理解的地方做批注”这一核心要求上实现能力进阶，重点突破”质疑”这一高阶批注能力，引导学生从”被动接受文本”转向”主动与文本对话”。同时，本文也是学生深入体会人物心情变化、理解成长困惑的重要文本，为后续《陀螺》的自主学习奠定基础。 从人文内涵来看，本文通过”我”童年时一次班级演出扮演老虎的经历，展现了从”殷切期待”到”紧张狼狈”再到”困惑不解”的完整心理历程，真实再现了儿童成长中的挫折体验与内心困惑。文章以儿童视角叙述，语言平实质朴，童趣盎然，既贴近学生生活经验，又蕴含深刻的人生哲理——成长中的”失败”未必是真正的失败，重要的是如何面对和理解它。 （二）文本结构分析 全文按照事情发展顺序，可分为四个部分： 第一部分（第1—3自然段）：写”我”期盼参加演出。这部分交代了故事背景，“我”一直想在台上露脸，获得大家的掌声，为下文”殷切期待”的心情做了充分铺垫。 第二部分（第4—16自然段）：写”我”排练和演出扮演老虎的经过。这是全文的主体部分，详细描写了排练时的认真、演出前的紧张、演出时的狼狈以及演出后的失落。其中，排练部分（第4—13自然段）重点写老师对”我”的指导及”我”的刻苦练习；演出部分（第14—19自然段）是全文高潮，生动刻画了”我”上台后的紧张与表演的”砸锅”。 第三部分（第20—21自然段）：写”我”对演出失败的困惑。这部分以”我至今还不明白”收束全文，留下了一个开放性的思考空间，引发读者对”成功”与”失败”的深层思考。 （三）语言特色分析 本文语言具有以下鲜明特色： 一是心理描写细腻真实，情感变化层次分明。 全文以”我”的心理活动为主线，从”殷切期待”到”充满自信”再到”紧张狼狈”最后”疑惑不解”，情感脉络清晰可感。“我殷切期待的目光可能引起了她的注意”“这倒好，脸还是露不成”“我套上老虎头，一股煤浆糊味直冲脑门”“我至今还不明白”等语句，将一个孩子的内心世界刻画得细腻入微。 二是细节描写传神生动，场景如在眼前。 “我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”“我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了”“我总算一直演到了躺下来死掉”等细节，真实再现了演出时的场景，让读者如临其境。特别是”只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热”这一细节，将”我”的窘迫与难堪表现得淋漓尽致。 三是儿童语言质朴自然，充满童真童趣。 “我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”“这倒好，脸还是露不成”“窝囊”“砸锅”等口语化的表达，充满生活气息，真实再现了儿童的语言特点和心理世界。 四是结尾留白，引人深思。 “我至今还不明白”这一结尾，不是简单的疑问，而是蕴含着作者对童年经历的深刻反思，引导读者思考：什么才是真正的”成功”？演出”砸锅”了，就真的”窝囊”吗？ （四）学情分析 四年级学生已具备一定的独立阅读能力和批注基础。通过《牛和鹅》的学习，学生已经掌握了从”提出疑问”“记录感受”“品析写法”“获得启发”等角度进行批注的基本方法，为本课”在不理解的地方做批注”奠定了基础。 从生活经验来看，学生大多有过参加班级演出、运动会、演讲比赛等活动的经历，对”紧张”“期待”“失落”等心情有切身体验，这是引发情感共鸣的重要基础。特别是演出或比赛”搞砸”了的经历，很多学生都有过，这与文中”我”的处境高度相似。 从认知特点来看，四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够理解故事内容和人物心情，但对”为什么演出会砸锅”“演出真的窝囊吗”等深层问题，可能需要教师引导才能深入思考。同时，学生对”豁虎跳”等专业术语、“窝囊”“砸锅”等方言词汇可能存在理解困难，这正是”在不理解的地方做批注”的绝佳切入点。 二、课时安排 本课安排两课时完成教学。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习课文第一部分（第1—3自然段），体会”我”的殷切期待，在不理解的地方尝试做批注。 第二课时：精读课文第二、三部分（第4—21自然段），通过批注深入品读排练、演出、困惑等重点段落，体会”我”的心情变化及原因，理解”窝囊”的真正含义，从不同角度开导”我”，完成情感升华与哲理领悟。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下： （一）文化自信 感受童年生活的丰富多彩，体会成长故事中的喜怒哀乐，激发对童年生活的热爱与珍视，培养积极乐观的生活态度。 理解成长中的挫折与困惑是人生的宝贵财富，培养正确面对失败、勇于反思的人生态度，增强心理韧性。 通过学习批注这一传统读书方法，感受”不动笔墨不读书”的中华优秀读书传统，培养良好的阅读习惯和文化素养。 （二）语言运用 认识”囊、羡、殷、撇”等生字，会写”段、俩、练、裤”等字，正确流利有感情地朗读课文，读好人物对话和描写心情变化的语句。 理解并积累”殷切、笨拙、砸锅、窝囊、哄堂大笑、垂头丧气、通情达理”等词语，学习通过人物的动作、语言、神态、心理描写表现人物心情的方法。 学习在不理解的地方做批注，能够围绕”心情变化”进行批注阅读，借助批注梳理”我”在不同阶段的心情及变化原因，并与同学交流。 学习作者按事情发展顺序叙述故事的写作方法，以及通过细节描写、心理描写等手法表现人物心情的写作技巧。 （三）思维能力 通过梳理”我”从期盼到失落的心情变化过程，培养整体把握文本的逻辑思维能力。 通过分析”我”演出”砸锅”的原因，培养分析比较、归纳概括与推理判断能力。 通过探究”我”的演出是否真的”窝囊”，培养质疑探究、批判性思维与多角度思考能力。 通过从不同角度开导”我”，培养换位思考、辩证思维与创造性解决问题的能力。 （四）审美创造 感受文章质朴自然、细腻真实的语言美，体会作者将童年趣事写得一波三折、引人入胜的艺术魅力。 通过品读演出”砸锅”的精彩段落，感受紧张与欢乐交织的场景美，获得丰富的情感体验。 通过批注实践和情境仿写，表达对文本的独特感受，初步培养运用语言文字进行个性化表达和创造性表达的能力。 四、教学重难点 教学重点 理解课文内容，了解”我”从期盼参加演出到演出”砸锅”再到困惑不解的完整心理历程，体会成长中的喜怒哀乐。 学习在不理解的地方做批注，能够借助描写”我”动作、语言、神态的语句，说出”我”心情的变化及原因。 通过人物的动作、语言、神态、心理描写，体会”我”在不同阶段的心情变化。 教学难点 深入理解”我”演出”砸锅”的原因，探究”我至今还不明白”的深层含义，明白成长中的”失败”未必是真正的失败。 能够结合课文内容和生活经验，从不同角度分析”我”的演出是否”窝囊”，并试着用合适的方式开导”我”。 理解”豁虎跳”等专业术语和”窝囊”“砸锅”等方言词汇的含义，养成在不理解的地方主动批注、主动探究的阅读习惯。 五、教学过程 第一课时 【一】当”威风”遇上”窝囊”——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段轻快的儿童剧音乐，同时在屏幕上展示一组对比图片：左边是一只威风凛凛、张牙舞爪的大老虎（森林之王），右边是一只耷拉着脑袋、垂头丧气的大老虎（卡通形象）。两张图片形成鲜明对比。 教师引导： “同学们，看大屏幕！左边这只老虎给你什么感觉？” 预设学生回答： 生1：很威风！很凶猛！ 生2：像森林之王，很霸气！ 生3：看起来很厉害，让人害怕！ 教师继续引导： “那右边这只老虎呢？” 预设学生回答： 生1：很可怜，好像被人欺负了。 生2：很没精神，很沮丧。 生3：看起来很笨，很好笑。 教师回应： “同学们说得真好！左边这只老虎威风凛凛，右边这只老虎却——‘窝囊’。’窝囊’是什么意思呢？” 预设学生回答： 生1：就是没本事，很没用的意思。 生2：就是受了委屈，心里很难受。 生3：就是很胆小，不敢反抗。 教师引导： “’窝囊’有两个意思：一是因受到委屈或事情不顺利而心中烦闷、难受；二是形容人无能、怯懦。今天我们要学习的课文，题目就叫——《一只窝囊的大老虎》。看到这个题目，你有什么疑问？” 预设学生回答： 生1：大老虎怎么会窝囊呢？老虎不是很厉害吗？ 生2：是谁让大老虎变得窝囊的？ 生3：这只”窝囊的大老虎”是人扮演的还是真的老虎？ 生4：为什么说它窝囊？发生了什么事？ 教师回应： “同学们的问题太有价值了！‘威风’和’窝囊’，这两个词放在一起，本身就充满了矛盾和悬念。今天，让我们跟随作家叶至善爷爷，走进他童年的一次班级演出，去认识这只特别的’大老虎’，去经历一段难忘的’成长故事’。” （板书课题：一只窝囊的大老虎） 教师补充介绍作者： “叶至善爷爷是我国著名的少儿科普作家、编辑家，他的父亲就是你们熟悉的叶圣陶先生。叶至善爷爷一生为孩子们写了好多好多作品。今天这篇课文，就是他回忆自己童年时的一次真实经历。” 设计意图： 以”当’威风’遇上’窝囊’“为主题导入，通过对比图片形成强烈的视觉反差，激发学生的好奇心和探究欲。引导学生理解”窝囊”一词的含义，为理解课文题目和主题奠定基础。让学生自主提出问题，培养问题意识，为后续”在不理解的地方做批注”做好铺垫。 【二】初读课文寻”困惑”——整体感知与批注初探 1. 自由朗读，发现”不理解” 教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读的时候，如果遇到不理解的词语或句子，就用横线画出来，并在旁边标上一个小问号。这就是我们今天的学习任务——“在不理解的地方做批注”。 学生自由朗读，圈画标记。 2. 检查字词，解决”拦路虎” （1）出示生字词，指名认读： 囊（náng）、羡（xiàn）、殷（yīn）、撇（piě）、霉（méi）、亏（kuī）、哄（hōng）、拙（zhuō）、唉（āi） （2）重点指导多音字： “露”在”露脸”中读lòu；“角”在”角色”中读jué；“哄”在”哄堂大笑”中读hōng，在”一哄而散”中读hòng；“啊”在”啊，你就是我表弟”中读à。 （3）出示词语，认读理解： 段落、兄妹俩、排练、连衣裤、改变、逃跑、幸亏、挖土、哄堂大笑、砸锅、笨拙、垂头丧气、通情达理 （4）指导书写： 重点指导”练”“裤”“逃”“砸”四个字。“练”字右边不要写成”东”；“裤”字是衣字旁，与衣服有关；“逃”字半包围结构，先写”兆”再写走之底；“砸”字右边是”匝”，注意笔顺。 3. 交流”不理解”，学习做批注 教师引导： “同学们，刚才读课文的时候，你们都画出了哪些不理解的词语或句子？” 预设学生回答： 生1：我不理解”豁虎跳”是什么意思。 生2：我不理解”砸锅”是什么意思。 生3：我不理解”窝囊”在题目中具体指什么。 生4：我不理解”我至今还不明白”这句话，作者不明白什么？ 生5：我不理解为什么”我”演老虎要套上老虎皮、戴上老虎头罩，这样怎么看得见？ 教师引导： “同学们提出的问题都非常好！这些问题，正是我们理解课文的钥匙。让我们把这些问题写在课文旁边，这就是’在不理解的地方做批注’。” （教师示范：在”豁虎跳”旁边批注：“什么是豁虎跳？是一种跳跃动作吗？”） 教师小结： “做批注的时候，我们可以用不同的符号：不理解的词语可以画横线，不理解的句子可以画波浪线，批注的内容可以写在句子旁边的空白处。记住，批注没有标准答案，只要是你的真实困惑，都可以写下来。” 4. 默读思考，理清脉络 教师提出要求： “请同学们默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？可以按照’起因—经过—结果’的顺序，或者’演出前—演出中—演出后’的顺序说一说。” 预设学生回答： 生1：课文讲了”我”小时候很想在班级演出中露脸，终于有机会扮演一只老虎，结果因为不会豁虎跳，演出搞砸了，大家都笑了，“我”很失落，一直不明白为什么。 生2：起因是”我”期盼参加演出，经过是”我”排练和演出扮演老虎，结果是演出”砸锅”了，“我”很困惑。 教师引导： “两位同学说得都很完整。课文就是按照事情发展的顺序，讲述了’我’童年时一次扮演老虎的经历，可以概括为：期盼演出—排练节目—上台表演—演出砸锅—困惑不解。” （教师板书：期盼演出—排练节目—上台表演—演出砸锅—困惑不解） 设计意图： 本环节以”初读课文寻’困惑’“为主题，紧扣本课语文要素”在不理解的地方做批注”，引导学生在初读中主动发现不理解的词语和句子，学习用批注记录困惑。通过交流”不理解”，培养学生的问题意识和主动探究精神。字词教学扎实有效，为深入研读扫清障碍。 【三】目光里的渴望——品读”期盼演出”（第1—3自然段） 1. 品读”殷切期待” 教师引导： “请同学们默读课文第1—3自然段，画出描写’我’心情的词句，说说’我’是怎样期盼参加演出的。” 学生默读圈画。 预设学生回答： “我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。” 教师追问： “’殷切期待’是什么意思？从哪些词语可以看出来？” 预设学生回答： “‘殷切’就是很急切、很盼望的意思。从’多想’‘尝尝’’是什么味道’这些词语可以看出来，’我’非常渴望上台表演。” 教师引导： “‘尝尝……是什么味道’，这里用了什么修辞手法？” 预设学生回答： “用了通感的修辞手法，把’被关注、被鼓掌’这种感觉比作可以品尝的味道。” 教师追问： “这说明’我’对上台表演有多么渴望？” 预设学生回答： “说明’我’非常渴望，连被鼓掌的感觉都想’尝尝’，就像想吃一道美味的菜一样。” 2. 品读”露脸”的渴望 教师引导： “请同学们再读第3自然段，思考：‘我’为什么想’露露脸’？” 预设学生回答： “因为’我’一直没在台上露过脸，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，’我’真羡慕得要死。” 教师追问： “‘羡慕得要死’，这个’得要死’写出了什么？” 预设学生回答： “写出了’我’羡慕的程度非常深，非常非常想上台表演。” 教师引导： “’这倒好，脸还是露不成。’这句话是什么意思？从’这倒好’中你体会到什么心情？” 预设学生回答： “意思是’我’本来想通过扮演老虎露脸，结果老师说’你也可以参加演出，扮老虎’，’我’以为可以露脸了，但后来发现老虎要戴头罩，根本露不了脸。’这倒好’是反话，其实心里是失望的。” 教师小结： “对！’这倒好’是反语，表面上说”好”，实际上表达的是失望和无奈。’我’那么想露脸，结果扮演老虎却要戴头罩，连脸都露不了。这种心理落差，为下文的心情变化埋下了伏笔。” 3. 尝试批注 教师引导： “请同学们在’这倒好，脸还是露不成’这句话旁边，从’记录感受’或’提出疑问’的角度做一处批注。” 学生批注交流： 生1：我批注：“’这倒好’是反话，其实’我’心里很难过。”（记录感受） 生2：我批注：为什么扮演老虎就不能露脸呢？（提出疑问） 设计意图： 本环节以”目光里的渴望”为主题，引导学生品读”期盼演出”部分，体会”我”对上台表演的殷切期待和”露脸”不得的失落。通过品味”殷切期待”“羡慕得要死”“这倒好”等关键词句，感受作者细腻的心理描写，并尝试做批注，为第二课时的深入批注奠定基础。 【四】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步学习了在不理解的地方做批注，认识了渴望上台表演的’我’。下节课，我们将跟随’我’一起走进排练现场和演出舞台，去经历那段紧张、狼狈又困惑的成长故事。” 布置作业： 熟读课文，抄写本课生字词。 预习课文第4—21自然段，在不理解的地方继续做批注。 思考：“我”在排练和演出时心情有什么变化？ 第二课时 【一】幕布后的忐忑——复习导入 教师引导： “上节课，我们知道’我’多么渴望在台上露脸，多么期待大家的掌声。今天，’我’终于如愿以偿，获得了扮演老虎的机会。可是，从排练到演出，’我’的心情却像坐过山车一样起伏不定。请同学们回忆一下，’我’的心情经历了哪些变化？” 预设学生回答： “从殷切期待到充满自信，再到紧张狼狈，最后疑惑不解。” 教师过渡： “说得太好了！这节课，我们就一起走进’我’的内心世界，去经历那段跌宕起伏的成长历程。同时，我们还要完成一个重要的任务——开导这只’窝囊的大老虎’。” 设计意图： 以”幕布后的忐忑”为主题导入，承接上节课内容，点明本节课的学习重点——心情变化，同时设置”开导’我’“的任务驱动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 【二】排练场上的汗水——品读”排练节目”（第4—13自然段） 1. 初读感知，了解经过 教师引导： “请同学们默读课文第4—13自然段，思考：这部分主要写了什么？’我’在排练时是怎样做的？” 预设学生回答： “这部分主要写老师指导’我’排练扮演老虎，’我’认真练习，从不会豁虎跳到勉强会演，心里充满自信。” 2. 品读老师的指导 教师引导： “请同学们画出描写老师语言和动作的句子，说说这是一位怎样的老师。” 学生圈画交流。 预设学生回答： 生1：老师说”不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。记住了吗？“这说明老师很耐心，一步一步教”我”怎么做。 生2：老师”看了我半晌”才决定让”我”演老虎，说明老师一开始有些犹豫，可能是觉得”我”不太适合，但又不想打击”我”的积极性。 教师追问： “‘班主任看了我半晌’，’半晌’是什么意思？从这个词中你体会到了什么？” 预设学生回答： “’半晌’就是好一会儿的意思。我体会到班主任在犹豫，可能觉得’我’演老虎不太合适，但又看到’我’殷切期待的目光，不忍心拒绝。” 教师引导： “请同学们在’班主任看了我半晌才下决心说’这句话旁边做一处批注。” 学生批注交流： 生1：我批注：“班主任为什么看了半晌？是觉得’我’演不好吗？”（提出疑问） 生2：我批注：“班主任很通情达理，不想伤害’我’的自尊心。”（记录感受） 3. 品读”我”的排练 教师引导： “请同学们画出描写’我’排练时动作和心理的词句，说说’我’是怎样排练的。” 学生圈画交流。 预设学生回答： 生1：“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。”“我”很紧张，连等候都”紧张”。 生2：“我连忙抬起头。”“我”很认真，老师一叫就抬起头。 生3：“我总算一直演到了躺下来死掉。”从”总算”可以看出”我”演得很不容易，但坚持下来了。 教师追问： “‘我总算一直演到了躺下来死掉’，’总算’一词写出了什么？” 预设学生回答： “’总算’写出了’我’排练得很辛苦，好不容易才演完，有一种如释重负的感觉。” 教师引导： “排练结束后，’我’的心情怎样？” 预设学生回答： “’我’充满自信，因为’我’觉得扮演老虎很容易，只要按照老师说的做就行。” 教师追问： “可是，真的是这样吗？请同学们思考：’我’的自信有没有问题？” 预设学生回答： 生1：有问题，因为’我’不会豁虎跳，而真正的老虎是很威风的。 生2：有问题，因为’我’只学会了老师教的动作，但没有真正理解老虎的神态。 教师小结： “同学们思考得很深入！’我’的自信其实建立在一个’缺陷’之上——不会豁虎跳。这为下文演出的’砸锅’埋下了伏笔。” 设计意图： 本环节以”排练场上的汗水”为主题，引导学生品读排练部分，通过圈画老师的指导和”我”的排练细节，体会人物心情，学习在不理解的地方做批注。重点引导学生发现”我”自信背后的”隐患”，为理解下文演出”砸锅”的原因做铺垫。 【三】哄堂大笑中的窘迫——品读”上台表演”（第14—19自然段） 1. 初读感知，梳理场景 教师引导： “请同学们默读课文第14—19自然段，边读边想：演出时发生了哪些事？’我’的表现如何？” 学生默读思考。 预设学生回答： “演出时，’我’紧张得记不起台词，动作笨拙，不会豁虎跳，只听见台下一阵哄堂大笑，’我’的脸上一阵热，最后总算演到了躺下来死掉。” 2. 品读”紧张” 教师引导： “请同学们画出描写’我’紧张心情的词句，说说你从哪些地方感受到’我’的紧张。” 学生圈画交流。 预设学生回答： 生1：“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。”“紧张地等候”直接写出了紧张。 生2：“我总算一直演到了躺下来死掉。”“总算”说明’我’度日如年，每一秒都很难熬。 生3：“我脸上一阵热。”这是紧张得脸红了，很窘迫。 生4：“我至今还不明白，为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？”这说明’我’当时很困惑，很狼狈。 教师追问： “’只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。’这句话中，’哄堂大笑’的原因是什么？’脸上一阵热’又写出了什么？” 预设学生回答： 生1：“哄堂大笑”的原因是’我’的表演太笨拙了，不会豁虎跳，动作很可笑。 生2：“脸上一阵热”写出了’我’很窘迫、很难堪，恨不得找个地缝钻进去。 教师创设情境： “同学们，让我们闭上眼睛，想象自己就是台上的’我’——头上套着闷热的头罩，眼前一片模糊，只听见台下传来一阵阵笑声，那笑声像潮水一样涌来，你的脸越来越热，心跳越来越快……你是什么感觉？” 预设学生回答： 生1：我感觉很尴尬，很想停下来不演了。 生2：我感觉很委屈，我已经很努力了，为什么大家还要笑我？ 生3：我感觉很无助，不知道该怎么办才好。 教师引导： “请同学们在’只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热’这句话旁边，从’记录感受’的角度做一处批注。” 学生批注交流： 生1：我批注：“我仿佛看到了’我’满脸通红、手足无措的样子，心里真替’我’难过。” 生2：我批注：“台下观众的笑声对’我’来说像针一样扎心。” 3. 品读”笨拙” 教师引导： “请同学们再读这部分，画出描写’我’表演动作的词句，说说’我’的表演为什么显得’笨拙’。” 学生圈画交流。 预设学生回答： 生1：“我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了。”“笨拙”就是动作不灵活、很生硬的意思。 生2：“我套上老虎皮，戴上老虎头罩”，头罩遮住了视线，所以动作不灵活。 生3：’我’不会豁虎跳，只会”四脚着地爬上台”“啊呜啊呜叫着”“向他们扑过去”，这些动作很简单，不像真的老虎。 教师追问： “同学们，‘我’是按照老师教的方法演的，为什么还会’笨拙’？” 预设学生回答： 生1：因为’我’太紧张了，紧张得记不起动作。 生2：因为’我’不会豁虎跳，而观众期待看到一只威风的老虎。 生3：因为’我’只学会了动作，但没有演出老虎的神态和气势。 教师小结： “同学们分析得很到位！‘我’的’笨拙’，既有客观原因（不会豁虎跳、头罩遮住视线），也有主观原因（紧张、缺乏表演经验）。但最重要的是，’我’只学会了’演’老虎的动作，没有理解’扮’老虎的精髓——老虎的威风、凶猛和气势。” 4. 对比批注，深化理解 教师引导： “请同学们比较’我’排练时和演出时的表现，想一想：为什么排练时’我’充满自信，演出时却如此狼狈？” 预设学生回答： 生1：因为排练时没有观众，不紧张；演出时台下有很多人看着，很紧张。 生2：因为排练时老师一步一步教，演出时要自己独立完成。 生3：因为排练时’我’觉得扮演老虎很容易，演出时才发现其实并不简单。 教师引导： “请同学们在课文旁边，从’品析写法’或’获得启发’的角度做一处批注。” 学生批注交流： 生1：我批注：“作者通过对比排练时的自信和演出时的狼狈，突出了’我’的心情变化，让我们感同身受。”（品析写法） 生2：我批注：“做事情不能只看表面简单，要做好充分的准备。”（获得启发） 设计意图： 本环节以”哄堂大笑中的窘迫”为主题，引导学生对演出部分进行深度文本细读。通过品读”紧张”“笨拙”等关键词句，创设情境让学生身临其境，体会”我”的窘迫与难堪。通过对比排练与演出的不同表现，深入理解”砸锅”的原因，并学习做批注。 【四】至今未解的困惑——品读”困惑不解”（第20—21自然段） 1. 品读结尾，体会困惑 教师引导： “请同学们齐读课文最后两个自然段，思考：’我’不明白什么？” 学生齐读思考。 预设学生回答： “我至今还不明白，为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？” 教师追问： “这两个问题，真的是’不明白’吗？请同学们联系全文想一想。” 预设学生回答： 生1：‘我’其实知道大家笑是因为’我’不会豁虎跳，演得不像老虎，但’我’不愿意承认，所以说不明白。 生2：’我’不明白的是，为什么自己这么努力，还是演不好，为什么大家不能体谅’我’。 生3：’我’不明白的是，什么才是真正的”成功”和”失败”。 教师引导： “同学们理解得很深刻！‘我至今还不明白’，表面上是两个疑问，实际上蕴含着’我’对童年经历的反思，对’成功’与’失败’的思考。这种’不明白’，恰恰是成长的一部分——因为困惑，所以思考；因为思考，所以成长。” 2. 思辨讨论：演出真的”窝囊”吗？ 教师引导： “同学们，课文的题目是’一只窝囊的大老虎’，’我’的演出真的’窝囊’吗？请同学们结合课文内容和生活经验，从不同角度思考这个问题。” 预设学生回答： 生1：我觉得不窝囊，因为’我’第一次上台，能坚持演完已经很不容易了。 生2：我觉得不窝囊，因为’我’给大家带来了欢乐，虽然演得不好，但让大家笑了，也是一种成功。 生3：我觉得有点窝囊，因为’我’演得太笨拙了，连豁虎跳都不会，没有把老虎的威风演出来。 生4：我觉得不能简单地说窝囊或不窝囊，因为’我’已经尽力了，只是经验不足。 教师小结： “同学们说得都有道理！从表演技巧的角度看，’我’的演出确实不够完美；但从成长的角度看，这次经历让’我’收获了勇气、坚持和反思。’窝囊’的不是演出本身，而是’我’当时对’成功’的狭隘理解。真正的成长，不在于每一次都完美，而在于每一次都认真对待、勇敢面对。” 设计意图： 本环节以”至今未解的困惑”为主题，引导学生深入理解结尾的深层含义，通过思辨讨论”演出是否真的窝囊”，培养学生的批判性思维和多角度思考能力。将”窝囊”一词从贬义转化为中性甚至褒义的理解，帮助学生建立正确的成败观。 【五】换个角度看”失败”——开导”我”与哲理升华 1. 创设情境，提出任务 教师创设情境： “同学们，假如’我’就坐在我们教室里，心情很低落，一直觉得自己很’窝囊’。作为他的好朋友，你会怎么开导他？请同学们结合课文内容和生活经验，从不同角度想一想。” 2. 小组讨论，交流开导 教师提出要求： “请同学们四人小组讨论，每个小组至少想出三个开导’我’的理由，并选一名代表发言。” 学生小组讨论，全班交流。 预设学生回答： 角度一：从努力的角度 生1：“你已经很努力了，第一次上台就能坚持演完，已经很棒了！很多人连上台的勇气都没有呢。” 角度二：从欢乐的角度 生2：“你虽然演得不像老虎，但给大家带来了欢笑，这也是表演的一种成功啊！” 角度三：从成长的角度 生3：“失败是成功之母，这次的经历会让你下次做得更好。重要的是你从中学到了什么。” 角度四：从勇气的角度 生4：“你敢上台表演，已经很勇敢了。勇气比技巧更重要！” 角度五：从独特的角度 生5：“你演的是一只’窝囊的大老虎’，这很独特啊！也许观众就是喜欢你的这种’窝囊’呢！” 教师点评： “同学们太棒了！能从这么多角度开导’我’。其实，’我’的演出虽然’砸锅’了，但’我’收获了很多：收获了上台的勇气，收获了坚持演完的毅力，收获了面对失败的反思。这些，都是比一次’成功’更宝贵的财富。” 3. 总结哲理，升华主题 教师引导： “同学们，通过这节课的学习，我们明白了什么道理？” 预设学生回答： 生1：失败不可怕，重要的是怎样面对失败。 生2：看问题的角度不同，结果就不同。 生3：成长中的挫折是宝贵的财富。 生4：不要轻易给自己贴上”窝囊”的标签。 教师总结： “说得太好了！‘一只窝囊的大老虎’，表面上是写一次失败的演出，实际上是写一段珍贵的成长经历。‘窝囊’的不是那只老虎，而是’我’当时对’成功’的狭隘理解。当我们换个角度看’失败’，就会发现：每一次’砸锅’，都是一次成长的机会；每一次困惑，都是一次思考的起点。这就是成长的意义。” 设计意图： 本环节以”换个角度看’失败’“为主题，通过创设”开导’我’“的情境任务，引导学生结合课文和生活经验，从不同角度思考问题。这一设计既落实了”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的语文要素，又培养了学生的同理心、辩证思维和语言表达能力，实现了工具性与人文性的统一。 【六】批注里的成长——总结批注方法与阅读收获 1. 回顾批注，总结方法 教师引导： “同学们，通过两节课的学习，我们在课文旁边留下了许多批注。现在，让我们回顾一下：本课的批注与《牛和鹅》的批注有什么不同？” 预设学生回答： 生1：《牛和鹅》的批注角度很多，有提出疑问、记录感受、品析写法、获得启发；本课主要在不理解的地方做批注。 生2：本课的批注更侧重于提出疑问，把自己不懂的地方写下来。 教师小结： “对！《牛和鹅》让我们学会了从不同角度批注，本课则重点练习’在不理解的地方做批注’。当我们遇到不理解的词语、句子或内容时，先画下来，标上问号，写下自己的困惑。然后，我们可以通过联系上下文、查资料、问老师同学、结合生活经验等方法，尝试解决这些困惑。这就是’批注—探究—解决’的完整过程。” 2. 交流批注，分享收获 教师提出要求： “请同学们选择自己最满意的一处批注，和同桌交流，说说你最初有什么困惑，后来是怎样解决的。” 学生同桌交流，全班分享。 预设学生回答： 生1：我最初不理解”砸锅”是什么意思，后来联系上下文，知道是演出失败、搞砸了的意思。 生2：我最初不理解为什么”我”不会豁虎跳就不能扮老虎，后来和同学讨论，知道因为观众期待看到威风的老虎，不会豁虎跳就演不出那种气势。 3. 总结全文，布置作业 教师总结： “同学们，今天我们跟随叶至善爷爷，经历了一次难忘的童年演出。我们学会了在不理解的地方做批注，体会了’我’的心情变化，更重要的是，我们学会了换个角度看’失败’。希望同学们在以后的学习和生活中，也能像今天这样，勇敢面对挫折，积极思考问题，在批注中成长，在阅读中收获。” 布置作业： 基础作业： 有感情地朗读课文，抄写描写”我”心情变化的句子。 拓展作业： 运用”在不理解的地方做批注”的方法，预习下一篇课文《陀螺》。 实践作业： 回忆自己生活中一次”失败”的经历，写一段话，写出当时的心情和后来的感悟。 六、板书设计 一只窝囊的大老虎 叶至善 期盼演出 —— 殷切期待、羡慕得要死 ↓ 排练节目 —— 充满自信（不会豁虎跳） ↓ 上台表演 —— 紧张狼狈（哄堂大笑、脸上一阵热） ↓ 演出砸锅 —— 笨拙、窘迫 ↓ 困惑不解 —— 我至今还不明白 心情变化：期待 → 自信 → 紧张 → 失落 → 困惑 学科网（北京）股份有限公司 $