20 陀螺 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《陀螺》批注阅读综合运用，以“旋转的童年记忆”情境导入，通过陀螺动画与民乐营造氛围，引出“冰尜儿”，衔接前两课批注基础，构建“初识批注—练习批注—综合运用批注”的学习支架。 特色在于以“心情变化”为主线，通过“快乐像过冬的燕子”等句的批注实践培养语言运用和思维能力，结合“人不可貌相”渗透文化自信，斗陀螺场面的动作、拟人描写提升审美创造。助力学生深化阅读体验，为教师提供可操作的批注教学范式。

《陀螺》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与价值 《陀螺》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇略读课文，作者高洪波。本单元以”成长故事”为人文主题，以”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”为语文要素。 作为批注阅读策略单元的第三篇课文，本文承担着综合运用与自主实践的重要使命。学生在《牛和鹅》中初步认识了批注的角度和方法，在《一只窝囊的大老虎》中重点练习了”在不理解的地方做批注”，本课则要求在”体会比较深的地方做批注”，并借助批注进行阅读，实现批注能力的综合运用与内化提升。同时，本文也是学生运用批注方法进行自主阅读的重要实践，为语文园地”交流平台”中批注方法的总结梳理奠定基础。 从人文内涵来看，本文通过”我”童年时玩陀螺的经历，展现了从”削制陀螺的懊恼”到”得到陀螺的兴奋”再到”战胜大陀螺的自豪”的完整情感历程，真实再现了儿童成长中的喜怒哀乐。文章结尾”人不可貌相，海水不可斗量”的古语，将一次小小的陀螺比赛升华为深刻的人生哲理，引导学生理解”外表与内在”的辩证关系，培养正确的价值观。 （二）文本结构分析 全文按照事情发展顺序，以”陀螺”为线索，可分为五个部分： 第一部分（第1—3自然段）：说陀螺。介绍陀螺的名称、制作和玩法，交代”我”对陀螺的痴迷，为下文做铺垫。 第二部分（第4自然段）：盼陀螺。写”我”削制陀螺的经历，从”不甘人后”到”懊恼”“苦闷”的心情变化。 第三部分（第5—7自然段）：得陀螺。写”我”过生日时得到叔叔送的陀螺，从”手舞足蹈”到”士气大减”的心情变化。 第四部分（第8—12自然段）：斗陀螺。写”我”的小陀螺战胜大陀螺的经过，是全文的高潮，情感从”紧张”到”辉煌”。 第五部分（第13自然段）：悟陀螺。写”我”从玩陀螺中收获的感悟，点明”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。 （三）语言特色分析 本文语言具有以下鲜明特色： 一是儿童语言质朴自然，充满童真童趣。 “顾名思义，就是冰上的小家伙”“废物利用”“恨不得马上在马路上一显身手”“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”等语句，口语化、生活化，真实再现了儿童的语言特点和思维方式。“我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”等表达，充满孩子气的得意与满足。 二是比喻拟人生动形象，富有画面感。 “快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，用比喻写出内心的苦闷；“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的’鸭蛋’则不动声色地闪躲”，用拟人写出陀螺相斗的激烈场面；“丑小鸭生出的一只丑鸭蛋”，用比喻自嘲又自怜，妙趣横生。 三是情感变化层次分明，心理描写细腻。 全文以”我”的心情变化为主线：痴迷—懊恼—苦闷—兴奋—自卑—紧张—辉煌—自豪，情感脉络清晰可感。作者善于通过动作、神态、心理等描写表现心情，如”手舞足蹈”“士气大减”“脸上一阵热”“兴致勃勃地写下这些文字”等，将一个孩子的心理世界刻画得细腻入微。 四是结尾升华，哲理蕴含。 “人不可貌相，海水不可斗量”这一古语，将一次小小的陀螺比赛升华为深刻的人生哲理，言简意赅，余味深长。这种”以小见大”的写法，是本文的重要艺术特色。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的独立阅读能力和批注基础。通过《牛和鹅》和《一只窝囊的大老虎》的学习，学生已经掌握了从”提出疑问”“记录感受”“品析写法”“获得启发”等角度进行批注的基本方法，并重点练习了”在不理解的地方做批注”，为本课”在体会比较深的地方做批注”奠定了基础。 从生活经验来看，陀螺作为一种传统玩具，部分农村或城郊学生可能有过玩耍经历，但城市学生可能较为陌生。不过，“玩玩具”“参加比赛”“从失败到成功”的经历，大多数学生都有过，这是引发情感共鸣的重要基础。特别是”外表不起眼却意外获胜”的经历，与文中”鸭蛋”战胜大陀螺的故事高度相似。 从认知特点来看，四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够理解故事内容和人物心情，但对”人不可貌相，海水不可斗量”的深层哲理，可能需要教师引导才能深入领会。同时，学生对”冰尜儿”“角锥”“金兵见到岳家军”等方言词汇和历史典故可能存在理解困难，需要适当补充说明。 二、课时安排 本课安排两课时完成教学。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习课文第一、二部分（第1—4自然段），体会”我”对陀螺的痴迷和削制陀螺的懊恼，在体会比较深的地方尝试做批注。 第二课时：精读课文第三、四、五部分（第5—13自然段），通过批注深入品读”得陀螺”“斗陀螺”“悟陀螺”等重点段落，体会”我”的心情变化及原因，理解”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，完成批注方法的综合运用与哲理领悟。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下： （一）文化自信 感受童年生活的丰富多彩，体会传统玩具带来的快乐，激发对童年生活的热爱与珍视，培养积极乐观的生活态度。 理解”人不可貌相，海水不可斗量”的中华传统智慧，培养不以外表取人、注重内在品质的价值观，增强文化认同感。 通过学习批注这一传统读书方法，感受”不动笔墨不读书”的中华优秀读书传统，培养良好的阅读习惯和文化素养。 （二）语言运用 认识”况、败、恨、帅、预、溃、誉、丑、豪”等生字，读准多音字”钉、旋”，会写”否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪”等字，会写”冰天雪地、否则、旋转、奋勇、重整旗鼓、得心应手、手舞足蹈、摇头晃脑”等词语。 理解并积累”妩媚、金兵、帅气、恨不得、荣誉、自豪、重整旗鼓、奋勇搏斗、穿开裆裤、彻底溃败、小如微尘”等词语，学习通过人物的动作、语言、神态、心理描写表现人物心情的方法。 能在体会比较深的地方做批注，并借助批注进行阅读，借助表现心情的语句体会”我”心情变化的过程。 学习作者按事情发展顺序叙述故事的写作方法，以及通过比喻、拟人等修辞手法生动描写的写作技巧。 （三）思维能力 通过梳理”我”从痴迷到懊恼再到自豪的心情变化过程，培养整体把握文本的逻辑思维能力。 通过分析”鸭蛋”战胜大陀螺的原因，培养分析比较、归纳概括与推理判断能力。 通过探究”人不可貌相，海水不可斗量”的含义，培养质疑探究、批判性思维与多角度思考能力。 通过从不同角度为课文做批注，培养发散思维与创造性思维能力。 （四）审美创造 感受文章质朴自然、生动形象的语言美，体会作者将童年趣事写得一波三折、引人入胜的艺术魅力。 通过品读陀螺相斗的精彩段落，感受紧张激烈的场景美，获得丰富的情感体验。 通过批注实践和情境仿写，表达对文本的独特感受，初步培养运用语言文字进行个性化表达和创造性表达的能力。 四、教学重难点 教学重点 理解课文内容，了解”我”从痴迷陀螺到削制懊恼再到战胜自豪的完整情感历程，体会成长中的喜怒哀乐。 能在体会比较深的地方做批注，并借助批注进行阅读，借助表现心情的语句体会”我”心情变化的过程。 通过人物的动作、语言、神态、心理描写，体会”我”在不同阶段的心情变化。 教学难点 深入理解”人不可貌相，海水不可斗量”的含义，明白外表与内在的辩证关系，并能联系生活实际加以运用。 能够结合课文内容和生活经验，从不同角度为课文做批注，实现批注方法的综合运用。 体会作者如何通过细致的动作描写、生动的比喻拟人等修辞手法，将陀螺相斗的场面写得紧张激烈、如在眼前。 五、教学过程 第一课时 【一】旋转的童年记忆——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段轻快的传统民乐，同时在屏幕上展示一组陀螺旋转的动画：一只只色彩斑斓的陀螺在冰面上飞速旋转，有的稳稳当当，有的摇摇晃晃，有的相互碰撞，发出清脆的声响。画面最后定格在一只其貌不扬、圆头圆脑的小陀螺上，它虽然外形普通，却旋转得格外稳健。 教师引导： “同学们，看大屏幕！这是什么？” 预设学生回答： 生1：这是陀螺！ 生2：我玩过！用鞭子抽它就会转起来！ 生3：我在公园里见过有人玩，转得很快！ 教师继续引导： “陀螺是我们中华民族的传统玩具，有着四五千年的历史。在作者的故乡，陀螺不叫陀螺，而叫——‘冰尜儿’。（板书：冰尜儿）‘尜’这个字很有趣，上面一个小，下面一个大，中间是竖钩，就像陀螺的形状——上圆下尖，中间一轴。’顾名思义，就是冰上的小家伙’，这个’小家伙’里，藏着作者多少童年的欢乐与泪水啊！今天，让我们跟随作家高洪波爷爷，一起走进那段旋转的童年记忆——” （板书课题：陀螺） 教师提问： “读了课题，你最想了解什么？” 预设学生回答： 生1：作者的陀螺是什么样的？ 生2：作者玩陀螺的时候发生了什么有趣的事？ 生3：陀螺给作者带来了什么快乐和感悟？ 生4：为什么课文题目叫”陀螺”，而不是”冰尜儿”？ 教师回应： “同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，先认识一下这位作家爷爷。” （出示作者介绍：高洪波，诗人，散文家。先后出版过《鹅鹅鹅》《种葡萄的狐狸》等多部儿童诗集，散文集《波斯猫》《我喜欢你，狐狸》等，散文集《悄悄话》获全国第三届儿童文学优秀作品奖。） 设计意图： 以”旋转的童年记忆”为主题导入，通过陀螺旋转的动画营造轻松愉快的氛围，激发学生的学习兴趣。“冰尜儿”名称的解读，既渗透了汉字文化，又建立了文本与生活的联结。让学生自主提出问题，培养问题意识，为后续”在体会比较深的地方做批注”做好铺垫。 【二】初读课文寻”痴迷”——整体感知与批注初探 1. 自由朗读，读通读顺 教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。同时，请同学们思考：课文围绕”陀螺”写了哪些内容？ 学生自由朗读，思考概括。 2. 检查字词，夯实基础 （1）出示生字词，指名认读： 况（kuàng）、败（bài）、恨（hèn）、帅（shuài）、预（yù）、溃（kuì）、誉（yù）、丑（chǒu）、豪（háo） （2）重点指导多音字： “钉”在”铁钉”中读dīng，在”钉上一枚铁钉”中读dìng；“旋”在”旋转”中读xuán，在”旋风”中读xuàn。 （3）出示词语，认读理解： 妩媚、金兵、帅气、恨不得、荣誉、自豪、重整旗鼓、奋勇搏斗、穿开裆裤、彻底溃败、小如微尘 （4）理解重点词语： 教师提问： “谁能用课文中的句子来解释’得心应手’的意思？” 预设学生回答： “我四处寻找木头，为削制得心应手的陀螺而苦恼。’得心应手’就是心里怎么想，手就能怎么做，形容技艺纯熟或做事情非常顺利。” 教师追问： “那’重整旗鼓’又是什么意思呢？” 预设学生回答： “课文说’大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。‘前面说陀螺们’重整旗鼓再战’，就是重新整顿队伍，再次战斗的意思。” （5）指导书写： 重点指导”旋”“溃”“豪”三个字。“旋”字右边不要写成”旅”；“溃”字是三点水旁，与水流有关；“豪”字下半部分是”豕”，注意笔顺。 3. 默读思考，理清脉络 教师提出要求： “请同学们默读课文，思考：作者围绕’陀螺’回忆了哪些场景？根据提示，用小标题概括每个部分的内容。” （出示提示：说陀螺——（ ）陀螺——（ ）陀螺——（ ）陀螺——（ ）陀螺） 预设学生回答： 生1：说陀螺——（盼）陀螺——（得）陀螺——（斗）陀螺——（悟）陀螺。 生2：说陀螺——（做）陀螺——（得）陀螺——（赛）陀螺——（悟）陀螺。 教师引导： “两位同学说得都很好！课文就是按照’说—盼—得—斗—悟’的顺序，以陀螺为线索，讲述了’我’童年时的一段难忘经历。” （教师板书：说陀螺—盼陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺） 4. 认识批注，明确任务 教师引导： “同学们，通过前两篇课文的学习，我们已经知道了批注的方法。今天，我们要学习在’体会比较深的地方’做批注。什么是’体会比较深的地方’呢？就是那些让你感触最深、最有共鸣、最想发表看法的句子和段落。当你读到这些地方时，可以把自己的感受、想法、评价写下来，这就是批注。” 教师示范： “比如课文第一句’在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作’冰尜儿’，顾名思义，就是冰上的小家伙。’读到这句话，我体会到作者对陀螺的喜爱之情，’小家伙’这个称呼多亲切啊！我就可以在旁边批注：’小家伙’一词充满喜爱，作者把陀螺当作小伙伴。这就是在体会比较深的地方做批注。” 设计意图： 本环节以”初读课文寻’痴迷’“为主题，通过自由朗读、字词检查、脉络梳理，帮助学生整体感知课文内容。重点引导学生认识”在体会比较深的地方做批注”这一本课核心任务，通过教师示范，让学生明白什么是”体会比较深的地方”，为后续的批注实践奠定基础。 【三】冰上的”小家伙”——品读”说陀螺”（第1—3自然段） 1. 品读陀螺的名称与制作 教师引导： “请同学们朗读课文第1—3自然段，思考：作者故乡的陀螺有什么特点？” 学生朗读思考。 预设学生回答： 生1：陀螺叫”冰尜儿”，是冰上的小家伙。 生2：好的陀螺尖部嵌一颗滚珠，或者钉上一枚铁钉。 生3：抽陀螺用的鞭子要细一些，抽打起来才能旋转如飞。 教师追问： “‘顾名思义，就是冰上的小家伙’，这句话运用了什么修辞手法？” 预设学生回答： “运用了拟人的修辞手法，把陀螺当作人来写，’小家伙’很亲切。” 教师引导： “请同学们在’顾名思义，就是冰上的小家伙’这句话旁边，从’品析写法’的角度做一处批注。” 学生批注交流： 生1：我批注：“开门见山，点明陀螺的别名，’小家伙’充满喜爱之情。”（品析写法） 生2：我批注：“’顾名思义’这个词用得很好，既解释了名称的由来，又显得很有文化。”（品析写法） 2. 品读”我”的痴迷 教师引导： “请同学们画出描写’我’对陀螺痴迷的词句，说说你从哪些地方感受到’我’的痴迷。” 学生圈画交流。 预设学生回答： 生1：“我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。”说明”我”很好胜，不想输给别人。 生2：“于是四处寻找木头，为削制得心应手的陀螺而苦恼。”说明”我”为了做一个好陀螺，到处找材料，很用心。 生3：“然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”说明”我”因为削不出好陀螺，非常苦闷。 教师追问： “‘我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了’，这句话运用了什么修辞手法？写出了’我’怎样的心情？” 预设学生回答： “运用了比喻的修辞手法，把’快乐’比作’过冬的燕子’，写出了’我’因为削不出好陀螺而非常苦闷、不快乐的心情。” 教师引导： “请同学们在’快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了’这句话旁边，从’记录感受’的角度做一处批注。” 学生批注交流： 生1：我批注：“这个比喻太生动了！我仿佛看到了一个闷闷不乐的孩子，坐在角落里发呆。”（记录感受） 生2：我批注：“作者用’过冬的燕子’比喻快乐，说明快乐暂时离开了，但春天还会回来，暗示后面会有转机。”（品析写法） 教师小结： “同学们批注得真好！从’痴迷’到’苦恼’再到’苦闷’，作者的心情变化写得层次分明。这种对陀螺的痴迷，为下文得到陀螺时的兴奋做了铺垫。” 设计意图： 本环节以”冰上的’小家伙’“为主题，引导学生品读”说陀螺”部分，通过圈画关键词句、体会修辞手法、尝试做批注等方式，感受作者对陀螺的痴迷和削制陀螺的懊恼。重点练习从”品析写法”“记录感受”等角度做批注，为第二课时的深入批注奠定基础。 【四】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步学习了在体会比较深的地方做批注，感受了作者对陀螺的痴迷和削制陀螺的懊恼。下节课，我们将跟随作者一起经历’得陀螺’的惊喜、’斗陀螺’的紧张，最终领悟’人不可貌相，海水不可斗量’的深刻道理。” 布置作业： 熟读课文，抄写本课生字词。 预习课文第5—13自然段，在体会比较深的地方继续做批注。 思考：“我”的心情经历了哪些变化？从哪些词句可以看出来？ 第二课时 【一】从”乌云”到”阳光”——复习导入 教师引导： “上节课，我们跟随作者认识了他故乡的陀螺——‘冰尜儿’，感受到了他对陀螺的痴迷，也体会到了他削制不出好陀螺时的苦闷。作者说’曾有很长一段时间我的世界堆满乌云’，那么，这’乌云’是怎样散去的呢？’阳光’又是怎样照进来的呢？请同学们回忆一下，’我’的心情经历了哪些变化？” 预设学生回答： “我”的心情变化是：痴迷—懊恼—苦闷—兴奋—自卑—紧张—辉煌—自豪。 教师过渡： “说得太好了！这节课，我们就一起跟随作者，经历那段从’乌云’到’阳光’的心路历程，去体会那只’丑鸭蛋’带来的惊喜与震撼。” 设计意图： 以”从’乌云’到’阳光’“为主题导入，承接上节课内容，用生动的比喻概括作者的心情变化，激发学生深入探究的兴趣。 【二】叔叔的礼物——品读”得陀螺”（第5—7自然段） 1. 初读感知，体会心情变化 教师引导： “请同学们默读课文第5—7自然段，画出描写’我’心情变化的词句，说说’我’的心情是怎样变化的。” 学生默读圈画。 预设学生回答： 生1：“我高兴得快要发疯了”“手舞足蹈”，说明”我”得到陀螺时非常兴奋。 生2：“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战”，说明”我”看到别人的陀螺很帅气，自己的陀螺很丑，感到很自卑。 教师追问： “‘我高兴得快要发疯了’，这个句子运用了什么修辞手法？” 预设学生回答： “运用了夸张的修辞手法，说明’我’高兴到了极点。” 教师继续追问： “可是，‘我’的兴奋为什么很快变成了’士气大减’？” 预设学生回答： “因为’我’的陀螺长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。而别人的陀螺都很帅气，所以’我’感到自卑，不敢挑战。” 2. 品读”丑鸭蛋” 教师引导： “请同学们找出描写’我’陀螺外形的句子，说说作者为什么称它为’丑鸭蛋’。” 预设学生回答： “的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。” 教师追问： “’不伦不类’是什么意思？从这个词中你体会到什么？” 预设学生回答： “’不伦不类’就是不像样子，不成体统。我体会到’我’的陀螺很丑，很不起眼，’我’很嫌弃它。” 教师引导： “请同学们在’它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖’这句话旁边，从’记录感受’或’品析写法’的角度做一处批注。” 学生批注交流： 生1：我批注：“作者用’不伦不类’形容自己的陀螺，充满了自嘲和无奈，我仿佛看到了一个垂头丧气的孩子。”（记录感受） 生2：我批注：“‘该平的地方不平，该尖的地方不尖’，用对比写出了陀螺的丑陋，也暗示了它与众不同。”（品析写法） 3. 体会”金兵见到岳家军” 教师引导： “课文说’更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败’，这句话运用了什么修辞手法？” 预设学生回答： “运用了典故，’金兵见到岳家军’是说金兵害怕岳家军，一交战就败退。这里比喻自己的陀螺一上场就败给别人。” 教师追问： “用典故有什么好处？” 预设学生回答： “用典故让文章更有文化内涵，也说明作者从小就知道这个历史故事，很爱读书。” 设计意图： 本环节以”叔叔的礼物”为主题，引导学生品读”得陀螺”部分，通过圈画心情变化的词句、体会修辞手法、做批注等方式，感受”我”从兴奋到自卑的心情变化。重点引导学生理解”丑鸭蛋”的自嘲意味和”金兵见到岳家军”的典故运用，为下文”鸭蛋”战胜大陀螺的反转做铺垫。 【三】丑小鸭的逆袭——品读”斗陀螺”（第8—12自然段） 1. 初读感知，梳理场景 教师引导： “请同学们默读课文第8—12自然段，思考：这部分主要写了一件什么事？可以分为几个场景？” 预设学生回答： “这部分主要写’我’的小陀螺战胜大陀螺的经过。可以分为三个场景：挑衅—闪躲—相撞—获胜。” 教师引导： “说得很清楚！让我们跟随作者，走进那个紧张激烈的斗陀螺现场。” 2. 品读”挑衅” 教师引导： “请同学们画出描写大陀螺主人挑衅的词句，说说你感受到了什么。” 预设学生回答： “一个大陀螺的主人，开始傲慢地向我挑衅。” 教师追问： “’傲慢’一词写出了大陀螺主人怎样的态度？” 预设学生回答： “’傲慢’写出了大陀螺主人很骄傲，看不起’我’的小陀螺，觉得’我’肯定会输。” 3. 品读”斗陀螺”的精彩场面 教师引导： “请同学们画出描写陀螺相斗的词句，圈出动词，说说这个场面写得怎样。” 学生圈画交流。 预设学生回答： 生1：“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的’鸭蛋’则不动声色地闪躲。”动词有”摇头晃脑”“挺着肚皮”“冲过来”“闪躲”。 生2：“一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！”动词有”冲击”“闪躲”“撞上”。 生3：“明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。”动词有”撞翻”“一扭身”“旋转”。 教师追问： “‘大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来’，这句话运用了什么修辞手法？写出了大陀螺怎样的神态？” 预设学生回答： “运用了拟人的修辞手法，把大陀螺写得像人一样’摇头晃脑’‘挺着肚皮’，很骄傲、很嚣张的样子。” 教师继续追问： “那’我的’鸭蛋’则不动声色地闪躲’呢？’不动声色’写出了什么？” 预设学生回答： “’不动声色’写出了小陀螺很冷静、很沉稳，不慌不忙，不像大陀螺那样张狂。” 教师引导： “请同学们比较这两句话，想一想：作者为什么要这样写？” 预设学生回答： 生1：作者把大陀螺写得骄傲嚣张，把小陀螺写得冷静沉稳，形成对比，为下文小陀螺获胜做铺垫。 生2：这样写让我们感受到小陀螺虽然外表不起眼，但内心很强大。 教师创设情境： “同学们，让我们闭上眼睛，听老师读这段话，想象那紧张激烈的斗陀螺场面——” （教师配乐朗读第8—11自然段，语速由缓到急，读出紧张感） 教师提问： “睁开眼睛，你仿佛看到了什么？” 预设学生回答： 生1：我仿佛看到一只大陀螺气势汹汹地冲过来，一只小陀螺灵活地躲闪。 生2：我仿佛看到两只陀螺相撞的瞬间，小陀螺被撞翻了，但又顽强地站起来继续旋转。 生3：我仿佛看到大陀螺最后摇摇晃晃地倒下了，小陀螺还在稳稳地旋转。 4. 品读”辉煌的时刻” 教师引导： “请同学们画出描写’我’获胜后心情的词句，说说你体会到了什么。” 预设学生回答： “这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。” 教师追问： “’辉煌’一词通常用来形容什么？用在这里合适吗？” 预设学生回答： “’辉煌’通常形容伟大的成就、灿烂的事业。用在这里好像有点夸张，但说明在’我’心中，这次胜利非常重要，非常难忘。” 教师继续追问： “‘尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头’，这句话运用了什么修辞手法？” 预设学生回答： “运用了通感的修辞手法，把’胜利’和’幸运’比作可以品尝的味道，说明’我’的感受非常真切、非常美好。” 教师引导： “请同学们在’这真是个辉煌的时刻’这句话旁边，从’记录感受’或’获得启发’的角度做一处批注。” 学生批注交流： 生1：我批注：“一个其貌不扬的小陀螺，竟然战胜了大陀螺，真是不可思议！这让我明白，不能小看任何人。”（获得启发） 生2：我批注：“’辉煌’这个词用得太好了！虽然只是一次小小的胜利，但对一个孩子来说，这就是全世界！”（记录感受） 设计意图： 本环节以”丑小鸭的逆袭”为主题，引导学生对”斗陀螺”部分进行深度文本细读。通过圈画动词、体会拟人手法、创设情境想象、做批注等方式，感受陀螺相斗的紧张激烈和”我”获胜后的激动自豪。重点引导学生体会对比手法的表达效果和”辉煌”一词的情感分量，为理解”人不可貌相”的道理做铺垫。 【四】旋转中的智慧——品读”悟陀螺”（第13自然段） 1. 品读结尾，领悟道理 教师引导： “请同学们齐读课文最后一个自然段，思考：作者从这次经历中悟出了什么道理？” 学生齐读： “这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。” 教师提问： “’人不可貌相，海水不可斗量’是什么意思？” 预设学生回答： “意思是看一个人有没有能力，不能凭他的外表来判断，就像海水那么多，用斗是量不完的。” 教师追问： “在课文中，这句话具体指什么？” 预设学生回答： “在课文中，指’我’的陀螺虽然外表丑陋，像’丑鸭蛋’一样，但它却战胜了大陀螺，说明不能凭外表来判断一个陀螺的好坏。” 教师继续追问： “仅仅是指陀螺吗？还可以指什么？” 预设学生回答： 生1：还可以指人，不能凭外表来判断一个人的能力和品质。 生2：还可以指任何事情，不能只看表面，要看内在。 生3：还可以指我们自己，不要因为自己外表普通就自卑，要相信自己的实力。 2. 联系生活，深化理解 教师引导： “同学们，生活中有没有’人不可貌相，海水不可斗量’的例子？请结合自己的生活经验说一说。” 预设学生回答： 生1：我们班有个同学个子很矮，但跑步特别快，运动会拿了第一名。 生2：我邻居家有个姐姐，长得不好看，但学习成绩特别好，考上了重点大学。 生3：有一种水果叫”丑橘”，外表很丑，但特别甜，很好吃。 教师小结： “同学们说得都很好！’人不可貌相，海水不可斗量’这句话告诉我们：外表固然重要，但内在的品质和能力更重要。一只外表丑陋的陀螺，可以战胜帅气的大陀螺；一个外表普通的人，也可以创造不平凡的成就。这就是成长的智慧。” 3. 总结批注，交流收获 教师引导： “同学们，通过两节课的学习，我们在课文旁边留下了许多批注。现在，让我们回顾一下：你在哪些地方做了批注？是从什么角度做的？” 学生交流分享： 生1：我在”快乐像过冬的燕子一般”旁边做了批注，从”品析写法”的角度，觉得比喻很生动。 生2：我在”这真是个辉煌的时刻”旁边做了批注，从”记录感受”的角度，体会到了作者的快乐。 生3：我在”人不可貌相，海水不可斗量”旁边做了批注，从”获得启发”的角度，明白了不能以外表取人的道理。 教师小结： “同学们批注得都很好！在体会比较深的地方做批注，可以是写得好的地方，可以是让你感动的地方，可以是让你明白道理的地方。只要是你感触深的，都可以做批注。批注让我们的阅读更深入，让我们的思考更深刻。” 设计意图： 本环节以”旋转中的智慧”为主题，引导学生品读”悟陀螺”部分，理解”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻含义。通过联系生活实际，帮助学生将文本道理内化为自身认知。通过交流批注，总结批注方法，实现批注能力的综合运用与内化提升。 【五】批注里的童年——总结批注方法与阅读收获 1. 回顾全文，梳理心情 教师引导： “请同学们回顾全文，用思维导图或表格的形式，梳理’我’的心情变化过程。” 预设学生回答： 段落 事件 心情 第1—3自然段 说陀螺 痴迷 第4自然段 盼陀螺（削制） 懊恼、苦闷 第5—7自然段 得陀螺 兴奋、自卑 第8—12自然段 斗陀螺 紧张、辉煌 第13自然段 悟陀螺 自豪、感悟 2. 总结批注方法 教师引导： “同学们，通过本单元的学习，我们掌握了哪些批注方法？” 预设学生回答： 生1：可以在不理解的地方做批注，提出疑问。 生2：可以在体会比较深的地方做批注，记录感受。 生3：可以从品析写法的角度做批注，评价作者的写作技巧。 生4：可以从获得启发的角度做批注，写出自己明白的道理。 教师小结： “对！批注的角度有很多：提出疑问、记录感受、品析写法、获得启发、联想补充、评价人物等。只要我们养成边读边批注的习惯，我们的阅读就会更深入，我们的思考就会更深刻。这就是’不动笔墨不读书’的道理。” 3. 升华主题，布置作业 教师总结： “同学们，一只小小的陀螺，承载着作者童年的欢乐与泪水，也蕴含着深刻的人生哲理。‘人不可貌相，海水不可斗量’，这不仅是对陀螺的感悟，更是对人生的领悟。希望同学们在以后的学习和生活中，也能像那只小陀螺一样，不卑不亢，沉稳坚韧，用自己的实力证明自己！” 布置作业： 基础作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 拓展作业： 运用”在体会比较深的地方做批注”的方法，阅读一篇课外文章，写下自己的批注。 实践作业： 回忆自己童年中一次”外表与内在”的经历，写一段话，写出当时的情景和后来的感悟。 六、板书设计 陀螺 高洪波 说陀螺 —— 冰尜儿、小家伙 —— 痴迷 ↓ 盼陀螺 —— 削制、懊恼 —— 乌云密布 ↓ 得陀螺 —— 丑鸭蛋、不伦不类 —— 兴奋→自卑 ↓ 斗陀螺 —— 闪躲、撞上、旋转 —— 紧张→辉煌 ↓ 悟陀螺 —— 人不可貌相，海水不可斗量 —— 自豪 心情变化： 痴迷 → 懊恼 → 苦闷 → 兴奋 → 自卑 → 紧张 → 辉煌 → 自豪 学科网（北京）股份有限公司 $