17 长城 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《长城》的雄伟气势与古代劳动人民智慧这一核心，以“龙脉寻踪”情境导入，通过谜语激趣和资料交流激活学生认知，按“远看—近观—联想—赞叹”脉络梳理内容，借助实景影像等资源搭建学习支架。 此设计以情境化教学为特色，通过“龙台沉思”等环节品析“站、踏、扶”等动词，学习列数字、打比方等说明方法，提升语言运用能力。围绕“奇迹”展开思辨讨论，培养逻辑思维与文化自信，助力学生深化对长城精神的理解，为教师提供清晰教学路径与丰富资源支持。

《长城》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《长城》是统编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元以”我国的世界遗产”为主题，编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，旨在引导学生了解祖国的灿烂文化，感受中华文明的博大精深，激发学生的民族自豪感和爱国热情。 《长城》作为本单元的开篇之作，具有举足轻重的地位。课文不仅介绍了长城的雄伟壮观，更通过作者的所见所感，抒发了对古代劳动人民智慧和力量的赞美之情。学习这篇课文，既是对学生进行语言文字训练的良好载体，更是渗透爱国主义教育、培育文化自信的重要契机。 二、文本特点分析 （一）结构严谨，层次清晰 课文按照”总—分—总”的结构展开叙述。开篇以”远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”总起全文，奠定豪迈壮阔的感情基调；中间部分分别从长城的”长”“高大坚固”两个方面具体描写，并穿插作者的联想与感叹；结尾以”这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”收束全文，首尾呼应，浑然一体。 （二）语言精练，富有感染力 课文语言凝练而富有表现力。“一万三千多里”以具体数字凸显长城之绵长；“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行”运用比喻和列数字的说明方法，使读者对城墙的宽阔有了直观感受；“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重”通过具体数字引发读者对古代劳动人民艰辛付出的深思。文中”站”“踏”“扶”等动词的运用，将作者登上长城时的激动心情与对历史的深沉思索融为一体。 （三）情感深沉，意蕴丰厚 课文表面写长城之雄伟，实则颂劳动人民之伟大。作者由眼前的实物联想到古代劳动人民修筑长城的艰辛，由长城的坚固想到劳动人民的智慧，情感层层递进，由赞美景物升华到赞美人民，体现了”一切景语皆情语”的写作特色。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，能够通过自主阅读把握课文主要内容。但本课涉及的说明方法、作者的情感变化以及由物及人的联想方式，对学生而言仍有一定难度。此外，大多数学生未实地参观过长城，对长城的感性认识不足，需要借助多媒体资源创设情境，拉近文本与学生的距离。学生在体会古代劳动人民的艰辛与智慧时，容易停留在表面，需要教师引导其深入文本，通过想象、品读、感悟，实现与文本的深度对话。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括长城实景影像资料、长城修筑历史微视频、古代劳动人民劳作情境动画等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习课文第一、二自然段，感受长城的”长”与”高大坚固”。 第二课时：深入学习课文第三、四自然段，品读重点语句，体会作者情感，领悟由物及人的写作方法，进行语言积累与拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标 一、语言建构与运用 认识”崇、峻、嘉、峪、瞭、屯、垒、魄”8个生字，会写”崇、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒、仗、扶、智、慧、魄”13个生字，正确读写”盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文第一、二自然段，背诵课文第一自然段。 学习作者观察事物的方法，初步了解列数字、打比方等说明方法在表达中的作用。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理清课文脉络，概括课文主要内容。 借助关键词句，分析长城”长”和”高大坚固”的特点，培养提取信息、归纳概括的能力。 通过对比想象，初步体会古代劳动人民修筑长城的艰辛，发展逻辑思维和形象思维。 三、审美鉴赏与创造 感受长城蜿蜒盘旋于崇山峻岭之间的壮美景象，体会语言文字描绘的雄奇画面。 通过品读重点语句，感受汉语的韵律美和意境美，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述长城的雄伟姿态，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解长城作为世界文化遗产的重要价值，初步认识长城在中华民族历史中的象征意义。 感受中华文明的博大精深，激发探究祖国历史文化的兴趣。 在文本学习中初步建立文化认同感，萌发保护文化遗产的意识。 第二课时教学目标 一、语言建构与运用 深入品读课文第三、四自然段，抓住重点词句，体会作者由物及人的情感升华。 领悟”站”“踏”“扶”等动词的表达效果，学习作者融情于景、借物抒情的写作方法。 积累文中优美词句，尝试运用所学方法进行片段练笔。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解作者从”赞美长城”到”赞美劳动人民”的思维路径，培养由表及里的分析能力。 围绕”为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹”展开思辨讨论，发展批判性思维。 通过对比古今，思考长城精神的当代价值，培养历史思维和辩证思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会作者登上长城时的情感波澜，感受文字背后的深沉情感。 通过想象古代劳动人民修筑长城的场景，在脑海中构建悲壮而崇高的审美意象。 在配乐朗读、情境表演等活动中，创造性地表达对文本的理解和感悟。 四、文化传承与理解 深刻理解长城所凝聚的中华民族勤劳智慧、自强不息的精神内核。 认识长城作为民族精神象征的文化内涵，增强文化自信。 联系现实生活，思考如何传承和弘扬长城精神，树立为中华民族伟大复兴而努力学习的志向。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。 学习作者由物及人、借物抒情的写作方法，领悟”站”“踏”“扶”等关键词句的深层含义。 理解”为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹”，感受古代劳动人民的智慧和力量。 教学难点 深入体会作者站在长城上引发的联想与感叹，理解作者情感升华的脉络。 引导学生由文本走向生活，将长城精神与自身成长相联系，实现情感态度价值观的内化。 在缺乏实地体验的情况下，通过语言文字和情境创设，构建对长城雄伟气势的深层感知。 【教学过程】 第一课时 【一】龙脉寻踪——情境导入，唤醒期待 （一）谜语激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师给大家带来一个谜语，请听仔细——“它是中华一条龙，身卧崇山峻岭中。万里蜿蜒永不倒，千年风雨自从容。”猜猜看，这是什么？ （预设：学生纷纷举手，异口同声回答”长城”） 师：真聪明！一猜就中。那你们知道长城为什么被称为”中华一条龙”吗？ （预设：学生甲站起来说：“因为长城很长很长，像龙一样。”学生乙补充：“长城弯弯曲曲的，跟龙的形状很像。”学生丙说：“龙是我们中华民族的象征，长城也是我们中国的象征。”） 师：同学们说得都很棒！长城蜿蜒万里，确实像一条巨龙横卧在中华大地上。今天，就让我们跟随作者的脚步，一起登上这举世闻名的万里长城，去领略它的雄伟风采。请大家齐读课题—— 生：（齐声）长城！ （二）资料交流，铺垫认知 师：在走进课文之前，老师想了解一下，你们对长城都有哪些了解呢？可以是你从书上读到的，也可以是爸爸妈妈告诉你的，或者是你在电视上看到的。 （预设：学生丁站起来说：“我知道长城有一万多里长，所以叫万里长城。”学生戊说：“长城是古代用来打仗、防御敌人的。”学生己说：“我爸爸说长城是世界七大奇迹之一。”学生庚说：“长城是秦始皇的时候开始修建的。”学生辛说：“我知道长城上有很多烽火台，古代人用它来传递消息。”） 师：同学们知道的可真不少！看来长城早已在你们心中留下了深刻的印象。正如大家所说，长城始建于春秋战国时期，秦始皇统一六国后将各段长城连接起来，此后历代不断修缮扩建。1987年，长城被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，成为全人类共同的宝贵财富。那么，在作者笔下，长城又是一番怎样的景象呢？让我们打开课本，一起去探寻吧。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想：课文主要写了什么内容？作者是按照什么顺序来写的？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以谜语导入，既激发学生的学习兴趣，又巧妙点出长城”龙”的形象特征，与课文第一自然段”像一条长龙”形成呼应。通过课前资料交流，激活学生已有认知，为后续深入学习搭建支架。明确初读要求，培养学生”带着问题读”的良好习惯。 【二】巨龙初现——学习字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：崇山峻岭、蜿蜒盘旋、嘉峪关、瞭望口、屯兵、堡垒、气魄雄伟） （预设：一名学生站起来领读，读”瞭”字时声音不够准确，教师及时纠正：“瞭”读liào，第四声，“瞭望”就是登高远望的意思。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘崇’字上面是’山’，下面是’宗’，不要写成’祟’。”学生乙说：“‘蜿蜒’这两个字都是虫字旁，右边是’宛’和’延’，笔画比较多，要注意。”学生丙说：“‘魄’字右边是’鬼’，不要少写一撇。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”崇”和”祟”这两个字，一个下面是”宗”，一个下面是”出”，意思完全不同，书写时一定要仔细区分。现在请同学们在田字格中认真书写”崇、旋、嘉、砖、隔”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读课文，思考：课文每个自然段分别写了什么内容？试着用简洁的语言概括。 （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说第一自然段写了什么？ （预设：学生甲回答：“第一自然段写远看长城，长城很长，像一条长龙。”） 师：概括得很准确。那第二自然段呢？ （预设：学生乙回答：“第二自然段写近看长城，写城墙很高大、很坚固。”） 师：很好。第三自然段呢？ （预设：学生丙回答：“第三自然段写作者站在长城上想到的，想到古代劳动人民修筑长城很辛苦。”） 师：非常棒！那最后一个自然段呢？ （预设：学生丁回答：“最后一个自然段写作者赞美长城是一个伟大的奇迹。”） 师：同学们概括得越来越好了。我们把这些内容连起来说一说：课文先写—— 生：（齐）远看长城，长城很长。 师：再写—— 生：（齐）近看长城，长城高大坚固。 师：接着写—— 生：（齐）站在长城上联想到古代劳动人民。 师：最后—— 生：（齐）赞美长城是伟大的奇迹。 师：这就是课文的叙述顺序。作者是按照”远看—近看—联想—赞叹”的顺序来写的。这种由物及人、由景入情的写法，值得我们好好学习。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生概括各段主要内容并串联成文，既训练概括能力，又理清文章脉络，为后续精读感悟奠定基础。 【三】龙游群山——精读第一自然段，感受长城之”长” （一）品读比喻，想象画面 师：让我们先把目光投向远方，跟随作者一起远看长城。请一位同学朗读第一自然段，其他同学边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （预设：一名学生有感情地朗读第一自然段） 师：读得真好，老师仿佛也看到了那条巨龙。谁来说说你想象的画面？ （预设：学生甲说：“我仿佛看到一条长长的巨龙，在很高很高的山上盘旋，一眼望不到头。”学生乙说：“我看到长城弯弯曲曲的，一会儿爬到山顶，一会儿又下到山谷，非常壮观。”学生丙说：“我看到长城周围都是高山，山上长满了树木，长城就像一条灰色的带子缠绕在山间。”） 师：同学们的想象力真丰富！让我们聚焦这句话——“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”这里把长城比作什么？ 生：（齐）长龙。 师：为什么比作”长龙”而不是”长蛇”呢？ （预设：学生甲说：“因为龙是我们中国的象征，长城也是中国很有名的地方，所以比作龙更合适。”学生乙说：“龙很神圣、很威武，长城也很雄伟，它们很像。”学生丙说：“蛇给人的感觉不太好，龙是吉祥的象征。”） 师：分析得太到位了！“龙”是中华民族的图腾，象征着神圣、威严、力量。把长城比作长龙，不仅写出了长城的绵长蜿蜒，更赋予了它深厚的文化内涵和民族情感。一个”龙”字，凝聚着多少中华儿女的自豪与骄傲啊！ （二）品味数字，体会绵长 师：长城究竟有多长呢？课文中是怎么说的？ （预设：学生齐读：“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”） 师：“一万三千多里”，这是一个什么概念呢？老师给大家算一笔账：如果我们每天走50里，要走多少天才能走完长城？ （预设：学生甲在纸上算了一下，举手回答：“要走260天！”） 师：对，要走将近九个月！这还只是直线距离，长城是蜿蜒盘旋的，实际长度更长。如果把它展开，可以从地球的一端铺到另一端。难怪作者说它是—— 生：（齐）万里长城！ 师：这个数字让你感受到了什么？ （预设：学生乙说：“长城真的太长了，古代人怎么能修这么长的城墙呢？”学生丙说：“我觉得古代劳动人民太了不起了，能修出这么长的长城。”学生丁说：“我为我们的祖先感到骄傲。”） 师：一个小小的数字，让我们感受到了长城的绵长，更让我们对古代劳动人民产生了深深的敬佩。这就是列数字这种说明方法的妙处——用具体的数据说话，更有说服力，更能打动人心。 （三）品读”崇山峻岭”，体会艰险 师：长城不仅长，还修筑在什么地方？ （预设：学生齐读：“在崇山峻岭之间”。） 师：谁能描述一下”崇山峻岭”是什么样的景象？ （预设：学生甲说：“就是很高很高的山，一座连着一座。”学生乙说：“山峰很陡峭，很难爬上去。”学生丙说：“山上可能有很多石头和树木，路很不好走。”） 师：是啊，“崇”是高，“峻”是陡峭，“崇山峻岭”就是高大险峻的山岭。请大家闭上眼睛，听老师读—— （教师配乐朗读：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”） 师：你仿佛看到了什么？听到了什么？ （预设：学生甲说：“我仿佛看到长城在悬崖峭壁之间穿行，有的地方甚至建在刀削一样的山脊上。”学生乙说：“我仿佛听到山风吹过长城，发出呜呜的声音，好像在讲述古老的故事。”学生丙说：“我仿佛看到云雾在山间飘荡，长城若隐若现，像一条巨龙在云中腾飞。”） 师：多么壮美的画面！长城就是在这样险峻的环境中，跨越了千山万水。让我们带着这份想象和赞叹，有感情地朗读第一自然段。 （学生配乐朗读，教师相机指导：读”长龙”时要读出气势，读”一万三千多里”时要读出惊叹，读”崇山峻岭”时要读出险峻之感。） （四）背诵积累，内化语言 师：这么美的文字，值得我们铭记在心。请大家借助板书上的关键词，试着背诵第一自然段。 （课件出示背诵提示：远看长城→像长龙→崇山峻岭→蜿蜒盘旋→东头山海关→西头嘉峪关→一万三千多里） （学生练习背诵，同桌互查，教师指名背诵） 【设计意图】 本环节以”长”为核心，引导学生从比喻修辞、列数字说明方法、“崇山峻岭”环境描写三个维度深入品读。通过”为什么比作长龙而非长蛇”的追问，渗透文化理解；通过数字换算，将抽象概念具体化；通过闭眼想象和配乐朗读，构建审美意象。背诵环节则实现语言的内化积累。 【四】龙鳞探秘——精读第二自然段，感受长城之”高大坚固” （一）自主学习，提取信息 师：远看长城，我们感受到了它的绵长如龙。现在让我们走近长城，去触摸它的”肌肤”，感受它的”骨骼”。请同学们默读第二自然段，思考：这一自然段从哪些方面写出了长城的”高大坚固”？画出相关的词句，并在旁边写下你的感受。 （学生默读圈画，批注感受，教师巡视指导） （二）交流汇报，品读感悟 师：谁来说一说，你从哪里感受到了长城的”高大”？ （预设：学生甲说：“我从’城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行’感受到城墙很宽、很高。”） 师：这句话运用了什么说明方法？ （预设：学生乙说：“运用了打比方的方法，把城墙比作马路。”学生丙补充：“还用了列数字，‘五六匹马可以并行’。”） 师：对，“像很宽的马路”让我们对城墙的宽度有了直观印象，“五六匹马可以并行”则用具体数字加以佐证。请大家伸出手来比一比，“五六匹马并排”有多宽？ （学生纷纷伸出手臂比划，课堂气氛活跃） 师：这么宽的城墙，站在上面会是什么感觉？ （预设：学生甲说：“感觉很宽阔，很平坦。”学生乙说：“可以跑很多士兵，不会拥挤。”学生丙说：“站在上面往下看，可能会很高，有点害怕。”） 师：是啊，这不仅写出了城墙的宽阔，更暗示了它的军事功能——可以容纳大量士兵驻守、巡逻。那”坚固”又体现在哪里呢？ （预设：学生丁说：“城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。”学生戊说：“城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。”） 师：找得很准！让我们聚焦这些军事设施。什么是”垛子”？ （预设：学生甲结合课文插图说：“垛子就是城墙上面像牙齿一样凸出来的部分。”） 师：对，垛子就是城墙上的矮墙，既能保护士兵，又能通过瞭望口观察敌情，通过射口射击敌人。这样的设计，体现了什么？ （预设：学生乙说：“体现了古代人很聪明，设计得很合理。”学生丙说：“既能保护自己，又能打击敌人。”） 师：说得好！这就是劳动人民的智慧。那”城台”又有什么作用呢？ （预设：学生丁说：“城台是屯兵的地方，可以住很多士兵。”学生戊说：“城台之间可以互相呼应，一个地方有敌人，其他地方可以来支援。”） 师：是啊，“呼应”这个词用得妙！一座城台就是一个战斗堡垒，各堡垒之间密切配合，构成了严密的防御体系。让我们想象一下：当烽火燃起，狼烟升起，各城台的士兵迅速集结，互相支援，那是怎样壮观的场面！ （教师播放长城城台、垛子、射口等设施的实景图片，学生直观感受） （三）聚焦”条石”，铺垫情感 师：长城之所以如此高大坚固，离不开它的建筑材料。请大家找一找，城墙是用什么砌成的？ （预设：学生齐读：“城墙顶上铺着方砖”“城墙外沿……”“城墙顶上……”） 师：对，有方砖，但更重要的是—— （预设：学生齐读：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。”） 师：“数不清”说明什么？ （预设：学生甲说：“说明条石太多了，数也数不过来。”） 师：“一块有两三千斤重”又说明什么？ （预设：学生乙说：“说明条石非常重。”学生丙说：“一块条石就有这么重，那数不清的条石加起来，重量简直无法想象。”） 师：两三千斤是什么概念？相当于十几个同学的体重！在没有任何现代化机械设备的古代，人们是怎样把这些巨石运上崇山峻岭的呢？这个问题，我们留到下一节课再来深入探讨。但仅仅这一个数字，就已经让我们对古代劳动人民产生了深深的—— 生：（齐）敬佩！ 【设计意图】 本环节采用”自主圈画—合作交流—教师点拨”的学习方式，引导学生从”高大”和”坚固”两个维度提取信息、品读语言。通过”比一比”“想一想”等活动，将抽象文字转化为具身体验。对”条石”重量的聚焦，既是对说明方法的巩固，又为第二课时体会劳动人民艰辛埋下伏笔，实现教学的前后勾连。 【五】龙影留痕——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们跟随作者的脚步，先远望长城，感受了它像长龙一样绵延万里的雄伟气势；又走近长城，领略了它高大坚固的军事构造。下节课，我们将登上长城，去聆听历史的回声，去感受古代劳动人民的智慧与力量。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，背诵第一自然段。 搜集有关长城的传说故事或图片资料，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，搜集资料作业为第二课时的交流分享做准备。 第二课时 【一】故地重游——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们跟随作者的脚步，从远处眺望了长城的雄伟身姿。老师想考考大家：远看长城，它像什么？有多长？修筑在什么地方？ （预设：学生甲回答：“远看长城，它像一条长龙，有一万三千多里长，修筑在崇山峻岭之间。”） 师：记得真牢！那近看长城呢？它有什么特点？ （预设：学生乙回答：“近看长城，它高大坚固，城墙很宽，有垛子、瞭望口、射口，还有城台。”） 师：非常好！今天，让我们继续攀登，一起站上长城的城台，去触摸历史的温度，去聆听岁月的回响。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接，同时以”登上城台”的表述激发学生新的学习期待。 【二】龙台沉思——精读第三自然段，体悟情感升华 （一）聚焦动词，感受身临其境 师：请同学们默读第三自然段，找出描写作者动作的词语。 （学生默读圈画） 师：谁找到了？ （预设：学生甲回答：“站、踏、扶。”） 师：找得准！让我们把这三个动词所在的句子连起来读一读—— （课件出示：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”） 师：这三个动词普通吗？ （预设：学生乙说：“很普通，就是我们平时经常做的动作。”学生丙说：“虽然普通，但是连在一起，感觉作者真的站在长城上，很真实。”） 师：分析得好！正是这三个普普通通的动词，让我们仿佛看到了作者真真切切地站在长城上，脚下是平整的方砖，手边是厚重的条石。这种身临其境的感觉，为下文的”想起”做了自然的铺垫。请大家一边读，一边做动作——站、踏、扶。 （学生边读边做动作，体会身临其境之感） 师：做完这三个动作，作者”很自然地想起”了什么？ （预设：学生齐读：“古代修筑长城的劳动人民来。”） 师：为什么是”很自然地想起”？ （预设：学生甲说：“因为看到长城这么雄伟，就会想到是谁修的。”学生乙说：“因为脚下的方砖、手边的条石，都是劳动人民一块一块搬上来的。”学生丙说：“长城就在眼前，想到修长城的人是很自然的事情。”） 师：是啊，眼前的实物触发了作者的联想。这种由眼前之景联想到相关之人的写法，就叫”触景生情”。让我们记住这种写作方法。 （二）想象画面，体会艰辛 师：作者想到了劳动人民的什么？请同学们自由朗读第三自然段后半部分，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？听到了怎样的声音？ （学生自由朗读，闭眼想象） 师：谁来说说你看到的画面？ （预设：学生甲说：“我仿佛看到很多人在烈日下搬着沉重的条石，他们的衣服都湿透了，汗水不停地往下流。”学生乙说：“我看到有的人用肩膀扛着条石，一步一步艰难地往山上爬，山路很陡，他们走得很慢很慢。”学生丙说：“我看到有的人在陡峭的悬崖上干活，一不小心就可能掉下去，非常危险。”学生丁说：“我看到很多老人、妇女甚至孩子也在帮忙，他们一起抬着条石，喊着号子。”） 师：多么感人的画面！让我们聚焦这句话——“那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话中，哪些词语特别触动你的心？ （预设：学生甲说：“’没有……没有……’说明那时候条件非常差，什么先进的工具都没有。”学生乙说：“’无数的肩膀无数的手’说明参加修筑的人特别多，他们齐心协力。”学生丙说：“’一步一步’说明他们走得很艰难，每一步都要付出很大的努力。”学生丁说：“’抬’字说明条石很重，要很多人一起才能抬得动。”） 师：同学们品读得太细腻了！让我们抓住这些关键词，有感情地朗读这句话。注意读”没有”时要读出条件的艰苦，读”无数”时要读出人数的众多，读”一步一步”时要读出步履的艰难。 （学生有感情地朗读，教师相机指导） 师：老师这里有一段根据史料改编的描述，想读给大家听—— （教师动情朗读：“据记载，修筑长城动用了上百万劳工，占当时全国人口的二十分之一。在崇山峻岭之间，劳工们用简陋的工具开凿山石，用血肉之躯搬运条石。许多人因劳累、饥饿、疾病倒在了长城脚下，据说每修一米长城，就要付出几条甚至几十条人命。长城，不仅是用砖石砌成的，更是用劳动人民的血汗和生命铸就的！”） 师：听了老师的朗读，你想说什么？ （预设：学生甲眼眶微红，说：“古代劳动人民太辛苦了，他们付出了那么多。”学生乙说：“我觉得长城真的很珍贵，是很多人用生命换来的。”学生丙说：“我们现在能看到的雄伟长城，背后有那么多悲伤的故事。”学生丁说：“我要好好学习，不辜负他们的付出。”） 师：同学们说得真好！长城的每一块砖石，都浸透着劳动人民的汗水；长城的每一寸土地，都埋葬着劳动人民的忠骨。正是这”无数的肩膀无数的手”，才托起了这条举世无双的东方巨龙！ （三）品读感叹，体会智慧 师：面对如此雄伟的长城，作者发出了怎样的感叹？请找出文中的句子。 （预设：学生齐读：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”） 师：这个句子中，哪个词最能表达作者的情感？ （预设：学生甲说：“‘多少’，说明作者不知道有多少人流血流汗，数也数不清。”学生乙说：“’才’字说明修筑长城非常不容易，是经过千辛万苦才完成的。”学生丙说：“’凝结’这个词让我感觉长城是劳动人民的血汗和智慧变成的，很珍贵。”） 师：体会得太深刻了！“多少”是疑问，更是感叹——有多少人为之付出，已无从计算；“才”是转折，更是强调——经历了多少艰难，才成就了这万里雄关；“凝结”是物理变化，更是精神升华——血汗与智慧化作了永恒的丰碑。让我们带着这份理解，齐读这句话。 （学生齐读，情感饱满） 师：这里提到了”智慧”，上节课我们也感受到了长城设计的巧妙。请同学们想一想：长城的哪些地方体现了劳动人民的”智慧”？ （预设：学生甲说：“城墙很宽，可以五六匹马并行，这样军队调动很快。”学生乙说：“垛子上有瞭望口和射口，既能保护自己，又能观察敌情、射击敌人。”学生丙说：“城台每隔三百多米就有一座，可以屯兵，还可以互相呼应。”学生丁说：“长城修在崇山峻岭之间，利用天然屏障，敌人很难攻上来。”学生戊说：“用条石和方砖修筑，非常坚固，可以保存很多年。”） 师：说得太好了！智慧体现在科学的设计上，体现在巧妙的选址上，体现在精湛的工艺上，更体现在对自然条件的充分利用上。这”血汗”与”智慧”的结合，才铸就了这不朽的奇迹！ 【设计意图】 本环节是教学的重点和难点。通过”找动词—做动作—想象画面—补充史料—品读感叹—回扣智慧”六个层次，引导学生由表及里、由物及人，逐步深入文本内核。补充史料的运用，旨在拉近学生与历史的距离，使其对劳动人民的艰辛有更深切的体会。对”凝结”等关键词的品读，则帮助学生理解作者情感的升华。 【三】龙吟九天——精读第四自然段，领悟奇迹内涵 （一）直抒胸臆，升华情感 师：面对这样一座用血汗和智慧铸就的长城，作者在文末发出了怎样的赞叹？请齐读最后一个自然段。 （学生齐读：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”） 师：这是一个什么句？ （预设：学生齐答：“感叹句！”） 师：作者为什么要用感叹句结尾？ （预设：学生甲说：“因为作者非常激动，非常自豪。”学生乙说：“因为长城真的很伟大，用感叹句才能表达这种强烈的感情。”） 师：对，感叹句是情感的喷薄而出！让我们把这份激动和自豪读出来—— （学生再次齐读，语气激昂） （二）聚焦”奇迹”，展开思辨 师：“奇迹”是什么意思？ （预设：学生甲说：“就是很难想象、很难做到的事情。”学生乙说：“就是让人觉得不可思议的事情。”） 师：为什么说长城是”伟大的奇迹”？请同学们结合全文，从不同的角度思考，然后在小组内交流。 （学生小组讨论，教师巡视参与） 师：哪个小组愿意分享你们的讨论成果？ （预设：小组代表甲说：“从长度上看，长城有一万三千多里，这么长的城墙，世界上独一无二。”小组代表乙说：“从修建条件看，那时候没有先进的工具，全靠人力，能修成这么雄伟的城墙，简直不可思议。”小组代表丙说：“从保存时间看，长城修了几千年，到现在还屹立不倒，非常坚固。”小组代表丁说：“从影响上看，长城全世界都知道，很多外国人都来参观，是我们中国的骄傲。”） 师：各小组的分析都很精彩！长城之”奇”，奇在长度之绵长，奇在工程之艰巨，奇在设计之巧妙，奇在保存之持久，奇在影响之深远。它不仅是建筑史上的奇迹，更是人类意志和智慧的奇迹！ （三）回扣全文，梳理写法 师：现在请同学们回顾全文，思考：作者是怎样一步步写出长城是”伟大的奇迹”的？ （预设：学生甲说：“作者先写远看长城很长，像长龙一样，这是奇迹之一。”学生乙说：“再写近看长城高大坚固，设计巧妙，这是奇迹之二。”学生丙说：“然后写古代劳动人民修筑长城很辛苦，付出很多，这是奇迹之三。”学生丁说：“最后直接赞叹长城是伟大的奇迹，总结全文。”） 师：总结得太好了！作者的写作思路是：先写长城之”形”（长、高大坚固），再写长城之”魂”（劳动人民的血汗与智慧），最后发出赞叹。由物及人，由景入情，层层递进，水到渠成。这种写法值得我们学习。 【设计意图】 围绕”奇迹”展开思辨讨论，引导学生从多角度审视文本，培养批判性思维。通过小组合作，实现生生互动、思维碰撞。回扣全文梳理写法，帮助学生从”读懂内容”走向”读懂写法”，实现阅读能力的提升。 【四】龙魂传承——拓展延伸，内化情感 （一）资料拓展，深化认识 师：长城不仅是一座建筑，更是一种精神象征。请大家看大屏幕—— （课件出示：长城被列入《世界遗产名录》的证书图片；世界各国政要参观长城的照片；宇航员从太空拍摄的长城影像资料） 师：看了这些资料，你有什么感受？ （预设：学生甲说：“长城真的很有名，连外国人都来看。”学生乙说：“从太空都能看到长城，说明它真的很长很长。”学生丙说：“长城是我们中国的名片，我为祖国感到骄傲。”） 师：是啊，长城是中华民族的脊梁，是华夏文明的图腾。它象征着中华民族不屈不挠、自强不息的精神。在中华民族的历史上，还有无数像长城一样的”奇迹”—— （课件出示：大运河、都江堰、故宫、敦煌莫高窟等图片，配以简要介绍） 师：这些都是古代劳动人民创造的伟大奇迹，都是中华民族智慧和力量的结晶。 （二）联系生活，传承精神 师：同学们，古代劳动人民在极其艰苦的条件下创造了长城奇迹。生活在新时代的我们，应该怎样传承这种”长城精神”呢？ （预设：学生甲说：“我们要好好学习，掌握本领，将来为祖国建设做贡献。”学生乙说：“我们要不怕困难，遇到难题不轻易放弃。”学生丙说：“我们要团结合作，就像古代劳动人民一起抬条石一样。”学生丁说：“我们要爱护长城，保护文化遗产。”） 师：说得太好了！“长城精神”就是勤劳勇敢、自强不息、团结协作、坚韧不拔的精神。这种精神，过去需要，现在需要，将来更需要！让我们把这份感悟化作行动，在学习中、在生活中，做”长城精神”的传承者！ （三）创意表达，迁移运用 师：学了这篇课文，如果让你当一回小导游，向外国游客介绍长城，你会怎么说？请同学们先在小组内练习，然后推选代表上台展示。 （学生小组练习，教师巡视指导） （预设：小组代表上台展示：“各位游客大家好！欢迎来到中国，欢迎来到万里长城。您看，长城像一条巨龙蜿蜒在群山之间，它东起山海关，西至嘉峪关，全长一万三千多里。站在这古老的城墙上，您不仅能感受到它的雄伟壮观，更能感受到中华民族的伟大精神。长城欢迎您！”） 师：这位小导游介绍得真棒！语言流畅，情感饱满，既介绍了长城的特点，又抒发了自豪之情，值得大家学习。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”文化”，由”历史”走向”现实”，由”认知”走向”行动”。通过资料拓展深化文化理解，通过联系生活实现情感内化，通过创意表达迁移运用语言，三维目标有机融合，核心素养全面落实。 【五】龙韵悠长——总结全文，布置作业 师：同学们，今天我们跟随作者的脚步，从远望到近观，从现实到历史，全面领略了长城的雄伟风采，深刻感受到了古代劳动人民的伟大。长城不仅是一座建筑，更是一种精神，一种象征，一种永恒的文化记忆。让我们永远铭记—— （师生齐读最后一段） 师：最后，让我们全体起立，面向长城（课件出示长城全景图），深情朗诵这首《长城谣》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 长城长，长城弯， 万里巨龙卧群山。 砖石坚，血汗凝， 千年风雨自从容。 望烽火，忆当年， 劳动人民智慧显。 中华魂，民族根， 长城精神代代传！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 仿照课文”由物及人”的写法，写一写你熟悉的一处建筑或景物，300字左右。 办一份以”长城”为主题的手抄报，可以搜集图片、传说、诗歌等资料。 【设计意图】 以师生共创的《长城谣》收束全课，既总结内容，又升华情感，更营造仪式感，给学生留下深刻印象。分层作业设计兼顾读、写、做，实现语文素养的全面提升。 【板书设计】 长 城 远看 —— 长龙 —— 一万三千多里 —— 崇山峻岭 ↓ 近看 —— 高大坚固 —— 宽 垛子 瞭望口 射口 城台 ↓ 联想 —— 站 踏 扶 —— 无数肩膀无数手 —— 血汗智慧 ↓ 赞叹 —— 伟大的奇迹 中华民族的象征 劳动人民的骄傲 学科网（北京）股份有限公司 $