17 爬天都峰 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“把事情写清楚”核心知识点，通过《爬天都峰》引导学生学习按事情发展顺序（爬山前、中、后）及描写方法。以黄山明信片创设情境导入，初读梳理脉络，为深入探究写作方法搭建学习支架。 此设计亮点在于融合文化自信（感受天都峰壮美与互助精神）、语言运用（学习按顺序及“怎么想、说、做”写法）、思维能力（分析心理变化）。通过景物、对话描写分析及写作训练，提升学生叙事能力与情感体验，为教师提供清晰教学步骤与资源支持。

《爬天都峰》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与价值 《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文，本单元以”把事情写清楚”为主题，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，旨在引导学生了解作者是怎样把事情写清楚的，并学习把一件事情写清楚的方法。 本文是当代作家黄亦波的经典作品，记叙了”我”在暑假里和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，互相汲取力量，终于一起爬上了峰顶的故事。文章语言朴实自然，情感真挚动人，按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序，完整地叙述了爬天都峰的过程，是培养学生观察能力、表达能力和情感体验的典范文本。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。本文作为单元第二篇精读课文，承担着巩固深化语文要素、拓展写作方法的重要任务。文章按照事情发展的顺序，清晰地呈现了爬天都峰的起因、经过、结果，并通过细致的观察、准确的描写，将爬山的过程和人物的心理变化刻画得生动具体，为学生学习”把事情写清楚”提供了丰富的范例。 从文体特点来看，本文是一篇典型的叙事散文，兼具叙事文的完整性和散文的抒情性。作者运用了多种写作方法：按照事情发展顺序叙述，把爬山前、爬山中、爬上峰顶后的情况都写下来；通过对话描写推动情节发展，展现人物心理；通过景物描写烘托气氛，衬托人物心情；通过心理描写揭示内心变化，深化主题。这些方法为学生学习叙事写作提供了全面的示范。 从育人价值来看，本文蕴含着丰富的情感内涵：一是面对困难要勇于挑战，天都峰又高又陡，但”我”没有退缩；二是善于从他人身上汲取力量，老爷爷的鼓励给了”我”勇气，“我”的敬佩也给了老爷爷力量；三是相互鼓励、共同进步，一老一小互相学习，一起爬上了峰顶。这些情感对于培养学生的勇气、合作精神和成长意识具有重要意义。 二、文本解读 （一）内容层面 本文按照事情发展的顺序，完整叙述了”我”爬天都峰的经历。 起因：暑假里，爸爸带”我”去爬天都峰。“我”看到天都峰又高又陡，有些发颤，不敢爬。 经过：在爬山途中，“我”遇到一位白发苍苍的老爷爷，也来爬天都峰。“我们”互相鼓励，互相汲取力量，一起向峰顶爬去。 结果：“我们”终于爬上了天都峰顶，“我”和老爷爷互相道谢，爸爸表扬”我们”都会从别人身上汲取力量。 （二）语言层面 本文语言朴实自然，情感真挚动人。作者运用了多种写作方法，使文章生动具体。 景物描写：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”——通过夸张和想象，写出了天都峰的高和陡，烘托了”我”的畏惧心理。 对话描写：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”——简洁的对话，展现了人物的心理变化和相互鼓励。 心理描写：“我爬得上去吗？”“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”——心理变化贯穿全文，从畏惧到勇气，从犹豫到坚定。 （三）结构层面 本文最突出的特点是结构清晰，层次分明。作者按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序叙述，每个部分都有明确的重点：爬山前重点写天都峰的高和陡，以及”我”的畏惧心理；爬山中重点写”我”与老爷爷的相遇和互相鼓励，以及”我”奋力攀登的过程；爬上峰顶后重点写”我”与老爷爷的道谢和爸爸的赞扬。这种结构使文章条理清晰，层次分明，便于读者理解和学习。 （四）情感层面 本文蕴含着丰富的情感内涵：一是面对困难要勇于挑战，天都峰又高又陡，但”我”没有退缩，而是奋力攀登；二是善于从他人身上汲取力量，老爷爷的勇气鼓舞了”我”，“我”的敬佩也给了老爷爷力量；三是相互鼓励、共同进步，一老一小互相学习，一起爬上了峰顶。这些情感层层递进，使文章具有强烈的感染力和教育意义。 三、学情分析 四年级学生已经通过《麻雀》的学习，初步了解了”把事情写清楚”的方法，能够按照”起因、经过、结果”的顺序概括主要内容，能够关注”看到的”“听到的”“想到的”。本文作为单元第二篇精读课文，要求学生在巩固已有方法的基础上，进一步学习”按照一定顺序写”“把重要内容写清楚”等更细致的写作方法。 在爬山经历方面，四年级学生大多有过爬山或登高的体验，对爬山的辛苦和登顶的喜悦有切身的感受。但是，学生可能缺乏攀登险峻山峰的经历，对天都峰”笔陡”的特点缺乏直观感受，需要教师借助图片、视频等资源，帮助学生建立感性认识。 在写作方法方面，四年级学生能够进行简单的叙事写作，但在”按照一定顺序写”“把重要内容写清楚”方面还存在不足。特别是如何通过对话描写展现人物心理、如何通过景物描写烘托气氛等，学生理解起来可能有一定难度，需要教师进行方法指导和训练。 此外，四年级学生正处于成长发展的关键期，通过本文的学习，可以有效培养其勇于挑战、善于学习、合作共进的品格。但学生在理解”从别人身上汲取力量”的深层内涵时，可能存在”这只是互相鼓励”的简单认识，需要教师引导他们从”鼓励”走向”成长”，理解相互学习的深层价值。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，重点学习爬山前的内容，感受天都峰的高和陡，体会”我”的畏惧心理。 第二课时：深入研读爬山中和爬上峰顶后的内容，探究作者是怎样把事情写清楚的，体会相互鼓励的力量，进行语言实践和写作训练。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 了解天都峰是黄山三大主峰之一，感受祖国山河的壮美，激发热爱祖国、热爱自然的情感。 通过学习”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的故事，感受中华民族崇尚的互助精神和成长智慧，增强文化自信。 体会汉语表达的准确生动，感受祖国语言文字的魅力，增强文化自信。 二、语言运用 认识”级、链、颤”等生字，会写”级、链、颤、攀”等生字，正确读写”假日、抬头、云彩、石级、铁链、发颤、奋力、攀着、猴子、鲫鱼、纪念、辫子、笑呵呵、鼓舞、居然”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲述爬天都峰的故事。 学习作者把事情写清楚的方法：按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写，把怎么想、怎么说、怎么做都写下来。 学习文中景物描写、对话描写、心理描写的方法，积累优美的语言材料，并尝试运用到自己的写作中。 能结合课文内容，说说”我”是怎样爬上天都峰的，感受叙事方法的多样。 三、思维能力 通过梳理故事的起因、经过、结果，理解文章的叙述顺序，培养逻辑思维能力。 通过品读重点语句，分析”我”的心理变化过程，培养分析能力和鉴赏能力。 通过探究作者”怎样把事情写清楚”，理解叙事文的多种写作方法，培养探究能力。 通过对比”我”和老爷爷的心理变化，理解相互鼓励的作用，培养比较分析能力。 能发挥想象，描述”我”在爬山过程中的心理活动，培养创新思维能力。 四、审美创造 感受天都峰的壮美景色和攀登的艰辛，体会自然之美和挑战之美。 品味文中朴实真挚的语言，感受语言文字的表现之美。 通过讲述故事、仿写片段等方式，创造性地再现故事情境，体验文学创作的乐趣。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，能用自己的话讲述爬天都峰的故事。 学习作者把事情写清楚的方法，了解作者是怎样按照一定顺序、把重要内容写清楚的。 感受相互鼓励的力量和从别人身上汲取成长的智慧。 教学难点 理解”从别人身上汲取力量”的深层内涵，体会相互鼓励对成长的意义。 学习把”怎么想、怎么说、怎么做”都写下来的写作方法，并尝试运用到自己的写作中。 【教学资源】 本课教学资源依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编版小学语文四年级上册教师教学用书（2024年修订版）进行设计，主要包括： 教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书、教师教学用书（2024年修订版）。 多媒体资源：天都峰图片和视频、黄山风光片、鲫鱼背实景图、攀登天都峰的视频片段、黄亦波简介。 教具资源：生字卡片、词语卡片、故事脉络图、小组合作学习单、写作训练单。 拓展资源：徐霞客游记中关于黄山的记载、其他描写登山经历的文章、学生优秀习作范例。 【教学过程】 第一课时：初识天都峰，感受高陡之险 一、名山之谜，激趣导入 【创设情境】 教师手持一张黄山风景明信片走进教室，微笑着对学生们说：“同学们，看，老师手里拿的是什么？” （预设学生回答：学生可能会说”明信片”“风景画”“黄山的照片”等。） 教师追问：“你们知道这是哪里吗？” （预设学生回答：学生可能会说”黄山”“不知道”“是山”等。） 教师揭示：“这就是被誉为’天下第一奇山’的黄山。黄山有四绝：奇松、怪石、云海、温泉。但黄山最险峻的地方，不是这四绝，而是三大主峰之一的天都峰。天都峰，意思是’天上的都会’，意思是这座山峰高得好像天上的都城一样。可是，天都峰虽然美，却很少有人敢爬。为什么呢？” （预设学生回答：学生可能会说”因为太高了”“因为太陡了”“因为太危险了”“因为很难爬”等。） 教师故作神秘：“对，天都峰又高又陡，特别是鲫鱼背，窄得像鱼背一样，两边都是万丈深渊，走在上面，让人胆战心惊。可是，有一位小朋友，在暑假里，跟着爸爸去爬了天都峰。他成功了吗？他是怎么爬上去的？今天，就让我们跟随这位小朋友，一起去体验爬天都峰的惊险与喜悦！” （板书课题：爬天都峰） 教师介绍作者：“这篇文章的作者叫黄亦波，是一位当代作家。他善于写自己的亲身经历，文章朴实真挚，就像和读者聊天一样。今天我们就来学习他写的这篇《爬天都峰》。” 【设计意图】 通过黄山明信片创设真实的情境，唤醒学生对名山的向往和好奇。通过”天都峰又高又陡”的介绍，营造紧张的期待氛围。通过”小朋友成功了吗”的悬念，激发学生的阅读兴趣，为理解课文内容做好铺垫。 二、初读课文，学习字词 自由朗读，读通课文 教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。思考：课文讲了一件什么事？是按照什么顺序写的？” 学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。 检查字词，夯实基础 （1）认读生字词 教师出示词语： 第一组：石级 铁链 发颤 奋力 攀着 第二组：猴子 鲫鱼 纪念 辫子 笑呵呵 第三组：鼓舞 居然 抬头 云彩 假日 指名学生认读，教师相机正音。重点指导：“颤”读chàn，“攀”读pān，“鲫”读jì，“辫”读biàn，“呵”读hē。 （2）理解重点词语 教师提问：“同学们，你们知道’石级’是什么意思吗？” （预设学生回答：学生可能会说”石头台阶”“石头的阶梯”“山上的台阶”等。） 教师讲解：“石级就是用石头砌成的台阶。天都峰的石级非常陡峭，有的几乎垂直，需要手脚并用才能爬上去。” 教师继续提问：“那’发颤’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”发抖”“害怕”“哆嗦”等。） 教师引导：“对，发颤就是发抖、哆嗦。文中指’我’看到天都峰又高又陡，心里害怕，身体发抖。” 教师提问：“鲫鱼背’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”像鲫鱼背一样的地方”“鲫鱼背是什么”“不知道”等。） 教师出示鲫鱼背图片：“看，这就是鲫鱼背。它是天都峰上最险要的地方，形状像鲫鱼的背脊，又窄又滑，两边都是万丈深渊。走在上面，就像走在刀刃上一样，需要极大的勇气。” （3）指导书写 教师重点指导”级”“链”“颤”“攀”等字的书写。 “级”字：绞丝旁，右边是”及”，注意绞丝旁的写法，右边”及”字的笔顺。 “链”字：金字旁，右边是”连”，注意金字旁的写法，右边”连”字先写”车”，再写”辶”。 “颤”字：左右结构，左边是”页”，右边是”亶”，注意左右结构的比例，右边”亶”字的笔顺。 “攀”字：上下结构，上面是”樊”，下面是”手”，注意”樊”字的写法，两个”木”中间是”爻”，下面”手”字的变形。 学生练习书写，教师巡视指导。 概括主要内容 教师提问：“同学们，课文讲了一件什么事？是按照什么顺序写的？” （预设学生回答：学生可能会说”讲了爬天都峰的故事”“按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的”等。） 教师引导：“同学们说得很好。谁能完整地说一说？” （预设学生回答：学生尝试概括：“课文讲了暑假里，爸爸带’我’去爬天都峰。’我’看到天都峰又高又陡，有些害怕。在爬山途中，’我’遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，一起爬上了峰顶。”） 教师肯定并板书： 爬山前：看到天都峰，心里发颤 爬山中：遇到老爷爷，互相鼓励 爬上峰顶后：一起登顶，互相道谢 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。通过联系上下文、结合实物图片、分析字形结构等多种方法，帮助学生理解词语含义。特别是对”鲫鱼背”等具有实景特点的事物进行图片展示，既帮助学生理解词义，又增强直观感受。在理解词语的基础上，引导学生按照”爬山前、爬山中、爬上峰顶后”的顺序概括主要内容，落实单元语文要素。 三、品读爬山前，感受高陡之险 朗读第1-2自然段 教师出示第1-2自然段，提出要求：“请同学们默读第1-2自然段，画出描写天都峰的句子，思考：天都峰有什么特点？” 学生默读思考，圈画批注。 交流天都峰的高 教师提问：“天都峰有多高？从哪些词语可以看出？” （预设学生回答：学生找到”我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”，并回答”峰顶在云彩上面”“很高”“高得看不见”等。） 教师追问：“‘在云彩上面哩’，这个描写用了什么手法？” （预设学生回答：学生可能会说”夸张”“因为峰顶不可能真的在云彩上面”“说明非常高”等。） 教师引导：“对，’在云彩上面’是一种夸张的说法，说明天都峰非常高，高得好像超过了云彩。这种夸张，让我们感受到天都峰的雄伟和壮观。” 交流天都峰的陡 教师提问：“天都峰有多陡？从哪些词语可以看出？” （预设学生回答：学生找到”再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”，并回答”笔陡”“从天上挂下来”“真叫人发颤”等。） 教师追问：“’笔陡’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”像笔一样直”“非常陡”“几乎垂直”等。） 教师引导：“对，’笔陡’就是像笔杆一样直立，形容非常陡峭。天都峰的石级几乎垂直，需要手脚并用才能爬上去。” 教师继续追问：“‘似乎是从天上挂下来的’，这个描写用了什么手法？” （预设学生回答：学生可能会说”夸张”“比喻”“想象”“说明铁链很长很陡”等。） 教师引导：“对，‘似乎是从天上挂下来的’，既是一种夸张，又是一种想象。铁链从山顶垂下来，好像从天上挂下来一样，说明石级非常陡峭，几乎垂直。这种描写，让我们仿佛看到了天都峰的险峻。” 体会”我”的心理 教师提问：“看到天都峰又高又陡，’我’是什么心理？” （预设学生回答：学生找到”我爬得上去吗”，并回答”害怕”“怀疑”“不自信”“想退缩”等。） 教师追问：“‘我爬得上去吗’，这个问句是什么语气？” （预设学生回答：学生可能会说”疑问”“怀疑”“不自信”“不确定”等。） 教师引导：“对，这是一个反问句，表达了’我’的怀疑和不自信。’我’看到天都峰这么高、这么陡，心里打起了退堂鼓，不知道自己能不能爬上去。这种心理，非常真实，非常普遍。” 教师继续追问：“除了这个问句，还有哪些词语表现了’我’的畏惧？” （预设学生回答：学生可能会说”真叫人发颤”“发颤”等。） 教师总结：“对，’真叫人发颤’直接写出了’我’的恐惧心理。’发颤’既是身体上的反应，也是心理上的感受。这种畏惧心理，为下文’我’遇到老爷爷后的变化做了铺垫。” 教师板书：高、陡、畏惧 【设计意图】 品读爬山前的内容，引导学生感受天都峰的高和陡，体会”我”的畏惧心理。通过夸张手法和关键词语的分析，理解景物描写的作用。通过心理描写的品味，感受”我”的真实情感，为理解下文的变化做好铺垫。 四、品读相遇，感受鼓励之力 朗读第3-5自然段 教师出示第3-5自然段，提出要求：“请同学们默读第3-5自然段，画出’我’和老爷爷的对话，思考：’我们’相遇时，分别是什么心理？” 学生默读思考，圈画批注。 交流”我”的惊讶 教师提问：“在爬山途中，’我’遇到了谁？” （预设学生回答：学生找到”忽然听到背后有人叫我：‘小朋友，你也来爬天都峰？’“，并回答”一位老爷爷”“一位白发苍苍的老爷爷”等。） 教师追问：“从’白发苍苍’这个词语中，你感受到什么？” （预设学生回答：学生可能会说”老爷爷很老”“年纪很大”“头发都白了”等。） 教师引导：“对，’白发苍苍’写出了老爷爷的年事已高。这样一位老爷爷，也来爬天都峰，’我’是什么反应？” （预设学生回答：学生找到”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：‘老爷爷，您也来爬天都峰？’“，并回答”很惊讶”“很意外”“很敬佩”等。） 教师追问：“从’点点头’’仰起脸’这些动作中，你感受到什么？” （预设学生回答：学生可能会说”很尊敬”“很礼貌”“很认真”“很真诚”等。） 教师总结：“对，‘点点头’‘仰起脸’，表现了’我’对老爷爷的尊敬和惊讶。’我’没想到，一位白发苍苍的老爷爷，竟然也来爬这么险峻的天都峰。” 交流老爷爷的惊讶 教师提问：“老爷爷看到’我’，是什么反应？” （预设学生回答：学生找到”老爷爷也点点头，说：‘对，咱们一起爬吧！’“，前面的惊讶是”‘你也来爬天都峰？’“，并回答”也很惊讶”“问’你也来爬’”“没想到小朋友也来爬”等。） 教师追问：“老爷爷为什么用’也’字？” （预设学生回答：学生可能会说”因为没想到”“因为惊讶”“因为觉得小朋友也敢爬很了不起”等。） 教师引导：“对，‘也’字说明老爷爷和’我’一样，都没想到对方会来爬天都峰。’我’没想到老爷爷这么老还来爬，老爷爷没想到’我’这么小也来爬。这种’互相惊讶’，为下文的’互相鼓励’做了铺垫。” 体会相互鼓励 教师提问：“老爷爷说’对，咱们一起爬吧’，这句话有什么作用？” （预设学生回答：学生可能会说”是在鼓励我”“是在约定一起爬”“是在互相打气”“是在建立信心”等。） 教师引导：“对，‘咱们一起爬吧’，既是一种约定，更是一种鼓励。老爷爷用这句话，告诉’我’：不要怕，我们一起爬，互相有个伴。这种鼓励，给了’我’勇气和力量。” 教师板书：相遇、惊讶、鼓励 【设计意图】 品读爬山中的相遇部分，引导学生感受”我”和老爷爷的互相惊讶和互相鼓励。通过对话描写的分析，理解人物的心理变化。通过”也”字的品味，感受双方的心理共鸣，为理解”互相汲取力量”做好铺垫。 五、课堂小结，布置作业 教师总结：“这节课，我们初步了解了《爬天都峰》这个故事，感受了天都峰的高和陡，体会了’我’的畏惧心理，以及’我’与老爷爷相遇时的互相惊讶和互相鼓励。下节课，我们将继续学习’我’和老爷爷一起爬山的过程，探究作者是怎样把事情写清楚的。” 布置作业： 抄写生字词，熟读课文。 回忆自己爬山的经历，想想当时是怎么想的、怎么说的、怎么做的。 预习课文第6-10自然段，思考：“我”和老爷爷是怎样一起爬上天都峰的？ 第二课时：深品攀登之艰，感悟成长之美 一、复习回顾，悬念导入 【创设情境】 教师手持一根绳子走进教室，微笑着对学生们说：“同学们，上节课我们跟随作者，来到了天都峰脚下。我们看到天都峰峰顶在云彩上面，石级笔陡，铁链似乎从天上挂下来，心里直发颤。就在我们想打退堂鼓的时候，一位白发苍苍的老爷爷出现了，他和’我’互相惊讶，互相鼓励，约定一起爬天都峰。可是，天都峰这么险峻，他们能爬上去吗？’我’是怎么爬的？老爷爷又是怎么爬的？今天，我们就来当一回小小登山家，深入体验攀登的艰辛与喜悦！” （板书：深品攀登之艰） 【设计意图】 通过实物绳子复习上节课内容，唤醒学生的记忆。通过”能爬上去吗”的悬念，激发学生的探究欲望，将学生带入”小小登山家”的角色，增强学习的主动性和体验性。 二、品读爬山中，感受攀登之艰 朗读第6-7自然段 教师出示第6-7自然段，提出要求：“请同学们默读第6-7自然段，画出描写’我’爬山的句子，思考：’我’是怎样爬天都峰的？” 学生默读思考，圈画批注。 交流”我”的攀登 教师提问：“’我’是怎样爬天都峰的？找出文中的动词。” （预设学生回答：学生找到”我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”，并回答”奋力向峰顶爬去”“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”等。） 教师追问：“从’奋力’这个词中，你感受到什么？” （预设学生回答：学生可能会说”很努力”“很用力”“很拼命”“下定决心”等。） 教师引导：“对，‘奋力’就是充分鼓起劲来，使出全部力量。’我’之前还在犹豫’我爬得上去吗’，现在为什么’奋力’爬了？” （预设学生回答：学生可能会说”因为老爷爷的鼓励”“因为不想输给老爷爷”“因为受到了鼓舞”“因为有了信心”等。） 教师总结：“对，老爷爷的鼓励，给了’我’勇气和力量。’我’从畏惧退缩，变成了奋力攀登。这种变化，正是’从别人身上汲取力量’的体现。” 教师继续追问：“‘一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬’，这个描写说明了什么？” （预设学生回答：学生可能会说”说明爬得很辛苦”“说明石级很陡”“说明需要手脚并用”“说明爬得很艰难”等。） 教师引导：“对，’一会儿……一会儿……’的句式，写出了’我’爬山的艰辛和灵活。有时攀着铁链，有时手脚并用，根据不同的地形采用不同的方法。这说明’我’不仅努力，而且聪明。” 教师追问：“‘像小猴子一样’，这个比喻好在哪里？” （预设学生回答：学生可能会说”写出了灵活”“写出了可爱”“写出了爬山的姿势”“写出了轻快”等。） 教师引导：“对，‘像小猴子一样’，既写出了’我’爬山的灵活和轻快，又表现了’我’的可爱和天真。这个比喻，使画面更加生动，人物更加鲜活。” 交流老爷爷的攀登 教师提问：“老爷爷是怎样爬的？” （预设学生回答：学生找到”老爷爷也点点头，说：‘对，咱们一起爬吧！’““老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：‘谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！’”，但描写老爷爷攀登的句子是”老爷爷也奋力向上爬”，并回答”老爷爷也奋力向上爬”“老爷爷也在努力爬”等。） 教师追问：“为什么只写了一句’老爷爷也奋力向上爬’？” （预设学生回答：学生可能会说”因为重点写我”“因为老爷爷爬得慢”“因为省略了”“因为主要写我的感受”等。） 教师引导：“对，文章的重点是’我’的爬山经历，所以详细写了’我’怎么爬，略写了老爷爷怎么爬。但’也奋力’三个字，说明老爷爷和’我’一样，都在努力攀登。这种详略得当的写法，值得我们学习。” **体会”汲取力量” 教师提问：“’我’和老爷爷是怎样互相汲取力量的？” （预设学生回答：学生可能会说”老爷爷的勇气鼓舞了我”“我的勇气也鼓舞了老爷爷”“我们互相鼓励”“我们一起爬”等。） 教师出示句子：“我奋力向峰顶爬去……”“老爷爷也奋力向上爬。” 教师引导：“对，‘我’看到老爷爷这么大年纪还来爬天都峰，心里敬佩不已，从老爷爷身上汲取了勇气；老爷爷看到’我’这么小也来爬天都峰，也受到鼓舞，从’我’身上汲取了力量。这就是’相互汲取力量’。” 教师板书：奋力攀登、互相汲取力量 【设计意图】 品读爬山中的内容，引导学生感受攀登的艰辛和互相汲取力量的过程。通过动词分析和比喻品味，理解动作描写的方法。通过”我”和老爷爷的对比，理解详略得当的写法。通过”互相汲取力量”的分析，深化主题理解。 三、品读登顶，感受喜悦之情 朗读第8-10自然段 教师出示第8-10自然段，提出要求：“请同学们默读第8-10自然段，画出描写爬上峰顶后的句子，思考：爬上峰顶后，’我’和老爷爷做了什么？说了什么？” 学生默读思考，圈画批注。 交流登顶的喜悦 教师提问：“’我’和老爷爷是怎样爬上峰顶的？” （预设学生回答：学生找到”爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”，并回答”终于都爬上了”“爬呀爬”“终于”等。） 教师追问：“’终于’说明了什么？” （预设学生回答：学生可能会说”说明爬了很久”“说明很不容易”“说明经过努力”“说明成功了”等。） 教师引导：“对，’终于’说明爬上天都峰顶非常不容易，经历了很长时间，付出了很多努力。这个词，写出了成功的来之不易和喜悦之情。” 教师继续追问：“‘爬呀爬’，这个叠词有什么效果？” （预设学生回答：学生可能会说”说明爬了很久”“说明爬得很辛苦”“很有节奏感”“像儿歌一样”等。） 教师总结：“对，‘爬呀爬’，既写出了爬山过程的漫长和艰辛，又增强了语言的节奏感和韵律感。这种叠词的运用，使语言更加生动。” 交流互相道谢 教师提问：“爬上峰顶后，’我’和老爷爷做了什么？” （预设学生回答：学生找到”在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：‘谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！’“，以及”‘不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！’“，并回答”互相道谢”“照相留念”“说话”等。） 教师追问：“‘谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！’，老爷爷为什么感谢’我’？” （预设学生回答：学生可能会说”因为我的勇气鼓舞了他”“因为看到我也来爬，他才有决心”“因为我给了他力量”等。） 教师引导：“对，老爷爷感谢’我’，是因为’我’的勇气鼓舞了他。老爷爷看到’我’这么小都来爬天都峰，受到了鼓舞，才下定决心爬上来。这说明，力量是可以相互传递的。” 教师继续追问：“’居然’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”竟然”“没想到”“出乎意料”等。） 教师引导：“对，’居然’就是竟然、出乎意料。老爷爷没想到自己能爬上来，这更说明了’我’给他的鼓舞有多大。” 教师追问：“’我’为什么也说”应该谢谢您”？” （预设学生回答：学生可能会说”因为老爷爷的勇气也鼓舞了我”“因为看到老爷爷也来爬，我才有勇气”“因为我们互相鼓舞”等。） 教师总结：“对，‘我’感谢老爷爷，是因为老爷爷的勇气也鼓舞了’我’。’我’和老爷爷，互相鼓舞，互相感谢，这就是’相互汲取力量’的最好体现。” 体会爸爸的赞扬 教师提问：“爸爸说了什么？” （预设学生回答：学生找到”爸爸听了，笑着说：‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’“，并回答”笑着说”“都会从别人身上汲取力量”等。） 教师追问：“爸爸的话，有什么作用？” （预设学生回答：学生可能会说”点明了主题”“总结了全文”“说明了道理”“赞扬了我们”等。） 教师引导：“对，爸爸的话，既是对’我’和老爷爷的赞扬，又点明了文章的主题：从别人身上汲取力量。这种’点题’的写法，使文章的主题更加鲜明。” 教师板书：登顶、互相道谢、汲取力量 【设计意图】 品读爬上峰顶后的内容，引导学生感受登顶的喜悦和互相道谢的温馨。通过”终于”“居然”等词语的品味，理解成功的来之不易。通过爸爸的话，点明主题，深化理解。 四、探究写法，学习表达之妙 梳理写作顺序 教师提问：“作者是按照什么顺序写这件事的？” （预设学生回答：学生可能会说”按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序”“按照事情发展顺序”等。） 教师出示表格，引导学生梳理： 阶段 重点内容 写作方法 爬山前 天都峰的高和陡，“我”的畏惧心理 景物描写、心理描写 爬山中 与老爷爷相遇，互相鼓励，奋力攀登 对话描写、动作描写 爬上峰顶后 登顶喜悦，互相道谢，爸爸点题 语言描写、点明主题 教师总结：“作者按照’爬山前—爬山中—爬上峰顶后’的顺序，把爬天都峰的过程写得很清楚。每个阶段，重点不同，写法也不同。” 探究”怎么想” 教师提问：“作者写了哪些’怎么想’的内容？” （预设学生回答：学生可能会说”我爬得上去吗”“真叫人发颤”“看到老爷爷很惊讶”等。） 教师引导：“对，作者写了’我’的心理变化：从’畏惧’（我爬得上去吗）到’惊讶’（老爷爷也来爬）到’勇气’（奋力攀登）到’喜悦’（终于爬上来了）。这种心理变化，使故事更加真实，更加感人。” 探究”怎么说” 教师提问：“作者写了哪些’怎么说’的内容？” （预设学生回答：学生可能会说”小朋友，你也来爬天都峰？““老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”“谢谢你啦，小朋友……”“不，老爷爷……”“你们这一老一小真有意思……”等。） 教师引导：“对，作者通过对话描写，展现了人物的心理变化和相互鼓励。对话简洁自然，就像生活中一样，非常真实。” 探究”怎么做” 教师提问：“作者写了哪些’怎么做’的内容？” （预设学生回答：学生可能会说”我站在天都峰脚下抬头望”“我回头一看”“我点点头，仰起脸”“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”“老爷爷拉拉我的小辫子”“爸爸给我和老爷爷照了一张相”等。） 教师引导：“对，作者通过动作描写，把’怎么做’写得很清楚。动作描写准确具体，让人如临其境。” 总结写作方法 教师总结：“通过刚才的分析，我们发现，作者把事情写清楚的方法是：第一，按照一定的顺序写（爬山前、爬山中、爬上峰顶后）；第二，把怎么想、怎么说、怎么做都写下来。这就是本单元要学习的写作方法。” 教师板书：一定顺序、怎么想、怎么说、怎么做 【设计意图】 本环节是教学的重点和难点。通过梳理写作顺序、探究”怎么想”“怎么说”“怎么做”，引导学生深入理解作者的写作方法。通过表格梳理，将抽象的写作方法可视化，帮助学生掌握并运用。 五、文本细读，品味语言之妙 细读景物描写之妙 教师出示句子：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 教师提问：“这段话，作者写了什么？” （预设学生回答：学生可能会说”写了天都峰的高和陡”“写了我的心理”“写了我的动作”等。） 教师追问：“作者是怎样把天都峰的高和陡写清楚的？” （预设学生回答：学生可能会说”用夸张的手法”“写自己的感受”“用比喻和想象”“从视觉角度写”等。） 教师引导：“对，作者通过’抬头望’的动作，’啊’的感叹，’在云彩上面’的夸张，’笔陡’的形容，’从天上挂下来’的想象，把天都峰的高和陡写得具体可感。同时，通过’我爬得上去吗’的心理活动和’真叫人发颤’的感受，烘托了天都峰的险峻。” 细读对话描写之妙 教师出示对话： “小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” “对，咱们一起爬吧！” 教师提问：“这段对话，有什么特点？” （预设学生回答：学生可能会说”很简洁”“很真实”“没有提示语”“用了省略”等。） 教师追问：“为什么’你也来爬天都峰’和’您也来爬天都峰’，句式几乎一样？” （预设学生回答：学生可能会说”说明都很惊讶”“说明心理一样”“说明互相佩服”“说明有默契”等。） 教师引导：“对，句式几乎一样，说明’我’和老爷爷的心理是一样的：都很惊讶，都很佩服对方。这种’同句式’的对话，表现了双方的心理共鸣，为下文的’互相鼓励’做了铺垫。” 细读动作描写之妙 教师出示句子：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……” 教师提问：“这句话，作者用了哪些写作方法？” （预设学生回答：学生可能会说”用了动词”“用了比喻”“用了排比”“用了叠词”等。） 教师引导：“对，作者用了’奋力’‘攀’’手脚并用’等动词，写出了爬山的艰辛；用了’一会儿……一会儿……’的句式，写出了爬山的灵活；用了’像小猴子一样’的比喻，写出了爬山的轻快。这些方法综合运用，使描写更加生动。” 细读点题之妙 教师出示句子：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 教师提问：“爸爸的话，为什么能点明主题？” （预设学生回答：学生可能会说”因为总结了全文”“因为说明了道理”“因为点明了中心”“因为赞扬了一老一小”等。） 教师引导：“对，爸爸的话，既是对’我’和老爷爷的赞扬，又揭示了文章的主题：从别人身上汲取力量。这种’借他人之口点题’的写法，使主题更加自然、更加深刻。” 【设计意图】 通过重点段落的细读，引导学生深入品味语言形式，理解准确生动表达的内涵。通过景物描写、对话描写、动作描写、点题之法的分析，感受叙事方法的多样和精妙。 六、拓展延伸，迁移运用 联系生活实际 教师提问：“同学们，在生活中，你有没有’从别人身上汲取力量’的经历？” （预设学生回答：学生可能会说”看到同学认真学习，我也努力”“看到运动员拼搏，我也坚持”“看到父母辛苦，我也懂事”“看到朋友勇敢，我也坚强”等。） 教师引导：“对，生活中处处可以汲取力量。一个微笑、一句鼓励、一个榜样，都能给我们力量。关键是，我们要善于发现，善于学习。” 写作训练 教师出示写作训练单： “请同学们回忆自己经历过的一件事，按照一定的顺序，把这件事写清楚。要求：把怎么想、怎么说、怎么做都写下来，注意细节描写。” 学生构思写作，教师巡视指导。 学生交流展示，全班评议。评议标准：是否按一定顺序写清楚了？是否写了怎么想、怎么说、怎么做？细节描写是否生动？ 推荐阅读拓展 教师推荐：“黄亦波还有很多描写童年生活的文章，如《打碗碗花》等，都写得朴实真挚。另外，其他作家描写登山经历的文章，如《挑山工》等，也值得大家阅读学习。” 【设计意图】 通过联系生活实际，唤醒学生的情感体验和写作素材。通过写作训练，将本课所学的写作方法迁移运用到实践中，实现”学以致用”。通过推荐阅读，拓展学生的阅读视野，培养持续阅读的兴趣。 七、总结提升，布置作业 课堂总结 教师总结：“同学们，今天我们深入品读了《爬天都峰》这篇文章，感受了攀登的艰辛和登顶的喜悦，学习了作者把事情写清楚的方法：按照一定的顺序写，把怎么想、怎么说、怎么做都写下来。更重要的是，我们体会到了’从别人身上汲取力量’的成长智慧。希望同学们在今后的生活中，勇于面对困难，善于向他人学习，在相互鼓励中共同成长！” 布置作业 （1）修改课堂上的习作，把一件事写清楚，注意怎么想、怎么说、怎么做。 （2）观察身边的人，发现他们身上的优点和力量，写一篇短文。 （3）阅读《挑山工》等描写登山经历的文章，比较不同作家的写作方法。 【板书设计】 爬天都峰 黄亦波 爬山前：看到天都峰 高——峰顶在云彩上面（夸张） 陡——笔陡的石级，铁链从天上挂下来（夸张、想象） 心理：我爬得上去吗？（畏惧、不自信） 爬山中：遇到老爷爷 相遇：互相惊讶（你也来爬？您也来爬？） 鼓励：咱们一起爬吧！（约定、鼓舞） 攀登：我奋力爬，一会儿攀着铁链，一会儿手脚并用（像小猴子） 老爷爷也奋力向上爬 心理：从畏惧到勇气（汲取力量） 爬上峰顶后：终于登顶 喜悦：爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶 道谢：老爷爷感谢我，我也感谢老爷爷（互相汲取力量） 点题：爸爸赞扬——都会从别人身上汲取力量 写作方法：按照一定顺序写（爬山前、爬山中、爬上峰顶后） 怎么想 + 怎么说 + 怎么做 = 写清楚 主题：勇于挑战、相互鼓励、共同成长 学科网（北京）股份有限公司 $