2《花的学校》第2课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《花的学校》第二课时，围绕花“地下上学、雨天放假、急奔天上家”的行为主线。课堂导入承接第一课时“地下学校”初读感知，通过“花孩子奔向哪儿”的提问，搭建从感知到深度探究“天上之家”的学习支架。 该资料亮点在于以拟人手法为核心，通过“东风走过荒野吹风笛”等关键句品析，结合小组合作“新鲜感小星星”卡片探究，落实语言运用。仿写“清风一吹他们……”句式发展审美创造，引入泰戈尔人文情怀与冰心诗歌互文增强文化自信。助力学生提升诗意表达能力，为教师提供可操作的想象教学路径。

小学语文统编版三年级上册 第一单元第二节《花的学校》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《花的学校》第2课时 课型 新授课 教材 分析 本课是《花的学校》第二课时，承接第一课时的初读感知，可结合2022版课标语文要素，聚焦文中小花“地下上学、雨天放假、急奔天上家”的核心内容，关联泰戈尔散文诗的童趣特质，整合想象表达训练，拓展引导学生模仿文中拟人的写法，创作属于自己的“自然童话”，完善对儿童视角下自然意象与亲情共情的认知体系。 学情 分析 该年级学生形象思维活跃，对拟人、想象类语言敏感且喜爱，已初步掌握联系生活经验理解诗意的方法，但对隐含情感与象征意义的把握仍需引导。课文充满童趣的想象与温情的母爱主题贴近学生生活，但“花的学校”“地下的学校”“星星所住的地方”等超现实表达易造成表层理解，需借助朗读、画面联想和角色代入加深体会。建议以分层朗读促语感，用“花孩子会做什么”等问题激活生活经验，在对话中自然渗透拟人手法与情感共鸣，避免抽象讲解。 教学 目标 语言运用 1.能有感情地朗读课文，读出拟人化表达的节奏与韵味，体会“走”“吹”“碰触”“拍”等动词赋予自然物以生命感的语言表现力。 2.仿照“雨一来，他们便放假了”的句式，运用“一……就……”结构进行富有童趣的想象表达。 思维提升 1.借助关键语句梳理花孩子“上学—受约束—放假—归家”的行为主线，发展逻辑关联与整体感知能力。 2.联系生活经验与文本情境，合理推想“花的学校”“天上的家”等诗意表达背后的内在情感逻辑。 审美创造 1.感受拟人、想象与反复等手法营造的灵动诗意，体会儿童视角下自然万物的和谐美与生命美。 2.在朗读与想象中再现“跳舞”“狂欢”“扬起双臂”等画面，发展形象思维与诗意表达能力。 文化自信 1.初步感知泰戈尔诗歌中蕴含的尊重生命、礼赞童心、融通自然的人文情怀，理解世界优秀儿童文学的共通价值。 2.在母爱主题的跨文化共鸣中，体认亲情是人类共同的情感根基，增强对真善美价值的认同。 教学 重难点 ▲重点： 有感情地朗读课文，抓住“走过荒野”“吹着风笛”“拍着大手”等词句，体会拟人修辞手法的表达效果。 借助文本想象花“跳舞、狂欢”的情景，感受诗歌中充满童真的想象。 ■难点： 仿照“雨一来，他们便放假了”的句式进行表达，体会诗歌的语言特点，尝试运用拟人手法写句子。 流程 教学设计 备课 导入 教师导入：上节课，我们和花孩子们一起走进了神奇的“地下学校”，知道了他们关着门做功课，雨一来就放假啦！（轻快拍手）还记得他们放假时穿的是什么颜色的衣裳吗？ 学生齐答：紫的、黄的、白的！ 教师微笑点头：真棒！那你们猜——花孩子们急急忙忙冲出去，到底要奔向哪儿呢？（稍作停顿，眼睛亮亮地） 预设学生小声嘀咕：“天上！”“星星那儿！” 教师轻轻展开双手，像托起一颗星星：“对啦！他们的家呀，在星星所住的地方——这节课，我们就跟着花孩子的脚步，去探访他们温暖又闪亮的‘天上之家’！” 教学内容与过程 析读课文，合作探究 · 学习任务一：走进“花的学校”，发现童话诗的奇妙密码 1. 轻声朗读第1—9自然段，边读边用波浪线画出你觉得“像在说话、又像在跳舞”的句子——那些让你眼睛一亮、心里一跳、嘴角一翘的词句！（提示：不是“很美”，而是“咦？风还会走路？云还会拍手？”那种新鲜感！） 2. 小组合作：把你们画出的句子贴在“新鲜感小星星”卡纸上，说说它“奇”在哪儿？“妙”在哪儿？ 3. 全班分享，聚焦三处最具魔力的表达—— 关键句一：第1段“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。” （1）“走过荒野”“吹着风笛”——风真的会“走”？还会“吹笛子”？这还是我们平时说的“刮风”吗？ （2）如果把这句话改成“东风吹过荒野，竹林发出沙沙声”，味道还一样吗？ 【思考引导】 请闭上眼睛想一想：你见过谁“走过荒野”？（猎人？牧童？）那“东风”怎么走？是踮着脚？还是甩着袖子？再听——“风笛”是什么声音？是悠扬的、轻轻的、带着回音的……风一吹，竹叶沙沙，像不像一支即兴的笛子独奏？ 【教师讲解】 同学们真会听！这里用的是拟人+通感的小魔法：“走过”赋予风以人的脚步，“吹着风笛”又把听觉（风声）写成有旋律、有情感的乐音。这不是在写天气，是在写一场风的音乐会！泰戈尔把自然写活了，让风有了性格、有了手艺、甚至有了心情——它不急不躁，湿润温柔，一路走，一路奏。这就是童话诗最迷人的地方：万物有灵，皆可入学、可游戏、可思念妈妈。 【参考答案】 我体会到东风像一位温柔的音乐家老师，它不吼不叫，而是“走”着来、“吹”着来；荒野不再是空荡荡的，成了它的舞台，竹林成了它的乐器房。这样写，让平常的风变得有故事、有温度、有声音，读着就忍不住想跟着哼起来！ 关键句二：第6段“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。” （1）“碰触着”“拍着大手”——树和云，怎么像一群等不及下课的孩子？ （2）“簌簌”这个词语，为什么不用“哗哗”或“沙沙”？它让你仿佛看见/听见了什么？ 【思考引导】 请伸出你的小手，试试“拍大手”——是轻轻拍？还是用力拍？“啪！啪！啪！”像不像雷声在打节拍？再摸摸自己的手臂，轻轻碰一碰同桌的手臂——“碰触着”，是不是带着一点俏皮、一点期待、一点悄悄话的味道？至于“簌簌”，你嚼一嚼这个词：sù sù，舌尖轻抵上齿，气流微微发颤……它不像“哗哗”那么响亮，也不像“沙沙”那么平缓，而是一种细密、急促、带着颤音的轻响——像无数小手掌在抖动裙摆！ 【教师讲解】 太棒了！这三个短句，其实是一场盛大的开学典礼前奏：“树枝碰触”是同学拉手打招呼，“簌簌”是绿叶翻动课本的窸窣声，“雷云拍手”就是校长敲响的下课铃！而“簌簌”这个叠词，正是小学语文里藏着的“声音密码”——它不单写声音，更写出了花孩子们按捺不住的激动与骚动。泰戈尔用儿童最熟悉的动作（拍手、碰手、抖裙子）来写自然，让雷声不吓人，让狂风不狰狞，反而成了最热闹的伴奏。 【参考答案】 我体会到大自然不是冷冰冰的景象，而是一群热情的朋友在联欢：“碰触”写出树枝的亲昵，“簌簌”让我听见绿叶兴奋得发抖，“拍着大手”把雷声变成欢迎的掌声。整句话像一幅会动的画，有动作、有声音、有情绪，花孩子们一听见，立刻就“冲出来”了——因为，这是属于他们的“放学进行曲”呀！ 关键句三：第5段“雨一来，他们便放假了。” & 第9段“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。” （1）“放假了”三个字，为什么比“花开了”“花落了”更打动你？ （2）最后一句，作者为什么不说“花也有妈妈”，而要强调“就像我有我自己的妈妈一样”？ 【思考引导】 想一想：你最盼望什么时候“放假”？放假时你第一件事做什么？（跳起来？扑向妈妈？冲进雨里？）再想一想：如果你是地下学校里一朵小蒲公英，憋了一整年功课，突然听见雨声——你会不会也“嗖”地从泥土里弹出来？最后，请摸摸自己的胸口：说“我有妈妈”和说“就像我有我自己的妈妈一样”，哪一句更暖、更亲、更舍不得放开？ 【教师讲解】 “放假了”三个字，是全诗最轻、却最重的钥匙——它把花从“植物”真正变成了“孩子”。不是被动开放，而是主动奔赴；不是自然规律，而是生命渴望。而结尾这句“就像我有我自己的妈妈一样”，用的是儿童视角的深情类比，不是比喻，是确认：花有妈妈，正如我有妈妈；花想回家，正如我想扑进妈妈怀里。这份共情，让整首诗从童话升华为一首献给所有童年与母爱的温柔颂歌。泰戈尔没有说“母爱伟大”，却用孩子最本真的心跳，让我们读懂了——原来，思念，是全世界花朵与孩子共通的语言。 【参考答案】 “放假了”让我一下子看见花孩子们欢呼雀跃的样子，它们不是被雨水打湿才开，而是听见召唤就奔向自由与亲人；最后一句让我鼻子一酸——作者把自己放进诗里，用“我”的真实体温去焐热花的想象，告诉我们：再小的生命，都值得被妈妈等待；再远的故乡（天上/星星所住的地方），都因有妈妈而成为归途。 · 学习任务二：当小诗人，续写“自然的课表” 1. 拿出你的“花的学校课程表”草稿纸，模仿第5段句式，完成两行创作： ▸ 清风一吹，他们…… ▸ 蝴蝶一来，他们…… （提示：想一想——清风像什么老师？蝴蝶像什么信使？花孩子们会做什么动作？用上拟人+动作词，比如“踮起脚”“解开纽扣”“交头接耳”“排成一行行”） 2. 小组互评：选出最有“新鲜感”的一句，说说它“新”在哪里？（是动作特别？声音特别？还是想法特别？） 3. 教师点睛： 同学们写的“清风一吹，他们踮起脚尖踮起金黄的裙摆”“蝴蝶一来，他们立刻举手申请当小导游”，多么灵动！记住：好诗句的秘密，不在用多难的词，而在用孩子的眼睛看世界，用孩子的心跳写节奏——就像泰戈尔，他没教花怎么开，却教会我们：原来，每一滴雨、每一阵风、每一只蝴蝶，都是童年收到的一封邀请函。 拓展延伸，提升素养 总结与拓展：在诗意中看见童心，在想象里读懂母爱 1. 学生自主梳理课文核心意象与情感脉络，教师引导提炼“三个统一”的文学表达智慧 学生分组用关键词卡片（如“雷云”“地下的学校”“紫的、黄的、白的衣裳”“星星所住的地方”“扬起双臂”）上台贴出课文情感发展线；教师点评时明确指出：本文实现了“自然现象与儿童心理的统一”（雷雨不是灾害，而是放假的号令）、“具象事物与抽象情感的统一”（花衣裳即个性绽放，冲出来即生命渴望）、“儿童视角与人类共情的统一”（花有妈妈，正如我有妈妈——将亲子依恋升华为宇宙尺度的情感共鸣）。预设学生能说出“花像我们一样爱玩、怕老师、想回家”，教师顺势强调：这正是“拟人”手法的深层价值——不是简单把物当人写，而是以儿童心灵为尺度重铸世界秩序。 2. 聚焦关键句群，深化对“诗性逻辑”的体认，落实语言运用能力 教师出示三组对比句（不标注出处），组织学生辨析哪组更符合本文气质： ①“雨一来，花就开了。” vs ②“雨一来，他们便放假了。” ③“花从土里长出来。” vs ④“花从无人知道的地方突然跑出来。” ⑤“花飞向天空。” vs ⑥“他们穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。” 学生通过朗读比较，自主发现“放假”“跑出来”“冲了出来”等动词承载着不可替代的儿童主体性与生命欢腾感；教师点明：诗的语言拒绝客观陈述，而追求“心理真实”——“放假”一词同时完成三重表达：对束缚的挣脱（学校规则）、对自由的礼赞（雨的恩典）、对母爱的奔赴（后文“扬起双臂”的伏笔），这就是课标强调的“体会作者通过语言表达的思想感情”。 3. 创意写作：以“××的学校”为题，迁移“超现实设定+日常情感内核”的创作范式 教师提供结构支架：“他们关了门做功课。如果……老师是要……。但一到……，他们就……。他们的家在……，你可知道……？他们急着要……，因为他们也有……，就像我有……一样。”学生任选一种事物（如“云朵”“蚂蚁”“铅笔屑”“影子”）展开想象；强调必须包含两个刚性要素：一是具象可感的“校规/约束”（如“云朵学校规定不准打哈欠，否则会漏下小雨点”），二是指向亲情或归属的温暖落点（如“他们的家在晚霞铺成的作业本上，你没看见他们正把金边折成纸船，漂向阳台上的外婆吗？”）。预设学生初稿易流于空泛，教师即时反馈聚焦“有没有让读者一眼认出这是‘谁的学校’？有没有让人心头一热的‘就像我有……’？”——紧扣课标“能写简单的想象作文，内容具体，感情真实”的学段要求。 4. 拓展阅读：联结本单元人文主题，引入冰心《繁星·春水》节选进行情感互文 教师朗读冰心诗句：“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”随即提问：“泰戈尔写花奔向‘星星所住的地方’，冰心写孩子躲进母亲怀里，两处‘躲’与‘奔’看似相反，实则共同诉说着什么？”引导学生发现：二者皆以具象空间（天上/怀里）承载终极安全感，差异在于泰戈尔赋予儿童向外生长的勇气，冰心侧重向内寻求抚慰的力量——恰印证课标“感受不同文化语境中对亲情的表达”，且避免生硬比对，紧扣“儿童与母亲”这一本文最坚实的情感锚点。预设学生可能答“都是爱妈妈”，教师需提升至“爱是生命出发的起点，也是跋涉后的归处”。 课堂 总结 这节课我们回顾了第一课时认识的生字词，接着走进泰戈尔笔下花的世界，体会了拟人手法赋予花儿的灵动——地下上学、雨来放假、急着奔向天上的家，读懂了花朵对妈妈的依恋，也感受到了诗人对自然、对母爱的温柔赞美，课后可以试着用拟人手法写写自己喜欢的小植物。 板书 设计 花的学校 地下：做功课 罚站 地上：穿彩衣 狂欢 天上：奔妈妈 寻温暖 课后 任务 模仿课文第1、6自然段的写法，用拟人的修辞手法描写一种自然现象。 发挥想象，画一画花孩子们在天上和妈妈相聚的场景，并配上3-5句话的文字描述。 教学 反思 教学亮点 紧扣想象核心素养，以“花的学校奇遇”任务串起文本，引导学生补白花的功课、放假的欢呼等内容，落实中段“感受课文生动想象”的语文要素。 抓“跑、冲、扬起双臂”等词句，对比花在“上学”与“放假”时的状态，体会拟人手法的表达效果，关联学生自身情感，实现共情。 以“花找妈妈”的情感主线，引导学生朗读第8、9自然段，落实“有感情朗读”目标，打通文本情感与学生生活的联结。 不足 对“地下学校”“天上家”的深层隐喻挖掘较浅，未引导学生结合泰戈尔的创作风格思考，高阶思维训练不足。 少数学困生在补白想象时存在表述零散的问题，缺乏从词到句的支架式指导。 学科网（北京）股份有限公司 $