2《花的学校》第2课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

课题

《花的学校》第2课时

课型

新授课

教材

分析

本课是《花的学校》第二课时，承接第一课时的初读感知，可结合2022版课标语文要素，聚焦文中小花“地下上学、雨天放假、急奔天上家”的核心内容，关联泰戈尔散文诗的童趣特质，整合想象表达训练，拓展引导学生模仿文中拟人的写法，创作属于自己的“自然童话”，完善对儿童视角下自然意象与亲情共情的认知体系。

学情

分析

该年级学生形象思维活跃，对拟人、想象类语言敏感且喜爱，已初步掌握联系生活经验理解诗意的方法，但对隐含情感与象征意义的把握仍需引导。课文充满童趣的想象与温情的母爱主题贴近学生生活，但“花的学校”“地下的学校”“星星所住的地方”等超现实表达易造成表层理解，需借助朗读、画面联想和角色代入加深体会。建议以分层朗读促语感，用“花孩子会做什么”等问题激活生活经验，在对话中自然渗透拟人手法与情感共鸣，避免抽象讲解。

教学

目标

语言运用

1.能有感情地朗读课文，读出拟人化表达的节奏与韵味，体会“走”“吹”“碰触”“拍”等动词赋予自然物以生命感的语言表现力。
2.仿照“雨一来，他们便放假了”的句式，运用“一……就……”结构进行富有童趣的想象表达。

思维提升

1.借助关键语句梳理花孩子“上学—受约束—放假—归家”的行为主线，发展逻辑关联与整体感知能力。
2.联系生活经验与文本情境，合理推想“花的学校”“天上的家”等诗意表达背后的内在情感逻辑。

审美创造

1.感受拟人、想象与反复等手法营造的灵动诗意，体会儿童视角下自然万物的和谐美与生命美。
2.在朗读与想象中再现“跳舞”“狂欢”“扬起双臂”等画面，发展形象思维与诗意表达能力。

文化自信

1.初步感知泰戈尔诗歌中蕴含的尊重生命、礼赞童心、融通自然的人文情怀，理解世界优秀儿童文学的共通价值。
 

2.在母爱主题的跨文化共鸣中，体认亲情是人类共同的情感根基，增强对真善美价值的认同。

教学

重难点

▲重点：

有感情地朗读课文，抓住“走过荒野”“吹着风笛”“拍着大手”等词句，体会拟人修辞手法的表达效果。

借助文本想象花“跳舞、狂欢”的情景，感受诗歌中充满童真的想象。

■难点：

仿照“雨一来，他们便放假了”的句式进行表达，体会诗歌的语言特点，尝试运用拟人手法写句子。

流程

教学设计

备课

导入

教师导入：上节课，我们和花孩子们一起走进了神奇的“地下学校”，知道了他们关着门做功课，雨一来就放假啦！（轻快拍手）还记得他们放假时穿的是什么颜色的衣裳吗？
学生齐答：紫的、黄的、白的！
教师微笑点头：真棒！那你们猜——花孩子们急急忙忙冲出去，到底要奔向哪儿呢？（稍作停顿，眼睛亮亮地）
预设学生小声嘀咕：“天上！”“星星那儿！”
教师轻轻展开双手，像托起一颗星星：“对啦！他们的家呀，在星星所住的地方——这节课，我们就跟着花孩子的脚步，去探访他们温暖又闪亮的‘天上之家’！”

教学内容与过程

析读课文，合作探究

• 学习任务一：走进“花的学校”，发现童话诗的奇妙密码

1. 轻声朗读第1—9自然段，边读边用波浪线画出你觉得“像在说话、又像在跳舞”的句子——那些让你眼睛一亮、心里一跳、嘴角一翘的词句！（提示：不是“很美”，而是“咦？风还会走路？云还会拍手？”那种新鲜感！）
2. 小组合作：把你们画出的句子贴在“新鲜感小星星”卡纸上，说说它“奇”在哪儿？“妙”在哪儿？
3. 全班分享，聚焦三处最具魔力的表达——

关键句一：第1段“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。”
（1）“走过荒野”“吹着风笛”——风真的会“走”？还会“吹笛子”？这还是我们平时说的“刮风”吗？
（2）如果把这句话改成“东风吹过荒野，竹林发出沙沙声”，味道还一样吗？

【思考引导】
请闭上眼睛想一想：你见过谁“走过荒野”？（猎人？牧童？）那

“东风”怎么走？是踮着脚？还是甩着袖子？再听——“风笛”是什么声音？是悠扬的、轻轻的、带着回音的……风一吹，竹叶沙沙，像不像一支即兴的笛子独奏？

【教师讲解】
同学们真会听！这里用的是拟人+通感的小魔法：“走过”赋予风以人的脚步，“吹着风笛”又把听觉（风声）写成有旋律、有情感的乐音。这不是在写天气，是在写一场风的音乐会！泰戈尔把自然写活了，让风有了性格、有了手艺、甚至有了心情——它不急不躁，湿润温柔，一路走，一路奏。这就是童话诗最迷人的地方：万物有灵，皆可入学、可游戏、可思念妈妈。

【参考答案】
我体会到东风像一位温柔的音乐家老师，它不吼不叫，而是“走”着来、“吹”着来；荒野不再是空荡荡的，成了它的舞台，竹林成了它的乐器房。这样写，让平常的风变得有故事、有温度、有声音，读着就忍不住想跟着哼起来！

关键句二：第6段“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”
（1）“碰触着”“拍着大手”——树和云，怎么像一群等不及下课的孩子？
（2）“簌簌”这个词语，为什么不用“哗哗”或“沙沙”？它让你仿佛看见/听见了什么？

【思考引导】
请伸出你的小手，试试“拍大手”——是轻轻拍？还是用力拍？“啪！啪！啪！”像不像雷声在打节拍？再摸摸自己的手臂，轻轻碰一碰同桌的手臂——“碰触着”，是不是带着一点俏皮、一点期待、一点悄悄话的味道？至于“簌簌”，你嚼一嚼这个词：sù sù，舌尖轻抵上齿，气流微微发颤……它不像“哗哗”那么响亮，也不像“沙沙”那么平缓，而是一种细密、急促、带着颤音的轻响——像无数小手掌在抖动裙摆！

【教师讲解】
太棒了！这三个短句，其实是一场盛大的开学典礼前奏：“树枝碰触”是同学拉手打招呼，“簌簌”是绿叶翻动课本的窸窣声，“雷云拍手”就是校长敲响的下课铃！而“簌簌”这个叠词，正是小学语文里藏着的“声音密码”——它不单写声音，更写出了花孩子们按捺不住的激动与骚动。泰戈尔用儿童最熟悉的动作（拍手、碰手、抖裙子）来写自然，让雷声不吓人，让狂风不狰狞，反而成了最热