《语文园地三》 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“做手工”口语交际，培养学生按顺序介绍制作过程和倾听提取信息的能力。通过“猜猜我是谁”游戏导入激活生活经验，承接一年级“听故事、讲故事”基础，借助“制作步骤小地图”“先…再…最后…”句式支架，搭建从具象操作到有序表达的学习路径。 此资料特色在于创设“巧手小匠人”分享会真实情境，采用“独立准备-小组互评-全班展示”分层训练，结合“倾听小卡片”记录要点，落实语言运用（清晰连贯表达）、思维能力（逻辑梳理步骤）、审美创造（感受手工乐趣）。为教师提供可操作流程和评价工具，帮助学生提升表达条理性与倾听专注力。

小学语文统编版二年级上册 第三单元第四节《语文园地三》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《语文园地三》 课型 新授课 教材 分析 本次口语交际紧扣“做手工”这一贴近学生生活经验的主题，旨在培养学生有条理地表达与专注倾听的能力。教材导语以亲切提问切入——“你做过什么手工作品？选一件介绍给同学”，激活学生已有实践经历，呼应低年级“说一说”“讲一讲”的表达基础，也为中年级“按顺序说清楚”这一表达能力进阶提供真实语境。配图呈现学生围坐交流的场景，直观体现互动性与生活化，强调口语交际的现场感与对象意识。教材明确提示“按照顺序说”，指向表达的逻辑性与条理性，要求学生围绕“做什么”和“怎么做”两个核心信息组织语言，体现从具象操作到有序转述的思维提升；“注意听，记住主要信息”则聚焦倾听习惯与信息提取能力，落实课标中“能认真倾听，把握说话要点”的学段目标。本课是继一年级“听故事、讲故事”，二年级“看图说话”，三年级“清楚表达见闻”之后，首次聚焦“过程性说明”的口语实践，强调动作步骤的时序性与语言表达的准确性，为后续学习说明性文本及程序性表达奠定基础。 学情 分析 该年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对动手操作活动充满兴趣。通过《口语交际——做手工》的学习，学生需要掌握按顺序介绍制作过程的能力，这与之前学习的"看图说话""按顺序写话"等能力一脉相承。建议教学中采用实物展示、分步示范等方式，帮助学生理清表达顺序；通过小组互评，培养学生倾听和抓取关键信息的能力。针对学生注意力易分散的特点，可设计趣味性的手工制作活动，激发表达欲望。 教学 目标 语言运用 能按照一定顺序，清晰连贯地介绍自己做过的手工作品，说清作品是什么、怎么做的。 能认真倾听他人发言，记住介绍的主要信息。 思维提升 借助有序介绍手工制作过程，梳理步骤之间的逻辑关联，提升逻辑思维能力。 审美创造 在介绍和了解手工作品的过程中，感受手工创作的乐趣，初步培养对动手实践的审美感知。 文化自信 通过手工交流活动，体会手工创作中蕴含的劳动价值，增强对传统手工文化的亲近感。 教学 重难点 ▲重点： 能按照顺序清楚介绍自己做的手工作品，说明白制作的材料和步骤。 ■难点： 认真倾听同学的介绍，能记住手工作品的主要制作信息。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，今天老师想先和大家玩个小游戏——“猜猜我是谁”！ （轻轻拍手三下） 叮咚！一位爱动脑筋的小工匠来啦！他用彩纸折出会飞的小鸟，用冰棒棍搭起高高的小房子，还用橡皮泥捏出圆滚滚的小兔子……咦？你是不是也悄悄做过这样的小作品？ （停顿两秒，眼睛亮亮地环顾全班） 有的同学点点头啦！有的已经忍不住想举手啦！别着急，今天呀，我们就一起走进“做手工”的奇妙世界——不是马上动手，而是先张开小嘴巴、竖起小耳朵，来一场特别的“手工分享会”！ 准备好了吗？让我们一起说：我的手工我来说！ 教学内容与过程 创设话题，把握技巧 一、唤醒生活经验——说说我的小手巧 【设计意图：紧扣课本“你做过什么手工作品？”这一真实问题，激活学生已有手工经历，为有话可说、有事可讲奠定基础。】 1. 教师轻声提问：“上周放学后，有没有同学用纸、剪刀、胶棒、彩泥、旧瓶子……做过一件小东西？哪怕只是折了一只纸鹤、捏了一个小苹果、贴了一张贺卡，都算！” 预设学生反应：有的举手点头，有的低头回想，有的小声嘀咕“我做过风车”“我粘过纸船”。 2. 教师不评价“像不像”“好不好”，只强调：“只要是你亲手做的，就是值得介绍的宝贝。” 3. 引导学生快速回忆三件事：①它叫什么名字？②你用什么做的？③你最得意的一个步骤是什么？（如“我剪出了四个一样大的翅膀”“我让纸杯站得稳稳的”） 小结：说手工，先从“我做过”开始——不比谁做得最复杂，而比谁说得最清楚、最真诚。 二、理清表达顺序——按“怎么做”一步一步说 【设计意图：落实课本“按照顺序说”的要求，将零散操作转化为清晰的语言链条，培养条理性表达能力。】 1. 教师示范拆解一个简单手工（如折纸青蛙）： “第一步，选一张正方形彩纸；第二步，对角折成三角形，压平；第三步，把两个底角向上翻，变成青蛙的前腿……” 2. 提问引导：“如果跳着说‘我折了腿，又涂了眼睛，再压平’，听的人能学会吗？” 预设学生反应：摇头，说“会乱”“不知道先干啥”。 3. 明确方法：用“第一步、第二步、第三步”或“先……再……然后……最后……”串起做法；每一步只说一个动作，不加“特别难”“我试了三次”等枝节。 4. 同桌互说练习：用三句话说清“怎么折一只纸船”（如：先对折长方形纸，再把两边向中间折，最后把船底撑开）。 小结：说手工不是讲心情，而是当一回“小老师”——让别人听着步骤，也能试着做出来。 三、抓住关键信息——听清“做什么”和“怎么做” 【设计意图：呼应课本“注意听，记住主要信息”的提示，训练倾听中的信息提取能力，为后续互动交流打基础。】 1. 教师讲述一个简短手工介绍（如：“我做了一盏灯笼：先用四根吸管搭成正方形框，再用彩纸糊上四面，最后在顶上系一根绳子。”），请学生闭眼听。 2. 提问检测：“刚才她说做的什么？用了哪三样材料？哪三个动作？” 预设学生反应：能答出“灯笼”“吸管、彩纸、绳子”“搭、糊、系”，但可能漏掉“四根”“四面”等数量词。 3. 点拨倾听技巧：一边听，一边心里悄悄记两件事——①作品名字（是什么）；②最关键的三个动作（怎么做的）。不用记颜色、谁帮忙、做了多久。 小结：听手工介绍，耳朵要像小筛子——只留下“名字”和“动作”，其余轻轻放过去。 四、练习简洁表达——用一句话说清“是什么”和“怎么做” 【设计意图：聚焦口语交际核心目标，将内容与逻辑浓缩为一句完整话，提升语言凝练度与表达自信。】 1. 出示句式支架：“我做的是______，先______，再______，最后______。” 2. 学生自主填空练习（如：“我做的是纸蝴蝶，先对折彩纸画半只翅膀，再沿着线剪下来，最后用铅笔卷出触角。”） 3. 教师提示：不说“我觉得”“可能”“大概”，也不说“老师教的”“妈妈帮我”，只说“我”做的动作。 预设学生反应：初说时语序颠倒，或漏步骤；经提醒后能调整为“先……再……最后……”结构。 小结：一句话里装下“作品名”和“三步法”，就是一次合格的口语介绍——清楚、完整、属于你自己。 设置情景，表达训练 【设计意图：紧扣“做手工”这一生活化主题，创设真实可感的校园情境——班级即将举办“巧手小匠人”作品分享会，激发学生表达愿望；在已有“按顺序说”“注意听、记要点”方法基础上，聚焦“过程清晰、要点突出、语言自然”的表达训练，通过分层准备、合作互评、展示反馈三阶推进，落实课标“能清楚讲述见闻，表达自己的想法”及“乐于参与讨论，敢于发表意见”的学段要求。】 1. 情境启动：明天下午，咱们班要召开“巧手小匠人”作品分享会！每位同学都要当一回“小匠人讲解员”，把自己最得意的一件手工作品介绍给全班。不是简单说“我做了个纸鹤”，而是让没做过的人听了也能明白——你做的什么？用了哪些材料？最关键的几步怎么做？为什么这样安排顺序？ 2. 独立准备（5分钟）： 请学生拿出课前画好的“制作步骤小地图”（一张空白方格纸，分4格，每格用简笔画+关键词记录一个关键步骤，如：①折角→②压痕→③翻转→④粘翅膀），对照图画，默念三遍自己的介绍稿。 训练要点： • 用“第一步……第二步……接着……最后……”串起过程（不强制套话，鼓励自然过渡词：比如“等它干一会儿”“这时候要特别小心”）； • 每一步只说1个动作+1个关键细节（如不说“我折了纸”，而说“我把彩纸对角对齐，用力压出一条尖尖的折痕”）； • 避免出现“然后然后然后”，教师轻声提示：“试试把‘然后’换成‘接下来’‘这时’‘等一等’？” 3. 小组互讲互评（8分钟，4人一组）： 每人限时90秒介绍，其余三人边听边在“倾听小卡片”上记下：①作品名字；②最关键的一步是什么；③一个让你听懂的小细节（如“用牙签卷纸条”“剪两个小圆当眼睛”）。 评价标准贴在小组桌角： ✓ 顺序清：能听出第一步、最后一步（✓✓✓） ✓ 细节亮：记住至少1个具体做法（✓✓✓） ✓ 声音稳：不急不拖，让同桌听清每个词（✓✓✓） （教师巡视中捕捉典型表现：如学生说“我先剪再折”，但同伴记成“先折再剪”——即时点出：“顺序一乱，别人就容易做错，咱们再理理哪步非得在前？”） 4. 全班展示与聚焦反馈（10分钟）： 每组推选1位“步骤小达人”上台介绍（不带图纸，凭记忆讲）；其余同学专注倾听，完成“三记任务”：记作品名、记第三步、记一个有趣的小发现（如“她用瓶盖当底座”“他给纸杯穿了毛线衣”）。 教师组织反馈时聚焦两个层次： • 基础层：请2位听众复述“第三步”，验证是否听准顺序； • 提升层：追问“如果让你照着做，哪一步最想再听一遍？为什么？”（引导关注表达中的模糊点，如“粘一下”→“用胶棒薄薄涂一圈，轻轻按三秒”） 5. 延伸实践：回家向家人介绍一件你教ta做的小手工（如折一朵窗花、卷一支纸玫瑰），请家人用“✓顺序清”“✓细节亮”“✓声音稳”给你画星，并带回一颗“家庭倾听星”——下节课我们比比谁的星星里藏着最动人的小细节。 课堂 总结 本节课通过"做手工"口语交际活动，引导学生选择一件手工作品，按照制作顺序向同学介绍，重点培养有序表达的能力。教学中强调两个要点：一是说话时要按步骤清晰描述制作过程，二是倾听时要抓住同学介绍的主要信息。通过这种互动交流，既锻炼了学生的语言组织能力，又培养了认真倾听的习惯，同时激发了学生对手工制作的兴趣。 板书 设计 做手工 说：作品、步骤 听：记要点 课后 任务 回家选择一件自己会做的小手工，按照先后顺序讲给爸爸妈妈听，让他们猜一猜你做的是什么。 尝试跟着视频或图文教程学做一件新的手工作品，下次课带上作品，把制作过程讲给同桌听。 教学 反思 1.目标达成层面：学生能够按照顺序介绍手工作品制作过程，但部分学生在描述步骤时存在逻辑跳跃现象，需通过"先...然后...最后"等连接词强化表达训练。 2.方法有效性层面：采用"我说你记"的互动形式有效培养了倾听能力，但部分学生记录信息时容易遗漏关键步骤，可增加"信息小管家"的角色扮演活动来提升信息捕捉能力。 3.学生参与层面：手工制作主题激发了学生的表达兴趣，但个别动手能力较弱的学生存在畏难情绪，需设计分层任务，如提供半成品材料包供选择。 4.思维发展层面：通过制作步骤的条理化表述，培养了学生的逻辑思维能力，但对创造性思维培养不足，可增设"创意改造"环节，鼓励学生在基础作品上进行创新。 5.评价反馈层面：采用生生互评的方式效果良好，但评价标准可以更具体化，如增加"步骤清晰度""语言准确性"等维度指标。 学科网（北京）股份有限公司 $