22《纸船和风筝》 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《纸船和风筝》中友谊的建立、冲突与和解，以猜谜游戏导入课题，通过范读、合作读等方式读通课文，结合形声字归类、动作演示等方法识字，借助插图和关键词梳理故事脉络，构建学习支架。 亮点在于融合语言运用与思维能力，通过动作演示“折、扎”等字强化识字，用双线线索图梳理纸船风筝的“出发—中断—重启”，感受“漂哇漂”的韵律美，传递珍惜友谊的文化自信，助力学生提升情感体悟与表达能力，为教师提供清晰教学流程。

小学语文统编版二年级上册 第八单元第二节《纸船和风筝》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《纸船和风筝》 课型 新授课 教材 分析 《纸船和风筝》以纸船、风筝为线索，讲述了山顶的松鼠和山脚的小熊因纸船、风筝相识成为好友，又因吵架断了往来，最终借纸船、风筝和好的故事，传递了友谊的珍贵与真诚。课文共11个自然段，1-6段写松鼠和小熊借纸船、风筝建立友谊，7-9段写两人吵架后彼此难过却碍于面子不愿主动和好，10-11段写松鼠主动递出“橄榄枝”，两人重归于好。 学情 分析 该年级学生活泼好动，对充满友谊主题的课文兴趣浓厚，已具备借助拼音读通课文、简单梳理内容的能力，但对文中细腻的情绪变化感知不足。教学中可先通过情境朗读带入角色，再借助图文对照梳理“交好-吵架-和好”的情节，引导学生抓住“乐坏了”“很难过”“高兴得哭了”等词句体会情感，还可通过分角色演读深化对友谊的理解，落实识字与情感体悟的教学目标。 教学 目标 语言运用 认识“筝、鼠”等15个会认字，读准多音字“扎”；会写“纸、抓”等8个会写字，积累“纸船、风筝、幸福”等词语。 正确、流利地朗读课文，能读好带有感叹号的句子，体会句子的语气。 思维提升 借助插图梳理故事脉络，说出松鼠和小熊从友好到吵架再到和好的过程。 通过对比前后纸船和风筝的不同去向，理解小熊和松鼠“难过”“受不了”等心理变化，体会他们主动和好的行为。 审美创造 在朗读中感受“漂哇漂”“飘哇飘”等叠词的韵律美，想象纸船顺流而下、风筝乘风飘荡的画面。 通过体会松鼠“高兴得哭了”和小熊放飞风筝的细节，感受友情的温度，初步领悟用行动传递情感的美好。 文化自信 懂得朋友之间发生矛盾时，要主动伸出和好之手，珍惜友谊。 感受故事中传递的“祝你快乐”“祝你幸福”等中华传统人际交往中的美好祝福。 教学 重难点 ▲重点： 借助关键词句（如“漂哇漂”“飘哇飘”“乐坏了”“难过”“高兴得哭了”）体会松鼠和小熊情感的变化，感受友谊的珍贵与和好的温暖。 ■难点： 联系生活实际，理解“纸船”和“风筝”作为传递心意的载体所承载的情感意义，并能用恰当的语言表达自己对友情、宽容与主动和好的理解。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，咱们来玩个猜一猜的游戏哦！有个小物件，折一折放水里，顺着溪流跑呀跑；还有个小玩意儿，扎一扎牵手里，跟着风儿飘呀飘。它们能让好朋友的心紧紧连在一起，猜猜它们是什么呀？（预设：纸船！风筝！）没错啦，今天咱们就来认识一对靠它们成为好朋友的小伙伴，先一起读读课题——《纸船和风筝》，注意“船”是翘舌音，“筝”要读轻声哦。 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师声情并茂范读课文（语速舒缓，突出“漂哇漂”“飘哇飘”“乐坏了”等词的节奏与情感），学生轻声跟读；随后师生合作读——教师读奇数段，学生读偶数段；最后分角色朗读（男生读小熊相关句，女生读松鼠相关句），要求读准字音、读出语气。 （2）学生自主圈画【课文生字】中全部会认字（筝、鼠、折、漂、扎、乘、抓、线、莓、俩、架、受、愿、朝、取）和会写字（纸、抓、线、吵、但、受、句、哭），标清自然段序号。 （3）识字三法巧突破： ① 形声字归类法：“筝、鼠、莓、架、愿”——“竹字头”表材质（筝为竹制），“鼠”独体象形，“艹”头字多与植物相关（莓），“木”旁表材质（架），“原”为声旁（愿）； ② 动作演示法：“折、扎、抓、放（课文中‘放风筝’隐含）、取”——教师做“双手对折”“绕线打结”“伸手一握”“伸手拿取”动作，学生同步模仿并认读； ③ 语境复现法：聚焦课文关键句——“纸船漂哇漂”（piāo，不读piǎo），“风筝乘着风”（chénɡ，不读shènɡ），“朝他飞来”（cháo，不读zhāo），教师领读三遍，学生拍手打节拍强化。 （4）会写字聚焦指导：“纸”（左右结构，纟旁5画，右“氏”3画，注意末笔是斜钩）；“吵”（左右结构，口+少，少字先写竖，再写竖弯钩）；“哭”（上下结构，两个“口”在“犬”上，犬字末笔是捺）。教师边说笔顺边板书，学生右手食指空中书空“纸、吵、哭”各两遍。 （5）教师总结本环节要点： ① 会认字15个，重点读准“漂（piāo）、扎（zā）、朝（cháo）”三个易错音； ② 会写字8个，特别注意“纸”的纟旁写紧凑，“哭”的两个“口”要扁小； ③ 识字用好形声、动作、语境三法，记得牢、用得准。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知故事发展。 请同学们用自己喜欢的方式（如轻声自读、同桌互读、小组分角色读）朗读课文，边读边想：这个故事讲了松鼠和小熊之间发生的哪几件主要事情？ 你发现故事是按什么顺序来写的？是从头到尾一件一件发生的吗？ 请大家边读边在课本上轻轻圈出每一段中“谁做了什么事”，试着用最简短的词组概括。 【思考引导】 故事开头写了松鼠和小熊住在哪里？接着发生了什么？后来又发生了什么变化？最后怎么样了？这些事情能不能连成一条线？ 【教师讲解】 这是一个按时间顺序展开的记叙性故事，从“开始交往”到“发生矛盾”，再到“主动和好”，情节清晰、环环相扣。我们可以通过梳理人物行为的关键动作，把握全文的基本脉络。 【参考答案】 松鼠放纸船→小熊回风筝→成为好朋友→吵架断联系→各自坚持却不敢送出→松鼠写信求和→小熊放风筝回应→纸船重回小溪。 2. 提取关键词句，梳理双线并行的交往线索。 请快速浏览全文，找出文中描写“纸船”和“风筝”出现的句子，特别关注它们是怎么“动起来”的，把相关动词和路径画出来。 比如：“纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口”——“漂”是纸船的动作，“小溪”是它的路线；那风筝呢？它的动作和路线又是什么？ 【思考引导】 纸船从哪里出发？往哪里去？靠什么力量？风筝呢？它从哪儿起飞？飞向哪里？靠什么力量？这两条“路”方向相反，但都连接着山顶和山脚，像不像一座看不见的桥？ 【教师讲解】 纸船顺流而下，风筝乘风而上，一个走水路，一个走空路，一上一下，一来一往，共同构成了故事最鲜明的物象线索。它们不仅是传递礼物的工具，更是维系友谊的通道。整篇课文正是围绕这两样物品的“出发—到达—中断—重启”展开推进。 【参考答案】 纸船线索：山顶（松鼠折）→顺小溪漂→山脚（小熊家）；中断（吵架后不放）→重放（松鼠写信后）→重回小溪。 风筝线索：山脚（小熊扎）→乘风飘→山顶（松鼠家）；中断（吵架后不放）→高挂树枝→傍晚飞来（回应纸船）。 3. 梳理课文结构层次，出示清晰脉络图。 现在，请大家根据刚才的发现，一起完成这个结构图——我们把全文分成三个部分，每部分用四个字概括，看看能不能填准确？ （板书呈现以下三层结构，留空待填） 第一部分：（第1–6段） 第二部分：（第7–9段） 第三部分：______（第10–11段） 【思考引导】 第1–6段讲的是他们怎么认识、怎么成为朋友的；第7–9段讲的是朋友之间发生了什么变化；第10–11段讲的是其中一方做了什么，另一方怎么回应的。每一段落群都有一个核心动作或状态。 【教师讲解】 这个故事有非常典型的“起—承—转—合”结构，但在小学阶段，我们更强调直观、易记的三段式划分：先是友好交往的建立，再是关系中断的停滞，最后是主动修复的重启。这种结构帮助我们一眼看清故事的骨架，也为后续理解人物行为背后的意愿打下基础。 【参考答案】 第一部分：友好交往（第1–6段） 第二部分：中断往来（第7–9段） 第三部分：重续友情（第10–11段） （同步板书结构图如下） 友好交往：松鼠放纸船 → 小熊回风筝 → 成为朋友 中断往来：吵架 → 风筝不见 → 纸船不漂 → 各自保留却不送出 重续友情：松鼠写信放船 → 小熊放风筝回应 → 纸船重回小溪 析读课文，感悟体会 品读第2-6自然段，感受友谊的甜蜜 1. 请同学们自由朗读第2到6自然段，边读边用波浪线画出松鼠和小熊传递的礼物，用横线画出礼物上的话语。 2. 师：同学们，松鼠送给小熊的纸船里有什么？纸条上写了什么？小熊收到礼物后是什么反应呀？ 【思考引导】大家可以回到课文第3自然段找答案，想一想“乐坏了”是一种什么样的心情。 【教师讲解】咱们平时收到喜欢的礼物，是不是会开心得蹦起来呀？“乐坏了”就是这种特别特别开心的感觉，说明小熊收到纸船的时候心里甜滋滋的。 【参考答案】纸船里放着一个小松果，纸条上写着“祝你快乐！”，小熊乐坏了。 3. 师：那小熊回送了什么礼物给松鼠？礼物上又写了什么？松鼠的反应和小熊一样吗？ 【思考引导】看看课文第4、5自然段，对比一下小熊和松鼠的反应，找找他们的共同点。 【教师讲解】小熊因为纸船不能漂上山，就想到了扎风筝，这说明他很用心地回应松鼠的友谊哦，而松鼠“也乐坏了”，说明这份礼物也让松鼠特别开心。 【参考答案】小熊扎了一只风筝，风筝上挂着草莓，翅膀上写着“祝你幸福！”，松鼠也乐坏了。 4. 师：为什么纸船和风筝能让他们成为好朋友呢？大家和同桌讨论一下。 【思考引导】想想纸船和风筝里装的不只是松果和草莓，还有什么呀？ 【教师讲解】纸船和风筝是他们传递心意的小使者，里面装着满满的祝福和对彼此的喜欢，所以他们通过这两样小东西，变成了好朋友。 【参考答案】因为纸船和风筝带着他们的祝福和心意，让彼此感受到了对方的友好，所以成了好朋友。 请大家带着这种甜甜的、开心的心情，一起齐读第2到6自然段。 品读第7-9自然段，体会吵架后的难过 1. 请同学们小声朗读第7到9自然段，读完后说说你感受到了什么。 2. 师：第7自然段里“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”，这句话里的两个“再也看不到”，你能体会到什么？ 【思考引导】之前山顶和小溪里都有风筝和纸船，现在没有了，这是因为什么呀？松鼠和小熊此时的心情怎么样？ 【教师讲解】这两个“再也看不到”，写出了吵架后他们的友谊中断了，原本热闹的山顶和小溪变得冷清了，也藏着他们心里的难过。 【参考答案】我体会到松鼠和小熊吵架后不再来往了，他们心里都很难过。 3. 师：小熊和松鼠明明很难过，为什么还是每天扎风筝、折纸船，却又不好意思放出去、放进小溪呢？ 【思考引导】大家有没有和好朋友闹别扭的时候？明明想和好，却拉不开面子的心情是不是和他们一样呀？ 【教师讲解】他们心里还惦记着对方，还珍惜这份友谊，但是吵架后又抹不开面子主动和好，所以只能把做好的风筝挂在树枝上，纸船放在屋顶上，这其实都是他们想念对方的表现。 【参考答案】因为他们心里还想着对方，珍惜这份友谊，但是不好意思主动和好，所以只能把礼物放起来。 请大家带着难过、委屈的心情，分角色读一读第8、9自然段，男生读小熊的部分，女生读松鼠的部分。 品读第10-11自然段，感受和好的喜悦 1. 请同学们齐读第10-11自然段，读完后和旁边的同学分享一下你觉得最感动的地方。 2. 师：松鼠在纸船上写了“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”，从这句话里你能看出松鼠的心情吗？ 【思考引导】松鼠终于忍不住把纸船放出去了，他心里既想和好，又有点担心，对不对？ 【教师讲解】松鼠这句话里藏着他的期待，他希望小熊能看到纸船，也希望小熊愿意和自己和好，还有一点小小的忐忑呢。 【参考答案】我能看出松鼠特别想和小熊和好，心里很期待，还有点紧张。 3. 师：松鼠看到风筝飞来后，“高兴得哭了”，他为什么会哭呀？ 【思考引导】之前松鼠一直很难过，现在终于能和小熊和好了，这种心情是不是特别复杂？ 【教师讲解】这是开心的眼泪，因为他终于等到了小熊的回应，不用再难过了，这份失而复得的友谊让他特别激动。 【参考答案】因为松鼠看到小熊愿意和好，心里特别开心、激动，所以高兴得哭了。 请大家带着激动、喜悦的心情，一起朗读第11自然段，感受松鼠和小熊和好的快乐。 课堂 总结 本节课我们学习了《纸船和风筝》，通过阅读故事，了解了松鼠和小熊从互赠纸船、风筝传递祝福成为朋友，到因小事吵架冷落对方，最后主动和好的温暖过程。课文用“漂哇漂”“飘哇飘”等叠词生动表现事物的动态，让我们感受到友谊的珍贵与和解的喜悦。我们重点学习了【课文生字】中的“折、漂、扎、乘”等字，理解了它们在文中的不同读音和意思。故事告诉我们：朋友之间要懂得珍惜、勇于表达、主动沟通，才能让友谊长存。 板书 设计 纸船和风筝 友好：纸船→祝你快乐｜风筝→祝你幸福 冲突：吵架→断联系 和好：纸船传信→风筝回应→重续友谊 课后 任务 试着把《纸船和风筝》的故事完整地讲给家人听，注意讲出松鼠和小熊的心情变化。 想一想如果是你和好朋友吵架了，会用什么办法和好，下次和同学聊一聊。模仿文中的样子，给自己的好朋友折一只纸船或者画一只风筝，把想对他说的话写在上面。 教学 反思 识字教学落实：依托“折、漂、扎、朝”等多音字在语境中的自然呈现，学生能结合动作（折纸船、扎风筝）和情境（漂→流、朝→飞）理解字义与读音，但“乘（chénɡ）”的轻声误读率较高，需强化“乘着风”的语感训练。 情感体验达成：以“乐坏了—难过—哭”为情感脉络，学生能通过角色朗读体会友谊的珍贵与和解的温暖，契合“文化自信”与“审美创造”素养要求；但对“挂树枝”“放屋顶”等细节背后的心理描摹尚浅，可增加想象补白练习。 表达实践不足：虽能复述故事主线，但“写纸条”环节（如第10、11自然段）未充分迁移“祝你快乐/幸福”的句式进行仿写，书面表达训练需加强，呼应“语言运用”核心素养。 书写指导实效：聚焦“抓、吵、哭”等带提手旁、口字旁的会写字，强调笔顺与部件比例，但“受”字易少写一横，需结合字源（甲骨文“爪+舟”）强化记忆。 学科网（北京）股份有限公司 $