第7单元 传统工艺——秸秆扎刻第3课 守正创新说课稿 2025-2026学年冀美版初中美术七年级下册

该教案聚焦初中美术冀美版七年级下册“秸秆扎刻·守正创新”，核心是引导学生在继承榫卯结构与手工扎刻基础上探索创新。课堂以时尚秸秆作品视频导入，结合“非遗新生代设计展”情境，衔接前两课文化认同与技法学习，通过案例分析、设计提案等支架推进学习。 特色亮点在于AI赋能设计（如用豆包AI优化创意提案）、材料适配预测试（降低制作失败率）及新生代设计展（发布秀增强成就感）。采用任务驱动与合作学习，培养学生创意实践（小组完成实用作品）与文化理解（辩证讨论创新边界），提升学生创新能力与文化自信，为教师提供完整实践闭环和可操作教学策略。

初中美术·冀美版七年级下册 第7单元 传统工艺——秸秆扎刻第3课 守正创新 · 说课稿 一、说教材 1. 教材版本与单元定位 本课选自河北美术出版社《义务教育教科书·艺术·美术》七年级下册，第7单元“传统工艺——秸秆扎刻”中的第3课“守正创新”。本单元以国家级非物质文化遗产秸秆扎刻为载体，引导学生经历“溯源—探秘—创新”的完整学习历程。第1课“追根溯源”建立文化认同，第2课“方法探秘”掌握核心技艺，本课作为单元收官，聚焦于“守正创新”，鼓励学生在继承榫卯精髓与手工扎刻的基础上，探索综合材料、功能拓展与现代设计，完成具有创意的扎刻作品并展示交流，是单元核心素养的集中体现与升华，属于“综合·探索”与“创意实践”深度融合的课型。 2. 课程内容与地位 本课核心在于引导学生辩证理解“守正”与“创新”的关系，并通过设计实践将传统技艺转化为符合当代生活需求的创意作品。学生将通过案例分析、设计提案、材料实验、实物制作、展示交流等环节，完成从“匠人”到“创变者”的角色进阶。本课不仅是前两课学习成果的综合检验，更是学生将文化理解转化为创造行动的关键节点，体现了“学以致用、以用促传”的非遗教育理念，具有重要的育人价值。 3. 课程标准依据（2022年版） 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求，本课着重落实： 审美感知：通过对比传统扎刻与现代创意作品，感知不同材质、造型、色彩带来的审美新体验，形成包容开放的审美眼光。 艺术表现：能够运用扎刻基本技法，结合吸管、筷子、泡沫等综合材料，设计并制作一件兼具实用或装饰功能的创意作品，体现个性化表达。 文化理解：辩证理解“守正”与“创新”的关系，认同非遗传承需要与时俱进，增强传承发展中华优秀传统文化的责任感与行动力。 4. 单元大概念 单元大概念：传统工艺的传承不仅需要技艺延续，更需守正创新，让秸秆扎刻融入当代生活，焕发新的生机与使命。 本课从“创新”维度诠释单元大概念，让学生在实践中理解“守正不守旧，创新不忘本”的深刻内涵，完成从“知”到“行”再到“创”的完整闭环。 二、说学情 1. 学生已有基础 经过前两课的学习，学生已对秸秆扎刻的历史文化价值有深刻认同，并掌握了扎眼、捆扎、锁扣等基本技法，完成过简单的传统结构作品。学生对“非遗传承小使者”的角色有强烈的归属感和使命感，渴望将自己的创意融入传统工艺。同时，学生在日常生活中对综合材料（吸管、冰棍棒等）有丰富的接触经验，具备基本的造型与色彩搭配能力。 2. 学生可能遇到的困难 一是“创新思维”层面，学生容易陷入“为了创新而创新”的误区，盲目追求新奇而忽略扎刻的结构逻辑，需要教师引导“在保留核心技艺前提下的微创新”。 二是“材料适配”层面，不同材料（光滑吸管、软泡沫等）与秸秆扎刻技法的结合存在难度，需要经过测试和调整，学生可能因操作失败而产生急躁情绪。 三是“时间管理”层面，从设计到制作再到展示的完整流程时间紧张，部分小组可能出现“虎头蛇尾”的情况，需要教师提供时间节点提醒。 3. 学习兴趣与动机 学生对“将传统技艺变时尚”充满好奇，对“设计自己的作品”有强烈的创作冲动。AI赋能设计提案、综合材料实验、新生代设计展等环节契合当代学生的兴趣点，能有效激发内在动机。同时，作品的实用功能（笔筒、手机架、灯饰等）让学生感受到“学有所用”，进一步增强了学习投入度。 三、说教学目标 依据课标、教材与学情，确定本课（共2课时）教学目标如下： 目标1（审美感知与文化理解） 通过案例分析，总结秸秆扎刻“守正”的核心要素（榫卯结构、手工扎刻），“创新”的多种路径（材料、功能、组合形式）；辩证理解非遗创新的尺度，树立“守正不守旧，创新不忘本”的文化态度。 目标2（艺术表现与创意实践） 能够小组合作完成一份“创意设计提案”，包含材料选择、草图、功能说明，并运用豆包AI进行优化建议；根据设计图合理选材，运用扎刻技法完成一件完整的创意作品，体现守正创新理念。 目标3（综合探索与情感态度） 通过“新生代设计展”展示交流，自信介绍作品的创新亮点与传统元素，提升表达与传承使命感；在实践中体会“最好的保护是使用和创造”，增强非遗活态传承的责任感。 目标从“认知”到“实践”再到“传播”，体现了从文化理解到行动担当的递进，与单元整体目标一脉相承。 四、说教学重难点 教学重点 理解守正创新的内涵，掌握从传统到现代的设计转化方法；将设计转化为实物，综合运用多种材料完成扎刻作品，并举办作品展示交流。 教学难点 如何突破思维定势，在保持扎刻结构逻辑的前提下提出合理且有价值的创意方案；不同材料（光滑吸管、软泡沫等）与原始秸秆扎刻技法的适配调整，确保结构牢固且美观。 突破策略：针对创新思维，通过“守正创新对比分析表”和大量案例打开思路，AI赋能提供设计建议；针对材料适配，通过“材料特性与扎刻适配表”进行预测试，降低操作风险；教师巡回指导与“金点子快闪”分享，及时解决共性问题；采用“先设计再制作”的流程，避免盲目动手。 五、说教法学法 教法设计 情境教学法：以“非遗新生代创意工坊”为情境，教师化身“非遗创新策展人”，发布“新生代设计展”任务，让学生以“创变者”身份投入创作，增强使命感与目标感。 案例教学法：通过大量秸秆扎刻创新案例（灯具、家具、文具等），直观展示“守正创新”的多元路径，打开学生思路。 任务驱动法：以“完成一件守正创新的扎刻作品并参展”为核心任务，通过“辨脉·守正图谱”“启智·设计工坊”“造物·攻坚克难”等子任务推动学习进程。 AI赋能教学法：利用豆包AI“创意设计顾问”和“工艺顾问”，提供设计优化建议和操作难题解决方案，拓展创意边界，降低技术门槛。 学法指导 自主探究法：通过填写“守正创新对比分析表”“创意设计提案表”等学习表，学生自主归纳创新维度，培养设计思维。 合作学习法：小组内分工协作（设计、材料实验、搭建、装饰），在互助中完成作品，培养团队协作与沟通能力。 体验反思法：通过“材料适配测试”“问题急救记录”等环节，让学生在试错中积累经验，培养问题解决能力和反思习惯。 教法与学法融合：教师的“教”重在创设情境、提供案例和即时反馈，学生的“学”重在自主设计、合作实践和展示反思，共同构建“认知—设计—实践—传播”的完整创新链条。 六、说教学过程 本课为2课时，每课时45分钟，第1课时侧重守正创新认知与设计提案，第2课时侧重制作实践与展示交流。 第1课时：守正之道·创变之源——传承根基与现代转化案例 （一）情境导入·创变者集结（约5分钟） 学生观看时尚秸秆灯具、秸秆扎刻包袋等视频，发出惊叹。小组抽取“创新工坊”身份卡（生活美学组、文创新潮组等），呼喊口号：“守正创新，我有匠心！”教师化身为“非遗创新策展人”，播放国内外设计师利用秸秆/榫卯进行现代设计的混剪视频，提问：“当千年扎刻遇见现代生活，会发生什么化学反应？”发布本课大情境：举办“非遗新生代设计展”，每组需产出一件守正创新的扎刻作品并参展。 【设计意图】通过时尚案例和策展人角色，激发学生对“传统+现代”的好奇心，明确本课终极任务，建立强烈的目标感。 （二）新知学习（共约30分钟） 环节一：辨脉·守正图谱（约10分钟） 分组观察教材P50-51及补充案例，讨论并填写“守正创新对比分析表”，归纳“哪些必须坚守（榫卯、手工）”“哪些可以突破（材料、色彩、场景）”。教师发布【任务卡① 解码守正创新】，要求3分钟头脑风暴，每组分享一项发现。教师总结扎刻创新的四大维度：材料替换、功能再造、造型简化、组合拓展。展示“吸管塔”“筷子立体构成”等实例，强化“守正为本”的理念。 【设计意图】通过对比分析，让学生直观理解“守正”与“创新”的具体内涵，建立清晰的认知框架，避免盲目创新。 环节二：启智·设计工作坊（约12分钟） 小组选定创意方向（如笔架、手机座、装饰画框、小夜灯等），完成“创意设计提案表”草图，并进行可行性讨论。教师以问题链引导：① 哪些生活物品可以用扎刻结构替代？② 如果抛弃秸秆改用吸管/筷子，扎刻技法如何调整？③ 怎样让作品既有传统韵味又符合现代审美？教师巡回启发，鼓励打破常规但不丢技法核心，提供“难度分级模板”（一星:笔筒；二星:手机架；三星:小夜灯）供选择。 【设计意图】通过问题链和分级模板，帮助学生从生活需求出发进行设计，降低创意门槛，确保提案具有可操作性。 环节三：智绘·AI共创（约8分钟） 小组使用豆包AI输入“我们计划用冰棍棒做一个可折叠扎刻书架，请给出结构建议或配色方案”，得到AI回复后记录在“AI建议采纳记录单”中，并修改优化草图。教师演示豆包AI提问技巧（具体描述材料、尺寸、期望效果），引导学生辩证看待AI建议，结合手工可实现性进行筛选。邀请一组现场展示AI对话成果，激发全班技术融合意识。 【设计意图】借助AI拓展设计思路，培养学生与人工智能协作的能力，同时强调“人”的判断不可替代，保持设计的原创性。 （三）文化思辨：“扎刻创新中如果使用热熔胶代替部分榫卯，还算是真正的秸秆扎刻吗？”（约5分钟） 正反方轮流发言，结合非遗定义与当代语境辩论。教师引导总结：核心连接处应保留榫卯精髓，辅助部位可适当结合现代胶合以增强牢固，需明确标注创新部分。传承是活的，但“榫卯”作为灵魂不能完全丢弃，培养学生辩证创新的态度。 【设计意图】在具体争议中澄清“守正”的底线，帮助学生建立“有原则的创新”观念，避免非黑即白的极端思维。 （四）课堂小结与预告（约3分钟） 各小组展示修改后的设计提案，相互点赞提建议。收拾创意提案表，整理材料清单。教师总结：守正是根基，创新是生命。下节课请大家带齐材料，动手将设计图变成实体作品，举行班级“非遗新生代设计展”。 【设计意图】强化成就感，明确下阶段任务，确保材料准备充分，为实践环节做好过渡。 第2课时：造物新生——综合制作与创意发布 （一）情境导入·创客开工（约5分钟） 小组快速检查材料包，确认分工（材料员、主搭建师、装饰师等），重温安全守则。教师宣布“非遗新生代设计展”倒计时40分钟，强调安全操作（锥子、胶枪规范），发布本课终极挑战：完成作品并参加红毯发布会。展示往届学生创意作品激发斗志。 【设计意图】通过倒计时和角色分工，营造真实的工作室氛围，强化时间意识和团队协作。 （二）实践操作（共约32分钟） 环节一：适配·材料实验（约8分钟） 小组根据自己设计图选择的非常规材料（吸管、筷子等），进行扎眼、捆扎测试，填写“材料特性与扎刻适配表”，找到最佳连接策略。教师巡回指导，重点示范如何在塑料吸管上扎眼（垫软木，轻用力），以及冰棍棒的交叉锁扣技巧。鼓励不同材料混合使用，保留秸秆核心构件突出“守正”符号。 【设计意图】通过预测试降低正式制作中的失败率，让学生熟悉不同材料的加工特性，为高效制作铺路。 环节二：造物·攻坚克难（约16分钟） 依据设计图开始搭建主体结构，遇到问题可随时用豆包AI询问：“如何让吸管与秸秆锁扣更紧？”或求助教师。填写“问题急救记录单”。教师实时提供技术支持，将AI给出的好办法投屏共享（如“使用竹签内芯增加强度”），组织“金点子快闪”分享。激励各组争分夺秒，同时关注情绪，鼓励精益求精。 【设计意图】在真实问题情境中培养学生独立解决和求助协作的能力，AI作为即时顾问降低挫败感，同伴分享促进集体智慧。 环节三：精修·装饰完型（约8分钟） 完成最后装饰（上色、添加流苏、功能配件），并为作品设计创意名牌（作品名、设计师、守正说明、创新亮点）。教师协助解决收尾问题，提醒整体色彩搭配和展览效果，拍摄过程照片为发布会积累素材。 【设计意图】装饰和名牌设计提升作品完整性和艺术性，同时强化“守正创新”的概念表达，使作品不仅有颜值更有内涵。 （三）文化思辨·传承与开放麦（约4分钟） 举行小型“非遗创新思辨沙龙”，辩题：“过度追求创新会让传统技艺变形，应该设立严格创新边界吗？”开放式讨论。教师引导学生从非遗保护“活态传承”角度总结：创新要在尊重核心技艺（榫卯、扎刻）前提下，鼓励功能与材料的改良，使更多人爱上非遗。最好的保护是使用和创造。 【设计意图】将学生的创作实践与思辨结合，让他们在亲身体验基础上形成个人见解，深化对“守正创新”辩证关系的理解。 （四）新生代设计展·发布秀（约4分钟） 小组将作品摆上展台，每组2分钟发布（作品名称、创新点、最难之处、传承心愿），其他组用评审卡打分。全体投票选出“最具匠心创新奖”“最佳实用奖”等。教师主持发布仪式，播放轻快音乐，组织拍照留念，颁发电子奖状。 【设计意图】通过仪式感强烈的发布秀，强化学生的成就感与荣誉感，培养自信表达和互相欣赏的能力，将学习成果转化为文化传播行动。 （五）情感升华·薪火永续（约2分钟） 全体起立宣读《非遗创新宣言》：“守正创新，青年担当；秸秆虽小，文化无疆！”将班级优秀作品拍照上传学校公众号，推广非遗新活力。教师最后总结：秸秆扎刻单元虽然结束，但我们的创新不会停止。希望大家以此次课程为起点，持续关注传统工艺，做有根有创意的时代新人。 【设计意图】通过集体宣言和媒体传播，将个人创作升华为文化传承行动，强化学生的社会责任感，使单元学习在庄重而热烈的氛围中圆满落幕。 七、说板书设计 板书设计（第1课时） 守正创新·设计罗盘 中心：秸秆扎刻核心（榫卯+手工） 外环：创新四维度 材料创新（吸管、冰棍棒、泡沫） 功能创新（灯饰、文具、收纳） 造型创新（几何、简约、拼接） 组合创新（扎刻+其他工艺） 金句："守得住经典，当得了网红" 板书设计（第2课时） 守正创新·造物工坊 制作流程图：设计 → 选材 → 扎刻主体 → 调试修饰 → 展示 核心理念：尊古不泥古，创新不失宗 雅集主题：每一件作品都是传统的种子，创新的翅膀 板书以“设计罗盘”和“造物工坊”为主题，分别概括第1课的创新维度与第2课的实践流程，结构清晰，便于学生快速把握核心要义。 八、说教学反思 本课以“非遗新生代创意工坊”情境贯穿两课时，从设计思维培养到实物制作再到展示传播，完成了“守正创新”的完整实践闭环。回顾教学，有以下几点深刻体会： 1. 案例教学+思维工具，有效激发创新灵感 “守正创新对比分析表”和大量创新案例（秸秆灯具、文创文具等）帮助学生直观理解了创新的多元路径。学生不再将“创新”等同于“瞎想”，而是学会在“保留榫卯核心”的前提下，从材料、功能、造型等维度进行有章法的改造。小组提案中出现了“可折叠扎刻书架”“秸秆LED台灯”“冰棍棒笔筒”等既有传统韵味又具实用价值的创意，证明思维工具的有效性。 2. AI赋能设计，拓展创意边界 豆包AI“创意设计顾问”在提案阶段提供了不少超出学生原有认知的建议，例如“利用三角形稳定性增强底座”“吸管内插竹签提升强度”等，这些建议被多个小组采纳并转化为实际效果。同时，教师引导学生辩证看待AI，强调“人”的审美判断和手工可实现性，避免了盲目跟从AI。学生学会了“与AI协作”而非“依赖AI”的设计工作方式。 3. 材料适配预测试，降低制作失败率 第2课时的“材料特性与扎刻适配表”预测试环节，让学生提前熟悉吸管、冰棍棒等不同材料的加工特性，避免在正式制作中因材料陌生而导致结构问题。这一环节虽然占用了少量时间，但有效提升了后续制作的成功率和效率，学生反映“提前试了一下心里有底了”。 4. 新生代设计展，强化成就感与传播力 发布秀是整节课的高潮。学生手持自己设计的作品，自信地介绍“守正”与“创新”之处，其他小组认真填写评审卡，现场气氛热烈。许多学生表示“这是我第一次完成一件既有传统又很酷的作品”。将优秀作品拍照上传学校公众号，让非遗传播从课堂走向社会，实现了“以展促传”的教育目标。 5. 文化思辨，深化辩证认知 两次思辨（“热熔胶能否替代榫卯”“创新是否应有边界”）让学生从自身实践出发，深入思考“守正”的底线与“创新”的尺度。学生在辩论中逐渐形成共识：核心连接处必须保留榫卯，辅助部位可适度改良；创新是为了让更多人了解和喜爱扎刻，而非彻底颠覆。这种在实践基础上形成的认知，比单纯的理论灌输更加牢固。 6. 改进方向与优化策略 部分小组设计提案过于复杂，导致制作时间不足，成品简化严重。后续可在提案阶段增加“可行性自评”环节，让小组根据自身能力选择合适难度等级，并预留弹性时间。 个别组对热熔胶使用过度，削弱了扎刻的“手工感”。后续可明确要求“核心连接处必须使用扎刻技法，胶合仅用于装饰或辅助固定”，并作为评审标准之一。 发布秀时间略紧，部分小组的分享未能充分展开。后续可采用“画廊漫步”形式，让各组作品同时陈列，观众自由参观、作者随时讲解，增加互动深度。 部分学生的色彩搭配和装饰能力较弱，影响作品美观度。后续可在第1课时增加5分钟“色彩与风格”微讲座，提供配色方案和装饰范例。 总体而言，本课成功实现了“守正创新”的教学目标，学生不仅完成了具有个人特色的扎刻作品，更在实践中深刻理解了“传统工艺需要与时俱进”的道理。本课为第7单元画上了圆满的句号，也让学生体验了从“非遗学习者”到“非遗创新传播者”的蜕变。整个单元“溯源—探秘—创新”的三阶递进，为学生埋下了文化自信与创造力的种子，体现了美术学科“以美育人、以文化人”的深层价值。 学科网（北京）股份有限公司 $