第8单元 祖国更美好——英雄丰碑 第1课 缅怀英雄 不忘初心说课稿 2025-2026学年冀美版初中美术七年级下册

该教案聚焦英雄题材美术作品赏析，通过《义勇军进行曲》与人民英雄纪念碑影像导入，从浮雕赏析过渡到油画、版画、雕塑等多形式作品，以“英雄作品赏析卡”为支架引导学生从构图、色彩等角度分析。 特色在于情境教学与AI赋能结合，如AI“对话英雄”拉近距离，对比《南昌起义》浮雕与草图深化艺术表现理解，通过文化思辨提升文化理解，助力学生审美感知与精神内化，为教师提供结构化赏析框架与跨学科教学思路。

初中美术·冀美版七年级下册 第8单元 祖国更美好——英雄丰碑 第1课 缅怀英雄 不忘初心 · 说课稿 一、说教材 1. 教材版本与单元定位 本课选自河北美术出版社《义务教育教科书·艺术·美术》七年级下册，第8单元“祖国更美好——英雄丰碑”中的第1课“缅怀英雄 不忘初心”。本单元以英雄精神为主题，引导学生通过赏析英雄题材的美术作品，理解美术如何表现英雄、铭记历史、传承精神。第1课聚焦“缅怀”与“初心”，通过对人民英雄纪念碑浮雕、经典油画、雕塑等作品的深度赏析，让学生感受英雄的崇高精神，理解美术作品在历史教育中的重要作用。第2课“学习英雄 立足当下”则引导学生将英雄精神内化于心、外化于行。本课是单元的情感奠基与审美引领，属于“欣赏·评述”与“文化理解”深度融合的课型。 2. 课程内容与地位 本课核心在于引导学生赏析英雄题材的美术作品，理解如何运用美术语言表现主题，增强对革命英雄的崇敬之情。课程内容涵盖人民英雄纪念碑浮雕（《抗日游击战》《五卅运动》《南昌起义》等）、油画《地道战》（罗工柳）、《邱少云》（孙国岐）、版画《雷锋》（吴强年）、雕塑《李大钊纪念像》（钱绍武）、《信仰》（吕品昌等）等经典作品。学生将从构图、雕刻手法、空间处理、光线色彩、主题表达等角度进行赏析，感受英雄的精神力量。本课不仅是美术鉴赏课，更是爱国主义教育课，为学生树立正确的英雄观、历史观、价值观奠定坚实基础。 3. 课程标准依据（2022年版） 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求，本课着重落实： 审美感知：通过赏析人民英雄纪念碑浮雕及经典英雄主题美术作品，感受不同美术形式（浮雕、油画、版画、雕塑）表现英雄主题的独特美感，提升对重大历史题材美术作品的审美感知力。 艺术表现：能够运用美术语言（构图、造型、色彩、明暗、空间等）分析英雄题材作品的艺术特征，理解艺术家如何通过艺术手法塑造英雄形象、传递精神力量。 文化理解：理解英雄是民族最闪亮的坐标，体会美术作品在铭记历史、传承精神中的重要作用，增强对革命英雄的崇敬之情与文化认同，树立崇尚英雄、学习英雄的正确价值观。 4. 单元大概念 单元大概念：英雄是民族精神的丰碑，美术以独特的视觉语言铭记英雄、传承精神，激励人们不忘初心、砥砺前行。 本课从“缅怀”与“赏析”维度诠释单元大概念，让学生通过美术作品走进英雄的世界，理解“英雄精神”的可贵与永恒。 二、说学情 1. 学生已有基础 七年级学生在语文、历史等学科中已接触过英雄人物和革命历史故事，对董存瑞、黄继光、邱少云、雷锋等英雄人物有一定了解。在之前的美术学习中，学生已掌握基本的美术语言（构图、色彩、明暗等）和赏析方法，具备一定的图像识读能力和审美判断能力。同时，学生对“英雄”话题有朴素的情感认同，为本课的深度学习提供了情感基础。 2. 学生可能遇到的困难 一是“历史距离感”层面，英雄事迹发生年代较为久远，学生可能难以产生深度的情感共鸣，需要教师通过情境创设和细节讲述拉近历史距离。 二是“美术语言分析”层面，学生对浮雕、油画、版画等不同美术形式的语言特征了解有限，可能难以从专业角度进行深入赏析，需要教师提供系统的赏析方法指导。 三是“精神内化”层面，学生容易将“学习英雄”停留在口号层面，难以与自身成长产生真实联结，需要教师通过思辨和创作任务引导深度思考。 3. 学习兴趣与动机 学生对英雄故事有天然的好奇心和崇敬感，对人民英雄纪念碑等具有象征意义的美术作品感到庄严而神秘。音乐导入（国歌）、英雄事迹讲述等环节能有效激发情感共鸣。AI“对话英雄”环节（如与“雷锋”智能体对话）契合学生对科技与人文结合的兴趣。同时，“为英雄设计纪念卡”等创作任务能让学生将情感转化为具体行动，增强学习的意义感与获得感。 三、说教学目标 依据课标、教材与学情，确定本课（共2课时）教学目标如下： 目标1（审美感知与图像识读） 能够说出人民英雄纪念碑的基本信息（高2米，总长40.68米，8块浮雕）；能识别至少3幅英雄题材美术作品（如《南昌起义》浮雕、《地道战》油画、《雷锋》版画），并从构图、造型、色彩、明暗等角度进行赏析。 目标2（艺术表现与审美判断） 能够运用美术语言分析艺术家如何通过艺术手法塑造英雄形象、传递精神力量；能够对比《南昌起义》浮雕与王式廓草图，从构图角度分析不同处理方式的优劣。 目标3（文化理解与情感态度） 理解英雄是民族最闪亮的坐标；体会美术作品在铭记历史、传承精神中的重要作用；增强对革命英雄的崇敬之情，树立崇尚英雄、学习英雄、不忘初心、砥砺前行的正确价值观。 目标从“感知”到“分析”再到“内化”，体现了从审美体验到理性认知再到价值认同的完整路径，符合“欣赏·评述”课型的教学规律。 四、说教学重难点 教学重点 赏析人民英雄纪念碑浮雕及经典英雄主题美术作品，理解艺术家如何通过构图、造型、色彩、空间等美术语言塑造英雄形象、传递精神力量。这是本课审美教育的核心内容。 教学难点 从美术语言分析上升到精神内涵理解，让学生透过画面感受英雄的崇高精神，并将这种精神内化为自身的价值追求。学生需要超越“看画”层面，达到“读心”境界。 突破策略：针对重点，通过“英雄作品赏析卡”提供结构化分析框架（作品名称、美术形式、构图特点、造型手法、色彩运用、精神内涵），引导学生系统赏析；针对难点，通过情境导入（国歌+纪念碑影像）、英雄事迹讲述、AI“对话英雄”、文化思辨等环节，以情感共鸣和理性思考双路径深化精神理解。 五、说教法学法 教法设计 情境教学法：以“走进英雄的世界”为大情境，播放《义勇军进行曲》导入，将教室布置为“英雄纪念馆”氛围，让学生沉浸式感受英雄精神的庄严与崇高。 问题链教学法：通过“画了什么—怎么画的—为什么这样画—表达了什么精神—对我们有什么启示”等递进式问题，引导学生由表及里、由浅入深地赏析作品。 对比赏析法：将《南昌起义》浮雕与王式廓草图进行对比，将不同美术形式（浮雕、油画、版画）表现同一主题的作品进行对比，深化学生对美术语言的理解。 AI赋能教学法：利用豆包AI“对话英雄”智能体（预设“雷锋”“邱少云”等），让学生与英雄“对话”，跨越时空感受英雄的精神世界，增强情感共鸣。 学法指导 自主探究法：通过填写“英雄作品赏析卡”“英雄精神感悟卡”等探究学习表，学生自主归纳作品特征与精神内涵，培养信息提取与概括能力。 合作学习法：小组分工赏析不同作品，推选代表全班分享，在交流中互补认知，拓宽视野。 体验学习法：通过“为英雄设计纪念卡”“书写英雄寄语”等创作任务，将情感体验转化为具体表达，深化精神内化。 教法与学法融合：教师的“教”重在创设情境、提供支架和引发思辨，学生的“学”重在自主探究、合作交流和情感体验，共同构建“感知—赏析—感悟—内化”的深度学习路径。 六、说教学过程 本课为2课时，每课时45分钟，第1课时侧重人民英雄纪念碑浮雕赏析与英雄精神感知，第2课时侧重多形式英雄主题作品赏析与精神内化。 第1课时：丰碑永铸——人民英雄纪念碑的视觉史诗 （一）情境导入·聆听历史回响（约5分钟） 播放《义勇军进行曲》音频，同时展示人民英雄纪念碑全景影像。教师引导语：“同学们，当这激昂的旋律响起，当这座庄严的纪念碑映入眼帘，你的心中是否涌起一股暖流和一种崇敬？这座纪念碑，是为了纪念那些为了民族独立和人民幸福而英勇牺牲的英雄们。今天，让我们一起走进英雄的世界，缅怀他们，致敬他们。”引出课题“缅怀英雄 不忘初心”。 【设计意图】通过国歌与纪念碑影像的视听震撼，迅速营造庄严肃穆的课堂氛围，激发学生对英雄的崇敬之情，自然导入课题。 （二）新知学习（共约30分钟） 环节一：认识丰碑·人民英雄纪念碑（约8分钟） 学生观察人民英雄纪念碑南立面全景图，了解纪念碑的基本信息：浮雕高2米，总长40.68米，共有8块浮雕。教师讲解：这些浮雕生动地表现了我国自鸦片战争至新中国成立前夕人民革命的伟大史实，具有重大历史意义。8块浮雕由8位雕塑家主稿，他们既遵循纪念碑设计的总体要求，又充分发挥各自的特长，形成了各自独特的艺术风格。 【设计意图】通过数据感知和背景介绍，让学生对人民英雄纪念碑建立整体认知，为后续分块赏析奠定基础。 环节二：品读浮雕·英雄叙事（约14分钟） 分组领取不同浮雕作品图卡（《抗日游击战》《五卅运动》《南昌起义》等），完成“英雄作品赏析卡”（作品名称、美术形式、构图特点、人物塑造、空间处理、精神内涵）。重点赏析《南昌起义》浮雕——萧传玖等1958年创作。教师引导：浮雕表现的是在南昌起义之前，一名连长挥手向战士们宣布起义的场面。连长站在高处，战士们围绕并注视着连长，等待命令的发布。画面展现出革命者必胜的信念和对未来的憧憬，饱含着鼓舞人心的力量。对比展示王式廓《南昌起义》草图，提问：“对比作品创作构思草稿进行赏析，你认为哪种构图处理更好，为什么？” 【设计意图】通过分组赏析和重点精讲，让学生深度理解浮雕作品的艺术特征与精神内涵；通过草图与成品的对比，培养学生的构图分析与审美判断能力。 环节三：英雄故事·精神感召（约8分钟） 教师讲述英雄事迹：董存瑞舍身炸碉堡——在解放隆化的战斗中，董存瑞主动请缨承担爆破任务。冲到桥下却发现没有安放炸药包的位置，总攻号角即将吹响，他毅然托起炸药包，用自己的身体做支架，拉响了导火索。黄继光用胸膛堵枪眼——在上甘岭战役中，黄继光在身负重伤、弹药用尽的情况下，猛地扑向敌人正在喷射火舌的枪眼，用自己年轻的胸膛堵住了敌人的枪口。学生听后记录最触动自己的一个细节，小组内分享感受。 【设计意图】通过英雄事迹的讲述，将浮雕中的“形象”还原为有血有肉的“人物”，拉近历史距离，激发情感共鸣，为精神内化奠定情感基础。 （三）学习探究：AI赋能·对话英雄（约5分钟） 使用豆包AI呼叫“雷锋”（预设智能体），提问：“您在做每一件好事时，心里想的是什么？”或呼叫“邱少云”，提问：“在烈火中一动不动时，您靠什么坚持下来？”AI以第一人称回答，传递英雄的真实心声。小组记录AI回答并分享感悟。 【设计意图】通过“对话英雄”打破时空界限，让学生以第一人称视角感受英雄的精神世界，深化对英雄品格的理解，增强情感共鸣。 （四）文化思辨：“英雄是'时势造'还是'意志造'？”（约3分钟） 小组讨论：英雄的出现是时代的必然，还是个人意志的选择？引导学生结合董存瑞、黄继光等英雄事迹展开辩论。教师总结：英雄是时代与个人意志的共同产物——时代呼唤英雄，而英雄以非凡的勇气和担当回应了时代的召唤。英雄精神的核心是“在关键时刻做出超越自我的选择”。 【设计意图】引导学生深度思考英雄的本质，避免将英雄简单化、符号化，培养辩证思维和深度理解能力。 （五）课堂小结与预告（约2分钟） 学生分享本课最触动自己的一件作品或一个瞬间。教师总结：人民英雄纪念碑是一座无声的史诗，每一块浮雕都在诉说着英雄的故事。下节课我们将走进更多形式的英雄主题美术作品——油画、版画、雕塑，继续感受英雄的力量。布置基础作业：选择一件本课赏析的作品，写一段150字的赏析文字。 【设计意图】强化情感体验，明确下阶段任务，实现课时间自然衔接。 第2课时：丹青铸魂——多形式英雄主题美术作品赏析 （一）情境导入·英雄的艺术表达（约5分钟） 播放一组不同美术形式表现英雄主题的快速混剪（油画、版画、雕塑等），学生观察并说出这些作品共同的主题——英雄。教师提问：“同样是表现英雄，油画、版画、雕塑分别给我们带来了怎样不同的感受？”引出本课任务：从更多元的美术形式中感受英雄精神。 【设计意图】通过快速混剪建立多形式对比的视觉印象，激发学生对不同美术语言表现英雄主题的探究兴趣。 （二）新知学习（共约30分钟） 环节一：油画中的英雄·《地道战》与《邱少云》（约12分钟） 赏析罗工柳1951年油画《地道战》（中国国家博物馆藏）。教师讲解：画家利用虚实对比、明暗对比等手法，给人以“一目了然”的观感。在画面中心，以舞台追光手法，突出了持枪的女民兵。柔和的暖色调、天窗投射的光线及身着红衣的女子洋溢着温暖的感觉，展现出战斗必胜的坚定意志。狭窄、黑暗的空间与战斗者的饱满情绪形成反差，营造出战斗的紧张气息以及早有准备、胜券在握的革命智慧和必胜信心。罗工柳说：“我想表现我们的民族在最困难的时候能战胜敌人，表现中华民族顽强的战斗精神和他们的智慧。”对比赏析孙国岐1982年油画《邱少云》（中国美术馆藏），引导学生从色彩、光线、构图等角度分析画家如何表现英雄的坚韧与牺牲精神。 【设计意图】通过深度赏析油画作品，让学生理解色彩、光线、明暗对比等美术语言如何服务于主题表达，提升审美分析能力。 环节二：版画与雕塑中的英雄（约10分钟） 赏析吴强年1963年版画《雷锋》（中国美术馆藏）。提问：“版画的黑白对比和简洁有力的线条，如何塑造了雷锋的形象？”引导学生从版画的语言特点（概括、简洁、力量感）分析其对英雄形象的塑造。赏析钱绍武1990年雕塑《李大钊纪念像》（河北唐山大钊公园）和吕品昌等2021年雕塑《信仰》（北京中国共产党历史展览馆）。提问：“从主题和内容角度欣赏雕塑作品，说说作品带给你怎样的精神力量？” 【设计意图】通过版画和雕塑的赏析，让学生感受不同美术形式表现英雄主题的独特魅力，理解“形式服务于内容”的艺术规律。 环节三：英雄精神·当代回响（约8分钟） 小组讨论：在和平年代，英雄精神有哪些新的体现？学生结合身边事例（消防员、医护人员、科研工作者等）展开讨论。完成“英雄精神感悟卡”：写下“我认为英雄精神最核心的品质是______，因为______。”各组推选代表分享。 【设计意图】将历史英雄与当代英雄相联系，让学生理解英雄精神的时代延续性，实现从“缅怀”到“传承”的过渡，为第2课“学习英雄 立足当下”做铺垫。 （三）学习探究：AI赋能·英雄精神关键词（约4分钟） 小组使用豆包AI提问：“请用三个关键词概括英雄精神的核心内涵。”AI给出建议（如“勇气、奉献、担当”），小组讨论是否认同，并补充自己的关键词。记录讨论结果，形成本组的“英雄精神关键词”。 【设计意图】借助AI提供参考框架，激发学生的自主思考，在“人机对话”中深化对英雄精神的理解，培养批判性思维能力。 （四）文化思辨：“和平年代，我们还需要英雄吗？”（约4分钟） 小组辩论，结合当代社会现象展开讨论。教师总结：每个时代都有每个时代的英雄。和平年代不需要用生命去堵枪眼，但仍然需要有人为正义发声、为科学献身、为他人奉献。英雄精神的内核——在关键时刻超越小我、选择担当——永远不会过时。我们需要英雄，更需要成为英雄精神的传承者。 【设计意图】在思辨中深化对英雄时代价值的理解，避免将英雄“历史化”“博物馆化”，引导学生思考英雄精神的当代意义。 （五）情感升华·不忘初心（约2分钟） 全体学生起立，齐读：“英雄是民族最闪亮的坐标。缅怀英雄，不忘初心；学习英雄，砥砺前行。”教师总结本课：我们从人民英雄纪念碑的浮雕中读懂了历史的厚重，从油画、版画、雕塑中感受到了艺术的力量，从英雄的事迹中汲取了精神的养分。希望同学们将这份感动转化为行动，在平凡的生活中传承英雄精神，做一个有担当的时代新人。 【设计意图】通过集体诵读和教师寄语，将课堂情感推向高潮，强化“不忘初心”的主题，实现从审美教育到价值引领的升华。 七、说板书设计 板书设计（第1课时） 缅怀英雄 不忘初心·第一课：丰碑永铸 人民英雄纪念碑 高2米 · 总长40.68米 · 8块浮雕 经典浮雕赏析 《抗日游击战》——张松鹤等（1958） 《五卅运动》——王临乙等（1958） 《南昌起义》——萧传玖等（1958）   → 构图：连长居高临下，战士环绕注视   → 精神：必胜信念，鼓舞人心 英雄精神：勇气 · 奉献 · 担当 板书设计（第2课时） 缅怀英雄 不忘初心·第二课：丹青铸魂 油画中的英雄 《地道战》（罗工柳，1951）——虚实对比·追光·暖色调 《邱少云》（孙国岐，1982）——坚韧·牺牲 版画与雕塑 《雷锋》（吴强年，1963）——版画的力量感 《李大钊纪念像》（钱绍武，1990）——精神丰碑 《信仰》（吕品昌等，2021）——信仰的力量 核心主题：英雄是民族最闪亮的坐标 板书以“丰碑永铸”和“丹青铸魂”为主题，分别概括第1课的人民英雄纪念碑浮雕赏析和第2课的多形式美术作品赏析，结构清晰，便于学生建立知识框架。 八、说教学反思 本课以“走进英雄的世界”为情境，通过人民英雄纪念碑浮雕赏析和多形式英雄主题美术作品赏析，引导学生从审美体验到精神内化，完成了“感知—赏析—感悟—传承”的完整学习历程。回顾教学，有以下几点深刻体会： 1. 情境创设，奠定情感基调 《义勇军进行曲》的播放和人民英雄纪念碑影像的展示，迅速将学生带入庄严肃穆的氛围中。这种视听结合的导入方式，比单纯的语言讲述更能触动学生的情感，为后续的深度学习奠定了情感基础。学生在后续赏析中始终保持高度的专注和敬意，说明情境创设取得了预期效果。 2. 结构化赏析工具，提升审美分析能力 “英雄作品赏析卡”为学生提供了从构图、造型、色彩、空间、精神内涵等多维度分析作品的框架。学生不再是泛泛地“看画”，而是有方法、有步骤地进行深度赏析。特别是在《南昌起义》浮雕与王式廓草图的对比分析中，学生能够从专业角度说出“成品的构图更集中、更有力量感”等观点，说明赏析能力得到了切实提升。 3. 英雄故事与AI对话，拉近历史距离 董存瑞、黄继光等英雄事迹的讲述，让浮雕和油画中的“形象”还原为有血有肉的“人物”。而AI“对话英雄”环节则进一步打破了时空界限，让学生以第一人称视角感受英雄的心声。有学生反馈“AI扮演的雷锋说‘帮助别人让我快乐’，这句话让我觉得英雄也是普通人，但他们的选择不普通”——这说明学生已经开始理解英雄精神的本质。 4. 文化思辨，深化价值认知 两次思辨讨论（“英雄是时势造还是意志造”“和平年代还需要英雄吗”）将课堂从情感体验提升到理性思考层面。学生在辩论中逐渐形成共识：英雄是时代与个人选择的共同产物；和平年代依然需要英雄精神。这种在思辨中形成的认知，比被动接受更加牢固和深刻。 5. 多形式作品对比，拓展审美视野 将浮雕、油画、版画、雕塑等多种美术形式表现英雄主题的作品进行对比赏析，让学生理解了“形式服务于内容”的艺术规律。学生能够说出“浮雕的厚重感适合表现历史的庄严”“油画的色彩可以传递情感温度”“版画的黑白对比更有力量感”等观点，审美视野得到了有效拓展。 6. 改进方向与优化策略 部分学生对历史背景了解不足，影响了对作品精神内涵的深度理解。后续可在课前布置“了解一位英雄人物”的预习任务，或在本课增加5分钟的历史背景铺垫环节。 AI对话环节，个别小组提问不够聚焦。后续可提前准备“优质问题清单”（如“您当时害怕吗？”“是什么支撑您做出这个选择？”），引导学生提出更有深度的问题。 赏析环节时间分配可进一步优化，部分作品赏析较深入导致后续环节略显仓促。后续可将8块浮雕分组赏析，每组重点分析1-2块，提高课堂效率。 情感升华环节可增加更多学生表达的空间，如“写一封给英雄的信”或“设计一张英雄纪念卡”等创作任务，让学生在表达中深化情感内化。 总体而言，本课成功实现了从“审美感知”到“文化理解”的教学目标，学生在赏析英雄题材美术作品的过程中，不仅提升了审美判断能力，更在情感上受到了英雄精神的感召。本课为第2课“学习英雄 立足当下”奠定了坚实的情感与认知基础，整个单元呈现出“缅怀—学习—传承”的清晰进阶脉络。英雄是民族最闪亮的坐标，而美术课堂正是让这些坐标在青少年心中熠熠生辉的重要阵地。 学科网（北京）股份有限公司 $