13普罗米修斯教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦统编版四年级上册《普罗米修斯》，围绕“神话故事”单元要素，引导学生了解起因经过结果概括内容，感受英雄形象。以火柴实物创设情境，从火的重要性到无火的悲惨，引出“盗火”悬念，搭建生活经验与神话背景的学习支架。 特色在于融合文化自信（中外神话对比，如普罗米修斯盗火与燧人氏钻木取火）、语言运用（对话品读与角色扮演）、思维能力（“盗”字辨析培养辩证思维），通过文本细读（对比、排比手法）和拓展活动，提升学生语言表达与文化视野，为教师提供丰富教学资源，助力落实单元要素。

《普罗米修斯》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与价值 《普罗米修斯》是统编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文，本单元以”神话故事”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，旨在引导学生了解神话故事的特点，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，并学习概括故事主要内容的方法。 本文是古希腊神话的经典之作，讲述了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地”盗”取天火，遭到宙斯残酷的惩罚，最终被大力士赫拉克勒斯解救的故事。文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明，蕴含着深刻的英雄主义精神和人文主义思想，是培养学生阅读兴趣、提升思维品质、涵养人文精神的典范文本。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本文作为一篇外国神话，承担着落实语文要素、拓展文化视野的重要任务。文章按照事情发展顺序，清晰地呈现了普罗米修斯”盗”火、受罚、获救的完整情节，为学生学习概括主要内容、感受人物形象提供了丰富的素材。 从文体特点来看，本文是一篇典型的英雄神话，具有英雄神话的共同特点：崇高的理想、勇敢的行动、悲惨的遭遇、不屈的精神。普罗米修斯为了人类的幸福，不惜牺牲自己，这种精神超越了民族和时代的界限，具有永恒的价值。同时，本文作为外国神话，与中国神话在叙事方式、价值取向、审美趣味等方面存在差异，为学生进行中外文化比较提供了契机。 从文化传承角度看，本文承载着古希腊文明的人文主义精神。普罗米修斯对人类的关爱、对权威的反抗、对苦难的承受，体现了古希腊人崇尚理性、追求自由、肯定人的价值的精神追求。学习本文，不仅能够让学生感受外国神话的魅力，更能引导学生理解不同民族的文化精神，培养开放包容的文化心态，增强文化自信。 二、文本解读 （一）内容层面 本文按照事情发展的顺序，完整叙述了普罗米修斯”盗”取天火、遭受惩罚、最终获救的故事。 起因：很久很久以前，地面上没有火，人类的生活非常困苦。普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。 经过：普罗米修斯从太阳车的车轮上拿取了一颗火星，带到人间。宙斯得知后，派火神赫淮斯托斯去惩罚普罗米修斯。但火神敬佩普罗米修斯，悄悄劝他承认错误。普罗米修斯坚决拒绝，被锁在高加索山的悬崖上，日夜遭受风吹雨淋的痛苦。宙斯又派鹫鹰每天啄食他的肝脏，白天肝脏被吃光，晚上又重新长出来，普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头。 结果：许多年后，大力士赫拉克勒斯经过高加索山，看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭射死了鹫鹰，砸碎了锁链，普罗米修斯终于获得了自由。 （二）语言层面 本文语言生动形象，富有感染力。作者运用了大量的对话描写推动情节发展，如普罗米修斯与火神的对话，既展现了普罗米修斯的坚定不屈，又揭示了火神的矛盾心理。文中”坚定”“摇摇头”“决不会”“更不会”等词语，生动地刻画了普罗米修斯英勇无畏的形象。 同时，文中对普罗米修斯遭受惩罚的描写，极具画面感和冲击力：“他的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”这些描写，使读者如临其境，深切感受到普罗米修斯所承受的苦难。 （三）形象层面 本文最突出的特点是塑造了普罗米修斯这一光辉的英雄形象。普罗米修斯的形象具有多重内涵：一是仁爱之神，他关心人类的疾苦，为了人类的幸福不惜牺牲自己；二是智慧之神，他懂得火的重要性，知道如何从太阳车中获取火种；三是勇敢之神，他敢于触犯天规，敢于反抗宙斯的权威；四是不屈之神，他面对残酷的惩罚，始终坚定不屈，永不屈服。这四重内涵，使普罗米修斯的形象丰满而崇高。 （四）精神层面 本文蕴含着丰富的精神内涵：一是人文主义精神，肯定人的价值，关心人的命运；二是英雄主义精神，为了崇高理想，不惜牺牲一切；三是反抗精神，敢于挑战权威，反抗不公；四是坚韧精神，面对苦难，永不屈服。这些精神是人类共同的精神财富，对于培养学生的品格具有重要意义。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够通过自主阅读把握文章的主要内容。他们对神话故事有浓厚的兴趣，喜欢听神话、讲神话，对神话中的英雄人物充满敬佩。但是，本文是外国神话，涉及古希腊的神话体系和众神关系，学生可能比较陌生，需要教师进行适当的背景介绍。 在人物形象分析方面，四年级学生已经能够初步感受人物的性格特点，但对人物形象的深层内涵理解起来可能有一定难度。特别是普罗米修斯”盗”火行为的性质、他面对惩罚时的态度等，需要教师引导学生深入思考。 此外，四年级学生正处于价值观形成的关键期，通过本文的学习，可以有效培养其关爱他人、勇敢正义、坚韧不屈的品格。但学生在理解普罗米修斯精神的普世价值时，可能存在”这是外国人的故事，与我们无关”的简单认识，需要教师引导他们理解人类共同的精神追求。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，重点学习普罗米修斯”盗”取天火的原因和经过，感受普罗米修斯的仁爱之心。 第二课时：深入研读普罗米修斯遭受惩罚和最终获救的部分，感受普罗米修斯的坚定不屈，体会英雄形象的崇高，进行语言实践和拓展阅读。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 了解普罗米修斯是古希腊神话中的英雄，感受世界文化的多样性，激发阅读外国神话的兴趣。 通过学习普罗米修斯关爱人类、勇敢正义、坚韧不屈的精神，理解人类共同的价值追求，培养开放包容的文化心态。 通过对比阅读，发现中国神话与外国神话的异同，感受中华文化的独特魅力，增强文化自信。 二、语言运用 认识”斯、惨、盗”等生字，会写”悲、惨、兽”等生字，正确读写”悲惨、情景、危害、猛兽、严厉、敬佩、悄悄、坚定、违抗、狠心、尖利、著名、获得”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲述普罗米修斯”盗”火的故事。 学习按照”起因、经过、结果”的顺序概括故事主要内容的方法。 学习文中通过对话描写和动作描写表现人物性格的写作方法，积累优美的语言材料。 能结合课文内容，说说普罗米修斯遭受惩罚的情景，感受神话故事的神奇。 三、思维能力 通过梳理故事的起因、经过、结果，理解文章的叙述顺序，培养逻辑思维能力。 通过品读重点语句，分析普罗米修斯的性格特点，培养分析能力和鉴赏能力。 通过探究普罗米修斯”盗”火行为的性质，理解”盗”与”正义”的关系，培养辩证思维能力。 通过对比阅读，发现中国神话英雄与外国神话英雄的异同，培养比较分析能力。 能发挥想象，描述普罗米修斯被锁在悬崖上的情景，培养创新思维能力。 四、审美创造 感受普罗米修斯故事的悲壮之美，体会神话故事中悲剧与崇高的审美价值。 品味文中生动形象的语言描写，感受外国神话的叙事之美。 通过讲述故事、创编故事、角色扮演等方式，创造性地再现神话情境，体验文学创作的乐趣。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，能用自己的话讲述普罗米修斯”盗”火的故事。 学习按照”起因、经过、结果”的顺序概括故事主要内容的方法。 感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。 教学难点 理解普罗米修斯”盗”火行为的正义性，体会英雄形象的崇高。 感受普罗米修斯坚定不屈的精神，理解人类共同的价值追求。 【教学资源】 本课教学资源依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编版小学语文四年级上册教师教学用书（2024年修订版）进行设计，主要包括： 教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书、教师教学用书（2024年修订版）。 多媒体资源：普罗米修斯”盗”火动画视频、古希腊神话众神关系图、高加索山悬崖图片、鹫鹰啄食肝脏示意图、普罗米修斯雕像图片。 教具资源：生字卡片、词语卡片、故事脉络图、小组合作学习单、角色扮演头饰。 拓展资源：古希腊神话《神谱》相关片段、埃斯库罗斯《被缚的普罗米修斯》片段、中国神话燧人氏钻木取火故事、其他民族取火神话。 【教学过程】 第一课时：初识普罗米修斯，感受仁爱之心 一、火种之谜，悬念导入 【创设情境】 教师手持一根火柴走进教室，微笑着对学生们说：“同学们，看，老师手里拿的是什么？” （预设学生回答：学生可能会说”火柴”“打火机”“火”等。） 教师划燃火柴，让学生观察火焰：“火，是我们生活中最常见的东西。我们用它来做饭、取暖、照明。可是，同学们，你们知道吗？在很久很久以前，人类是没有火的。没有火的日子，是什么样的呢？” （预设学生回答：学生可能会说”很冷”“很黑”“吃生的东西”“会被野兽吃掉”等。） 教师描述：“没有火，人类只能吃生的东西，茹毛饮血；没有火，人类只能在黑暗中度过漫长的夜晚，瑟瑟发抖；没有火，人类无法驱赶猛兽，只能任其宰割。那是一个多么悲惨的时代啊！” 教师话锋一转：“直到有一天，一位天神看到了人类的苦难，他决心为人类做一件事——去天上’盗’取火种。这位天神，就是普罗米修斯。可是，’盗’火是触犯天规的，是要受到严厉惩罚的。他为什么要这样做？他最后怎么样了？今天，就让我们走进这个古希腊神话故事——《普罗米修斯》。” （板书课题：普罗米修斯） 教师介绍背景：“普罗米修斯是古希腊神话中的一位天神。古希腊神话中有很多神，如众神之王宙斯、太阳神阿波罗、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯等。普罗米修斯是泰坦神族的后裔，他聪明智慧，对人类充满关爱。” 【设计意图】 通过实物火柴创设真实的情境，唤醒学生的生活经验，感受火的重要性。通过描述没有火的悲惨生活，激发学生的同情心和阅读期待。通过”盗”火的悬念，引发学生的好奇心，为理解普罗米修斯的英雄行为做好铺垫。 二、初读课文，学习字词 自由朗读，读通课文 教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到人名和难读的句子多读几遍。思考：课文讲了一个什么故事？” 学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。 检查字词，夯实基础 （1）认读生字词 教师出示词语： 第一组：悲惨 情景 危害 猛兽 严厉 第二组：敬佩 悄悄 坚定 违抗 狠心 第三组：尖利 著名 获得 愤愤不平 挽弓搭箭 指名学生认读，教师相机正音。重点指导：“斯”读sī，“惨”读cǎn，“盗”读dào，“恕”读shù，“遭”读zāo，“押”读yā，“锁”读suǒ，“肝”读gān，“脏”读zàng，“愤”读fèn，“砸”读zá。 （2）理解重点词语 教师提问：“同学们，你们知道’悲惨’是什么意思吗？” （预设学生回答：学生可能会说”很惨”“很悲伤”“很可怜”等。） 教师讲解：“悲惨就是处境或遭遇极其痛苦，令人伤心。文中指人类没有火时的生活极其痛苦。” 教师继续提问：“那’敬佩’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”尊敬”“佩服”“很敬重”等。） 教师引导：“对，敬佩就是敬重佩服。文中指火神赫淮斯托斯对普罗米修斯的敬重和佩服。” 教师提问：“愤愤不平’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”很生气”“很不公平”“心中不服”等。） 教师引导：“对，愤愤不平就是心中不服，感到气愤。文中指大力士赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中感到不公平，非常气愤。” （3）指导书写 教师重点指导”悲”“惨”“兽”“狠”等字的书写。 “悲”字：上下结构，上面是”非”，下面是”心”，注意”非”字的笔顺，先写竖，再写横，然后写竖。 “惨”字：竖心旁，右边是”参”，注意竖心旁的写法，右边”参”字上面是”厶”，下面是”彡”。 “兽”字：上中下结构，上面是”丷”，中间是”口”，下面是”犬”，注意各部分的比例。 “狠”字：反犬旁，右边是”艮”，注意反犬旁的写法，右边”艮”字的笔顺。 学生练习书写，教师巡视指导。 概括主要内容 教师提问：“同学们，课文讲了一个什么故事？” （预设学生回答：学生可能会说”讲了普罗米修斯盗火的故事”“讲了普罗米修斯为人类拿火种”“讲了普罗米修斯被惩罚”等。） 教师引导：“同学们说得都很好，但还不够完整。我们学过，概括故事主要内容，可以按照’起因、经过、结果’的顺序来说。谁能试着说一说？” （预设学生回答：学生尝试概括：“起因是人类没有火，生活很悲惨；经过是普罗米修斯到太阳神那里拿取火种，遭到宙斯惩罚，被锁在高加索山的悬崖上；结果是大力士赫拉克勒斯救了他，他获得了自由。”） 教师肯定并板书： 起因：人类无火，生活悲惨 经过：普罗米修斯”盗”火，遭受惩罚 结果：赫拉克勒斯解救，获得自由 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。通过联系上下文、结合神话背景、分析字形结构等多种方法，帮助学生理解词语含义。特别是对”愤愤不平”等具有情感内涵的词语进行讲解，既帮助学生理解课文，又渗透情感教育。在理解词语的基础上，引导学生按照”起因、经过、结果”的顺序概括主要内容，落实单元语文要素。 三、品读起因，感受仁爱之心 朗读第1-2自然段 教师出示第1-2自然段，提出要求：“请同学们默读第1-2自然段，画出描写人类没有火时悲惨生活的句子，思考：普罗米修斯为什么要’盗’取火种？” 学生默读思考，圈画批注。 交流人类无火的悲惨 教师提问：“没有火的时候，人类的生活是什么样的？” （预设学生回答：学生找到”很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”，并回答”吃生的东西”“在黑暗中度过长夜”等。） 教师追问：“吃生的东西，会怎么样？” （预设学生回答：学生可能会说”不好吃”“会生病”“会拉肚子”“没有营养”等。） 教师追问：“在黑暗中度过长夜，会怎么样？” （预设学生回答：学生可能会说”很害怕”“很冷”“会被野兽吃掉”“什么也看不见”等。） 教师引导：“对，没有火，人类只能茹毛饮血，吃生的东西，容易生病；没有火，人类只能在黑暗中瑟瑟发抖，无法驱赶猛兽，无法照明取暖。那是一个多么悲惨的时代啊！” 交流普罗米修斯的仁爱 教师提问：“看到人类的悲惨生活，普罗米修斯是怎么想的？” （预设学生回答：学生找到”有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种”，并回答”他很同情人类”“他决心为人类拿火种”“他冒着生命危险”等。） 教师追问：“从’冒着生命危险’这个词语中，你体会到什么？” （预设学生回答：学生可能会说”他很勇敢”“他很伟大”“他很关心人类”“他不怕牺牲”等。） 教师继续追问：“普罗米修斯为什么要’冒着生命危险’去为人类拿火种？” （预设学生回答：学生可能会说”因为他爱人类”“因为他同情人类”“因为他想帮助人类”等。） 教师引导：“对，普罗米修斯看到人类的苦难，心中充满了同情和关爱。他不忍心看到人类在黑暗中受苦，决心为人类做一件大事。这种对人类的爱，是一种博大的仁爱之心。” 教师总结并板书：仁爱之心 体会”盗”火的正义性 教师提问：“普罗米修斯是’盗’取火种，’盗’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”偷”“抢”“未经允许拿走”等。） 教师追问：“普罗米修斯的’盗’，是通常意义上的’偷’吗？” （预设学生回答：学生可能会说”不是”“他是为了帮助人类”“他是正义的”“宙斯太自私了”等。） 教师引导：“对，普罗米修斯的’盗’，不是通常意义上的偷窃，而是一种正义的行为。火种是天神专有的，宙斯不愿意给人类，但普罗米修斯认为人类应该有火。他的’盗’，是为了人类的幸福，是为了正义的事业。这种’盗’，是英雄的’盗’，是正义的’盗’！” 【设计意图】 品读故事起因，引导学生感受人类无火的悲惨和普罗米修斯的仁爱之心。通过”冒着生命危险”的品味，感受普罗米修斯的勇敢和无私。通过”盗”字的辨析，引导学生理解普罗米修斯行为的正义性，培养辩证思维能力。 四、品读经过，感受勇敢之举 朗读第3-8自然段 教师出示第3-8自然段，提出要求：“请同学们默读第3-8自然段，画出描写普罗米修斯’盗’火和遭受惩罚的句子，思考：普罗米修斯是怎样’盗’火的？他遭受了怎样的惩罚？” 学生默读思考，圈画批注。 交流”盗”火经过 教师提问：“普罗米修斯是怎样’盗’取火种的？” （预设学生回答：学生找到”有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间”，并回答”从太阳车的车轮上拿取火星”“带到人间”等。） 教师追问：“从’跑到’‘拿取’’带到’这些动词中，你感受到什么？” （预设学生回答：学生可能会说”他很果断”“他很勇敢”“他很迅速”“他很机智”等。） 教师引导：“对，普罗米修斯’跑到’太阳车那里，’拿取’火星，’带到’人间，动作迅速，毫不犹豫。这说明他早就做好了准备，决心坚定，行动果断。” 交流火的重要性 教师提问：“火种来到人间后，人类的生活发生了什么变化？” （预设学生回答：学生找到”自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽”，并回答”可以烧熟食物”“可以驱寒取暖”“可以驱赶猛兽”等。） 教师追问：“这些变化，与没有火时相比，有什么不同？” （预设学生回答：学生可能会说”以前吃生的，现在吃熟的”“以前很冷，现在很暖和”“以前怕猛兽，现在可以驱赶猛兽”等。） 教师引导：“对，火给人类带来了文明和进步。人类从茹毛饮血的野蛮时代，进入了烧熟食物的文明时代；从瑟瑟发抖的黑暗时代，进入了温暖明亮的火的时代。普罗米修斯带来的，不仅是火种，更是文明和希望！” 【设计意图】 品读”盗”火经过，引导学生感受普罗米修斯的勇敢和果断。通过火种带来变化的对比，理解火对人类文明的重要意义，感受普罗米修斯行为的伟大价值。 五、课堂小结，布置作业 教师总结：“这节课，我们初步了解了普罗米修斯’盗’取火种的故事，感受了普罗米修斯的仁爱之心和勇敢之举。下节课，我们将继续学习普罗米修斯遭受惩罚的故事，感受他坚定不屈的精神。” 布置作业： 抄写生字词，熟读课文。 用自己的话向家人讲述普罗米修斯”盗”火的故事。 预习课文第9-17自然段，思考：普罗米修斯遭受了怎样的惩罚？他是怎么面对的？ 第二课时：深品英雄形象，感悟不屈之魂 一、复习回顾，悬念导入 【创设情境】 教师手持一副铁链道具走进教室：“同学们，上节课我们跟随普罗米修斯，经历了’盗’取火种的壮举。普罗米修斯为人类带来了火种，带来了文明和希望。可是，他的行为触犯了天规，众神之王宙斯要惩罚他。看，这就是锁链——” 教师展示铁链：“宙斯命令火神赫淮斯托斯，将普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦。可是，这还不够，宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天啄食他的肝脏。普罗米修斯能承受这样的痛苦吗？他会屈服吗？今天，我们就来当一回小小评论家，深入分析普罗米修斯的英雄形象！” （板书：深品英雄形象） 【设计意图】 通过实物铁链创设真实的情境，将抽象的”惩罚”具体化，帮助学生理解普罗米修斯遭受的苦难。通过”普罗米修斯能承受吗”的悬念，激发学生的探究欲望，将学生带入”小小评论家”的角色，增强学习的主动性和思辨性。 二、品读惩罚，感受苦难之深 朗读第9-14自然段 教师出示第9-14自然段，提出要求：“请同学们默读第9-14自然段，画出描写普罗米修斯遭受惩罚的句子，思考：普罗米修斯遭受了怎样的惩罚？” 学生默读思考，圈画批注。 交流锁链之苦 教师提问：“普罗米修斯被锁在什么地方？” （预设学生回答：学生找到”普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”，并回答”高高的悬崖上”“双手和双脚戴着铁环”等。） 教师追问：“死死地锁’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”锁得很紧”“不能动弹”“无法挣脱”等。） 教师引导：“对，’死死地锁’就是锁得非常牢固，无法挣脱。普罗米修斯被锁在高高的悬崖上，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这是一种什么样的折磨？” （预设学生回答：学生可能会说”很痛苦”“很孤独”“很绝望”“很漫长”等。） 教师出示高加索山悬崖的图片：“看，这就是高加索山的悬崖，高耸入云，险峻陡峭。普罗米修斯被锁在这里，脚下是万丈深渊，头顶是烈日暴晒或寒风凛冽。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这种痛苦，是肉体的折磨，更是精神的摧残。” 交流鹫鹰之苦 教师提问：“除了锁在悬崖上，普罗米修斯还遭受了什么惩罚？” （预设学生回答：学生找到”狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”，并回答”鹫鹰啄食肝脏”“每天啄食”“尖利的嘴巴”等。） 教师追问：“鹫鹰是怎样啄食肝脏的？” （预设学生回答：学生可能会说”用尖利的嘴巴”“每天啄食”“站在双膝上”等。） 教师引导：“对，鹫鹰’每天’站在普罗米修斯的双膝上，用’尖利’的嘴巴，啄食他的肝脏。’每天’说明什么？” （预设学生回答：学生可能会说”说明天天如此”“说明没有间断”“说明痛苦永无止境”等。） 教师继续追问：“肝脏被啄食后，又会怎样？” （预设学生回答：学生找到”白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来”，并回答”晚上又重新长出来”“白天被吃光，晚上又长出来”等。） 教师追问：“这样，普罗米修斯的痛苦会怎样？” （预设学生回答：学生可能会说”永远没有尽头”“永远痛苦”“日复一日，年复一年”等。） 教师引导：“对，普罗米修斯的肝脏白天被吃光，晚上又重新长出来，第二天又被吃光，晚上又再长出来。这种痛苦，循环往复，永无止境。宙斯就是要让普罗米修斯永远承受这种痛苦，以此来惩罚他，威慑其他天神。” 教师出示鹫鹰啄食肝脏的示意图：“看，这就是鹫鹰啄食肝脏的情景。鹫鹰的嘴巴尖利如刀，普罗米修斯的痛苦可想而知。可是，普罗米修斯屈服了吗？” （预设学生回答：学生齐声回答”没有！“） 【设计意图】 本环节引导学生深入品读普罗米修斯遭受惩罚的描写，通过”锁链之苦”和”鹫鹰之苦”两个层面，感受普罗米修斯所承受的苦难之深。通过图片辅助和细节分析，使学生如临其境，深切感受普罗米修斯的悲惨遭遇，为理解他的不屈精神做好铺垫。 三、品读对话，感受坚定不屈 朗读普罗米修斯与火神的对话 教师出示第10-13自然段，提出要求：“请同学们分角色朗读普罗米修斯与火神的对话，思考：从对话中，你感受到普罗米修斯怎样的性格？” 学生分角色朗读。 分析火神的态度 教师提问：“火神赫淮斯托斯对普罗米修斯是什么态度？” （预设学生回答：学生找到”火神很敬佩普罗米修斯”“火神悄悄对他说：‘只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你’”，并回答”很敬佩”“很同情”“想帮助他”“劝他认错”等。） 教师追问：“火神为什么要’悄悄’对普罗米修斯说？” （预设学生回答：学生可能会说”因为怕宙斯知道”“因为不想让别人听见”“因为想偷偷帮助普罗米修斯”等。） 教师引导：“对，火神敬佩普罗米修斯，同情他的遭遇，想帮助他。但火神又害怕宙斯，不敢公开反抗，只能’悄悄’劝说。这说明火神是一个什么样的人？” （预设学生回答：学生可能会说”很矛盾”“很胆小”“很善良”“很敬佩普罗米修斯”等。） 教师总结：“对，火神是一个矛盾的人：他敬佩普罗米修斯，但又不敢公开支持；他想帮助普罗米修斯，但又只能劝他屈服。火神的矛盾，反衬出普罗米修斯的坚定。” 分析普罗米修斯的态度 教师提问：“面对火神的劝说，普罗米修斯是怎么回答的？” （预设学生回答：学生找到”普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’“，并回答”他摇摇头”“坚定地回答”“决不会承认错误”“更不会归还火种”等。） 教师追问：“从’摇摇头’这个动作中，你感受到什么？” （预设学生回答：学生可能会说”他很坚决”“他不接受劝说”“他很坚定”“他不想屈服”等。） 教师继续追问：“’坚定’是什么意思？从哪些地方可以看出他的坚定？” （预设学生回答：学生可能会说”’坚定’就是很坚决、不动摇”“从’决不会’’更不会’可以看出”“从’为人类造福，有什么错’可以看出”等。） 教师引导：“对，‘坚定’就是立场稳定，毫不动摇。普罗米修斯用’决不会’’更不会’两个词语，表达了自己不屈的决心。’为人类造福，有什么错？’这是一个反问句，意思是——” （预设学生回答：学生可能会说”为人类造福没有错”“他做的是对的”“他不认为自己错了”等。） 教师总结：“对，普罗米修斯认为，为人类造福是正确的，他没有错，所以不会承认错误，更不会归还火种。这种坚定，源于他对人类的爱，源于他对正义的追求。” 教师继续追问：“从普罗米修斯的话中，你感受到他是一个怎样的人？” （预设学生回答：学生可能会说”很勇敢”“很坚定”“很正义”“很无私”“不屈服”“有骨气”等。） 教师总结并板书：坚定不屈、正义无私 【设计意图】 本环节是教学的核心部分。通过分角色朗读和对话分析，引导学生深入理解普罗米修斯的性格特点。通过火神的矛盾反衬普罗米修斯的坚定，通过”摇摇头”“坚定”“决不会”“更不会”等词语的品味，感受普罗米修斯不屈不挠的英雄气概。 四、品读获救，感受正义必胜 朗读第15-17自然段 教师出示第15-17自然段，提出要求：“请同学们默读第15-17自然段，思考：普罗米修斯最后是怎么获救的？” 学生默读思考。 交流获救经过 教师提问：“是谁救了普罗米修斯？” （预设学生回答：学生找到”有一天，著名的大力士赫拉克勒斯经过高加索山”，并回答”大力士赫拉克勒斯”“著名的大力士”等。） 教师追问：“赫拉克勒斯为什么要救普罗米修斯？” （预设学生回答：学生找到”他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，又用石头砸碎了那锁链”，并回答”因为他心中愤愤不平”“因为他觉得不公平”“因为他敬佩普罗米修斯”等。） 教师引导：“对，赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中’愤愤不平’。这说明什么？” （预设学生回答：学生可能会说”说明赫拉克勒斯很正义”“说明他认为普罗米修斯不应该受这样的惩罚”“说明他同情普罗米修斯”等。） 教师继续追问：“赫拉克勒斯是怎样救普罗米修斯的？” （预设学生回答：学生可能会说”挽弓搭箭，射死了鹫鹰”“用石头砸碎了锁链”等。） 教师引导：“对，赫拉克勒斯’挽弓搭箭’，射死了鹫鹰；’用石头砸碎了’锁链。这两个动作，体现了他什么特点？” （预设学生回答：学生可能会说”很有力量”“很勇敢”“很果断”“很正义”等。） 教师总结：“对，赫拉克勒斯的救援，体现了正义终将战胜邪恶、英雄终将获得自由的主题。普罗米修斯的坚持，最终换来了正义的伸张。” 体会故事主题 教师提问：“普罗米修斯最后获得了自由，这说明了什么？” （预设学生回答：学生可能会说”正义必胜”“坚持就是胜利”“好人有好报”“邪恶终将被战胜”等。） 教师引导：“对，普罗米修斯虽然遭受了长期的苦难，但他始终没有屈服，最终获得了自由。这说明：正义虽然可能暂时被压制，但最终必将胜利；英雄虽然可能暂时受苦，但最终必将获得尊重。” 【设计意图】 品读普罗米修斯获救的部分，引导学生感受正义必胜的主题。通过赫拉克勒斯的救援，理解英雄之间的相互尊重和正义力量的传承。通过故事结局的分析，升华主题，给学生以积极的价值引导。 五、文本细读，品味语言之妙 细读对比之妙 教师出示句子： “很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。” “自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。” 教师提问：“这两句话在写法上有什么特点？” （预设学生回答：学生可能会说”形成对比”“前面写没有火的悲惨，后面写有火的幸福”“对比很鲜明”等。） 教师引导：“对，这两句话形成了鲜明的对比。没有火时，人类’吃生的东西’‘在黑暗中度过长夜’；有了火后，人类’烧熟食物’‘驱寒取暖’‘驱赶猛兽’。这种对比，突出了火的重要性，也突出了普罗米修斯行为的伟大价值。” 细读排比之妙 教师出示句子：“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。” 教师提问：“’既不能……也不能……’这个句式有什么表达效果？” （预设学生回答：学生可能会说”说明很痛苦”“说明失去自由”“说明很受折磨”“强调痛苦的深重”等。） 教师引导：“对，’既不能……也不能……’的句式，强调了普罗米修斯失去自由的痛苦。他既不能动弹，失去了行动的自由；也不能睡觉，失去了休息的权利。这种双重剥夺，使痛苦更加深重。” 细读拟人之妙 教师出示句子：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。” 教师提问：“‘狠心’‘凶恶’’尖利’这些词语，分别写了什么？” （预设学生回答：学生可能会说”’狠心’写了宙斯”“’凶恶’写了鹫鹰”“’尖利’写了嘴巴”等。） 教师追问：“这些词语都是形容人的，这里用来形容神和动物，有什么效果？” （预设学生回答：学生可能会说”说明宙斯很残忍”“说明鹫鹰很可怕”“说明惩罚很残酷”“像人一样有性格”等。） 教师总结：“对，这些词语赋予了宙斯和鹫鹰人的性格特点，使它们像人一样’狠心’‘凶恶’。这种拟人化的写法，增强了语言的形象性和感染力，使读者更加痛恨宙斯的残忍，更加同情普罗米修斯的遭遇。” 体会叙事节奏 教师提问：“课文在叙述普罗米修斯遭受惩罚时，节奏有什么变化？” （预设学生回答：学生可能会说”先慢后快”“先写锁链之苦，再写鹫鹰之苦，层层加深”“越来越紧张”“越来越悲惨”等。） 教师引导：“对，课文先写普罗米修斯被锁在悬崖上，遭受风吹雨淋之苦，这是’静’的痛苦；再写鹫鹰每天啄食他的肝脏，这是’动’的痛苦。从’静’到’动’，从’一般’到’残酷’，惩罚层层加深，痛苦步步加剧，叙事节奏越来越紧张，读者的情感也越来越强烈。” 【设计意图】 本环节从对比、排比、拟人、叙事节奏四个层面进行文本细读，引导学生深入品味语言形式，理解准确生动表达的内涵。通过修辞手法的分析，感受外国神话的叙事之美，提升语言鉴赏能力。 六、拓展延伸，迁移运用 对比阅读 教师出示中国神话燧人氏钻木取火的故事：“燧人氏看到鸟儿啄木出火，受到启发，发明了钻木取火的方法，把火种带给了人类。” 教师提问：“普罗米修斯’盗’火与燧人氏取火，有什么不同？” （预设学生回答：学生可能会说”普罗米修斯是从天上偷的，燧人氏是自己钻的”“普罗米修斯是神，燧人氏是人”“普罗米修斯受到了惩罚，燧人氏没有”“一个是外国神话，一个是中国神话”等。） 教师引导：“同学们分析得很准确。普罗米修斯是神，他从天上’盗’取火种，受到了惩罚；燧人氏是人，他通过观察和实践，发明了取火的方法，受到了尊敬。这反映了不同民族对’火’的不同理解：古希腊人认为火是神赐的，人只能’盗’取；中国人认为火可以通过人的智慧获得。但无论是’盗’火还是钻木取火，都体现了人类对文明的追求和对幸福的向往。” 角色扮演 教师提出要求：“请同学们分组进行角色扮演，分别扮演普罗米修斯、火神赫淮斯托斯、宙斯、大力士赫拉克勒斯，表演普罗米修斯与火神的对话，以及赫拉克勒斯解救普罗米修斯的场景。要求：注意人物的语气、神态和动作，表现出人物的性格特点。” 学生分组准备，进行表演。 全班评议，评选最佳表演小组。 写话练习 教师提出要求：“请同学们以’普罗米修斯，我想对你说’为题，写一段话。要求：结合课文内容，表达你对普罗米修斯的敬佩之情，以及你从他身上学到的精神。” 学生练习写话，教师巡视指导。 学生交流展示，全班评议。 【设计意图】 通过对比阅读，引导学生发现中外神话的异同，理解不同民族的文化精神。通过角色扮演，加深学生对人物形象的理解，培养口语表达能力和合作能力。通过写话练习，将阅读感受转化为书面表达，实现读写结合。 七、总结提升，布置作业 课堂总结 教师总结：“同学们，今天我们深入品读了《普罗米修斯》这篇古希腊神话，感受了普罗米修斯的英雄形象。他为了人类的幸福，不惜触犯天规，勇敢地’盗’取火种；面对残酷的惩罚，他始终坚定不屈，永不屈服。他的仁爱之心、勇敢之举、坚定之志，是人类共同的精神财富。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像普罗米修斯一样，关爱他人、勇敢正义、坚韧不屈，做一个有理想、有担当的人！” 布置作业 （1）用自己的话把普罗米修斯的故事讲给家人听，并请他们评价。 （2）阅读其他古希腊神话故事，如《潘多拉的盒子》《金苹果的故事》等，感受古希腊神话的魅力。 （3）搜集其他民族的英雄神话，与普罗米修斯进行比较，写一篇简短的读书笔记。 【板书设计】 普罗米修斯 起因：人类无火，生活悲惨 吃生的东西，在黑暗中度过长夜 经过：盗火——从太阳车轮上拿取火星，带到人间 人类开始烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽 受罚——被锁在高加索山悬崖上 双手双脚戴铁环，死死地锁，不能动弹，不能睡觉 日夜遭受风吹雨淋 鹫鹰每天啄食肝脏，白天吃光，晚上长起 痛苦永远没有尽头 对话——火神劝说，普罗米修斯坚定拒绝 "为人类造福，有什么错？" "决不会承认错误，更不会归还火种！" 结果：赫拉克勒斯解救，射死鹫鹰，砸碎锁链 普罗米修斯获得自由 精神：仁爱之心、勇敢之举、坚定之志、正义之魂 为人类造福，不惜牺牲自己 面对苦难，永不屈服 启示：关爱他人，勇敢正义，坚韧不屈 学科网（北京）股份有限公司 $