2.1 认识自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《认识自己》核心要点，围绕认识自己的重要性及自我分析、他人评价、生活实践三种途径展开。课堂导入通过镜子简笔画与提问引发思考，结合小艺的故事，从学生自我认知困惑切入，关联古希腊“认识你自己”名言，搭建从生活到理论的学习支架。 本资料亮点在于立足七年级学生自我意识觉醒特点，以真实案例（如小轩、小宇故事）和互动活动（“自我探索卡”“优点轰炸”）引导学生，落实健全人格（客观自我认知）、责任意识（主动完善自我）等核心素养。学科特色鲜明，案例贴近学生生活，活动可操作性强，助力学生形成积极自我概念，为教师提供生动高效的教学方案。

新版教材道法七年级上册 《认识自己》教学设计 课题名 《认识自己》 学情分析 七年级学生正处于自我意识觉醒的关键期，他们开始频繁地思考“我是谁”“我是一个怎样的人”“别人怎么看我”这些问题。然而，这个年龄段的孩子对自我的认知往往带有明显的片面性和主观性：有的学生只看到自己的缺点，觉得自己“什么都不如别人”，陷入自卑；有的学生只看到自己的优点，盲目自信，听不进任何批评；还有的学生完全依赖外界的评价来定义自己——老师表扬了就觉得自己很棒，同学嘲笑一句就觉得自己一无是处。在日常交流中，我们常听到学生说“我数学就是不行”“我天生不会画画”“他们都觉得我性格怪”，这些标签化的自我认知限制了他们的成长。他们需要学会用多元的视角、客观的态度来认识自己，既不妄自菲薄，也不盲目自大，在不断的自我探索中形成清晰、稳定的自我认知。 核心素养目标 政治认同：理解正确认识自己是融入社会、担当社会责任的基础，认同个人成长与国家发展紧密相连，立志成为有理想、有本领、有担当的时代新人。 道德修养：在认识自己的过程中培养诚实、谦逊的品格，既不夸大优点也不隐瞒缺点，以真实的自我面对他人和生活。 健全人格：通过全面认识自己，形成客观、稳定、积极的自我概念，增强自信心，同时保持开放心态接纳不足，形成健康、成熟的健全人格。 责任意识：认识到认识自己是一个持续的过程，主动通过学习和实践不断检视自己、完善自己，对自己的人生负责。 教学重难点 教学重点：掌握认识自己的三种途径——自我分析、他人评价、生活实践，学会正确对待他人的评价。 教学难点：帮助学生从“被他人定义”转变为“主动认识自己”，在多元信息中形成相对客观的自我认知。 新课导入 教师走进教室，在黑板上画了一面镜子的简笔画，镜子里画了一个问号。 教师提问：同学们，如果我问你“你了解自己吗？”你可能会说“当然了解啊，我就是我”。那我再问你几个问题：你最大的优点是什么？你最大的缺点是什么？你在别人眼中是什么样的人？你三年后想成为什么样的人？这些问题，你能毫不犹豫地回答出来吗？ 学生陷入思考。教师继续说：古希腊德尔斐神庙的门楣上刻着一句名言——“认识你自己”。几千年来，人类一直在探索这个问题。为什么认识自己这么重要？因为一个人如果不了解自己，就像一艘没有导航的船，只能随风漂流。今天我们就来学习《认识自己》，一起踏上探索自我的旅程。 教师稍作停顿，讲了一个故事：初一女生小艺一直觉得自己“什么都不会”。她成绩中等，体育一般，没有特别的才艺。每次班里评选“特长之星”，她都觉得自己是个“小透明”。直到有一次学校组织义卖活动，各班要制作宣传海报。小艺主动承担了设计任务，她花了两天时间，用手绘加电脑排版的方式，做了一张非常精美的海报。义卖当天，他们的摊位因为海报醒目吸引了大量顾客，最终筹得的善款全校最多。班主任在总结时说：“小艺，你让我们看到了你的设计天赋！”小艺第一次发现，原来自己也有闪光的地方。从那以后，她开始主动参与班级的文化建设工作，越做越有信心。教师提问：小艺一开始是怎么看待自己的？后来她发现了自己什么能力？为什么她之前一直没有发现这个优点？ 学生回答后，教师总结：小艺的故事告诉我们——很多时候我们并不真正了解自己。我们可能隐藏着未被发现的优势，也可能放大着自己本不致命的缺点。认识自己，需要我们打开眼界、多方探寻。 教学过程 总议题：如何全面、客观地认识自己？ 分议题一：为什么要认识自己？ 教师引导学生阅读教材中的表述：人贵自知。正确认识自己，准确把握自己的禀赋和特性，有助于我们增强自信，促进自我发展，促进与他人的交往，正确处理个人与社会的关系，从而更好地认识和改造外部世界。 案例呈现：教师讲述一个故事。初二男生小轩是个“热心肠”，但有时候热心过了头。他经常在别人还没求助的时候就主动“帮忙”，比如同学正在独立思考一道数学题，他直接凑过去说“我来教你”；小组讨论时，他总是抢着替别人发言。他觉得自己“乐于助人”是优点，但渐渐地，同学们开始疏远他，分组时也没人愿意跟他一组。小轩很困惑：“我明明在帮他们，为什么他们不领情？”后来班主任找他谈心，帮他分析：“你的热心是优点，但你忽略了别人的感受。有时候别人需要的是独立完成的空间，而不是你的‘帮助’。你没有意识到自己的行为已经越界了。”小轩这才恍然大悟。他开始学着观察别人的需求、控制自己的热情，慢慢地，同学们又重新接纳了他。教师引导学生思考：小轩对自己的认知和同学们的反馈之间存在什么偏差？如果他没有意识到这个问题，会有什么后果？正确认识自己对他有什么帮助？ 课堂活动：教师让学生拿出一张纸，在正面写下“我认为自己最大的三个优点”，在反面写下“我认为自己最主要的两个缺点”。写完后不要给别人看，自己保存好。教师说：“等这节课结束时，我们再回来看这张纸，看看你的认识是否发生了变化。” 教师引导：同学们，教材告诉我们，正确认识自己有助于增强自信、促进交往、处理个人与社会的关系。小轩的“热心”本身不是缺点，但他因为没有正确认识到自己的行为对他人造成的影响，反而让优点变成了人际关系的障碍。当他通过老师的反馈看清了自己，他就能调整行为、改善关系。认识自己，不是为了给自己打分，而是为了更好地成长。 小结：正确认识自己有助于增强自信、促进自我发展和人际交往，是个人成长的重要基础。 分议题二：如何通过自我分析来认识自己？ 教师引导学生阅读教材中的表述：通过对自我的全面分析来认识自己。我们可以从身材、相貌、体能、性别等生理状况来认识自己，从性格、气质、能力等心理特征来认识自己，从自己在家庭或班级中的角色等社会关系来认识自己。 案例呈现：教师讲述一个故事。初一男生小宇在“自我介绍”时总是说：“我叫小宇，没什么特别的。”老师让他试着从三个方面介绍自己：生理上、心理上、社会关系上。小宇想了想，说：“生理上，我个子不高，但跑步很快，是班级百米赛跑第二名。心理上，我性格比较内向，但做事很有耐心，可以一个人拼乐高拼一整个下午。社会关系上，我在家里是哥哥，要照顾妹妹；在班里是数学课代表，负责收发作业。”说完他自己都惊讶了：“原来我有这么多特点！”老师笑着说：“你看，你不是‘没什么特别’，你只是从来没有认真梳理过自己。”教师引导学生思考：小宇从哪三个维度分析了自己？为什么他一开始觉得自己“没什么特别”？全面分析自己有什么好处？ 课堂活动：教师发给每位学生一张“自我探索卡”，上面有三个板块： ① 生理自我：我的身高/体型/体能/健康状况等特点； ② 心理自我：我的性格（内向/外向）、兴趣爱好、擅长和不擅长的事； ③ 社会自我：我在家庭中的角色、在班级中的角色、在朋友圈中的角色。 学生填写完毕后，同桌之间可以自愿交换阅读，互相补充对方可能遗漏的特点。 教师引导：同学们，教材告诉我们，认识自己可以从生理、心理、社会关系三个维度入手。小宇一开始只笼统地觉得自己“普通”，但当他从这三个方面逐一梳理时，发现自己其实有很多特点。你也是一样——你不是“没什么好说的”，你只是还没有好好地打量过自己。从今天开始，试着用这三个维度来观察自己，你会发现自己远比想象中丰富。 小结：通过生理、心理、社会关系三个维度的自我分析，可以更全面地认识自己。 分议题三：如何通过他人评价来认识自己？ 教师引导学生阅读教材中的表述：通过他人的评价来认识自己。他人的评价是我们认识自己的一面镜子，有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。正确对待他人的评价是走向成熟的表现。我们要客观冷静地对待他人的评价，既不盲从也不轻视。 案例呈现：教师讲述一个对比故事。同样是面对“你太固执了”这句评价，两个初中生的反应截然不同。小琳听到后，当场反驳：“你才固执！我这是坚持原则好不好？”然后一个星期没跟那个同学说话。小杰听到后，先是一愣，然后想了想：“我是不是真的在某些事情上太固执了？”他回忆起前几天小组讨论时，自己确实一直坚持自己的方案，没有认真听取别人的意见。他找到那位同学说：“谢谢你的提醒，我仔细想了一下，你说得有道理，我以后会注意。”教师引导学生思考：小琳和小杰对待同一句评价的态度有什么不同？谁的做法更成熟？为什么？如果小杰完全不在乎别人的评价，又会怎样？ 课堂活动：教师组织一个“优点轰炸”活动。全班同学围成内外两圈，外圈同学依次对内圈的一位同学说一句“我欣赏你的……”（必须是真诚的、具体的优点）。每人限时30秒。一轮结束后，教师采访几位被“轰炸”的同学：“听到这么多人对你的肯定，你有什么感受？有哪些评价是你之前没有想到的？” 教师引导：同学们，他人评价就像一面镜子，能照出我们自己看不到的角度。教材告诉我们，要客观冷静地对待他人的评价，既不盲从也不轻视。小琳的反应是“轻视”——她完全拒绝接受；如果一个人“盲从”，别人说什么都信，又会失去自我。小杰的做法是成熟的——他先冷静思考，再判断评价是否合理，合理的就接受改进。记住，别人的评价只是参考，不是判决。你可以从中提取有用的信息，但不必被它定义。 小结：他人评价是认识自己的重要镜子，要客观冷静地对待，既不盲从也不轻视。 分议题四：如何在生活实践中认识自己？ 教师引导学生阅读教材中的表述：在生活实践中认识自己。学习、劳动、人际交往等生活实践，能够让我们更加了解自己的优势和不足，不断证明自己、检视自己，对自己的认识更加准确，自我形象也更加清晰。 案例呈现：教师讲述一个故事。初二男生小浩一直觉得自己“不适合当班干部”，因为他觉得自己口才不好、管不住人。初一那年他从未竞选过任何职务。初二开学时，班主任指定他担任劳动委员。小浩硬着头皮上任了。刚开始他很不适应，安排值日时没人听他的，他只好自己默默干活。后来他改变了策略：每次分配任务前，他先把最脏最累的活儿留给自己；发现有同学做得好的，他真诚地表扬；遇到不配合的，他私下沟通而不是当众批评。半个学期下来，班级卫生评分从倒数变成了前三名。小浩发现自己原来有很强的责任心和执行力，只是以前没有机会展示。他说：“如果不当这个劳动委员，我可能永远都不知道自己还能做这些。”教师引导学生思考：小浩一开始认为自己“不适合当班干部”，这个认知准确吗？是什么让他改变了对自己的看法？生活实践在认识自己中起到了什么作用？ 课堂活动：教师让学生回忆并写下：“在过去的一年里，有没有一件事让你对自己有了新的认识？比如你原本以为自己做不到，结果做到了；或者你原本以为自己很擅长，结果发现还有很大差距。”写完后，教师邀请几位学生分享。 教师引导：同学们，坐在那里空想是认识不了自己的。教材告诉我们，要在生活实践中认识自己——学习、劳动、人际交往，都是检验自己的试金石。小浩如果不去当那个劳动委员，他可能永远不知道自己有管理和执行的潜力。同样，你可能在参加一次演讲比赛后才发现自己并不怯场，也可能在一次集体劳动后才发现自己比想象中更有毅力。所以，不要害怕尝试新事物，每一次实践都是一次自我发现的机会。 小结：生活实践是检验和认识自己的重要途径，在实践中可以发现自己的优势和不足。 课后练习 单选题：正确认识自己有助于增强自信、促进自我发展。下列做法中，属于正确认识自己的是 A. 小刚觉得自己数学成绩不好，就认定自己“不是读书的料”，从此放弃努力 B. 小美通过自我分析和老师反馈，发现自己表达能力强但粗心大意，于是有意识地在考试中提醒自己仔细检查 C. 小华只听自己喜欢听的评价，别人提意见他就生气 D. 小丽觉得自己长得不好看，每天都闷闷不乐 答案：B 解析：A选项是片面否定自己，不是正确认识。B选项正确，既看到优点也看到不足，并有针对性地改进。C选项是不能正确对待他人评价。D选项是过度关注外貌导致的消极认知。因此，本题选B。 单选题：对待他人的评价，正确的态度是 A. 全盘接受，别人怎么说我就怎么做 B. 一概不听，我只相信自己的判断 C. 客观冷静地分析，合理的接受，不合理的淡然处之 D. 只接受表扬，不接受批评 答案：C 解析：A选项是盲从。B选项是轻视。C选项正确，既不盲从也不轻视。D选项是选择性接受，不利于全面认识自己。因此，本题选C。 多选题：下列途径中，有助于我们认识自己的有 A. 通过自我观察和分析，了解自己的特点和优缺点 B. 通过他人的评价，获得看待自己的不同视角 C. 通过参与各种实践活动，检验自己的能力 D. 通过幻想自己成为理想中的样子，逃避现实的不足 答案：ABC 解析：A选项正确，自我分析是认识自己的基本途径。B选项正确，他人评价是重要的参照。C选项正确，实践是检验自我的最好方式。D选项错误，幻想不能替代真实的自我认知。因此，本题选ABC。 教学总结 教师带领学生对本节课内容进行系统回顾。认识自己是一个贯穿一生的课题，我们可以通过三个途径来探索自我：从生理、心理、社会关系三个维度进行自我分析；借助他人评价这面“镜子”来发现自己看不到的角度；在学习、劳动、人际交往等生活实践中检验和发现自己的能力。同时，我们要学会客观冷静地对待他人评价，既不盲从也不轻视。 教师最后进行升华：同学们，请拿出你们课前写的那张纸——“我认为自己最大的三个优点”和“最主要的两个缺点”。现在看一遍，然后问问自己：这是我真正的样子，还是我给自己贴的标签？认识自己不是一次考试，没有满分答案。它是一个漫长的、不断更新的过程。你今天觉得自己内向，也许三年后你会发现那叫沉稳；你今天觉得自己笨拙，也许十年后你会发现那叫踏实。不要急着给自己下结论，也不要让别人替你下结论。保持开放的心态，勇敢地去尝试、去体验、去反思。愿你们在认识自己的路上，既不迷失于他人的目光，也不困守于自己的偏见，最终成为那个你最想成为的自己。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $