《第 4 单元 诗韵悠悠-静夜思 》 教学设计-2025-2026学年初中音乐苏少版（五线谱）七年级下册

该初中音乐教学设计聚焦苏少版七下《静夜思》合唱教学，围绕诗乐结合核心，涵盖五声调式认知与二声部合唱技能。通过月夜实景视频搭配古琴音乐营造情境，引导学生从古诗意境理解过渡到音乐要素感知，搭建诗乐关联的学习支架。 此资料以“品诗—听乐—唱曲—悟韵”为主线，特色在于情境沉浸式教学与分层合唱训练。通过视听结合（视频、音频）培育审美感知，分层突破二声部难点提升艺术表现，拓展对比新学堂歌深化文化理解。助力学生感受诗乐交融之美，帮助教师高效落实合唱教学与文化传承目标。

第 4 单元 诗韵悠悠-静夜思教学设计 教材分析 《静夜思》隶属于苏少版七下音乐第四单元诗韵悠悠，是谷建芬新学堂歌代表作。歌曲为4/4拍五声调式二段体合唱曲，旋律平缓悠远、节奏舒缓，贴合五言古诗格律。作品将古典诗词与现代合唱音乐相融，依托月色意象抒发思乡之情，承接单元诗乐结合核心主题，既夯实学生五线谱识读能力，也帮助学生感受中华诗乐传统文化魅力。 学情分析 七年级学生熟知《静夜思》古诗文本，具备基础五线谱识读、单声部演唱能力，拥有初步和声听觉感知。但学生气息控制薄弱，二声部合唱音准、声部平衡把控不足，且难以体会音乐细节与诗词情感的关联。该阶段学生想象力丰富、乐于情境体验，适合通过情境沉浸式教学，循序渐进突破合唱难点，感悟诗乐交融之美。 核心素养目标 情感上感受古诗思乡意境，传承中华诗乐文化； 知识上掌握歌曲五声调式、旋律特点，读懂诗乐关联； 技能上能用柔和连贯的声音完整演唱二声部合唱，精准把控气息与声部平衡。 教学重点、难点 教学重点：完整且富有感情地演唱歌曲，把握歌曲静谧悠远的整体情绪。 教学难点：二声部合唱中音准统一、声部音量平衡，依托旋律强弱变化细腻表达诗词思乡情感。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 新课讲解 （一）情境入境，诗韵启情 教师播放静谧月夜实景视频，搭配轻柔古琴纯音乐，营造夜深人静、明月高悬的古典意境，带领学生沉浸式走入夜晚月色场景。播放结束后，教师进行语言引导：自古以来，明月便是文人寄托情思的载体，无数诗人望月抒怀，写下千古名篇。大家从小熟读李白的《静夜思》，谁能说一说这首诗描绘了怎样的画面，诗人心底藏着怎样的情绪？ 邀请学生自由发言，分享自己对古诗的理解，梳理诗歌画面：明亮月光洒在床前，恍惚间误以为满地寒霜，抬头遥望天边明月，低头涌上浓浓乡愁。随后教师带领全班有节奏、有感情地齐读古诗，区别于日常机械背诵，贴合古诗五言格律划分朗读停顿，把控朗读语速与情绪，前两句写景轻柔舒缓，后两句抒情略带深沉，让学生先从文字层面读懂诗意、体会乡愁。 紧接着教师进行课题导入：文字能够诉说思念，旋律同样可以寄托乡愁。著名作曲家谷建芬深耕传统文化音乐创作，打造新学堂歌系列作品，将经典古诗谱写成动听乐曲，让古诗词乘着音乐的翅膀流传。今天我们就一同学习合唱歌曲《静夜思》，感受诗词与旋律碰撞出的独特古韵，正式开启本节课的诗乐之旅。同时出示本节课五线谱歌谱，让学生直观浏览曲谱，初步观察歌曲拍号、调式、旋律线条，建立基础视觉认知。 （二）初听全曲，整体感知 教师完整播放歌曲二声部合唱原版音频，要求学生结合五线谱曲谱安静聆听，同步思考两个核心问题：这首歌曲的速度、整体情绪是怎样的？旋律起伏和古诗的情感变化是否保持一致？聆听结束后组织学生集体交流总结，师生共同归纳歌曲基础音乐要素：歌曲为4/4拍，速度缓慢，整体情绪宁静、温柔且略带忧伤；整首歌曲旋律平缓，无大幅度跳进，贴合深夜安静清冷的氛围，旋律缓缓起伏完美呼应诗人望月思乡的情绪变化。 随后开展二次聆听，本次聆听聚焦歌曲结构与声部特点，引导学生仔细分辨歌曲分为几个段落，音频中出现了几层人声。学生聆听后能够清晰感知，歌曲分为主歌、副歌两个乐段，第一乐段为单声部齐唱，旋律干净质朴，对应古诗写景内容；第二乐段加入低声部，形成二声部合唱，和声层次更加丰富，烘托诗人浓烈的思乡之情。 教师顺势补充歌曲创作背景与音乐知识：本首歌曲采用中国传统五声调式创作，无半音变化，旋律古朴温润，极具中式古典韵味；作曲家严格贴合五言古诗文字节奏编曲，一字一音、词句停顿和旋律停顿完全契合，真正做到诗乐合一。结合五线谱曲谱，带领学生识别曲谱中的连音线、延长音记号，讲解乐理符号演唱要求，为后续分句学唱扫清乐理障碍。 （三）分句学唱，攻克单声部旋律 1. 节奏朗读训练。依托歌词贴合旋律节奏，教师带领学生按照歌曲原节奏朗读歌词，重点练习句尾延长音、词句间的呼吸停顿。针对学生容易抢拍、气息不足的问题，强调4/4拍强弱规律，每一句歌词结尾做到轻收、慢延，贴合夜晚静谧的氛围，杜绝生硬短促的朗读方式，让学生先找准歌曲律动，再进入旋律演唱。 2. 高声部旋律模唱。教师钢琴范唱高声部完整旋律，学生用lu母音轻声跟唱，保护音色，统一演唱状态。七年级学生容易出现大声喊唱、音色直白生硬的问题，教师及时纠正演唱状态，要求学生采用头声共鸣，声音轻柔集中，贴合静夜安静的场景。随后按照乐句拆分教学，逐句进行分句模唱：第一乐句床前明月光旋律平稳低沉，对应地面月光，演唱力度偏弱；第二乐句疑是地上霜保持平稳音色，延续清冷氛围；第三乐句举头望明月旋律微微上行，模拟抬头望月的动作，情绪微微起伏；第四乐句低头思故乡旋律缓缓下行，力度渐弱，抒发心底深沉内敛的乡愁。 3. 完整齐唱练习。学生完整演唱高声部旋律，教师全程钢琴伴奏，实时纠正音准偏差、呼吸断点问题。重点指导连音线演唱技巧，连线内旋律连贯流畅，一气呵成不换气，让旋律线条如同思绪一般绵长。同时引导学生结合古诗意境处理歌曲强弱变化，做到有层次、有情感地完整演唱高声部，筑牢二声部合唱的演唱基础。 （四）分层训练，突破二声部合唱难点 二声部合唱是本节课核心难点，为避免学生声部串音、音量失衡，采用分层递进教学法，分步开展声部训练，降低学习难度。首先拆分两个声部，固定声部分组，将全班分为高声部组、低声部组，明确两组演唱任务。 第一步，单独巩固低声部旋律。教师钢琴弹奏低声部旋律，低声部学生单独模唱，低声部旋律线条更加平缓，音区偏低，起到烘托底色的作用，要求低声部学生演唱声音沉稳、克制，不要随意加大音量，始终充当和声铺垫。针对低声部学生容易跟随高声部跑调的问题，反复单独跟琴练唱，强化低声部旋律记忆，筑牢声部独立演唱能力。 第二步，师生合作合唱磨合。教师担任低声部，全班学生演唱高声部，进行首轮二声部配合。教师凭借专业演唱能力稳住低声部和声，引导学生感受两个声部融合之后的和声美感，让学生直观体会高声部为主旋律、低声部为和声铺垫的声部关系。演唱过程中提醒学生：高声部突出主旋律但不喧哗，低声部衬托旋律不抢戏，始终保持两个声部音量均衡、音色统一。 第三步，生生完整合唱。撤去教师声部，两个学生声部完整配合演唱，教师全程指挥，通过指挥手势提示呼吸、强弱变化、声部进出。针对课堂高频问题逐一突破：一是声部串音问题，要求学生演唱时专注自身声部，耳朵聆听整体和声，不要刻意模仿另一声部；二是结尾长音气息不足问题，开展课前气息复习，用慢吸慢呼的方式，支撑句尾长音，让歌曲收尾悠远绵长；三是情绪脱节问题，提醒学生合唱全程始终沉浸于月夜思乡的意境，杜绝机械唱谱。经过多轮磨合，全班能够完整、和谐完成二声部合唱演唱。 （五）艺术处理，赋能歌曲情感表达 完成完整合唱演唱后，进入歌曲艺术处理环节，让演唱不止于音准节奏，更贴合诗词情感内核。教师引导学生结合古诗意境，共同打磨歌曲细节：歌曲开篇夜深人静，整体力度mp中弱进入；唱至举头望明月，情绪微微涌动，力度小幅渐强；低头思故乡乡愁抵达心底，旋律回落，力度慢慢渐弱，直至轻柔收尾。 同时开展音色统一指导，整首歌曲全程禁止明亮尖锐的音色，统一采用柔和、温润、空灵的演唱音色，还原夜晚寂静清冷的氛围。随后加入极简体态辅助表现，演唱望月乐句时抬头平视，思乡乐句时低头凝神，以体态配合歌声，内外统一传递诗人情绪。之后进行全班完整带感情合唱，搭配背景音乐，完整呈现诗乐交融的艺术效果。 （六）拓展对比，深化文化认知 为进一步深化单元诗韵悠悠的主题，开展音乐拓展活动。首先播放大众熟知的童声版《静夜思》，对比本节课学习的二声部合唱版本，引导学生辨析两首作品的差异：童声版旋律简单、情绪直白，适合低龄学生演唱；本节课合唱版和声丰富、意境深沉，更贴合初中生审美，更能凸显成年人内敛深沉的乡愁。 随后开展小组探究活动，以四人小组为单位讨论：谷建芬的新学堂歌系列，为什么能够让古诗词重新焕发活力？小组代表发言后教师总结：这类作品立足中国五声民族调式，保留古诗原文，遵循诗词本身韵律，用现代合唱编曲赋能古典文化，让古老诗词不再局限于书本，变成可听、可唱、可感的音乐作品，实现中华优秀传统文化的创新性传承。同时延伸拓展，推荐学生课后聆听《游子吟》《春晓》等同系列古诗歌曲，拓宽音乐文化视野。 （七）课堂小结，课后作业布置 课堂尾声，师生共同回顾本节课内容：回顾歌曲音乐要素、二声部合唱技巧、诗乐同源的文化内涵，再次齐唱一遍完整合唱版《静夜思》，在悠扬歌声中沉淀课堂所学。教师总结升华：千古明月，万里乡愁，文字记录心境，旋律传递深情。中华自古便有诗乐不分家的文化传统，希望同学们今后既能品读诗词之美，也能聆听音律之韵，主动传承中华传统诗乐文化。 最后布置分层课后作业：基础性作业，跟随伴奏独立完整演唱歌曲，熟练掌握二声部合唱旋律；拓展性作业，搜集一首自己喜欢的古诗歌曲，下节课分享歌曲意境与音乐特点；实践性作业，尝试和家人一起合唱《静夜思》，分享古典诗乐之美。 本课立足单元诗韵悠悠核心主旨，遵循初中生音乐认知规律，以“品诗—听乐—唱曲—悟韵”为主线开展教学。打破单一唱歌教学模式，融合文学品读、音乐聆听、声部训练、创意表现多维活动，先依托月夜情境唤醒学生诗词情感共鸣，再分层拆解单声部旋律、二声部和声难点，循序渐进降低合唱学习难度。全程紧扣五线谱曲谱开展教学，落实识谱教学要求，引导学生探究旋律、节奏、和声如何呼应古诗意境。最终实现以乐传情、以诗润心，让学生深度理解诗乐同源的传统文化内核，落实审美感知、艺术表现与文化理解三大音乐核心素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $