2.3 品味美好情感 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦《品味美好情感》，核心知识点包括情感与情绪的区别、积极情感的获得、消极情感的转化及情感境界的提升。课堂导入通过“开心”与“感动”的对比提问，结合小雨为奶奶洗脚的故事，搭建从情绪到情感的认知支架，自然引出主题。 该设计以贴近学生生活的案例（如小浩志愿者经历、小萱旧书漂流）和体验式活动（写难忘事、画情绪曲线）为亮点，通过分议题引导学生理解情感价值，培养健全人格和道德修养。帮助学生从即时快感转向深层情感体验，为教师提供可操作的教学路径。

新版教材道法七年级下册 《品味美好情感》教学设计 课题名 《品味美好情感》 学情分析 七年级学生正处于情绪波动较为剧烈的年龄阶段，他们容易因为一件小事欣喜若狂，也容易因为一句批评郁郁寡欢。在日常生活中，学生们常常混淆“情绪”与“情感”的概念，认为一时的开心就是幸福，一时的低落就是绝望。他们热衷于追逐短暂的感官刺激——刷短视频带来的快感、游戏胜利的兴奋、追星获得的满足，却很少静下心来体会那些深沉、持久的内心体验。与此同时，部分学生在面对考试失利、人际矛盾等挫折时，容易陷入消极情绪的泥潭，不知道如何疏导和转化。他们需要被引导去认识情感的本质，学会品味生活中的美好情感，并掌握调节消极情感的方法，从而获得更丰盈的生命体验。 核心素养目标 政治认同：理解积极情感对于个人成长和社会和谐的重要意义，认同热爱生活、关爱他人、奉献社会是社会主义核心价值观的生动体现。 道德修养：培养感恩、友善、责任等积极情感，在日常生活中有意识地传递温暖与善意，提升道德境界。 健全人格：学会觉察和管理自己的情感，既能享受积极情感带来的滋养，也能坦然面对并转化消极情感，形成稳定、成熟的心理素质。 责任意识：认识到自身情感对周围环境的影响，愿意用积极的情绪和行动去感染他人，为建设美好集体贡献力量。 教学重难点 教学重点：理解情感与情绪的区别，掌握获得积极情感体验的途径，学会转化消极情感的方法。 教学难点：引导学生从追求即时快乐转向品味深层情感，在实践中将朴素的情感升华为高尚的情操。 新课导入 教师在黑板上写下两个词：开心、感动。 教师提问：同学们，我先问大家一个简单的问题——昨天你有没有“开心”的时刻？比如吃到好吃的、看到好笑的视频、打游戏赢了。那再想想，过去一个月里，你有没有“感动”的时刻？比如朋友在你难过时陪了你、家人为你做了一顿饭、老师在你迷茫时给了你鼓励。 学生自由发言后，教师继续说：大家发现没有，“开心”来得快去得也快，一顿美食的快乐可能只持续几分钟；但“感动”不一样，它会在你心里停留很久，甚至多年后想起来心里还是暖暖的。这就引出了我们今天要探讨的主题——情绪和情感的区别。情绪像夏天的雷阵雨，来得猛去得快；情感像山间的溪流，安静却长久地流淌。今天我们一起来学习《品味美好情感》，看看如何让自己的内心变得更加丰盈、温暖。 教师稍作停顿，讲了一个故事：初二女生小雨的奶奶住在乡下，每年暑假小雨都会回去住几天。以前她觉得农村无聊，没有WiFi，也没有商场。但去年暑假，奶奶生病住院了，小雨去医院陪护。她看到奶奶的手因为常年干农活布满了老茧，想到这些年奶奶总是把最好的留给自己，突然鼻子一酸。那天晚上，她给奶奶洗了一次脚，奶奶笑着说：“孙女长大了。”小雨说，那一刻她心里有一种从未有过的踏实和温暖，比考了第一名还要满足。教师提问：小雨的这种感受是“开心”还是别的什么？它为什么比考第一名更让她难忘？ 学生回答后，教师总结：小雨体验到的那种温暖、踏实的感觉，就是一种深厚的情感——它来源于对亲情的体悟和对爱的回馈。这种情感不会因为时间流逝而消失，反而会沉淀下来，成为她生命的一部分。今天我们就来学习如何品味和培育这样的美好情感。 教学过程 总议题：什么是美好情感？如何在生活中品味和培育美好情感？ 分议题一：情感为什么比情绪更重要？ 教师引导学生阅读教材中的表述：情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验，是人基本的精神需求。当对某些人或事物的情绪随时间的推移形成比较稳定的倾向时，我们就会产生某种情感。情感反映着我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们作出行动。情感能够提升我们的想象力、创造力，丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物、探索未知。情感的发展体现我们的生命成长，使我们的情怀更宽广、博大。 案例呈现：教师讲述一个故事。初三男生小浩以前是个很冷漠的人，对什么都提不起兴趣，觉得生活就是上学、考试、回家，没什么意思。直到有一次学校组织去敬老院做志愿者，他本来很不情愿，觉得浪费时间。但到了那里，一位老爷爷拉着他下象棋，一边下一边给他讲年轻时的故事。小浩发现，老人虽然头发花白，但眼睛里闪着光。临走时，老爷爷握着他的手说：“小伙子，下次再来啊，爷爷教你下盲棋。”小浩心里涌起一种奇怪的感觉，酸酸的、热热的。从那以后，他每个月都去敬老院陪老人们聊天、下棋。他说：“我以前觉得生活很空，但现在我发现，当你心里装着别人的时候，自己也会变得充实。”教师引导学生思考：小浩前后的变化说明了什么？情感对他产生了怎样的影响？ 课堂活动：教师让学生回忆一件让自己“久久难以忘怀”的事——可以是感动、温暖、震撼、甚至是悲伤。在纸上简单写出：发生了什么事？这件事给你带来了什么样的情感？这种情感持续了多久？对你后来的生活有没有影响？写完后同桌之间可以自愿交流。 教师引导：同学们，情绪是天气，情感是气候。一阵暴雨可以淋湿你，但它很快会过去；而一种深厚的情感，就像温带的气候，四季分明却始终稳定。教材告诉我们，情感比情绪更深刻、更稳定，它能影响我们的判断和选择，甚至改变我们的人生轨迹。小浩从一个冷漠的少年变成了一个有爱心的人，正是因为他在敬老院的那次经历触动了内心深处的情感开关。这就是情感的力量——它让我们从“活着”变成“生活着”。 小结：情感是比情绪更深刻、稳定的内心体验，它影响我们的态度、选择和行动，推动我们成长。 分议题二：如何获得更多的积极情感体验？ 教师引导学生阅读教材中的表述：我们要有意识地增加自己的积极情感体验。积极情感体验源于我们对生活的热爱，源于不断地投入生活、深入生活、感受生活。我们可以通过与人交往、积极参与有意义的社会活动等方式获得积极情感体验。同时，我们也应该用热情和行动来影响周围的环境，让世界因我们的积极情感而多一份美好。 案例呈现：教师讲述一个故事。初一女生小萱是个比较内向的孩子，平时不怎么和同学交流。有一次班里组织“旧书漂流”活动，每人带一本自己看过的书，写上推荐语，放到班级图书角供大家借阅。小萱带了一本《小王子》，她在扉页上认真地写道：“这本书教会了我什么是‘驯服’——就是建立联系，彼此成为独一无二。”让她没想到的是，一周后她发现书上多了好几条留言，有同学写“我也被这段话触动了”，还有同学写“谢谢你推荐这本书，我看哭了”。小萱第一次感觉到，原来自己可以和别人有这样深的连接。从此她开始主动参加班级活动，还加入了学校的文学社。教师引导学生思考：小萱是如何获得积极情感体验的？这种体验和刷手机、打游戏带来的快乐有什么不同？ 课堂活动：教师让学生拿出纸笔，列出“最近一周让我感到温暖或幸福的五件小事”——可以很小，比如同桌帮我捡了一支笔、妈妈给我热了一杯牛奶、路上看到一只可爱的小猫。列完后，教师邀请几位学生分享其中一件。 教师引导：同学们，积极情感不是等来的，而是创造出来的。它藏在生活的细节里——一次真诚的交谈、一次用心的帮助、一次投入的阅读。教材告诉我们，积极情感源于对生活的热爱和投入。小萱通过参与“旧书漂流”活动，感受到了与他人心灵相通的美好，这种体验远比刷短视频带来的即时快乐更加持久和深刻。所以，与其抱着手机消磨时间，不如试着去拥抱真实的生活——去和人交流、去参与活动、去感受身边的美好。 小结：积极情感源于对生活的热爱和投入，我们可以通过与人交往、参与有意义的活动来获得。 分议题三：如何面对和转化消极情感？ 教师引导学生阅读教材中的表述：我们要学会承受和转化消极情感。消极情感会给我们带来不舒服、不愉快的负面感受，甚至会影响我们的生活质量。但是，体验消极情感未必是坏事。在生活中，接受挫折的考验，学会转化消极情感，可以让我们感受到生活的美好，不断成长。 案例呈现：教师讲述一个故事。初二男生小宇在一次数学竞赛中落选了，他本来信心满满，结果连决赛都没进。那几天他非常沮丧，觉得自己很失败，甚至不想去上学。他的爸爸没有安慰他，而是带他去爬山。爬到半山腰时，小宇累得气喘吁吁，想放弃。爸爸指着山顶说：“你看，爬山的路上有陡坡、有碎石、有荆棘，但如果你因为这些就停下来，你就永远看不到山顶的风景。竞赛也是一样，失败不是终点，而是让你看清哪里还需要努力。”小宇沉默了很久。回家后，他开始整理错题，找出自己的薄弱环节，每天多做一套练习题。半年后的另一次比赛中，他拿到了二等奖。虽然还不是最好，但他学会了如何面对失败。教师引导学生思考：小宇的消极情感是如何转化的？如果没有那次失败的体验，他还会取得后来的进步吗？ 课堂活动：教师让学生回想一次让自己感到挫败或难过的经历——考试失利、和朋友吵架、被老师批评等。在纸上画出简单的“情绪曲线”：从事件发生时的情绪高峰，到逐渐平复的过程，再到最后的结果。在旁边写一句话：我从这件事中学到了什么？ 教师引导：同学们，消极情感并不可怕，可怕的是被它吞噬。教材告诉我们，体验消极情感未必是坏事——它像一面镜子，照出我们的弱点和不足。小宇的失败让他痛苦，但也让他看清了自己的短板，从而有了进步的方向。就像身体的疼痛是在提醒我们生病了一样，心灵的痛苦也在提醒我们需要成长。学会承受它、转化它，你会发现，每一次跌倒都是站得更稳的机会。 小结：消极情感可以被承受和转化，接受挫折的考验能促进我们的成长。 分议题四：如何提升情感境界？ 教师引导学生阅读教材中的表述：我们要在实践中提升情感境界。我们要用心体悟平凡生活，从做好小事、管好小节开始，在长期实践和奉献社会中提升内在修养，让情感在不断淬炼中升华为高尚情操。 案例呈现：教师讲述一个故事。初三女生小雯是班里的劳动委员，每天最后一个离开教室，检查窗户有没有关、灯有没有灭、桌椅有没有摆整齐。刚开始她觉得这个职务很烦，耽误自己时间。但慢慢地，她发现这不仅仅是一项任务——当她看到整洁的教室让第二天来上课的同学们心情愉悦时，她心里会有一种说不出的满足感。有一天放学后下大雨，她已经走到校门口了，突然想起教室的窗户没关，又跑回去。关上窗户的那一刻，雨水打在玻璃上，她站在空荡荡的教室里，忽然觉得这个动作很有意义。她说：“我不是在完成任务，我是在守护我们的教室。”教师引导学生思考：小雯的情感经历了怎样的变化？她是从什么时候开始从“完成任务”变成“守护”的？ 课堂活动：教师让学生思考并写下：在学校或家庭中，有没有一件你每天都在做的“小事”？比如每天帮班级擦黑板、每天给家人倒一杯水、每天整理好自己的书桌。写下这件事，并在旁边写一句话：我做这件事的意义是什么？ 教师引导：同学们，高尚的情操不是凭空产生的，它是在日复一日的小事中慢慢生长出来的。教材告诉我们，要在实践中提升情感境界——从做好小事、管好小节开始。小雯从抱怨劳动委员的工作，到发自内心地“守护”教室，这个过程就是情感的升华。她不再把劳动看作负担，而是看作一种责任和爱的表达。这就是情感境界的提升——当你做一件事不再是出于被迫，而是出于内心的认同和热爱，你的情感就变得更加纯粹和高尚了。 小结：在实践中做好每一件小事，能让朴素的情感升华为高尚的情操。 课后练习 单选题：情感与情绪是不同的。下列选项中，属于情感而不属于情绪的是 A. 听到笑话后哈哈大笑 B. 考试前感到紧张不安 C. 对家乡深深的眷恋之情 D. 被误解时感到愤怒 答案：C 解析：A选项是短暂的快乐情绪。B选项是临场的紧张情绪。C选项正确，“深深的眷恋”是一种持久、稳定的内心体验，属于情感。D选项是被激发的愤怒情绪。因此，本题选C。 单选题：积极情感体验对我们的成长具有重要意义。下列做法中，有助于获得积极情感体验的是 A. 把自己关在房间里打游戏 B. 主动参加社区的志愿服务活动 C. 为了不被嘲笑而迎合别人 D. 遇到困难就立刻放弃 答案：B 解析：A选项是封闭自我，不利于获得积极情感。B选项正确，参与有意义的社会活动可以获得积极情感体验。C选项是讨好他人，并非发自内心的积极情感。D选项是逃避困难，无法获得成长和积极体验。因此，本题选B。 多选题：消极情感并不全是坏事，它可以 A. 让我们感受到生活的挫折和痛苦 B. 帮助我们认清自己的不足 C. 激励我们努力改进和提升 D. 让我们从此一蹶不振 答案：BC 解析：A选项虽然正确描述了消极情感的感受，但不是它的积极作用。B选项正确，消极情感像一面镜子，帮助我们看清问题。C选项正确，转化消极情感可以成为成长的动力。D选项错误，这是被消极情感打败的表现，不是其积极作用。因此，本题选BC。 教学总结 教师带领学生对本节课内容进行梳理回顾。情感是比情绪更深刻、稳定的内心体验，它影响着我们的态度、选择和成长。我们要主动增加积极情感体验，通过投入生活、与人交往、参与有意义的活动来滋养内心。同时，我们也要学会承受和转化消极情感，把它们变成成长的养分。最重要的是，我们要在日复一日的实践中，从做好每一件小事开始，不断提升自己的情感境界，让朴素的情感升华为高尚的情操。 教师最后进行升华：同学们，我想告诉大家——人生中最珍贵的不是那些轰轰烈烈的时刻，而是那些安静流淌在心底的情感。它们可能藏在一碗热汤里、一句问候里、一次陪伴里、一个默默的付出里。愿你们学会用心去品味生活中的美好情感，用爱去回应这个世界。当你们的内心足够丰盈，你们就会发现：生活从来都不缺少美好，只是缺少一颗懂得品味的心。做一个有情有义、有温度的人，让情感成为你们生命中最亮的光。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $