2.3 品味美好情感 教学设计- 2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---七年级下册第一单元第二课《品味美好情感》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 逯文蕊 课型 新授课/一轮复习 学科 道德与法治 年级 初一 学段 初中 版本章节 统编版第一单元第二课《品味美好情感》 教学目标 1、通过观看视频，判断情感类型，初步了解情感；对比情绪与情感的不同，能说出情感的含义及产生方式。 2、通过黄旭华“弃医从核”的案例中，体会情感对个人成长的作用，结合实际分享自己的情感体验。 3、通过案例分析和辩论赛，能概括品味美好情感的方法，树立应对消极情感的正确态度。 教学重难点 1、教学重点：情感的作用 2、教学难点：树立正确对待消极情感的态度，学会在实践中提升情感境界，提升内在修养。 学情分析 进入青春期的初中生，自我意识逐渐增强，情感世界日益丰富，处于感性认知向理性认知的过渡时期，他们虽然对情绪已有初步感知，但认知上却存在着误区：一是容易将情绪与情感混淆，分不清是短暂的冲动还是深刻的情怀，对情感的复杂性、深刻性理解不足。二是抗压能力弱，在面对学习和生活中的产生的消极情感时，中学生极易陷入自我否定和自我怀疑，无法理性地处理消极情感，缺少将消极情感体验转化为前进动力的信心。三是对于“情感境界”、“高尚情操”等宏大概念，学生往往认为离自己很远。因此，本课要结合具体的社会热点事件和实际的个人案例为切入点，通过辨析与讨论，引导学生完成从感性认识到理性思考，再到外化行为的转变。 教学准备 教师准备：《品味美好情感》PPT，课前进入班级打开抖音找到“变老特效”等待上课。 学生准备：依据导学案完成课前预习任务。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 观看2026年春节联欢晚会中《舞BOT》的片段视频，思考问题：AI 与人类有什么区别？ 教师总结学生回答：从《武BOT》的表演里我们看到，机器人的武术动作非常精准流畅，但不是机器人意识指导下的行为，是程序设定的“模仿”，而人类打武术时，会带着对传统文化的热爱、练习时的坚持，甚至表演时的自豪——这些藏在动作背后的“情感”，就是AI和人类最核心的区别。 今天就让我们走进情感的世界，探索情感的奥秘，一起学习《品味美好情感》。 学生思考 回答问题 通过AI与人类的对比让学生直观地感受到情感是人类特有的体验，从而引出本课的主题——《品味美好情感》。 讲授新课 教师过渡：同学们，刚才我们从《武BOT》中感受到，人类独有的情感让我们的生命更有温度。现在请同学们阅读教材19-21页完成以下的自学任务，阅读时可以在书中圈画关键信息，标注问题。 总议题：情迁岁月，感润人心 子议题一：情为何物？ ——解码生活中情感 议学任务一：通过观看两段视频，说出你分别体会到了哪种情绪和情感？ 教师过渡：从同学们的回答中发现，情感和情绪从来不是单独体会的，在体会情绪变化的同时也会收获情感。那情绪与情感之间是怎样的关系？ 议学任务：完成以下表格： 情绪 情感 持续时间 短暂、不稳定 长期、稳定 长期、稳定 表现形式 外显性，主要通过语言、表情、行为表现出来 深刻性、内隐性 议学结论1：情感和含义，产生方式？P19 ①情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验，是人基本的精神需求。②当对某些人或事物的情绪随时间的推移形成比较稳定的倾向时，我们就会产生某种情感。 教师继续引导：除了刚刚同学们说到的正义感和敬畏感，我们的情感体验还有其他类型吗？ 议学任务二：判断以下情境体现了什么情感？分别属于那种情感类型？ 1.军人、警察捍卫国家安宁，让我们（安全感）十足。属于（基本情感需要）。 2获得表彰时，（自豪感、荣誉感）油然而生。属于（高层次社会需要情感）。 3.欣赏美景时，我们能体会到（美感）。属于（积极情感）。 4.考试失利我们会产生（失落感、挫败感）。属于（消极情感）。 议学结论2：情感的特点和分类？P20 情感是复杂多样的。 分类：①有反映人类基本需要的情感，如安全感、归属感等。 ②有反映人类高层次社会性需要的情感，如道德感、荣誉感等。 ③有积极情感，如正义感、胜任感、美感等。 ④有消极情感，如挫败感、倦怠感、厌恶感等。 教师过渡：情感就像一种媒介，我们对外界事物的感知，会通过情感转化为内心体验；而内心的需求和态度，也会通过情感反映我们对人、对事的态度。情感作为一种精神纽带，在我们成长中发挥着什么作用呢？带着这个问题我们学习子议题二。 子议题二：情价何估？ ——从黄旭华院士事例中感悟情感作用 议学情境1：观看《点亮科学梦想①》 议学任务1：黄旭华“弃医从核”，这说明情感有何作用？ 教师总结：情感反映着我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们作出行动。 议学情境2：观看《点亮科学梦想②》 议学任务2：思考黄旭华带领团队成功解决了核动力系统的多个技术难题，实现技术创新，说明情感有何作用？ 教师总结：情感能提升我们的想象力和创造力，丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物，探索未知。教师过渡：我们都知道黄旭华院士为了国家核潜艇事业，为了国家和人民，隐姓埋名工作30余年，直到1987年他的身份才向社会公布。我们继续观看视频。 议学情境3：观看《点亮科学梦想③》 议学任务3：思考：“黄旭华曾说对国家的忠就是对父母最大的孝”，这说明情感有何作用？ 教师总结：情感体现着我们的生命成长，使我们的胸怀更宽广、博大。 教师引导：结合自身实际谈一谈你是如何品味美好情感的？ 议学结论3：情感的作用？P20 ①情感反映着我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们作出行动。 ②情感能够提升想象力、创造力。丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物，探索未知。 ③情感的发展体现我们的生命成长，使我们的情怀更宽广、博大。 教师过渡：情感是我们每个人基本的精神需求，那我们如何品味美好情感呢？接下来，让我们一同探索获得美好情感的方法。 子议题三：情归何处？ ——品味生活中的情感真谛 议学情境一：阅读教材21页探究与分享中的两则案例，案例一：小东和班上同学一起在学校运动会的拔河比赛中取得了胜利，他们在赛场上为班级获得荣誉而欢呼雀跃。案例二：小莹在以“成长”为主题的青春仪式上，分享了成长中难忘的故事，情不自禁地对台下的父母说：“爸爸妈妈，我爱你们！” 议学问题：问题一：两位同学分别体验到了什么样的情感？问题二：我们怎么样才能获得更丰富的积极体验？ 教师继续引导：我们在生活中还可以通过什么方式活动情感体验？ 议学结论1：品味美好情感需要我们有意识的增加自己的积极情感体验。 教师过渡：我们在学习生活中获得的情感体验都是积极的吗？ 议学情境二：辩论赛的主题——“消极情感于人生是枷锁还是动力” 正方观点：消极情感是人生的绊脚石。 反方观点：消极情感是成长的催化剂。 教师总结：会生活的复杂性决定我们的情感体验不是单一的，会体验到积极的情感也会体验到消极情感。积极情感会促使我们更加积极面对生活中的各种问题，而消极情感不可避免就需要我们以正确的态度去对待。 教师总结：我们要承受和学会转化消极情感。虽然会给我们带来不愉快的负面感受，有时甚至会影响我们的生活质量。但是，体验消极情感未必是坏事。在生活中，接受挫折的考验，学会转化消极情感，可以让我们感受到生活的美好，不断成长。无论哪一种情感对我们的影响都是双重的，需要我们树立正确的三观和端正的态度。 教师过度： 情感不是凭空产生的，那我们如何获得情感体验呢？我们继续探讨。 议学情境三：观看《冷漠先生》小短片。议学问题：1、当你处于一个人际冷漠的社会，你是选择适应还是改变？ 2、 看到“冷漠男人”的变化，对我们品味美好情感有什么启发？ 教师总结：同学们，人生旅途百态纷呈，既有温暖美好的真情相伴，也难免遇到挫败、失落、焦虑和羞耻。美好的情感滋养我们的心灵，赋予我们温暖与力量；而那些看似低落的消极情感，从不是前行的障碍，它们能帮助我们认清不足、坚守底线、自省成长。 议学结论4：如何品味美好情感？P20-21 ①我们要有意识地增加自己的积极情感体验。 ②学会承受和转化消极情感。 ③我们要在实践中提升情感境界。 学生1回答： 在观看第一段视频是我体会到了正义感这种情感，体会到了开心、激动、气愤、怜悯等情绪。 学生2回答： 观看第二段视频我体会到的情感是敬畏感。体验到的情绪有喜悦和悲伤。 学生讨论 填写表格 学生思考 完成填空 学生倾听 在书中勾画，做笔记 学生总结视频内容 讨论回答：是爱国情怀促使他选择“弃医从核”，体现了情感反映着我们对人、对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们作出行动。 学生总结视频内容。 讨论回答：是浓厚的爱国情感发挥作用，因为情感能提升我们的想象力和创造力，丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物，探索未知。 学生观看视频 讨论发言：深沉的爱国情怀影响黄旭华的选择，也让他的胸怀更加宽广、博大。反映出情感体现我们的生命成长，使我们的胸怀更宽广、博大。 学生结合自身实际分享：我生病了很多天没来上学，落下很多课，老师和同学们主动帮我补习，我会感觉很温暖。 学生思考后回答：他们分别体会到了荣誉感，亲情。小东是通过与人交往，参与社会活动的方式获得。小莹是通过热爱生活，参与有意义的社会活动获得的积极情感体验。 学生思考回答：艺术节、亲近自然、参观博物馆等。 全体学生分为两大组，一组代表一种观点。 正方反方分别选择三位同学作为辩论代表。 辩论结束后其他同学根据六名同学的发言进行投票，选出本次辩论赛的最佳辩手。 学生思考 讨论发言 通过两段视频创设情境，引导学生主动感知并表达其中的情绪与情感，让学生自主发现情绪与情感的关联性，为后续讲解情绪与情感的关系做铺垫。 让学生通过主动梳理和对比，将之前感性体验到的情绪、情感转化成系统的理性认识。表格的形式能帮助学生清晰区分二者间的差异。 通过情境填空，一方面，让学生在具体情境中深化对不同情感的理解，对应到真实的生活体验中，另一方面，能帮助学生认识到情感是复杂多样的，在生活中会获得不同的情感体验。 通过黄旭华院士因家国情怀选择“弃医从核”的真实案例，将从像概念理解具体化，学生能从榜样事迹中直观感受到，深厚的情感是如何对人产生影响的。 通过黄旭华在核潜艇研制中，凭借对国家的深厚爱国之情，突破技术封锁、攻克无数难题的真实经历，让学生理解情感能提升我们的想象力和创造力。 通过黄旭华院士从“牵挂小家”到“奉献国家”的情感升华，让学生理解当情感与更宏大的价值联系在一起时，我们的胸怀也更加宽广、博大。 通过分析探究分享中的案例，总结获得积极情感体验的方式，启发学生要在热爱生活、与人交往、参加有意义的社会活动中获得积极的情感体验。 通过辩论赛的方式让学生在思辨中辩证地看待消极情感，打破“消极情感只有负面影响”的单一认知。这种对抗性辩论思考能让学生更好的理解：消极情感本身并无绝对好坏，关键在于如何面对和转化。让这个问题结论更有说服力，也能提升学生的批判性思维和表达能力。 通过“冷漠先生”的转变，让学生在具体情境中体会到，个体的行动对社会的影响，当我们选择打破冷漠，传递温暖时，可以更好的理解在实践中提升情感境界。 板书设计/课堂小结 教学反思 教学亮点：一是教学逻辑层层递进，从黄旭华案例的情感作用，到辩论对消极情感的辩证认知，再到“冷漠先生”片段引出实践提升情感境界，形成了“认知—思辨—实践”的完整链条，符合学生的认知规律。二是素材选择兼具深度与贴近性，黄旭华事迹提供了高尚情感的范本，既有价值观引领，又能引发共鸣。三是互动形式丰富有效，辩论激发学生主动思考，讨论发言鼓励个体表达，避免了单向灌输，让学生在参与中深化对“品味美好情感”的理解。 存在的不足：一是案例深度与学生体验的平衡，黄旭华事迹的家国情怀宏大，但部分学生可能缺乏直接情感连接，需要结合自身实际让学生谈谈他/她是如何品味美好情感的？但是由于时间问题，给学生自由分享的时间较短。二是辩论环节的收束，消极情感的“枷锁”与“动力”之争后，再说到“如何通过品味美好情感将消极情感转化为动力”时表达不够清晰，问题没有点透。需要加以改进。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $