11 盘古开天地 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《盘古开天地》教学设计聚焦神话故事脉络梳理与神奇想象品味，以“红领巾广播站招募令”情境导入，衔接二下《羿射九日》学习基础，通过预习反馈和思维导图搭建支架，引导学生把握故事起因、经过、结果。 特色在于智慧课堂深度应用，课前语音评测精准纠正“睁”“撑”等生字发音，课中抢答、全班连线互动激发参与，精读聚焦“轻而清”“重而浊”等神奇描写，结合“开天斧”拓展培养文化自信与审美创造，助力教师精准教学，提升学生语言运用能力与学习兴趣。

学校 课题 盘古开天地 年级 四年级 学科 语文 教材分析 一、教材分析 《盘古开天地》是统编教材四年级上册第四单元的第一篇课文。从学习内容和目标定位来看，本单元在课程内容上属于新课标中“文学阅读与创意表达 ”和“整本书阅读 ”两个学习任务群。统编教材编排神话的目的是引导学生走进更为宽广的神话世界，阅读更多蕴含神奇想象的神话故事 ,认识更多个性鲜明的神话人物， 了解更多我们的祖先对于世界万物的独特理解，感受神话万古长青的魅力想象和幻想，因此，在教学神话故事时 ,教师不仅要引导学生感受这篇"神话故事，而且要进一步激发学生阅读更多神话故事的兴趣。 《盘古开天地》这篇文章想象奇特，通过塑造盘古的巨人形象，用充满幻想的文字，合理解释了宇宙的起源。整篇文章脉络清晰，以起因、经过、结果的顺序把盘古“用他的整个身体创造了美丽的世界 ”的过程描写得准确生动，着力描写了盘古开天地的具体过程。 统编教材在二下出现了《羿射九日》的神话故事，所以四年级学生对神话并不陌生。神话中神奇的想象会令他们感到新鲜、有趣。从单元语文要素中“把握文章主要内容 ”能力上看,学生在三年级上册第六单元学习了“借助关键语句理解一段话的意思 ”，在三年级下册第八单元学习了“ 了解故事主要内容，复述故事 ”，本单元“ 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容 ”，是在此基础上的提升，尝试达成新课标中提到的“ 能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的学段要求。 学情分析 四年级学生有自主学习生字词的能力和自主查找资料的能力，学生对神话已有一定的感性认识。课前的生字词预习工作以及搜索作者介绍的任务是可行的，也是必要的，已经初步形成的善于观察和善于记录的能力。 教学目标 1.引导学生通过多种方法认识“劈、缓 ”等8个生字，会写“缓、翻 ”等14个生字。会写“黑乎乎、翻身”等12词语。 2.梳理课文，理清故事的起因、经过、结果。 3.学习一、二自然段，说出课文中神奇的地方。 教学重难点 学习生字词，梳理课文，理清故事的起因、经过、结果。学习一、二自然段，说出课文中神奇的地方。 教学准备 教师：智慧课堂多媒体课件，课前任务发布，了解学情，精准教学。 学生：课前完成预习拍照上传到“七彩任务“作业，语音评测本课生字词和课文的朗读。 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长 课前 预习生字和课文 发布预习任务 完成预习任务 1. 七彩任务、语言评测 2. 七彩任务的图片，可以了解学生课文上预习情况；通过语音评测找出学生容易读错的生字。 3. 七彩图片教师点评，生生互评。语音评测 ,系统自动评价。 一、创设情境，新课 导入 1.红 领 巾 广播站招募令 ： 红领巾广播站新增 “故事大王 ”节目啦 ， 这一期诚邀你来广播站 ，讲神话故事 。 2.单 元 引 入 。 齐 读 单元导语 ， 了解单元课文的编排 ， 引入新课。 3.质疑课题 1.教师创设情境，听广播站的在“招募令”，激发学生学习欲 望。 2.组织质疑课题 质疑课题 1. 音频播放 2. 有助于创设情境 0,00”-1, 40” 二、 交流预习，学习字词句 1． 初 读 课文： 自 由 读 课文 ， 注意读准字音 ， 读通句子 ， 难读的地方多读几遍。 2.通 过 七 彩 1.组织初读课文， 并提示学 生初读要求。 2.点评课前的预习 反馈，和 学生交流 1.抢答读生字，书 空生字。 2.随机点名读词语 。 3.完成全班连线互动 1. 语音评测报告； 田字格；语音评测、随机选人 ； 全班连线互动；抢答读词语。 2. 语音评测的报告能精准找出容易读错的词语，课堂中重点学习 , 精准高效；语音评测随机选人，读词语 1,41”- 11,24” 任 务 的 反馈 ， 交流课前预习的优秀作品 。 并出示容易读错的生字词和难读的句子。 3.学 习 字 词句 （1）字： “ 睁 ”“ 撑 ” , 后 鼻音 ， 受方言影响 ， 读不标准。 “ 缓 ”， 易写错字 ， 指名学生标出易错笔画 ，教师范写 ，生一起书空 , 并 试 着 写一写。 （2）词语： 劈 开 缓 缓隆 隆 四 肢躯 体 血液 （3）句子 ：轻而清的东西 ， 缓缓上升 ， 变成了天 ； 重而浊的东西 ， 慢慢下降 ， 变成了地。 仿 照 “ 轻而 清 ” “ 重 而 浊 ” 说 词语 指 名 学 生读句子 优秀作业。 3.根据课前数据反 馈，学习“睁” “撑”， 教师指导 后鼻音发 音要领，示范朗 读，听语 音示范， 并随机点 名学生词语测评；学“缓” 字，指名 学生标注 出易错笔 画；组织全班作 答，辨析 “缓”的 形近字。 4.抢答读词语，并 点赞；抢 答指名学 生带读词 语，点赞 。 5.指名学生说词语 ；指名学 生读句子 。 4.抢答读词语。 5.说词语 , 读句子 。 , 提高学生学习兴趣 , 还能为学生正音，点评；连线互动能精准掌握学生对形近字的掌握情况，能相机调整教学；抢答能提高学生参与读此语的积极性。 3. 语 音 评 测 、 随 机 选人、抢答都自带评价功能 ， 教师相机点击。同时教师也组织语言评价 ， 生生评价。 三 、 再读课文 ， 理清脉络 1.任 务 一 ：先默读课文 , 然 后 找 到与课文插图对应的自然段 ， 并提取小标题。 2.交 流 任 务 一 ， 并相机板书相应小标题 。 请两位同学将小标题串联讲一讲这个故事。 3.根 据 交 流梳理故事的起因 、 经过 、 结果 ， 相机板书。 1.教师发布学习任务，组织讨论互 动，教学巡视指导 2.交流环节相机板书，并梳理出故事的起因、经过、结果。 1.默读课文 2.小组内讨论交流 3.说起因 、经过、结果 1.讨论中拍照作答。 2.小组中讨论完成， 能有效组织小组成员参与课堂互动， 加强小组成员之间的团结合作。 3.讨论中点赞评价。 11’ 25 ” -25 ’02” 四 、 精读学习 ， 品味神奇 1.学 习 故 事起 因 ——第一自然段 （ 1）听第一自然段录音 , 了 解 故 事起因 ， 并找到神奇的地方。 （2）根据学生 的 回 答 ，让学生读出神奇的地方 , 并 指 导 朗读。 （3）相机拓展神奇的数字。 2.学 习 第 二自然段 （ 1）任务二 ： 默读课文 , 找 到 你 认 1.引导学生学习课 文第一自 然段，先 听电子课本的朗 读，再引 导学生找 “神奇” 之处，并 相机指导 学生感情 的读出神奇的感 觉。 2.在学生的交流， 引导学生 读出神奇 ,并拓展 “开天斧 ”的相关知识 1.学习第一 自 然段，读课文，并说神奇。思考神奇的数字。 2.学习第二自然段 , 找神奇 。思考神奇的武器 。 1.电子课本； 聚焦第一自然段；学生讲。 2.电子课本， 听课文录音第一 自然段， 带入情景； 聚焦有利于学生将目光集中在所学的地方。 3.教师语言评价 25, 03” - 36,21” 为神奇的地方。 根据学生回答 ， 指导朗读。 （2）拓展“开 天 斧 ” 相关知识。 （3）拓展神奇的武器。 3.组织学生说熟知的神奇武器。 五 、 总结回顾 回顾本节课学习的内容 : 1.字词句 2.梳理课文 3.品味神奇 回顾本节 课的学习内容： 1.字词句 2.梳理课文 3.品味神奇 回顾本课所学 1. 思维导图 2. 思维导图，有助于学生理清学习的脉络。 36, 21” - 36,48” 六 、 作业巩固 必做：1.有感情读课文 ,并试着用自己的语言讲讲故事的起因、经过 、结果，在七彩任务中用语音或者视频的方式讲给同学们听。 选做 ： 完成《 神话故事推荐卡 》 ，在答题卡练习中拍照给老师。 布置课后作业 通过学生平板，完成课后作业。 1. 语 音 评 测 ； 七 彩 任务 ； 答题卡拍照做题。 2. 语音评测读课文有助于学生读好课文，七彩任务中语音的方式照顾内向的学生交作业，视频可以让学生多一种展现自我的途径；选做作业，给了学有余力的学生。 3. 语音评测自带即时评价，学生提交作业后 , 教师可以线上评价 。 36, 49” - 38,14” 教学反思 本节课才采用的是讯飞智慧课堂进行教学。 课前：布置预习作业，学生在朗读评测中训练字词句的朗读，学生拍照上传自己的预习成果，教师推送相关学习资源，实现学生自学与生生互学，老师在课前精准掌握学情，实现了以学定教。课中：借助交互式课件与智慧平板相融合，课堂上快速检测学生自学成果，了解学生自学情况；借助智慧课堂推送任务，让学生带着任务自主学习；借助主观评价等互动功能实现课堂中生生互评，帮助教师快速把握学情，让学生真正成为课堂主体。课后：推送进行分层作业，实现学生的精准练习。 我认为本节智慧课堂教学还有以下几个创新点： （1）课前学生利用语音评测，进行生字词的自主学习，智慧课堂小平板提供的语音示范，很好的弥补农村学生的发音缺陷，即时的评价提升了学生自学的积极性。从学生的提交的报告中，大数据精准反馈学生难读的字，为课堂精准教学提供支撑。同时，老师会根据数据报告为每位学生定制个性化的学习路径，使教育更具针对性。 （2）课中，教学互动大大提升，尤其是抢答功能，对于平时不爱举手的学生来说，抢答是让他们自己主动回答的好机会。很好的调动了学生参与课堂的积极性，让每一个学生都参与到课堂中来，深化学生的学习，实现了生生互动与师生的深层次互动，培养了学生的协作能力与解决问题的能力，让课堂生成有目共睹。同时，课堂中练习的互动，如连线全班互动，能了解学生对知识点的掌握情况教师能适时调整教学。多元的评价方式让课堂充满趣味，不同于以往的教师评价，学生评价，智慧课堂增加了评价方式，大屏上点赞，让学生获得视觉和听觉上的鼓励，增强学生自信。 （3）课后，作业形式趣味化。语文学生重视朗读，而读书常常得不到有效监测，朗读评测将枯燥的读书趣味化，让学生们更加愿意去读，而且小平板能即时提醒哪里读错，哪里读得好，为其评价。学生的读书热情高涨。分层作业，更有针对性，让每位学生得到自己能力范围内的有效提升。而且学生之间的作业还能相互观看，相互评价，实现师生、生生之间的实时互动，实现多元化评价，教师能即时收到学生的学习反馈，调整教学策略。 然后，针对本节课我还有以下思考：学生整体对智慧课堂比较感兴趣，但是学生有个体差异，个别学生会因操作不当而跟不上课堂节奏。智慧课堂教学的网络出现问题，可能会严重影响教学的连续性和效果。 学科网（北京）股份有限公司 $