2 繁星 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《繁星》教学设计聚焦巴金散文中三次观星场景与情感，以单元已学“想象画面”方法为支架，通过回忆前课自然之美体验导入，结合视频展示繁星画面，链接巴金生平，引导学生梳理时间、地点与画面，构建“景-情”关联。 该设计以“词语品析-画面想象-情感体悟”为主线，通过“密密麻麻”“半明半昧”等词语引导想象星空画面落实审美创造，补充巴金赴法经历资料体会星星象征的光明与希望渗透文化自信，帮助学生提升语言运用与思维能力，为教师提供清晰的“景情融合”教学路径。

学校 课题 《繁星》 年级 四年级 学科 语文 教材分析 《繁星》是现代著名作家巴金于1927年1月创作的一篇散文，写于作者赴法留学途中，收藏于《海行杂记》。文章按时间顺序，以“繁星 ”为线索 ,描写了“我 ”在不同时期、不同地点观看繁星的场景，进一步抒发了“我 ” 由此产生的不同感受。全文笼罩在闲静、恬适、迷离的自然风景之中，给读者以丰富的联想和美的享受。作品中三次描写星天，突出“繁星 ”“ 同而不同 ”的特点，介于作者主观条件（年龄、阅历、心情等） 和客观条件（时间、地点、氛围等）的不同，表现出作者丰富而细腻的内心感受。 具体来说，本文脉络清晰，写了作者在“从前 ”、“三年前 ”、“如今 ”三个不同时期不同地方看星空的场景和感受。文字质朴，真挚，饱含深情 。“密密麻麻 ”、“星群密布 ”、“半明半昧 ”、“摇摇欲坠 ”的星，“使我们觉得光明无处不在 ”，让“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了 ”。纵观全文“繁星 ”让“我 ”充满了遐想，有了慰藉。尤其第三自然段，在迷离朦胧的星天下，全文的“景 ”与“情 ”浑然融合 ”，也充分体现了散文——形散而神不散的特点，同时这也是《繁星》一文表达上的最大特点。 学情分析 本文是统编教材四年级上册第一单元第四课，在前三课（4篇文章）学习的基础上，学生已初步学习到以语言文字为介质，在脑海中想象画面，感受自然之美的体验与具体方法。在此基础上，以自读课文定位的本篇文章既应巩固本单元的学习成果——围绕语文要素，进一步提高学生想象画面的能力，又应拓展深化，以文本本身为抓手，链接人物生平经历和必要的时代背景，深入人物内心世界，感受“ 自然之景 ”和“ 内心之情 ”。教学中在反复 朗读中引导学生将两者有机融合，从而学习知人论世的阅读方法。这也符合四年级学生在思维发展方面，以形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的规律。基于本课语言、内容的特点，在本单元中的地位和单元语文要素的要求，立足学生的实际情况，我特制定以下教学目标： 教学目标 1.梳理文章脉络，通过理解词语，了解文章内容。 2.朗读课文，根据文字的描述想象繁星满天的画面，感受自然之美。 3通过资料补充，在朗读中体会作者不同心境。 教学重难点 1.根据文字的描述想象繁星满天的画面，感受自然之美。 2.通过资料补充，在朗读中体会作者不同心境。 教学准备 课件电脑 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长 一、回忆导 入，引入课题 1.通过本单元的学习的课文，引导学生边读边回忆画面。 2.走进《繁星》，浅谈感受 （1）什么是繁星？ 许许多多的星星就是繁星。 （2）介绍作者巴金。 巴金毫不掩饰的袒露自己对星空的喜爱。出示句子：我爱月夜，但我也爱星天。学生齐读。 出示课件和视频 男女生读 课文 搭 建 预 习 平 台，发挥主体作用 “凡事预则立，不预则废。 ”在小学语文学习中， 如若学生做好了充分的准备，那么就能够顺利地达 成预期的成 效 ；反之，毫无准备就难以达成理想的。 6 二、梳理文脉 , 疏通大意 1.借助时间、地点、画面，理清脉络 （ 1）梳理文 章三次看繁星 的 时间、地点、看到的画面。 （2）交流。（从前在家乡，最爱看密密麻麻的星星；三年前在南 京，看到的是星群密布的蓝天；如今在海上，星星半明半昧，摇摇欲坠。） 借助图片 长期以来，语文都是文化传承的载体 ， 为了帮助学生理解语句逻辑等较为复杂的关系，学会从语 言文字 中解读作者传达的思想情感，把握文本主旨 ， 教师有必要结合具体教学的内容，为学生创设相应的情境，使学生如临其境，在逼真的环境中学习 ， 实现语文知识到内在智慧的升华。 10 三、走进文 本，感受画面 （一）看陆上繁星，初感繁星之美过渡：从前在家乡， “我”看到了什么样的星星？你从哪个词语中能体会？ 预设：“密密麻麻” 1.出示：“密密麻麻” ，读词语，读课文。你仿佛看见了怎样的画面？预设一：我看到满天的星星，非常多 师评价：你真有想象力。 创设情境：同学们穿越回巴金的时代，和巴金成为儿时的玩伴，炎炎夏夜和巴金在院子里纳凉，一起看天上一闪一闪的星星，你有什么感受？ 预设：舒服，惬意，平静。 带着感受想象画面读课文。 2.出示：“星群密布” ，你仿佛看到了什么样的画面？ 预设：星星很多，一群一群的在一起 师相机释义“星群密布”。 把词语放进句子中，边读边想象画 小学语文教学中应用智慧课堂，是实现语文课 程目标、提高语文教学水平、推动学生全面发展的 有力举措，值得被广大教师关注。作为一名合格的 教师，要顺应时代发展的趋势，深刻认识智慧课堂 的价值，积极寻找智慧课堂和语文教学之间的契合 点，促进二者的有机融合，努力实现高效语文课堂 的构建，使小学 20 面。 师总结：通过你们的想象，我再次欣赏了夜晚星空的美丽，难怪巴金先生深情感叹：我爱月夜，我也爱星天。 出示：我爱月夜，但我也爱星天。齐读。 （二） 望海上繁星， 再感繁星之美。 过渡： 陆上的星天让巴金如此深爱，如今在海上，巴金又看到了什么样的星星呢？ 1.出示“半明半昧” 、“摇摇欲坠” 2.你能将两个词语放回句子中读一读吗？ 3.你 眼前仿佛 出现 了什么样 的画面？ 预设一：星星忽明忽暗，像眨着眼睛一般。（半明半昧就是忽明忽暗，这样的画面多么梦幻！） 预设二：星星悬在半空中，很低，好像要掉下来似的。（你已经读懂了摇摇欲坠的意思，好像要掉下来似的。） （你想象的画面是有动感的。） 预设三：静静的夜晚，我和繁星相伴， 我们就像知心的朋友一般。 （你是一个情感细腻的孩子，你读到的画面是温馨的 ， 是有情感的。） 4.想着这样的画面，谁再来读这些句子？（你的朗读把我带入了静谧的星空中。） 5.全班齐读。 师总结：原来海上的星天也如此之 美，再次验证了作者的感受： 出示：我爱月夜，但我也爱星天。齐读。 6.创设情境，体会想象 过渡：巴金的文字很有魔力，短短几句话就为我们描绘了一副梦幻的，静谧的富有动感的星空。 语文教学呈现出勃勃 出示第三段文字，一位同学读，其他同学边听边想象。 柔和的，静寂的海上之夜，“我”静静地躺在场面，船动、星动，半明半昧的星摇摇欲坠，渐渐地“我”与繁星相对的眼睛也模糊了，在这模糊中，我看到了什么？有听到了什么呢？ 预设一：我看见无数萤火虫 预设二：我看见它们在对我眨眼，小声说话 是啊！这就是作者在星光朦胧下看到的，听到的，这一切是真实的吗？你从哪里看出来的？ 师出示：好像、仿佛、觉得。这些都是作者丰富的想象。 小组交流：这一幅想象的画面，你最喜欢哪一处？ 预设一：读着“无数萤火虫在我的周围飞舞”这句话，星星离我更近了，还调皮地在我身边飞舞嬉戏，让我不觉得孤单。（调皮可爱的星星，带着感觉读） 预设二：读着“现在睡在母亲的怀里了”，星天辽阔无垠，作者在星空下显得很小很小；星星很低很 低，发出柔和的光，就像被母亲抱在怀里。（真实一幅温馨的画面 啊!带着感觉读） 四 、 知人 论 世 , 感 受心境 1.作者为什么如此喜爱星星？星星在作者的心里还意味这什么？ 2.出示巴金的两段经历。 经历一：1923 年， 19 岁的巴金离开家乡成都，满怀理想和追求到南京求学，就读东南大学附中，在艰苦的环境中完成学业。在学习期间，参加了一些社会活动，他的民主思想得到进一步发展。 经 历 二 ： 1927 年 ， 巴 金 离 开 祖国，远赴法国学习，希望学有所成后有能力解救苦难中的中国。赴法途中创作了《海行杂记》， 《繁 出示资料 4 星》 为其中一篇。 一切景语皆情语，结合巴金的经历相信你会有新的体会。 预设：光明、希望、思念、力量、朋友。 是啊，这星星意味着光明、希望、力量、温暖、朋友、家人、团结 学科网（北京）股份有限公司 $