第一单元 诗韵流长，情思飞扬（大单元教学设计）语文新教材统编版九年级上册

该初中语文教学设计聚焦九年级上册第一单元“诗韵流长，情思飞扬”，以“班级诗歌文化节”为核心驱动任务，通过诗海拾贝（鉴赏品读）、诗声朗朗（朗诵展示）、诗心飞扬（创作分享）三个递进课段，搭建从意象把握到情感传达再到创意表达的学习支架。 本设计亮点在于大单元整合与活动探究，结合《沁园春·雪》《乡愁》等诗的意象分析、观看献词视频学习朗诵技巧及原创诗集汇编，培养文化自信（家国情怀）、审美创造（诗韵体验）与语言运用（情感表达）能力，既提升学生核心素养，又为教师提供完整教学路径，高效落实单元目标。

统编版新九年级上册大单元教学设计 第一单元 诗韵流长，情思飞扬 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在"课程目标"部分指出，初中（7—9年级）学生应"欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言"。 在"课程内容"中，本单元属于"发展型学习任务群"中的"文学阅读与创意写作"。该任务群要求引导学生"感受文学之美，表达自己的独特感受，促进精神成长"。本单元作为"活动·探究"单元，强调在语文实践活动中，通过阅读鉴赏、朗诵展示、尝试创作等方式，全面提升学生的语文核心素养。 在"学业质量描述"中，初中要求学生"能结合不同文学作品的特点，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美经验；能尝试创作诗歌等文学作品，表达自己的情感和思考"。 综上所述，课程目标、课程内容和课程评价均要求：关注学生的审美体验与情感共鸣，注重在诵读中品味诗歌语言，强调通过联想与想象把握诗歌意象，重视创意表达能力的培养，促进学生语文核心素养的全面发展。 （一）认知水平 九年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，逻辑思维能力和审美鉴赏能力较七、八年级有明显提升。他们能够初步理解诗歌的象征意义和深层意蕴，对文学作品中的情感表达有较强的感知力，但在分析诗歌艺术手法、把握意象组合规律方面仍需教师引导。 （二）知识储备 学生在七、八年级已学过《黄河颂》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》等现代诗，以及古代诗词若干，对诗歌的朗读节奏、重音停连、感情基调等已有初步认识。部分学生有过课外诗歌阅读的经历，少数学生甚至尝试过诗歌创作，具备一定的诗歌学习基础。 （三）兴趣与活动能力 九年级学生自我意识增强，情感丰富，对表达自我、展示才华有较强的愿望。诗歌以其凝练的语言、饱满的情感、独特的节奏，容易激发学生的学习兴趣。他们乐于参与朗诵比赛、文学创作等实践活动，具备小组合作学习和舞台展示的基本能力。 （四）可能存在的困难 1. 部分学生可能对革命历史题材的诗歌（如《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》）缺乏时代背景的了解，难以产生情感共鸣； 2. 学生在诗歌创作时可能感到无从下手，缺乏选取意象、组织语言的技巧，需要教师提供具体的方法指导和范例支撑。 本单元为"活动·探究"单元，人文主题为诗歌学习与创作，语文要素聚焦于"把握诗歌意象，体会诗歌意蕴，学习诗歌朗诵，尝试诗歌创作"。单元包含六首经典诗作，涵盖现当代诗歌和词，内容丰富，风格多样。 （一）课文分析 《沁园春·雪》是毛泽东的代表作，上阕描绘了北国壮丽的雪景，展现了祖国山河的雄伟壮丽；下阕纵论历史人物，抒发了无产阶级革命家的豪情壮志和远大抱负。全词气势恢宏，意境开阔，融写景、议论、抒情于一体，是革命现实主义与革命浪漫主义相结合的典范之作。 《周总理，你在哪里》是柯岩创作的一首抒情诗，采用"询问—呼唤—回答"的结构，通过高山、大地、森林、大海的回音，展现了周总理鞠躬尽瘁、死而后已的光辉形象，表达了人民对周总理深切的怀念与崇敬之情。诗歌运用反复、排比等修辞手法，情感浓烈，催人泪下。 《我爱这土地》是艾青的代表作，写于抗日战争初期。诗人化身为一只"嘶哑的喉咙"的鸟，用"土地""河流""风""黎明"等核心意象，抒发了对祖国深沉而炽热的爱。诗歌语言质朴而情感浓烈，"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……"成为传诵至今的经典名句。 《乡愁》是余光中的名篇，以"邮票""船票""坟墓""海峡"四个具体可感的意象，按照时间顺序层层递进，将个人的乡愁升华为家国之思，表达了对祖国统一的深切渴望。诗歌结构精巧，语言凝练，余味悠长。 《你是人间的四月天》是林徽因的经典诗作，以"四月天"为核心意象，通过"春风""云烟""星子""细雨""百花""月圆""燕"等美好意象的铺陈，营造了一个温暖、明亮、充满生机与希望的意境，表达了对"你"的深情赞颂。诗歌语言清新柔美，节奏舒缓明快，音韵和谐。 《我看》是穆旦（查良铮）的诗作，诗人以"向晚的春风""丰润的青草""深远的晴空""慢慢红晕的流云"等自然意象入诗，表达了对大自然的热爱与敬畏，抒发了与自然合流、拥抱生命的愿望。诗歌融情于景，哲思深邃，体现了现代派诗歌的思辨色彩。 （二）写作任务分析 本单元写作任务为"尝试创作"。六首课文为学生提供了丰富的写作范例：从意象的选择与组合，到情感的抒发方式；从句式的节奏安排，到语言锤炼的技巧。学生可以在鉴赏和朗诵的基础上，借鉴课文的写作经验，选取自己熟悉的人、事、物作为表现对象，借助意象抒发真情实感，完成从读者到作者的跨越。 （三）单元整体教学价值 本单元以"活动·探究"的形式组织学习，打破了传统的单篇教学模式，将阅读鉴赏、朗诵展示、文学创作有机整合，体现了"做中学"的理念。六首诗歌题材广泛，风格各异，既有革命豪情，又有家国之思；既有自然咏叹，又有生命感悟。学生在学习过程中，不仅能够提升审美品位和文学素养，还能受到情感熏陶和思想启迪，培养家国情怀和人文精神。 【核心驱动任务】筹备班级"诗韵中华"主题诗歌文化节 本单元以"筹备班级诗歌文化节"为核心驱动任务，将单元三个活动任务（学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作）整合为三个递进的课段。学生以小组为单位，在品读鉴赏中汲取营养，在朗诵排练中感受诗韵，在创作分享中表达自我，最终在班级诗歌文化节上进行汇报展示。 【学习流程课段划分】 课段一：诗海拾贝——诗歌鉴赏与品读（任务一：学习鉴赏） 课段二：诗声朗朗——诗歌朗诵与展示（任务二：诗歌朗诵） 课段三：诗心飞扬——诗歌创作与分享（任务三：尝试创作） 【课段逻辑关系】 三个课段呈层层递进关系：课段一"读进去"，引导学生涵泳品味，把握意象，理解意蕴，为朗诵和创作奠定基础；课段二"读出来"，在理解的基础上运用朗诵技巧传达情感，实现从文本理解到艺术表现的转化；课段三"写出来"，将阅读积累和朗诵体验内化为创作能力，完成知识迁移与创意表达。 1. 独立阅读本单元的六首诗歌，把握诗歌的核心意象，理解诗歌的思想感情，体会诗歌的艺术魅力，提升诗歌鉴赏能力。（重点） 2. 学习并运用重音、停连、节奏、语气、语调、语速等朗诵技巧，有感情地朗诵诗歌，在朗诵中深化对诗歌的理解与体验。（重点） 3. 了解诗歌创作的基本方法，学习借助具体可感的意象抒发情感，尝试创作一首小诗，表达自己的真情实感。（难点） 4. 在小组合作学习中，积极参与讨论、朗诵排练和作品互评，培养合作意识和审美鉴赏能力。 5. 感受诗歌中蕴含的家国情怀、生命哲思和人间真情，激发对诗歌的热爱，培养纯正的文学趣味。 6. 通过筹备"班级诗歌文化节"，提升策划、组织、表达和展示的综合实践能力。 课段内容 学习活动 课时安排 课段一：诗海拾贝——诗歌鉴赏与品读 活动一：独立品读，初识诗情 活动二：合作探究，品味意象 活动三：比较阅读，总结方法 4课时 课段二：诗声朗朗——诗歌朗诵与展示 活动一：技巧学习，小组排练 活动二：班级初赛，互评互鉴 活动三：诗歌朗诵会汇报展示 3课时 课段三：诗心飞扬——诗歌创作与分享 活动一：技法点拨，构思立意 活动二：动笔创作，修改完善 活动三：诗稿展评，汇编成册 3课时 第一课段：诗海拾贝——诗歌鉴赏与品读 本课段共4课时 【课堂导入】 同学们，诗歌是文学殿堂中最璀璨的明珠。从"关关雎鸠"的远古吟唱，到"大江东去"的豪情迸发；从"再别康桥"的轻柔婉约，到"面朝大海，春暖花开"的温暖希冀——诗歌始终与我们的生命相伴。今天，让我们一同走进九年级上册第一单元，在六首经典诗作中感受诗韵流长，在品读鉴赏中汲取精神养分，为即将到来的班级"诗韵中华"诗歌文化节做好准备！ 活动一：独立品读，初识诗情 1. 发放"诗歌初读感受记录卡"，学生从六首诗歌中任选一首，不借助任何参考资料，静心默读两遍，记录下自己的初读感受。 2. 填写记录卡： 篇目 初读感受 （用一两个词语概括） 最打动我的一句诗 《沁园春·雪》 雄浑壮阔 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰 《周总理，你在哪里》 深情动人 你永远居住在人民心里 《我爱这土地》 沉郁悲愤 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 《乡愁》 惆怅绵长 乡愁是一湾浅浅的海峡 《你是人间的四月天》 温暖明媚 你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！ 《我看》 宁静哲思 哦，让我的呼吸与自然合流！ 3. 小组内交流初读感受，分享各自选取的诗句，说明被打动的原因。 活动二：合作探究，品味意象 1. 教师分发六首诗歌的助读资料（写作背景、作者简介），学生结合注释和旁批，再次精读诗歌。 2. 小组合作完成"诗歌意象探究表"。以《我爱这土地》为例： 核心意象 修饰语/特点 营造的画面 象征意义/情感 土地 被暴风雨所打击着的 残破、饱受蹂躏的国土 遭受日寇侵略的祖国大地，表达深切的忧患 河流 永远汹涌着我们的悲愤的 悲愤激荡、奔流不息 人民心中无尽的悲愤与不屈的抗争精神 风 无止息地吹刮着的激怒的 狂怒不止、呼啸不息 人民对侵略者暴行的愤怒与反抗意志 黎明 来自林间的无比温柔的 柔和、充满希望 对光明未来和民族解放的向往与期盼 3. 以小组为单位，选择本组最感兴趣的一首诗歌，从"感情基调—主要意象—表现手法—思想感情"四个维度进行赏析，准备课堂汇报。 明确： 《乡愁》赏析示例：这首诗的感情基调是惆怅而深情的。诗人选取了"邮票""船票""坟墓""海峡"四个核心意象，按照"小时候—长大后—后来啊—而现在"的时间顺序层层推进，将个人的乡愁升华为家国之思。"小小的""窄窄的""矮矮的""浅浅的"四个叠词，以轻描淡写反衬乡愁之浓重，尤其是最后一节"一湾浅浅的海峡"与深重的家国之思形成强烈反差，令人动容。 [配图：余光中肖像照，背景为台湾海峡远眺风光] 活动三：比较阅读，总结方法 1. 比较《沁园春·雪》与《我看》两首诗歌中"自然景物"描写的异同，填写比较表格： 比较维度 《沁园春·雪》 《我看》 选取的景物 冰封雪飘的北国风光、长城、大河、群山、高原 向晚的春风、丰润的青草、飞鸟、流云、花朵 写景手法 夸张、比喻、拟人，虚实结合（实景+想象晴日） 拟人（"揉过""低首""沉醉"），细腻入微的观察 情感基调 雄浑豪迈，充满革命乐观主义精神 宁静哲思，表达对自然的敬畏与生命的感悟 景物与情感关系 以壮丽山河衬托英雄气概和博大胸怀 融情于景，追求与自然合流的和谐境界 2. 小组讨论：阅读诗歌时，我们可以从哪些角度入手进行鉴赏？ 明确： （1）关注题目，推测内容与情感指向；（2）抓住意象，分析其特点与象征意义；（3）品味语言，关注关键词、修辞手法和特殊句式；（4）体会情感，把握诗歌的感情基调；（5）分析结构，理清诗歌的层次与脉络；（6）联系背景，理解作者的创作意图。 【课后作业】 1. 从六首诗歌中任选一首，撰写一段200字左右的赏析文字，要求结合具体诗句，从意象、语言、情感等角度进行分析。 2. 熟读自己喜欢的诗歌，为下一课段的朗诵比赛做准备。 第二课段：诗声朗朗——诗歌朗诵与展示 本课段共3课时 【课堂导入】 "熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"诗歌是语言的音乐，只有在声情并茂的朗诵中，才能真正感受到它的韵律之美和情感力量。上一课段，我们走进了诗歌的内心世界；这一课段，让我们用声音传递诗情，用朗诵点亮舞台。班级"诗韵中华"诗歌文化节的朗诵专场即将开启，各小组准备好了吗？ 活动一：技巧学习，小组排练 1. 教师讲解诗歌朗诵的基本技巧，结合本单元诗歌进行示范： （1）重音：突出关键词语，传达核心情感。如《沁园春·雪》中"望""惜""俱往矣""还看今朝"等领字需重读； （2）停连：把握诗句内部的停顿与连接，体现节奏感。如"江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰"； （3）语速：根据情感基调调整快慢。激昂处加快，深情处放缓。如《周总理，你在哪里》询问时语速急促，"他刚离去"处稍作停顿； （4）语调：升降起伏，体现情感变化。如《乡愁》由回忆的平缓到"大陆在那头"的深沉慨叹。 2. 各小组从六首诗歌中选定一首（也可自选课外诗歌），讨论确定朗诵形式（独诵、双人朗诵、齐诵、轮诵等），标注朗诵脚本。 3. 观看"庆祝中国共产党成立100周年大会"共青团员和少先队员代表集体致献词视频，体会领诵代表的语调、情感，学习其朗诵技巧。 [配图：朗诵会现场照片，青年学生深情朗诵的画面] 活动二：班级初赛，互评互鉴 1. 制定朗诵评分细则（师生共同商议确定）： 评价维度 具体要求 分值 评分说明 内容理解 准确把握诗歌情感基调与思想内涵 30分 情感把握准确20分，理解深刻10分 朗诵技巧 重音、停连、节奏、语速、语调处理得当 30分 技巧运用20分，富有变化10分 舞台表现 表情自然、眼神投入、动作得体 20分 表现力15分，台风5分 整体效果 声情并茂，具有感染力 20分 感染力强15分，创意形式5分 2. 小组依次上台朗诵，其他小组担任评委，依据评分表打分并给出简要点评。 3. 评选出"最佳朗诵奖""最佳创意奖""最佳台风奖"等奖项。 活动三：诗歌朗诵会汇报展示 1. 各小组根据初赛反馈，进一步打磨朗诵作品。 2. 推举主持人，撰写串联词，制作节目单，布置舞台背景。 3. 正式举办班级"诗韵中华"诗歌朗诵会，邀请语文教师和其他班级代表观摩。 【课后作业】 1. 录制一段自己最满意的诗歌朗诵音频，上传至班级学习平台，与同学分享。 2. 阅读朱光潜《谈读诗与趣味的培养》一文，思考：为什么"要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手"？ 第三课段：诗心飞扬——诗歌创作与分享 本课段共3课时 【课堂导入】 经过了品读鉴赏的浸润和朗诵舞台的历练，相信大家对诗歌已经有了更深的理解和热爱。其实，每一位同学都可以成为诗人——因为诗歌的本质，是心灵的歌唱。今天，让我们拿起笔，用诗歌记录生活中的感动，抒发内心深处的情思，为班级"诗韵中华"诗歌文化节贡献自己的原创作品！ 活动一：技法点拨，构思立意 1. 教师结合本单元课文，总结诗歌创作的常见方法： （1）借助意象抒情：选取具体可感的形象寄托情感，如《乡愁》以"邮票""船票""坟墓""海峡"寄托乡愁； （2）运用修辞增强表现力：比喻、拟人、排比、反复等，如《你是人间的四月天》将"你"比作"四月天"； （3）注意节奏与韵律：通过句式的长短、停顿的安排、韵脚的设置营造音乐美，如《你是人间的四月天》一韵到底，节奏舒缓； （4）锤炼语言，力求凝练：用最简洁的语言传达最丰富的意蕴，如《我爱这土地》结尾的设问句。 2. 头脑风暴：以"青春"为主题，小组合作列出相关意象，并说明其象征意义： 意象 特点/状态 象征意义 朝阳 初升、光芒万丈 青春的朝气与无限可能 奔跑 速度、力量、方向 青春的奋斗与拼搏精神 嫩芽 新鲜、脆弱、顽强 青春的成长与生命力 火焰 炽热、明亮、跳动 青春的激情与理想 航船 扬帆、破浪、远行 青春的探索与追梦 3. 确定创作主题与形式：学生从以下选题中任选其一，也可自拟题目。 备选题目： 题目一：参照《乡愁》的形式，创作一首表达思念之情的诗歌（可以思念亲人、朋友或故乡）。 题目二：模仿《你是人间的四月天》，以"你是______"为题，写一首赞颂某人或某物的诗。 题目三：以"青春""梦想""母爱""友谊""自然"等为话题，自由创作一首小诗。 活动二：动笔创作，修改完善 1. 学生独立完成诗歌初稿，教师巡回指导，解答创作中的困惑。 2. 小组内互读互评，依据"诗歌创作评价表"提出修改建议： 评价维度 优秀标准 自评 互评 意象选取 意象具体可感，能恰当传达情感 ☆☆☆ ☆☆☆ 情感表达 情感真挚，有感染力 ☆☆☆ ☆☆☆ 语言锤炼 语言凝练，有诗意 ☆☆☆ ☆☆☆ 节奏韵律 节奏鲜明，朗朗上口 ☆☆☆ ☆☆☆ 创意构思 构思新颖，有个人特色 ☆☆☆ ☆☆☆ 3. 学生根据反馈意见修改完善，形成定稿。 明确： 学生作品修改示例： 原稿：妈妈很爱我，每天都给我做饭，我很感谢她。 修改稿： 晨光未醒，你已唤醒灶台的火焰， 一锅白粥，熬白了你的鬓边。 我端起碗，咽下的是温热， 抬头看—— 你的眼里，盛着整个春天。 活动三：诗稿展评，汇编成册 1. 各小组推选1-2首优秀诗作，在班级内进行展示。作者朗读自己的作品，分享创作灵感与构思过程。 2. 全班投票评选"最佳原创诗歌""最美意象奖""最具感染力奖"等奖项。 3. 将所有原创作品汇编为班级诗集《诗韵初绽》，设计封面，撰写序言，留存纪念。 [配图：学生手捧原创诗集合影，背景为教室或校园读书角] 【课后作业】 1. 将自己的诗歌作品配以插图或背景音乐，制作成"诗画音"多媒体作品。 2. 课外阅读一本诗集（如《艾青诗选》《繁星·春水》《顾城的诗》等），选择一首抄录并写一段推荐语。 （一）单元设计反思 1. 本单元教学设计以"班级诗歌文化节"为核心驱动任务，将教材中的三个活动任务有机整合为三个递进的课段，体现了大单元教学的整体性、情境性和实践性。学生在真实的任务情境中，经历了"品读—朗诵—创作"的完整学习过程，实现了从输入到输出的能力转化。 2. 核心任务贯穿单元始终：课段一为文化节奠定鉴赏基础，课段二为文化节准备朗诵节目，课段三为文化节贡献原创作品，三个课段环环相扣，目标一致，有效激发了学生的学习内驱力。 3. 教学实施中需注意的问题： （1）诗歌创作对部分学生来说难度较大，教师应充分尊重学生的个体差异，允许学生模仿起步，避免提出过高的创作要求而挫伤学生的积极性； （2）朗诵活动的组织需要占用较多课堂时间，教师应提前做好时间规划，必要时可将部分排练工作放在课后完成，确保教学进度与活动质量兼顾。 （二）测试反馈 【必做题】 1. 阅读《我爱这土地》，完成下列题目： （1）诗人选取了哪些核心意象？这些意象分别象征什么？（4分） （2）"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……"运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的思想感情？（4分） 明确： （1）诗人选取了"土地""河流""风""黎明"四个核心意象。"土地"象征遭受日寇侵略的祖国大地；"河流"象征人民心中无尽的悲愤与不屈的抗争精神；"风"象征人民对侵略者暴行的愤怒与反抗意志；"黎明"象征对光明未来和民族解放的向往与期盼。 （2）运用了设问的修辞手法。诗人以自问自答的方式，直抒胸臆，表达了对祖国土地刻骨铭心、至死不渝的爱，感情深沉浓烈，震撼人心。 2. 阅读《乡愁》节选，完成下列题目： 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 （1）诗人为什么把"乡愁"比作"邮票"？这个比喻妙在哪里？（3分） （2）请你模仿诗中的句式，以"快乐"为话题，写一节小诗。（3分） 明确： （1）因为小时候诗人远离家乡，与母亲书信往来，"邮票"是连接母子情感的纽带，具体可感。这个比喻妙在以小见大，用日常生活中极其普通的"邮票"寄托了浓重而绵长的乡愁，使抽象的情感变得具体形象，令人感同身受。 （2）示例： 小时候 快乐是一张薄薄的奖状 我捧在手心 笑容挂在脸上 [配图：艾青晚年照片，目光深邃，神情凝重] 【选做题】 1. 比较阅读：将《沁园春·雪》与曹操《观沧海》进行比较，从写景内容、表现手法、情感基调、诗人形象等角度写一篇不少于300字的比较赏析短文。 2. 拓展探究：选择本单元一位诗人（毛泽东、艾青、余光中、林徽因、穆旦或柯岩），搜集其生平资料和代表作品，制作一张"诗人名片"手抄报，并在班级内进行介绍。 3. 创意写作：以"如果我是______"开头，发挥联想与想象，写一首抒发自我情怀的小诗，不少于8行。 1 / 13 学科网（北京）股份有限公司 $