第一单元 诗韵流长，情思飞扬（大单元教学设计）语文新教材统编版九年级上册

统编版新九年级上册大单元教学设计

第一单元 诗韵流长，情思飞扬

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在"课程目标"部分指出，初中（7—9年级）学生应"欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言"。

在"课程内容"中，本单元属于"发展型学习任务群"中的"文学阅读与创意写作"。该任务群要求引导学生"感受文学之美，表达自己的独特感受，促进精神成长"。本单元作为"活动·探究"单元，强调在语文实践活动中，通过阅读鉴赏、朗诵展示、尝试创作等方式，全面提升学生的语文核心素养。

在"学业质量描述"中，初中要求学生"能结合不同文学作品的特点，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美经验；能尝试创作诗歌等文学作品，表达自己的情感和思考"。

综上所述，课程目标、课程内容和课程评价均要求：关注学生的审美体验与情感共鸣，注重在诵读中品味诗歌语言，强调通过联想与想象把握诗歌意象，重视创意表达能力的培养，促进学生语文核心素养的全面发展。

（一）认知水平

九年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，逻辑思维能力和审美鉴赏能力较七、八年级有明显提升。他们能够初步理解诗歌的象征意义和深层意蕴，对文学作品中

的情感表达有较强的感知力，但在分析诗歌艺术手法、把握意象组合规律方面仍需教师引导。

（二）知识储备

学生在七、八年级已学过《黄河颂》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》等现代诗，以及古代诗词若干，对诗歌的朗读节奏、重音停连、感情基调等已有初步认识。部分学生有过课外诗歌阅读的经历，少数学生甚至尝试过诗歌创作，具备一定的诗歌学习基础。

（三）兴趣与活动能力

九年级学生自我意识增强，情感丰富，对表达自我、展示才华有较强的愿望。诗歌以其凝练的语言、饱满的情感、独特的节奏，容易激发学生的学习兴趣。他们乐于参与朗诵比赛、文学创作等实践活动，具备小组合作学习和舞台展示的基本能力。

（四）可能存在的困难

1. 部分学生可能对革命历史题材的诗歌（如《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》）缺乏时代背景的了解，难以产生情感共鸣；

2. 学生在诗歌创作时可能感到无从下手，缺乏选取意象、组织语言的技巧，需要教师提供具体的方法指导和范例支撑。

本单元为"活动·探究"单元，人文主题为诗歌学习与创作，语文要素聚焦于"把握诗歌意象，体会诗歌意蕴，学习诗歌朗诵，尝试诗歌创作"。单元包含六首经典诗作，涵盖现当代诗歌和词，内容丰富，风格多样。

（一）课文分析

《沁园春·雪》是毛泽东的代表作，上阕描绘了北国壮丽的雪景，展现了祖国山河的雄伟壮丽；下阕纵论历史人物，抒发了无产阶级革命家的豪情壮志和远大抱负。全词气势恢宏

，意境开阔，融写景、议论、抒情于一体，是革命现实主义与革命浪漫主义相结合的典范之作。

《周总理，你在哪里》是柯岩创作的一首抒情诗，采用"询问—呼唤—回答"的结构，通过高山、大地、森林、大海的回音，展现了周总理鞠躬尽瘁、死而后已的光辉形象，表达了人民对周总理深切的怀念与崇敬之情。诗歌运用反复、排比等修辞手法，情感浓烈，催人泪下。

《我爱这土地》是艾青的代表作，写于抗日战争初期。诗人化身为一只"嘶哑的喉咙"的鸟，用"土地""河流""风""黎明"等核心意象，抒发了对祖国深沉而炽热的爱。诗歌语言质朴而情感浓烈，"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……"成为传诵至今的经典名句。

《乡愁》是余光中的名篇，以"邮票""船票""坟墓""海峡"四个具体可感的意象，按照时间顺序层层递进，将个人的乡愁升华为家国之思，表达了对祖国统一的深切渴望。诗歌结构精巧，语言凝练，余味悠长。

《你是人间的四月天》是林徽因的经典诗作，以"四月天"为核心意象，通过"春风""云烟""星子""细雨""百花""月圆""燕"等美好意象的铺陈，营造了一个温暖、明亮、充满生机与希望的意境，表达了对"你"的深情赞颂。诗歌语言清新柔美，节奏舒缓明快，音韵和谐。

《我看》是穆旦（查良铮）的诗作，诗人以"向晚的春风""丰润的青草""深远的晴空""慢慢红晕的流云"等自然意象入诗，表达了对大自然的热爱与敬畏，抒发了与自然合流、拥抱生命的愿望。诗歌融情于景，哲思深邃，体现了现代派诗歌的思辨色彩。

（二）写作任务分析

本单元写作任务为"尝试创作"。六首课文为学生提供了丰富的写作范例：从意象的选择与组合，到情感的抒发方式；从句式的节奏安排，到语言锤炼的技巧。学生可以在鉴赏和朗诵的基础上，借鉴课文的写作经验，选取自己熟悉的人、事、物作为表现对象，借助意象抒发真情实感，完成从读者到作者的跨越。