第六单元 古贤风骨，家国担当（大单元教学设计）语文新教材统编版九年级上册

该初中语文教学设计聚焦“古贤风骨，家国担当”主题，整合《曹刿论战》《出师表》等文言文及诗词曲，通过“中华文明传承月”展馆设计任务导入，以分组策划、展品设计、解说词撰写为支架，串联文言积累与文化理解。 以项目式学习为特色，设“谋略”“风云”“咏怀”等展厅，通过比较阅读、逻辑分析提升思维能力，结合历史视频、录音范读增强语言运用，深化文化自信，助力学生综合实践与教师素养落实。

统编版新九年级上册大单元教学设计 第六单元 古贤风骨，家国担当 本单元属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的"文学阅读与创意表达"及"思辨性阅读与表达"学习任务群。九年级学生应"诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容"，并"注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位"。 从课程内容定位来看，本单元聚焦于"发展型学习任务群"中的文学阅读与创意表达，以及"拓展型学习任务群"中的传统文化传承。课程标准要求初中（7-9年级）学生能够"了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识"，"在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式"，并能"区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式"。 学业质量描述中对初中提出的要求是："能理清文章思路，分析文章结构，把握文章主要内容；能结合具体语境理解重要词句的含义和作用；能品味作品中富于表现力的语言；能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"本单元所选文言文和古诗词正是培养学生这些能力的优质载体。 总结而言，课程目标、课程内容和课程评价都要求我们在本单元教学中关注：文言基础知识的积累与迁移、文本深层内涵的理解与感悟、古人智慧与精神的传承与弘扬、以及学生思维能力与审美品位的提升。 1. 认知水平：九年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，逻辑思维能力显著增强，能够进行初步的辩证分析和批判性思考。他们对历史人物和故事具有较强的探究欲望，但对于文言文中的微言大义和谋篇布局的深层逻辑，仍需教师搭建有效的思维支架。 2. 知识储备：经过两年多的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词和特殊句式，具备借助注释阅读浅易文言文的基本能力。但对于《左传》《战国策》《史记》等史学经典中的叙事艺术，以及奏表、诗词曲等不同文体的鉴赏方法，仍需进一步系统梳理和深化。 3. 兴趣与活动能力：九年级学生对社会热点、历史事件和人物命运保持较高的关注度，尤其对战争故事、政治谋略、英雄人物等题材兴趣浓厚。他们具备一定的合作探究能力和信息整合能力，能够完成小组讨论、资料搜集、展板设计等综合性学习任务，但在深度学习和高阶思维方面仍有较大的提升空间。 4. 可能存在的困难：一是部分文言文篇幅较长（如《陈涉世家》《出师表》），学生容易产生畏难情绪；二是本单元涉及的历史背景较为复杂（如春秋战国纷争、秦末农民起义、三国鼎立等），学生可能因历史知识储备不足而影响文本理解；三是古诗词曲的鉴赏需要一定的艺术感悟力，部分学生在体悟情感、品味语言方面存在障碍。 本单元以"古人的政治、军事生活"为人文主题，以"阅读多种体裁的古代作品，关注谋篇布局、表情达意方面的独特之处，积累文言词语，关注文言特殊句式"为语文要素。单元选文涵盖史传散文、历史散文、奏表、古诗词曲等多种体裁，从不同角度展现了古人在政治军事活动中的智慧、谋略、担当与情怀。 （一）课文分析 1.《曹刿论战》（《左传》） 本文记叙了春秋时期齐鲁长勺之战中，曹刿以民为本、以弱胜强的战争智慧。文章剪裁精当，详略分明：战前详写曹刿与鲁庄公的对答，突出"取信于民"的战略思想；战中略写战斗过程，仅用"齐人三鼓""齐师败绩"等寥寥数语带过；战后详写曹刿对战争经验的总结，阐明"彼竭我盈"的战术原则。这种详略安排充分体现了《左传》"尚简"的叙事特色。文章通过对比曹刿的深谋远虑与鲁庄公的浅陋急躁，塑造了曹刿这位以天下为己任的平民军事家形象，体现了古人"肉食者鄙，未能远谋"的民本思想和卓越的战略眼光。 2.《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》） 本文讲述了邹忌以自身"比美"的生活小事设喻，委婉劝谏齐威王广开言路、改良政治的故事。文章结构精巧，采用"三叠式"结构：邹忌与徐公比美，经历"三问""三答""三思"；入朝讽谏，以家事类比国事，提出"王之蔽甚矣"的论断；齐王纳谏，下令分"三赏"，最终取得"战胜于朝廷"的显著成效。这种层层递进、循环往复的结构，使文章说理深入浅出、生动形象。邹忌善于思考、勇于进谏的形象，展现了战国时期士人关心国事、机智善辩的精神风貌，也体现了"兼听则明"的治国智慧。 3.《陈涉世家》（司马迁） 本文节选自《史记》，记述了陈胜、吴广领导的大泽乡起义。作为起义领袖的传记，文章以陈胜为中心，通过"燕雀安知鸿鹄之志"的少年立志、"天下苦秦久矣"的形势分析、"诈称扶苏、项燕"的策略运用、"篝火狐鸣""鱼腹藏书"的舆论发动等情节，展现了陈胜卓越的组织才能和政治远见。司马迁将陈胜列入"世家"，突破了传统的等级观念，体现了"不虚美、不隐恶"的实录精神和进步的历史观。文章叙事完整，人物刻画生动，语言雄浑有力，是《史记》人物传记的典范之作。 4.《出师表》（诸葛亮） 本文是诸葛亮北伐前向后主刘禅呈上的一篇奏表。文章融议论、叙事、抒情于一体，言辞恳切，感情真挚。前半部分分析形势，提出"开张圣听""陟罚臧否，不宜异同""亲贤臣，远小人"三条建议；后半部分追述身世，表达"报先帝而忠陛下"的赤诚之心和北定中原的坚定决心。文章以"亲贤远佞"为核心，层层深入，逻辑严密；以四字句为主，间用散句，既有奏章的庄重典雅，又有恳谈的亲切感人。诸葛亮"鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，成为中华民族忠臣贤相的典范，其深厚的家国情怀至今感人至深。 5.《诗词曲五首》 本课选录了五首不同体裁、不同风格的古典诗词曲，共同的主题是家国情怀与社会关怀。《十五从军征》以白描手法叙述老兵返乡后的凄凉遭遇，控诉了战乱和苛政对百姓的伤害，是汉代乐府民歌的现实主义杰作。《白雪歌送武判官归京》以奇丽的边塞风光为背景，在"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"的浪漫想象中，寄托了送别友人的真挚情谊和戍边将士的豪迈胸襟。《南乡子·登京口北固亭有怀》借古讽今，以"生子当如孙仲谋"的典故，抒发词人壮志难酬的忧愤和收复失地的渴望。《过零丁洋》以诗明志，"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"成为千古绝唱，展现了文天祥舍生取义的民族气节。《山坡羊·潼关怀古》以雄浑的笔触描绘潼关地势之险要，以"兴，百姓苦；亡，百姓苦"的深沉感慨，揭示了封建王朝更迭中百姓苦难的历史规律。五首作品从不同侧面展现了古代文人关注社会、忧国忧民的博大胸怀。 （二）单元写作任务 本单元写作任务为"学会深入思考"，要求学生在阅读本单元古诗文的基础上，学习作者观察问题、分析问题的角度和方法，培养由表及里、由现象到本质的思维能力。这与本单元课文的思辨特质高度契合：《曹刿论战》教会我们从战略高度思考问题，《邹忌讽齐王纳谏》启示我们运用类比推理和换位思考，《陈涉世家》展示了把握时机、顺势而为的决策智慧，《出师表》示范了全面分析形势、系统提出建议的思维方法。写作任务要求学生就某一社会现象或历史问题发表自己的见解，做到观点明确、论据充分、论证合理。 （三）单元教学价值 本单元的教学价值主要体现在四个方面：一是语言建构价值，通过文言文阅读，进一步夯实学生的文言基础，提升古文阅读能力；二是思维发展价值，通过分析古人的谋略智慧和论证方法，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力；三是审美鉴赏价值，通过品味不同体裁、不同风格的古代文学作品，提升学生的文学审美品位；四是文化传承价值，通过感受古人的家国情怀和责任担当，增强学生的文化自信和民族认同感。 （一）核心驱动任务 学校将举办"中华文明传承月"活动，九年级各班负责策划一个"古贤风骨·家国担当"主题文化展馆。请同学们以本单元所学的古诗文为素材，分组完成展馆的策划、设计、布展与讲解任务，向全校师生展示古代先贤的政治智慧、军事谋略与家国情怀。最终成果包括：展馆设计方案（含展厅布局图、展品清单）、核心展品解说词、展馆宣传手册，以及一场面向全校师生的"开馆仪式"展演。 （二）任务情境 学校德育处拟于本学期第X周举办"中华文明传承月"系列活动，其中"古贤风骨·家国担当"主题展馆由九年级各班承办。展馆将设置"谋略厅""风云厅""忠烈厅""咏怀厅"四大展厅，分别对应本单元的不同课文组合。各班需要组建项目团队，在语文教师的指导下，研读文本、挖掘内涵、创意设计，将古代经典转化为可参观、可体验、可互动的文化展览。 （三）课段划分与逻辑关系 本单元教学共分五个课段，各课段之间层层递进、环环相扣： 课段一（任务启动）：发布核心任务，组建项目团队，制定展馆规划方案，明确各展厅的主题定位与设计要求。 课段二（谋略厅）：研读《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》，提炼战争智慧与讽谏艺术，完成谋略厅的展品设计与解说词撰写。 课段三（风云厅）：研读《陈涉世家》《出师表》，感悟变革担当与忠诚使命，完成风云厅的展品设计与解说词撰写。 课段四（咏怀厅）：研读《诗词曲五首》，品味家国情怀的多样表达，完成咏怀厅的展品设计与解说词撰写。 课段五（开馆盛典）：整合各展厅成果，撰写展馆宣传手册，排练展厅讲解，举办"开馆仪式"并进行总结评价。 五个课段遵循"整体规划—分厅建设—整合落成"的逻辑线索，前一课段为后一课段奠定基础，后一课段在前一课段的基础上深化拓展，最终形成完整的项目成果。 1.积累本单元常见文言实词、虚词和特殊句式，能借助注释和工具书独立阅读浅易文言文，提高文言文阅读能力。（重点） 2.梳理本单元各篇课文的主要内容，分析作者在谋篇布局、表情达意方面的独特之处，把握不同体裁古代作品的艺术特色。（重点） 3.理解古人在政治军事活动中的智慧谋略、责任担当与家国情怀，感受传统文化的魅力，增强文化自信和民族认同感。（重点） 4.学习作者深入思考问题的方法，能够由表及里、由现象到本质地分析问题，形成自己的观点并用恰当的材料加以论证。（难点） 5.在真实情境中开展合作探究，完成展馆策划、展品设计、解说词撰写等综合性学习任务，提升语文实践能力和团队协作能力。 6.在口头表达和书面写作中，做到观点明确、思路清晰、语言得体，能够根据不同的表达目的和对象调整表达方式。 课段内容 学习活动 课时安排 课段一：任务发布与展馆规划 活动一：解读单元导语，明确学习任务 活动二：组建项目团队，制定展馆规划方案 1课时 课段二：谋略厅——战争智慧与讽谏艺术 活动一：研读《曹刿论战》，提炼战争智慧 活动二：研读《邹忌讽齐王纳谏》，探究讽谏艺术 活动三：比较阅读，归纳谋士进言策略 活动四：设计谋略厅展品与解说词 4课时 课段三：风云厅——变革担当与忠诚使命 活动一：研读《陈涉世家》，感悟起义壮举 活动二：研读《出师表》，体会忠臣之志 活动三：群文比较，探讨"担当"的不同内涵 活动四：设计风云厅展品与解说词 4课时 课段四：咏怀厅——诗词曲中的家国情怀 活动一：品读《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》 活动二：品读《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》 活动三：品读《山坡羊·潼关怀古》，总结咏怀特色 活动四：设计咏怀厅展品与解说词 3课时 课段五：展馆落成——整合展示与写作实践 活动一：整合各展厅成果，撰写展馆宣传手册 活动二：排练展厅讲解，举办"开馆仪式" 活动三：写作实践——学会深入思考 2课时 课段一：任务发布与展馆规划 本课段共1课时 课堂导入 同学们，学校即将举办"中华文明传承月"活动，我们九年级承担的任务是策划一个"古贤风骨·家国担当"主题文化展馆。想象一下，当全校师生走进我们设计的展厅，看到一幅幅精心设计的海报、一件件寓意深远的展品、一篇篇文采斐然的解说词，听到讲解员声情并茂的讲述，那该是多么令人自豪的事情！今天，我们就来开启这段穿越千年的文化之旅，用我们的智慧和创意，让古代先贤的故事重新焕发生机。 活动一：解读单元导语，明确学习任务 1. 齐读单元导语，圈画关键词："政治、军事生活""智慧""责任感""担当精神""谋篇布局""表情达意""文言词语""古今词义差异""文言特殊句式"。 2. 小组讨论：单元导语提示我们，本单元要学习哪些内容？要达到什么目标？ 明确：学习内容——多种体裁的古代作品（史传、奏表、诗词曲等）；学习目标——了解古代社会生活，感受古人精神风貌，把握文章写作特色，积累文言知识，提高文言文阅读能力。 3. 教师出示"古贤风骨·家国担当"主题展馆效果图（示意图），介绍展馆的整体构想：展馆设四大展厅——谋略厅、风云厅、忠烈厅、咏怀厅，分别对应本单元的不同课文组合。 活动二：组建项目团队，制定展馆规划方案 1. 全班分为四个项目小组，每组负责一个展厅的设计与布展。各组推选组长、设计师、文案员、讲解员等角色。 2. 各小组领取"展厅设计任务单"，讨论并确定： （1）展厅主题与核心理念； （2）展品类型（图文展板、场景复原、多媒体、互动体验等）； （3）所需材料与分工安排； （4）时间节点与质量标准。 示例：谋略厅设计任务单（初稿） 展厅名称：运筹帷幄——古代谋略智慧厅 核心理念：以弱胜强，运筹帷幄；婉转讽谏，兼听则明 对应课文：《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》 展品规划： ① "长勺之战"形势图与战略分析展板 ② "曹刿论战"核心对话复原场景 ③ "邹忌比美"连环画与讽谏逻辑图 ④ 古代谋士名言集锦互动墙 小组分工：组长统筹，设计师负责版面，文案员撰写解说词，讲解员准备讲解稿。 课后作业 1. 预习《曹刿论战》，借助注释疏通文意，标注不理解的词句。 2. 搜集一个自己感兴趣的历史谋略故事，为谋略厅积累素材。 课段二：谋略厅——战争智慧与讽谏艺术 本课段共4课时 活动一：研读《曹刿论战》，提炼战争智慧（2课时） 课堂导入：展示"长勺之战"历史地图，提问：春秋时期，齐国强大，鲁国弱小，为什么鲁国能在长勺之战中以弱胜强？让我们一起走进《曹刿论战》，探寻两千多年前的战争智慧。 1. 初读感知，疏通文意。 （1）学生自由朗读课文，注意读音和停顿。 明确：曹刿（guì）、又何间（jiàn）焉、牺牲玉帛（bó）、小信未孚（fú）、下视其辙（zhé）、望其旗靡（mǐ）。 （2）小组合作，借助注释翻译课文，圈画重点实词、虚词和特殊句式。 （3）全班交流，教师点拨疑难词句。 重点词句梳理（示例表格）： 类别 例句 解释 古今异义 牺牲玉帛，弗敢加也 牺牲：古义指祭祀用的纯色全体牲畜；今义指为正义事业舍弃生命 古今异义 小大之狱 狱：古义指诉讼事件；今义指监狱 古今异义 可以一战 可以：古义指"可以凭借"；今义指"能够" 词类活用 神弗福也 福：名词作动词，赐福、保佑 词类活用 公将鼓之 鼓：名词作动词，击鼓进军 特殊句式 何以战 宾语前置，即"以何战" 特殊句式 战于长勺 状语后置，即"于长勺战" 2. 精读品味，分析人物。 （1）分角色朗读战前对话，思考：曹刿请见的原因是什么？他评价"肉食者鄙，未能远谋"，你认为这个评价准确吗？ 明确：曹刿请见的直接原因是"齐师伐我"，深层原因是他以国家安危为己任的责任感。"肉食者鄙"的评价既是对当权者的批评，也体现了曹刿敏锐的洞察力和强烈的忧患意识。 （2）小组讨论：曹刿认为作战的先决条件是什么？鲁庄公提出的三个条件分别是什么？曹刿为什么否定了前两个，肯定了第三个？ 明确：曹刿认为作战的先决条件是"取信于民"。鲁庄公提出的三个条件分别是：①"衣食所安，弗敢专也，必以分人"（小恩小惠）；②"牺牲玉帛，弗敢加也，必以信"（诚实待神）；③"小大之狱，虽不能察，必以情"（公正执法）。曹刿否定前两个，因为"小惠未遍，民弗从也""小信未孚，神弗福也"；肯定第三个，因为"忠之属也，可以一战"，认为尽心尽力为百姓办实事，才能赢得民心。 明确：曹刿的"民心论"—— 层次一：分人（恩惠仅限身边人）→ 小惠未遍 → 民弗从 层次二：敬神（诚实对待祭祀）→ 小信未孚 → 神弗福 层次三：断狱（公正处理案件）→ 忠之属也 → 可以一战 核心思想：民心向背决定战争胜负。 （3）探究"论战"之妙：文章题为"论战"，为什么对战争过程写得极其简略，而对战前战后的对话写得详细？ 明确：本文的核心不是记叙战争过程，而是展现曹刿的军事思想。战前对话揭示战略思想（取信于民），战后对话揭示战术原则（彼竭我盈、辙乱旗靡）。详写论、略写战，正是"曹刿论战"这一题目的应有之义，体现了《左传》善于通过对话刻画人物、传达思想的叙事特色。 3. 拓展延伸，联系现实。 讨论：曹刿的"取信于民"思想对今天的治国理政有什么启示？ 明确：曹刿的"取信于民"思想揭示了执政者与人民群众之间的信任关系。在今天，这启示我们：任何事业的成功都离不开人民群众的支持，执政者必须坚持以人民为中心，倾听群众呼声，解决群众关切，才能赢得民心、凝聚力量。 4. 展厅设计实践。 各小组为谋略厅设计"长勺之战"主题展品，要求： （1）绘制"长勺之战"战略形势图，标注双方兵力部署和曹刿的战术安排； （2）撰写一段200字左右的展品解说词，突出曹刿的战争智慧。 示例解说词： "各位观众，您现在看到的是公元前684年长勺之战的战略形势图。当时齐国强大，鲁国弱小，但鲁国谋士曹刿提出了"取信于民"的战略思想和"彼竭我盈"的战术原则，最终以弱胜强。这幅图展示了曹刿"一鼓作气，再而衰，三而竭"的战术部署——他耐心等待齐军三次击鼓士气衰竭后，才下令出击，体现了高超的军事智慧。" [配图：春秋时期齐鲁长勺之战形势图，标注双方军队部署和地形特征] 活动二：研读《邹忌讽齐王纳谏》，探究讽谏艺术（2课时） 课堂导入：播放一段古代臣子直谏遭贬或被杀的历史故事视频（或讲述比干剖心的故事），提问：为什么有些臣子忠心耿耿却不得善终？有没有更好的进谏方式？今天我们要认识的邹忌，就是一位善于"讽谏"的高手。 1. 初读感知，疏通文意。 （1）学生自由朗读，注意读音：昳（yì）丽、窥镜、孰与、弗（fú）如、暮寝、期（jī）年、朝（zhāo）服衣冠、皆朝（cháo）于齐。 （2）小组合作翻译，教师重点点拨： 明确："我孰与城北徐公美"（我和城北徐公相比，谁更美）——倒装句；"忌不自信"（邹忌不相信自己）——宾语前置；"王之蔽甚矣"（大王受蒙蔽太严重了）——被动意义；"能谤讥于市朝"（能够在公共场所批评议论）——状语后置。 2. 精读分析，探究"三叠"结构。 （1）填写表格，梳理"三叠"内容。 明确： 层次 家事（邹忌比美） 国事（齐王纳谏） 结果 一问一答 问妻、问妾、问客 宫妇左右私王、朝廷之臣畏王、四境之内有求于王 发现蔽端 一思一悟 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也 王之蔽甚矣 类比推理 一令一效 （自省） 上赏、中赏、下赏 群臣进谏，门庭若市→时时而间进→无可进者 （2）小组讨论：邹忌的讽谏为什么能够成功？如果邹忌直接批评齐王，效果会怎样？ 明确：邹忌讽谏成功的关键在于"以家事喻国事"，用自身经历设喻，以小见大，委婉含蓄，使齐王易于接受。如果直接批评，可能触动龙颜，不仅达不到目的，还可能招来祸患。这体现了邹忌高超的语言智慧和深切的为国之心。 3. 比较阅读，归纳谋士进言策略。 小组合作，比较曹刿和邹忌的进言方式，完成比较表格。 明确： 比较维度 曹刿（《曹刿论战》） 邹忌（《邹忌讽齐王纳谏》） 身份地位 平民（非"肉食者"） 齐国大臣（位高权重） 进言方式 直面质问，据理力争 委婉设喻，类比推理 语言特点 简洁明快，一针见血 层层铺垫，深入浅出 核心思想 取信于民，战略制胜 广开言路，兼听则明 4. 展厅设计实践。 各小组为谋略厅设计"讽谏艺术"主题展品，要求： （1）绘制"邹忌讽谏逻辑图"，用流程图展示从"比美"到"纳谏"的推理过程； （2）撰写一段200字左右的展品解说词，突出邹忌讽谏的智慧。 示例解说词： "各位观众，这里展示的是战国时期齐国大臣邹忌的讽谏智慧。邹忌没有直接批评齐王，而是以自身"比美"的经历设喻：妻子偏爱他，妾畏惧他，客人有求于他，所以都说他比徐公美。由此推及国事——宫妇私王、朝臣畏王、百姓有求于王，大王必然深受蒙蔽。齐王顿悟，广开言路，最终"战胜于朝廷"。这就是中国古代著名的讽谏艺术——以小见大，委婉含蓄。" [配图：战国时期齐国宫殿场景复原图，邹忌向齐威王进谏的画面] 课后作业 1. 背诵《曹刿论战》全文，默写重点句子。 2. 搜集历史上其他著名的讽谏故事（如魏征谏唐太宗、触龙说赵太后等），制作一张"古代讽谏智慧"手抄报。 课段三：风云厅——变革担当与忠诚使命 本课段共4课时 活动一：研读《陈涉世家》，感悟起义壮举（2课时） 课堂导入：展示大泽乡起义的历史图片或视频片段，提问：公元前209年，一场暴雨改变了中国历史的走向。一群被征发戍边的贫苦农民，在生死关头做出了怎样的选择？他们是如何从"匹夫"变成"起义领袖"的？让我们走进《陈涉世家》，感受这场波澜壮阔的历史风云。 1. 初读感知，梳理脉络。 （1）学生默读课文，借助注释疏通文意，标注疑难词句。 （2）概括文章主要内容，用简洁的语言复述陈胜、吴广起义的起因、经过和结果。 明确：起因——会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（直接原因）；天下苦秦久矣（根本原因）。经过——诈称扶苏、项燕，篝火狐鸣，鱼腹藏书，激怒将尉，并杀两尉，召令徒属，攻大泽乡，下蕲、铚、酂、苦、柘、谯，入陈，立为国，号为张楚。结果——陈胜称王，各地响应，但最终失败。 2. 精读分析，赏析人物。 （1）圈画描写陈胜言行的句子，分析陈胜的性格特点。 明确： ① "燕雀安知鸿鹄之志哉"——少年立志，胸怀大志，不甘平庸。 ② "天下苦秦久矣""今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎"——洞察时局，果敢决断，有勇有谋。 ③ "诈称公子扶苏、项燕""夜篝火，狐鸣呼曰""置书鱼腹"——善于谋略，懂得舆论动员和组织发动。 ④ "王侯将相宁有种乎"——反抗精神，平等意识，激励人心。 总结：陈胜是一位有远大抱负、敏锐洞察力、卓越组织才能和反抗精神的农民起义领袖。 （2）探究《史记》的叙事艺术：司马迁为什么要给陈胜立"世家"？这体现了什么史观？ 明确：《史记》中"世家"主要记载诸侯的事迹。陈胜出身雇农，起义失败后战死，本无资格入"世家"。但司马迁将其列入"世家"，一是因为陈胜"首发难"，"天下之端，自涉开端"，具有开创历史的意义；二是因为司马迁具有进步的历史观，不以出身论英雄，肯定了平民在历史变革中的重要作用。这体现了司马迁"不虚美、不隐恶"的实录精神和民本思想。 3. 拓展延伸，辩证思考。 讨论：陈胜起义最终失败了，我们应该如何评价陈胜的历史功绩？ 明确：评价历史人物应坚持历史唯物主义观点，把人物放在特定的历史背景下考察。陈胜起义虽然最终失败，但他"首发难"，点燃了反秦的熊熊烈火，推动了历史进步。他提出的"王侯将相宁有种乎"，打破了世袭贵族的等级观念，具有思想解放的意义。司马迁将其列入"世家"，正是对陈胜历史功绩的充分肯定。 4. 展厅设计实践。 各小组为风云厅设计"大泽乡起义"主题展品，要求： （1）绘制"大泽乡起义"时间轴，标注关键事件和陈胜的决策； （2）撰写一段200字左右的展品解说词。 示例解说词： "各位观众，您现在看到的是秦末大泽乡起义的历史场景复原。公元前209年，陈胜、吴广等900余名戍卒因暴雨延误行程，面临斩首之刑。陈胜敏锐地洞察到"天下苦秦久矣"的形势，果断提出"今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎"的号召。他们巧妙地利用"篝火狐鸣""鱼腹藏书"等方式发动群众，斩木为兵，揭竿为旗，建立了中国历史上第一个农民政权——张楚。这场起义虽然最终失败，但它推翻了秦王朝的统治基础，展现了底层民众改变历史的伟大力量。" [配图：大泽乡起义场景复原图，陈胜吴广斩木为兵、揭竿为旗的壮阔画面] 活动二：研读《出师表》，体会忠臣之志（2课时） 课堂导入：播放《三国演义》中诸葛亮"鞠躬尽瘁，死而后已"的经典片段，提问：公元227年，蜀汉丞相诸葛亮在即将北伐之际，向后主刘禅呈上了一篇奏表。这不是一封普通的奏章，而是一位老臣临终前的肺腑之言。让我们一起聆听这份穿越千年的忠诚。 1. 初读感知，梳理结构。 （1）听录音范读，感受文章的庄重恳切之情。 （2）学生自由朗读，注意以下读音：殂（cú）、陟（zhì）罚臧否（pǐ）、裨（bì）补阙漏、行（háng）阵和睦、猥（wěi）自枉屈、夙（sù）夜忧叹、庶竭驽（nú）钝、咨诹（zōu）善道。 （3）小组合作，借助注释疏通文意，概括每一段的主要内容。 明确段落大意： 第1段：分析当前形势，提出"开张圣听"的建议。 第2段：提出"陟罚臧否，不宜异同"的建议，强调执法公正。 第3段：推荐郭攸之、费祎、董允等文臣，建议陛下亲贤远佞。 第4段：推荐向宠等武将，强调"亲贤臣，远小人"的重要性。 第5段：追述先帝三顾茅庐之恩，表达感激之情。 第6段：叙述受命以来的艰辛，表达"鞠躬尽瘁"的决心。 第7段：追述先帝托孤之事，再次表达忠诚和北定中原的决心。 第8段：总结全文，恳请陛下采纳建议，自己则率军北伐。 第9段：交代表文收尾，表达临表涕零的恳切之情。 2. 精读品味，感悟情感。 （1）圈画文中表达情感的句子，体会诸葛亮的内心世界。 明确： ① "先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也"——忧国忧民的焦急之情。 ② "盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也"——感恩图报的忠诚之心。 ③ "受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明"——鞠躬尽瘁的责任感。 ④ "臣本布衣，躬耕于南阳""先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中"——对知遇之恩的终生感念。 ⑤ "今当远离，临表涕零，不知所言"——离别在即的深情与不舍。 （2）探究"亲贤远佞"的核心思想：诸葛亮为什么反复强调这一条？ 明确："亲贤臣，远小人"是诸葛亮三条建议的核心，也是贯穿全文的主线。诸葛亮深知，蜀汉偏居一隅，国力薄弱，要想在乱世中生存发展，关键在于国君能否任用贤能、远离奸佞。他举荐郭攸之、费祎、董允等文臣和向宠等武将，既是给后主提供具体的人才名单，也是以自身经历现身说法——正因为先帝"亲贤臣"，自己才能施展抱负。 3. 群文比较，探讨"担当"的不同内涵。 小组合作，比较陈胜和诸葛亮的"担当"有何异同，完成表格。 明确： 比较维度 陈胜（《陈涉世家》） 诸葛亮（《出师表》） 担当方式 揭竿而起，推翻暴政 鞠躬尽瘁，辅佐幼主 身份角色 农民起义领袖 蜀汉丞相、托孤大臣 历史背景 秦朝暴政，民不聊生 三国鼎立，蜀汉危急 精神内核 反抗精神、平等意识 忠诚精神、责任意识 历史影响 开创农民起义先河 树立忠臣贤相典范 4. 展厅设计实践。 各小组为风云厅设计"出师表"主题展品，要求： （1）制作"《出师表》结构思维导图"展板，清晰呈现文章的逻辑框架和情感脉络； （2）撰写一段200字左右的展品解说词。 示例解说词： "各位观众，这里展示的是三国时期蜀汉丞相诸葛亮的《出师表》。公元227年，诸葛亮北伐前夕，向后主刘禅呈上这篇奏表。全文以"亲贤远佞"为核心，提出了开张圣听、执法公正、任用贤能三条建议，同时追述先帝三顾之恩，表达了"鞠躬尽瘁，死而后已"的赤诚之心。这篇表文不仅是一篇政论佳作，更是一曲忠臣的千古绝唱，体现了中国传统文化中深厚的家国情怀和责任担当。" [配图：三国时期蜀汉丞相诸葛亮肖像，身着官服，手执羽扇，面容坚毅而忧虑] 课后作业 1. 背诵《出师表》第1-5段，积累文中成语（如开张圣听、妄自菲薄、作奸犯科、优劣得所、计日而待、三顾茅庐、鞠躬尽瘁等）。 2. 比较阅读：将《出师表》与李密的《陈情表》进行比较，体会两种不同的"表"文风格。 课段四：咏怀厅——诗词曲中的家国情怀 本课段共3课时 活动一：品读《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》（1课时） 课堂导入：如果说谋略厅和风云厅展现的是古人在政治军事舞台上的作为，那么咏怀厅则将带我们走进古人的内心世界，聆听他们用诗词曲抒发的家国情怀。让我们先走进汉代老兵和唐代边塞诗人的世界。 1. 品读《十五从军征》。 （1）学生自由朗读，注意节奏和情感基调。 （2）想象画面：请用自己的语言描述老兵返乡后看到的场景。 明确：老兵十五岁从军，八十岁方得归来。回到家中，只见"兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵"。曾经的家园已成废墟，亲人早已不在。他"舂谷持作饭，采葵持作羹"，却不知"羹饭一时熟，不知饴阿谁"。最后只能"出门东向看，泪落沾我衣"。这是一幅凄惨悲凉的战后家园图景。 （3）深入思考：这首诗反映了什么社会问题？与《曹刿论战》《陈涉世家》中的战争描写有何不同？ 明确：这首诗反映了长期战乱和苛重兵役给普通百姓带来的深重灾难。与《曹刿论战》写战争谋略、《陈涉世家》写政治变革不同，《十五从军征》从底层百姓的视角写战争的伤害，更加真实、更加凄惨，具有强烈的现实主义批判精神。 2. 品读《白雪歌送武判官归京》。 （1）听录音范读，感受边塞诗的雄奇瑰丽。 （2）赏析名句："忽如一夜春风来，千树万树梨花开"为什么成为千古名句？ 明确：这两句诗以春景写冬景，以梨花喻雪花，比喻新奇贴切。"忽如"二字写出了边塞天气变幻莫测的特点，"千树万树"则展现了雪后银装素裹的壮丽景象。在全诗送别友人的离愁别绪中，这两句以奇丽的想象和豪迈的气概，展现了盛唐边塞诗特有的浪漫主义风采。 （3）分析情感：这首诗抒发了哪些复杂的情感？ 明确：一是边塞生活的艰苦（"散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄"）；二是送别友人的依依不舍（"山回路转不见君，雪上空留马行处"）；三是戍边卫国的豪迈气概（"将军角弓不得控，都护铁衣冷难着"中隐含的坚毅）；四是边塞风光的壮美奇丽（"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"）。 [配图：唐代边塞雪景图，大漠苍茫，白雪皑皑，军旗猎猎] 活动二：品读《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》（1课时） 1. 品读《南乡子·登京口北固亭有怀》。 （1）了解背景：辛弃疾登临北固亭，眺望长江，怀古伤今。 （2）赏析典故："生子当如孙仲谋"出自何处？辛弃疾引用这个典故想表达什么？ 明确：典故出自《三国志》，曹操赞叹孙权年少有为。辛弃疾引用此典，一是表达对英雄的仰慕，二是借古讽今——南宋朝廷偏安一隅，没有像孙权那样的英雄人物来收复失地。词中"天下英雄谁敌手？曹刘"表面上赞颂孙权，实际上讽刺南宋统治者苟且偷安、不思进取。 （3）品味语言："千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流"有何深意？ 明确：词人由眼前实景（长江滚滚东流）联想到历史兴亡，以永恒的江水反衬人生的短暂和朝代更迭的无常，抒发了对历史规律的深沉感慨和对国家命运的深切忧虑。 2. 品读《过零丁洋》。 （1）了解背景：文天祥抗元失败，被俘后途经零丁洋，元军逼他写信招降张世杰，他写下此诗明志。 （2）赏析颈联："惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁"运用了什么修辞手法？有何表达效果？ 明确：运用了对偶和双关的修辞手法。"惶恐滩""零丁洋"既是地名，又巧妙地写出了诗人当时惶恐不安、孤苦零丁的心境。地名与心情的完美融合，使这两句诗具有了极强的艺术感染力。 （3）感悟主旨："人生自古谁无死，留取丹心照汗青"为什么能成为千古名句？ 明确：这两句诗直抒胸臆，以磅礴的气势表达了诗人舍生取义、视死如归的崇高气节。"丹心"象征赤诚的爱国之心，"汗青"代表史册。诗人将个人生死置之度外，追求精神的永垂不朽，展现了中华民族最可贵的民族气节，因而能够穿越时空，激励一代又一代的中国人。 [配图：文天祥着宋式官服、戴枷锁、目光坚毅的肖像画，背景为波涛汹涌的零丁洋] 活动三：品读《山坡羊·潼关怀古》，总结咏怀特色（1课时） 1. 品读《山坡羊·潼关怀古》。 （1）了解散曲特点：散曲是元代兴起的一种诗歌体裁，语言通俗活泼，可配乐演唱。《山坡羊》是曲牌名。 （2）描绘画面："峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路"描绘了怎样的景象？ 明确："峰峦如聚"写华山群山连绵，仿佛在向潼关聚集；"波涛如怒"写黄河波涛汹涌，仿佛在发怒咆哮；"山河表里潼关路"点明潼关地势险要，外有黄河、内有华山，是兵家必争之地。三句诗化静为动，赋予山河以人的情感和动作，气势磅礴，为下文的议论抒情奠定了雄浑的基调。 （3）探究主旨："兴，百姓苦；亡，百姓苦"表达了作者怎样的思想感情？ 明确：这句是全曲的主旨所在，也是点睛之笔。作者站在潼关这一历史见证地上，回顾历代王朝的兴亡更替，得出了一个超越时代的结论：无论王朝兴盛还是衰亡，受苦的始终是普通百姓。这一结论打破了传统的"颂圣"思维模式，体现了作者深切的人文关怀和民本思想，具有强烈的批判精神和思想深度。 2. 比较阅读，总结五首诗词曲的异同。 小组合作，从体裁、内容、情感、写法等角度进行比较，完成表格。 明确： 篇目 体裁 时代 核心情感 艺术特色 《十五从军征》 乐府诗 汉 对战乱的控诉、对百姓的同情 白描手法，叙事性强，以景结情 《白雪歌送武判官归京》 歌行体 唐 边塞豪情与送别之情 比喻奇丽，想象浪漫，情景交融 《南乡子·登京口北固亭有怀》 词 宋 怀古伤今、壮志难酬 用典贴切，借古讽今，豪放悲壮 《过零丁洋》 律诗 宋 舍生取义、民族气节 对偶工整，双关精妙，直抒胸臆 《山坡羊·潼关怀古》 散曲 元 对百姓苦难的深切同情 先写景后议论，卒章显志，立意高远 3. 展厅设计实践。 各小组为咏怀厅设计"家国情怀"主题展品，要求： （1）为五首诗词曲各配一幅插图，并撰写简短的题解（50字左右）； （2）制作"古代文人家国情怀"主题展板，摘录五首作品中的经典名句，并分类展示（如"忧民之苦""报国之志""舍生取义"等）。 示例题解（《过零丁洋》）： "南宋末年，文天祥抗元兵败被俘，途经零丁洋时写下此诗。诗人以"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的铿锵誓言，表达了舍生取义的民族气节，成为中华民族精神的永恒象征。" [配图：元代潼关古城远眺图，黄河奔流，华山耸立，古道蜿蜒] 课后作业 1. 背诵并默写《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》全诗，默写《白雪歌送武判官归京》的千古名句。 2. 课外拓展：搜集其他表现家国情怀的古典诗词（如杜甫《春望》、陆游《示儿》等），制作"家国情怀诗词集锦"卡片。 课段五：展馆落成——整合展示与写作实践 本课段共2课时 活动一：整合各展厅成果，撰写展馆宣传手册（1课时） 课堂导入：经过前面四个课段的研读与设计，我们的"古贤风骨·家国担当"主题展馆已经初具雏形。今天，我们要把各个展厅的"珍珠"串成一条完整的"项链"——撰写展馆宣传手册，让每一位参观者都能通过这本手册，全面了解展馆的内容和意义。 1. 研讨宣传手册的结构与内容。 全班讨论：一本好的展馆宣传手册应该包含哪些内容？ 明确： （1）封面：展馆名称、主题标语、班级信息； （2）卷首语：展馆设计理念和参观导引； （3）展厅导览：四大展厅的主题介绍、核心展品说明； （4）经典赏析：本单元古诗文的精彩解读片段； （5）互动环节：参观问答、盖章打卡等； （6）后记：设计团队感言。 2. 小组分工，撰写手册内容。 各小组负责撰写本展厅的宣传文案，要求：语言精练、富有文采、突出特色。 示例（卷首语片段）： "欢迎您走进'古贤风骨·家国担当'主题文化展馆。在这里，您将穿越时空，与春秋战国的谋士对话，感受秦汉风云中的变革担当，聆听唐宋元明诗人的家国咏叹。让我们一同领略古代先贤的政治智慧、军事谋略与赤子情怀，汲取中华民族生生不息的精神力量。" 3. 汇总排版，形成手册。 各组将文案提交给班长和语文课代表，汇总排版，制作电子版或手绘版宣传手册。 活动二：排练展厅讲解，举办"开馆仪式"（1课时） 1. 各组推选讲解员，准备讲解稿，进行模拟讲解。 2. 全班进行"开馆仪式"展演：各展厅轮流展示，讲解员现场解说，其他组员协助演示展品。 3. 互评互学：各小组根据"展厅评价量表"进行互评，提出改进建议。 展厅评价量表（示例）： 评价维度 优秀（9-10分） 良好（7-8分） 待改进（6分以下） 内容准确性 课文理解准确，史实无误，解读深刻 课文理解基本准确，偶有疏漏 存在明显史实错误或理解偏差 创意设计 展品设计新颖独特，富有创意 展品设计有一定创意 展品设计平淡，缺乏新意 解说表达 语言流畅，声情并茂，感染力强 语言较流畅，有一定感染力 语言平淡，表达不够清晰 团队协作 分工明确，配合默契，全员参与 分工较明确，大部分成员参与 分工混乱，部分成员参与度低 整体效果 展厅主题突出，风格统一，令人印象深刻 展厅主题较突出，风格基本统一 主题不突出，风格杂乱 活动三：写作实践——学会深入思考（课后完成） 1. 审题指导。 本单元写作任务为"学会深入思考"。深入思考，就是要透过现象看本质，从具体事例中提炼普遍规律，从多角度分析问题。本单元的古诗文为我们提供了很好的范例： 《曹刿论战》：从一场具体战争提炼出"取信于民"的战略思想； 《邹忌讽齐王纳谏》：从个人"比美"的经历推及国家治理的普遍规律； 《山坡羊·潼关怀古》：从潼关的地理形势和历代兴亡，得出"兴，百姓苦；亡，百姓苦"的历史结论。 2. 写作训练。 请从以下题目中任选一题，写一篇不少于600字的文章，要求观点明确、论据充分、论证深入。 题目一：读《曹刿论战》，联系现实生活，谈谈你对"民心向背决定事业成败"的理解。 题目二：从邹忌讽齐王纳谏的故事中，你能得到哪些关于"如何提出建议"的启示？ 题目三：陈胜说"王侯将相宁有种乎"，诸葛亮说"鞠躬尽瘁，死而后已"。你认为哪种精神更值得推崇？请结合现实谈谈你的看法。 题目四："兴，百姓苦；亡，百姓苦。"请结合历史和现实，谈谈你对这句话的理解。 示例写作提纲（题目一）： 标题：得民心者得天下——读《曹刿论战》有感 开头：简述《曹刿论战》故事，引出"民心向背决定战争胜负"的观点。 主体： 分论点一：历史层面——列举历史上得民心者兴、失民心者亡的事例（如秦亡汉兴、隋亡唐兴等）。 分论点二：现实层面——联系脱贫攻坚、抗洪救灾等当代事例，说明民心向背在当代的意义。 分论点三：个人层面——从班级管理、团队合作等身边事谈起，说明信任与支持的重要性。 结尾：总结全文，升华主题——无论是治国理政还是个人成长，都必须坚持以人为本、取信于民。 课后作业 1. 修改完善本组的展厅设计成果，准备正式展出。 2. 完成写作实践，誊写在作文本上，准备班级交流。 （一）单元设计反思 1. 设计亮点：本单元教学设计以"古贤风骨·家国担当"主题展馆为核心驱动任务，将文言文阅读、古诗词鉴赏与项目式学习有机融合，实现了从"教课文"到"做项目"的转变。通过展馆策划、展品设计、解说词撰写等真实情境任务，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探究、创造意义的学习主体。这种设计既落实了文言基础知识的教学，又培养了学生的高阶思维能力和语文实践能力。 2. 核心任务的贯穿性："展馆设计"这一核心任务贯穿单元始终，每一课段的学习都指向具体的展厅建设成果。从谋略厅到风云厅，从咏怀厅到最终的展馆落成，学生在完成任务的过程中，自然实现了对文本的深入理解、对文化的深度体验和能力的综合提升。任务成果（展板、解说词、宣传手册等）既是学习过程的记录，也是学习效果的体现。 3. 教学实施中需要注意的问题： （1）避免"重活动轻文本"的倾向。项目式学习容易陷入"为活动而活动"的误区，教师必须始终牢记：语文教学的根基在文本，所有的活动设计都必须建立在对文本深入解读的基础之上。在活动开展过程中，要预留充足的时间用于文言字词的落实和文本内涵的品析。 （2）关注学生的个体差异和参与均衡。小组合作中容易出现"优等生主导、后进生旁观"的现象。教师要建立明确的分工机制和评价机制，确保每位学生都有具体的任务和展示的机会。对于文言文基础薄弱的学生，要提供额外的学习支架（如字词卡片、翻译对照、音频资源等），帮助他们跟上学习进度。 （3）把握好项目成果的质量标准。展厅设计不求花哨华丽，而求准确深刻。教师要引导学生认识到：一个好的解说词，不在于辞藻多么华丽，而在于对文本理解多么准确、对文化内涵挖掘多么深入。 （二）测试反馈 必做题 1. 阅读下面的文言文，完成问题。 【甲】十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见……（节选自《曹刿论战》，略） 【乙】邹忌修八尺有余……（节选自《邹忌讽齐王纳谏》，略） （1）解释下列加点词在文中的意思。 ① 肉食者鄙（ ） ② 小惠未遍（ ） ③ 邹忌修八尺有余（ ） ④ 王之蔽甚矣（ ） 明确：① 浅陋，这里指目光短浅 ② 遍及，普遍 ③ 长，这里指身高 ④ 蒙蔽，这里指所受的蒙蔽 （2）下列句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ） A. 何以战 / 不以物喜 B. 公将鼓之 / 怅恨久之 C. 乃入见 / 乃不知有汉 D. 其乡人曰 / 其真无马邪 明确：B（A. 凭/因为 B. 音节助词，无实义 C. 于是/竟然 D. 他的/难道） （3）曹刿和邹忌都以自己的方式向国君进言，但他们的进言方式有何不同？请结合文本具体分析。 明确：曹刿以平民身份主动求见国君，直面问题，直言不讳，通过层层追问和逻辑分析，使鲁庄公认识到"取信于民"的重要性；邹忌则以大臣身份，以自身"比美"的生活小事设喻，委婉含蓄地类比国事，使齐王自行领悟"王之蔽甚矣"的道理。两者一刚一柔，一直一曲，都体现了高超的言语智慧和深切的为国之心。 2. 阅读下面的古诗，完成问题。 过零丁洋 文天祥 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 （1）"山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍"运用了什么修辞手法？有何表达效果？ 明确：运用了比喻和对偶的修辞手法。以"风飘絮"比喻大宋江山的破碎飘摇，以"雨打萍"比喻个人命运的起伏漂泊，生动形象地写出了国家和个人的悲惨境遇，对偶工整，音韵和谐，富有感染力。 （2）结合本单元所学内容，谈谈你对"家国情怀"的理解。 明确：本单元的古诗文从不同角度展现了"家国情怀"的丰富内涵：曹刿的以民为本、邹忌的勇于进谏、陈胜的反抗暴政、诸葛亮的鞠躬尽瘁、文天祥的舍生取义……"家国情怀"是中华民族精神的核心，它意味着对国家和人民的深切热爱，意味着在民族危难时刻挺身而出、勇于担当的精神品格。作为新时代青少年，我们应当继承和弘扬这种精神，将个人理想融入国家发展之中。 选做题 1. 探究性学习：司马迁在《史记》中将陈胜列入"世家"，而一般"世家"记载的是诸侯的事迹。请查阅资料，了解司马迁的生平经历和史学思想，探究他将陈胜列入"世家"的深层原因，写一篇500字左右的小论文。 2. 创意写作：假如你是诸葛亮，在北伐前夕给后主刘禅写一封私信（不是奏表），你会写些什么？请结合《出师表》的内容和你的想象，写一封200字左右的短信，要求语言得体、情感真挚。 3. 跨学科探究：本单元涉及春秋战国、秦末、三国、唐宋元等多个历史时期。请选择其中一个时期，绘制一张"历史大事年表"，并标注本单元相关课文的历史背景，体会历史与文学的密切关系。 1 / 26 学科网（北京）股份有限公司 $