1.1 认识空气（教学设计）科学粤教粤科版二年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“空气的存在及基本特征”核心知识点，通过展示“雨后公园小朋友讨论空气”插图，提问“空气在哪里、能否看见”引发认知冲突，搭建生活经验与科学探究的学习支架，自然导入《认识空气》课题。 此资料以实验驱动探究为特色，设计保鲜袋（快速抖动鼓胀、扎孔瘪缩）和玻璃杯（看颜色、闻气味、透杯观物）实验，引导学生经历“问题→猜想→实验→观察→结论”完整过程，培养科学思维中的推理论证和探究实践中的间接观察法。学生能直观理解无形物质的存在，教师可获得规范实验操作与思维引导策略，提升教学实效。

粤教粤科版（2024）科学二年级上册 《认识空气》教学设计 课题 1.1认识空气 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道空气真实存在，具有无色、透明、能占据空间等基本特征。 2.理解空气虽看不见、摸不着，但客观存在于周围环境中。 科学思维： 1.通过实验观察、现象分析，归纳空气的特点，培养逻辑推理能力。 2.学会从“无形物质的实验现象” 推导结论，建立“实证思维”。 探究实践： 1.经历“问题→猜想→实验→观察→结论”的完整探究过程，掌握“间接观察法”研究无形物质。 2.能规范操作保鲜袋、玻璃杯等实验材料，记录实验现象。 态度责任： 1.激发对空气及周围世界的 探究兴趣，感受科学与生活的联系。 2.培养合作交流、严谨实证的科学态度，体会 “动手做” 的乐趣。 教学重难点 重点： 1.通过 保鲜袋实验 证明空气存在，通过 玻璃杯实验 探究空气特征。 2.归纳空气 “无色、透明、能占据空间” 的核心特征。 难点： 1.理解 “看不见的物质也能通过实验证明存在”，突破 “空气虚无” 的认知误区。 2.从实验现象（如保鲜袋鼓起来）推理空气的性质，建立 “现象→结论” 的逻辑关系。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.展示教材中 “雨后公园小朋友讨论空气” 的插图。 2.提问：“小朋友们在争论什么？空气在哪里？我们能看见空气吗？” 3.引导学生结合生活经验猜想，引发认知冲突，自然导入课题《认识空气》。 课 程 学 习 二、探索 （一）探究活动 1：空气存在吗？ 1.问题与猜想：出示 空保鲜袋，提问：“保鲜袋里看起来空空的，里面有‘东西’吗？” 让学生分组猜想并记录。 2.实验操作： 步骤 1：观察未打开的保鲜袋，捏一捏，感受 “没有东西”（记录：保鲜袋瘪，无触感）。 步骤 2：张开袋口，在空中快速抖动几下（让空气进入），立即用橡皮筋封口。再捏一捏，感受 “有东西”（记录：保鲜袋鼓，变硬）。 步骤 3：对封口的保鲜袋进行 转动、抖动、扎孔 操作：转动 / 抖动：观察保鲜袋形状变化（始终鼓胀，说明 “东西” 占据空间）； 步骤4：扎孔：观察保鲜袋逐渐瘪下去（“东西” 跑出来了）。 3. 现象分析：讨论：“为什么抖动后保鲜袋鼓了？扎孔后又瘪了？” 4. 引导推理：空气进入袋内，占据空间；扎孔后空气流出，空间消失，证明空气存在。 （二）探究活动 2：空气有什么特征？（15 分钟） 1.问题引导：“空气有颜色、气味吗？能看见吗？” 结合 透明玻璃杯 实验探究： 2.实验操作： （1）看：观察玻璃杯中的空气，是否有颜色？（记录：无色） （2）闻：靠近杯口闻，是否有气味？（记录：无味） （3）透明性：把玩具熊猫放在玻璃杯后，透过杯子观察熊猫（能清晰看见，说明空气 透明）。 3.联系拓展：结合保鲜袋实验，补充 “空气能占据空间（袋鼓）、能流动（抖动时空气进入袋内）” 的特征。 4.特征归纳：分组汇总观察结果，提炼空气的核心特征：无色、透明、无味、能占据空间、能流动（结合实验现象标注，如 “袋鼓→占据空间”“透杯看熊猫→透明”）。 课堂 小结 知识梳理：空气 真实存在（保鲜袋实验证明），具有 无色、透明、能占据空间 等特征。 研究无形物质的方法：通过 实验观察现象→推理结论。 生活延伸：提问：“生活中哪些现象能说明空气存在？”（如气球鼓起来、风吹动树叶等），呼应课后习题，巩固认知。 板书设计 一、空气存在吗？ —— 空气真实存在 认识空气 2、 空气的特征 （无色 √ 透明 √ 无味 √ 能占空间 √ 能流动 √ ） 教学反思 实验细节：抖动保鲜袋时，部分学生可能因动作过缓导致空气进入不足，需示范 “快速抖动、立即封口” 的规范操作。 扎孔实验需强调安全（用牙签轻扎，避免划伤）。 思维突破：若学生难以从 “袋鼓” 推理空气存在，可类比 “给气球打气” 的经验辅助理解（气球鼓是因为空气进入）。 特征深化：空气 “流动” 的特征可增加 “扇风感受空气” 小活动，让学生直观感知，丰富体验。 生活联结：可结合课后习题 “远看高山”，解释 “空气透明” 的应用，强化知识与生活的关联。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $