第二单元：04回忆性散文（讲义）八年级语文上学期

04回忆性散文 学习重点 1. 把握回忆性散文叙事与抒情结合的特点，理清文章叙事脉络。 2. 品味细节描写、词句表达，体会作者蕴含其中的情感。 3. 结合时代背景，理解人物形象与文章主旨，区分回忆视角与当下感悟。 新知预习 📖一、回忆性散文 回忆性散文是一种以回忆过往人、事、物、景为主要内容，融合作者主观情感、体验和思考的散文体裁。是当下的“我”回忆过去的人和事，与读者分享人生经历和情感体验。回忆性散文熔叙事、议论、抒情于一炉。回忆性散文不仅是个人记忆的呈现，更是对生命意义、人性本质的探寻，通过回忆实现自我认知、情感疗愈和精神升华。 📖二、特点和常见类型： 双重视角： 既有过去的“我”（经验自我）对事件的直接感受，又有现在的“我”（叙述自我）对过去的反思和评价，形成时空对话。 片段式叙事：不追求事件的完整性和线性叙述，而是选取记忆中的关键片段、细节或瞬间，通过巧妙拼接构建情感空间。 情感驱动：以情感为核心，通过回忆表达对过去的怀念、感慨、悔恨或领悟，情感真实重于事实精确。 文学性表达：运用细腻的语言、修辞手法和描写技巧，营造氛围，增强文本的感染力和审美价值。 双重视角：在第一人称回顾性叙述中，通常有两种眼光在交替作用： 一为回忆主体“我”，即被追忆的‘我’正在经历事件时的眼光。 （身处事件现场，直接感受、体验、行动- 视角天真、直观、情绪化，只懂当下，不懂后果- 负责呈现故事、场景、细节） 一为体验主体“我”，叙述者‘我’追忆往事的眼光。 （站在当下回望过去，评价、反思、解读- 视角成熟、理性、通透，带着时间沉淀的理解，负责点明情感、升华主旨、串联全文） 这两种眼光可体现出‘我’在不同时期对事件的不同看法或对事件的不同认识程度，它们之间的对比常常是成熟与幼稚、了解事情真相与被蒙在鼓里之间的对比。 📖三、常见类型 朴素回归型：以线性叙事为主，按时间顺序重现生活原貌，语言质朴，常与故土风物、童年记忆相关，如鲁迅《从百草园到三味书屋》。 游移反思型：采用非线性、碎片化叙事，通过自我追问和内省，探讨人生困惑、成长经历等，如史铁生《我与地坛》。 永恒认同型：围绕核心事件或情感瞬间层层铺陈，语言凝重深情，带有哲思和仪式感，如萧红《呼兰河传》。 📖四、叙事意义指向 在回忆性散文中，作者叙事意义指向有三种： 第一，怀旧意义的指向。 第二，反思意义的指向。 第三，伦理意义的指向。 怀旧意义的指向 “回忆”作为该类散文文本的基本构建方式，内含“昔我”“今我”对比下异质的感受，也包含着“回溯”过程中的强调和延续，体现出怀旧的意义指向。 反思意义的指向 既包含“今我”对往事的重新认识和评价，也有着“今我”对“昔我”的重新审视，从属自我认同的一部分。 伦理意义的指向 回忆性散文在叙事对话中追溯过往人或事，展现个人化的生命言说，体现着基于回忆主体个人情感的价值判断、道德说教以及伦理评判，具有鲜明的伦理特质。 课文链接 原文 问题探究 （1） 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 （2） 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” （3） 到别的地方去看看，如何呢？ （4） 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 （5） 大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 （6） 从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：【7】 （7） “我就是叫作藤野严九郎的……” （8） 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。【8】 （9） 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 （10） 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 （11） 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 （12） “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 （13） “可以抄一点。” （14） “拿来我看！” （15） 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 （16） 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道： （17） “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” （18） 但是我还不服气，口头答应着，心里却想道： （19） “图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” （20） 学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。 （21） 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： （22） “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” （23） 但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” （24） 有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是： （25） “你改悔罢！” （26） 这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 （27） 我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。 （28） 我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 （29） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 （30） “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 （31） 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 （32） 到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 （33） “我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。 （34） “为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 （35） 将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。 （36） 我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。 （37） 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 （38） 他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 十月十二日 句解：比喻，把樱花比作“绯红的轻云”，写出樱花的美丽，突出环境的美好。把“清国留学生”盘着大辫子的头顶比作“富士山”，写出他们打扮的怪异。 句解：“标致”多用在女性身上，此处用来形容“清国留学生”，是反语，表达出作者的反感。 “大概”表示推测；“物以希为贵”，是作者推测受到优待的原因。在这幽默的自嘲中，饱含着一个弱国国民的辛酸与隐痛，也反映出作者强烈的民族自尊心。 句解：运用白描手法，勾勒出藤野先生外貌、举止、声调等方面的特点。 句解：这正是作者强烈的民族自尊心的流露。 侧面描写。留级生讲的这些掌故，从侧面表现了藤野先生不修边幅、生活俭朴的特点。 句解：正面描写，用“我”的亲眼所见来证实藤野先生穿衣的特点，极有说服力。 “很吃了一惊”是因为藤野先生竟亲自给“我”这个中国留学生添改讲义。“不安”是因为讲义中有那么多脱漏的地方和错误的文法。“感激”是因为先生对“我”热情帮助，毫无民族偏见。 第11-15段写了什么内容？表现了藤野先生的什么精神? 回忆了与藤野先生相处的第一件事——主动关心“我”的学习，认真为“我”添改讲义。表现了藤野先生治学严谨、认真负责的精神。 句解：心理描写，照应上文“可惜我那时太不用功，有时也很任性”，写出了“我”当时对藤野先生的帮助不是很理解的心理。 第16-19段回忆了与藤野先生相处的第二件事——为“我”纠正解剖图。表现了先生严格要求、一丝不苟、循循善诱的治学态度。 “不过是”好。“总算”表明经过相当长的时间，某种愿望终于实现，含有“还过得去”的满足情绪。而“不过是”表示只是达到了最低的要求，并不能让人满意。“不过是”一方面表现了“我”有再求上进的愿望；另一方面又为下文埋下伏笔，那些学生会干事因为这“不过是没有落第”的成绩，就对“我”怀疑、搜查、诬蔑，是多么令人气愤的事。 第20-22段回忆了与藤野先生相处的第三件事——关心“我”解剖实习。表现了先生高度的责任感和热情诚恳的态度。 第23段回忆了与藤野先生相处的第四件事——向“我”了解中国女人裹脚的情况。表现了先生对骨学的兴趣和求实精神。 “只翻检了一通”说明他们目的不在于细察和求证，只是为事先的结论做一番演示。 “一……就……”写他们行动之快，说明他们蓄谋已久。 “爱国青年”指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。称他们为“爱国青年”，有讽刺的意味。 “匿名信事件”照应藤野先生为“我”添改讲义和“我”的成绩“没有落第”两件事，也暗示日本“爱国青年”别有用心。 一些日本学生认为是藤野先生漏题给“我”，“我”才没有落第。从侧面反映了“清国留学生”的不学无术和日本学生对他们的蔑视，也反映了藤野先生毫无民族偏见的可贵品质。 “中国是弱国”和“中国人当然是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”来强调，作者这是在用反语来突出这种逻辑的荒谬。“也无怪他们疑惑”，正话反说，表达了作者遭受屈辱后强烈的愤懑与辛酸。 “偏”字一方面写出作为弱国国民的中国人特殊的悲惨境地，另一方面也流露出作者对当时中国国民的愚昧的批判态度。 此处的“他们”指闲看枪毙犯人的麻木的中国人，而上文中的“他们”指的是受军国主义思想毒害的日本青年学生。 “刺耳”说明“我”的内心受到极大震动，民族自尊心严重受伤。 “那时”是指作者在日本仙台医专的讲堂里看电影时，“那地”是指在仙台医专的讲堂里，“意见”是指学医救国，“变化”是指弃医从文。这句话表达了作者一切为了救国救民的爱国主义思想感情。 为什么作者的意见发生了变化?从这变化中可体会出作者怎样的思想感情? 作者原本想通过学医来强国，而匿名信事件使他深切体会到弱国子民的屈辱；看电影事件使他认识到，麻木的中国人无论体格如何强壮，也只能做毫无意义的看客和示众的材料。要救治国人的灵魂，必须唤醒民众，这是学医难以实现的，因此作者决定弃医从文，通过文学来唤醒麻木的中国人。从这种变化中，我们可体会出作者强烈的救国救民的爱国主义思想感情。 “竟”包含内疚和遗憾之情，传达出作者对藤野先生无尽的思念之情。 “小”与“大”的区别在于“希望”“教诲”的意义。“为中国”，因为中国只是世界的一部分，这个范围小；“为学术”，因为学术是全人类的，这个范围大。这句话前半部分表明藤野先生没有民族偏见，后半部分表明他对医学事业的热爱。 藤野先生没有民族偏见，治学严谨，能以公正之心对待来自弱国的学生。这种精神在当时是难能可贵的。 把藤野先生的照相挂在明显的位置，足见“我”对藤野先生的敬重。 “良心发现”是指爱国思想和斗争精神受到激励，增强了与黑暗做斗争的勇气。“正人君子”在这里是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。这句话的意思是作者决心以笔作刀，和反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。这句话把作者对藤野先生的深切怀念与自己的爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实的斗争结合起来，从而深化了文章主题，使文章更有现实意义。 题型讲解 1. 双重视角的作用 1. 真实可感 用过去的“我”写细节、画面，让文章生动有画面感。 2. 深刻厚重 用现在的“我”做反思、感慨，让散文有思想深度。 3. 情感层次更丰富 既有当时的喜怒哀乐，又有多年后的释然、怀念、遗憾，形成复杂张力。 4. 结构更完整 以现在的视角起笔、收束，用过去的视角展开回忆，前后呼应。 5.人物形象更合理真实。 答题常用词语： - 时空交错：过去与现在交织 - 视角转换：经验自我与叙述自我切换 - 情感对照：年少感受 vs 成年感悟 - 虚实相生：回忆为虚，当下为实 2.理解重要语句的含义 1.理解词语含义 ①理解词语表层含义 ②揣摩深层含义(结合语境、文章内容、文章主旨等揣摩）。 2.理解词语的指代义 如果是代词，其指代内容一定在前文出现过； 如果是非代词，其指代义需要在理解的基础上概括。 弄清指代的范围，注意上下语境的限制或提示。 分析词语原来的意义，在此基础上根据语境分析在文中的意义。 答题格式： （1）指示代词：①看位置，先往前找，再往后找→②联系文章内容推断。 （2）非指示代词：①理解词语本义→②分析语境义→③把握指代内容。 3.理解词语的临时义 ①理解词语本义→②分析语境义→③联系作品内容和作者情感推断具体含义。 ①解释修辞义：比喻、借代、拟人→②结合语境，寻找本体。 答题技巧 依托手法：包括修辞手法、描写方法、表现手法等 联系本句含义 联系上下文的相关内容或通过解释段意来解说本句所写的具体内容 联系本文的中心、时代背景、作者态度与感情 答题格式：有关键词语的句子：关键词的含义+句子的含义+写作目的+结合上下文事件 带有修辞的句子：修辞手法+分析句去除修辞后句子的含义+写作目的+结合文章事件 ★注意：如果句子既有修辞又有关键词，需要都分析。 3.词语的赏析或表达效果 1.词义角度 本义：指词语在词典中的基本意义。 语境义：指词语在具体语境中所产生的特定意义。散文中的词语往往因其所处的语境而具有独特的含义，需要读者结合上下文进行揣摩。 2.情感色彩角度 褒义词或贬义词：往往承载着作者的情感态度，通过赏析这些词语，可以深入了解作者的思想情感。同时，关键词语往往与文章主旨紧密相关，是理解文章主题的关键。 贬义褒用与褒义贬用：褒词贬用是指把带有喜爱、赞美等褒义感情的词语灵活运用，转化为贬斥、憎恶的感情，更具讽刺性，效果更突出。贬词褒用有助于表达特定语境中的赞美、喜爱之情。 3.词性角度 动词：用来形容或表示各类动作的词汇。恰当运用动词能突出展现形象的动态、人物的心理状况及思想感情。 形容词：表示事物的特征。形容词用来修饰名词或代词，作定语，表示人或事物的性质、状态，和特征的程度好坏与否。 叠词：形容词有叠用现象，表达效果为程度加强、增强文章节奏感。叠词通过重复词语的音节，形成独特的韵律美感。 副词：一般做状语，用以修饰或限制动词或形容词，表程度或范围的词。副词的运用对于准确地表情达意有着相当重要的作用，关注副词能让我们对作者表达的情感与思想把握更确切。 拟声词：拟声词能够模拟自然界的声音，增强文章的生动性和真实感 4.修辞手法角度 拟人：拟人手法赋予事物以人的动作、情感或思想，使文章更加生动有趣，同时也有助于表达作者的情感态度。 比喻：比喻通过找到两种事物的相似之处，用熟悉的事物来描绘陌生的事物，从而增强文章的形象性和表现力。 排比:排比通过并列多个结构相似、语气一致的句子或短语，形成强烈的节奏感和气势，增强文章的感染力。 反语:增强语言的表现力：反语可以使表达更加生动、有力，给人留下深刻的印象。表达讽刺或幽默的情感：反语可以用来对某人或某事进行讽刺和批判，同时也能营造出幽默风趣的效果。 揭露和批判：反语在揭露和批判方面非常有用，尤其是在需要强调某些负面信息时，使用反语可以更有效地传达作者的意图。增加文章的趣味性和变化性：反语可以使语言更加多样化和有趣，避免文章变得枯燥 夸张:夸张是一种常用的修辞手法，通过故意放大或缩小事物的特征、性质或作用，以达到强调、突出或幽默等效果。扩大夸张、缩小夸张、超前夸张。 作用：突出事物的本质特征，鲜明地表达作者的情感，引起读者的共鸣。；引起人们丰富的想象。；营造紧张、激昂或幽默等氛围，增强读者的情感体验。；增强幽默感与趣味性，使语言更加风趣、幽默。 5.语用范围角度 大词小用：就是将一个概念、范围较大的词用在一个范围、概念较小的事物上，以突出渲染，强化读者印象。 如“霹雳”“震悚”“敬意”“伟大”“神力”这样的词语，这些词分量都很重，却用在小事、小人物（乡村农妇、保姆）上，是典型的“大词小用”。 小词大用：就是将一个概念、范围较小的词用在一个范围、概念较大的事物上，以突出渲染，强化的印象。如《散步》一文中“后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思......不过，一切都取决于我。我的母亲老了。她早已习惯听她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头那样。” 这里"分歧""责任的重大""领袖人物"都是小词大用，作用一是增加了文章的幽默感和生活情趣，作用二是显见了我作为中年人的沉稳与对这一件事情的重视程度，进而可见我对亲情的重视。 将通常用于宏大叙事的词语用于描述日常生活的小事，形成鲜明的对比，增强文章的幽默感和表现力。 答题格式：词性/本义/手法+词语所体现事物的特点和含义等+人物形象/词语表达的情感 4.闲笔的作用 所谓“闲笔”,现代汉语词典中的解释是:“闲笔”又叫“闲篇”,是指与正事无关的话。“闲笔”这一说法，出自明末清初文学批评家金圣叹之口，是指在主线叙述中穿插的支线情节或闲散细节。 作用：  1.丰富内容：闲笔往往会引入一些看似与主要情节无关的细节、场景、人物等，能够拓宽文本的内容范围，增加文本的信息量。比如在描写主要人物的同时，顺带提及一些周边人物的生活琐事，使故事背景更加丰满，让读者感受到更广阔的社会生活画面。   2.调节节奏：可以使文章的节奏张弛有度。在紧张的情节发展过程中，插入一段舒缓的闲笔，能够让读者的神经得到暂时的放松，避免一直处于高度紧张的状态。例如在激烈的战斗场景后，描写一段宁静的自然景色，使节奏由紧张转为舒缓。   3.烘托氛围：通过对环境、场景等的细致描写，营造出特定的氛围，为故事的发展和人物的活动提供背景和烘托。如在描写一个悲伤的故事时，闲笔描绘出阴雨连绵、寒风萧瑟的环境，能增强悲伤的氛围。   4.塑造人物：有助于更全面、立体地塑造人物形象。通过描写人物在日常生活中的一些琐碎细节、兴趣爱好等闲笔内容，能够展现出人物丰富的内心世界和性格特点，使人物更加真实可感。   5.深化主题：看似无关紧要的闲笔，可能会从侧面或含蓄地表达文章的主题。比如在探讨人性的小说中，描写一些普通人在平凡生活中的善良举动，以小见大，深化了人性美好的主题。   6.引发思考：闲笔常常会提供一些额外的信息或独特的视角，引发读者的思考和联想，使读者在阅读过程中不仅仅局限于故事本身，还能对一些深层次的问题进行思考，从而增加作品的思想深度和艺术感染力。 五、常见表现手法 ①象征：借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情。作用：使被象征的内容得到含蓄而形象的表现。 ②对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。作用：突出事物特点，使形象鲜明。 ③衬托：用相似或相反的事物陪衬。作用：烘托出主体事物或所要表达的思想感情。 ④伏笔：在文章的前面预先对下文将要出现的人物或事件做出暗示。作用：使故事情节的发展合理，使读者感到巧妙有趣。 ⑤照应：前文即后文对出现的内容作补充或加深，前文对将要出现的人物或事件作暗示。作用：首尾呼应使结构更严密，中心更突出。 ⑥联想：由一事物想到另一事物的心理过程。想象：在原有形象的基础上创造出新形象的过程。二者的作用都是能丰富文章内容，开拓作者思路，推动文章情节发展，又可以不受时空局限，让思维纵横驰骋，按照自己的思想去塑造艺术形象。 ⑦托物言志：就是作者在对事物进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入事物中。作用：具有含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。 ⑧借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。 ⑨借物喻人：借某一事物的特点，来描写人的一种品格。作用：使文章立意更深远，表情达意更含蓄，增强文章的表现力和感染力。 ⑩扬抑：有先抑后扬和先扬后抑。作用：使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批评、讽刺的感情。 ⑪白描：用字简练，不加渲染和烘托。作用：有简洁传神的表达效果。 ⑫渲染：对人物的外貌、行为、心理、语言或对事件、环境、景物等作多方面的蓄势铺陈。作用：突出人或事物的本质特点。 ⑬烘托：不直接对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘。作用：使其形象突出。 课堂练习 阅读下面选文，完成下面小题。 六十年间寸草心 肖复兴 ①初三那年，我写了篇作文《一幅画像》，在北京市少年作文比赛中获奖，由前辈叶圣陶先生修改后收进了书中。那时候，教我语文的田增科老师刚刚大学毕业不久，比我大3岁。如果不是他帮我修改这篇作文，并推荐我参加作文比赛，我便不会获奖，更不会由此有幸结识叶圣陶前辈。 ②那篇作文是我第一篇变成铅字的文章。我永远难忘他将我的那篇作文投递进学校门前绿色信筒里的情景，也永远难忘当我的这篇文章被印进书中，他将喷发着油墨清香的书递给我时比我还要激动的情景。那是春天一个细雨飘洒的黄昏。那篇作文获奖，所得奖品是一支钢笔和一本新华字典。 ③读高中以后，田老师不再教我。但我还常去语文教研室看望他，心里对他充满感激。语文教研室的老师办了一个墙报《百花》，在教学楼一楼大厅墙上挂了几块墨绿色乒乓球台，上面贴满了一张张400字的稿纸。此时，我终于也能在《百花》上写文章了。田老师把我在《百花》上写的文章都看了，给我很多鼓励，也提了一些意见。 ④田老师看了我写的小说《除夕》。小说写的是春节前学校组织春节晚会，传达室老大爷要看大门，无法参加。一个调皮的同学溜进传达室，递给老大爷一个厚厚的信封。老大爷打开信封一看，里面有一封他们班长代表全班同学写给他的感谢信，还有同学们送给他的一张张贺年卡，每张贺年卡上都写着烫人的话语。文章最后，我写了这样一句自以为不错的景物描写：“一轮明媚的月亮升起来了，几颗星星也跳上夜空，调皮地眨着眼睛……”用以渲染传达室老大爷的感动心情。田老师看后，专门在《百花》上写了一篇文章，批评说除夕之夜是不会有“一轮明媚的月亮”的，写作要注意细节的真实，而细节的真实来自对生活认真仔细的观察。他的批评意见，对我帮助很大。 ⑤有一天放学之后，田老师邀请我到他家去。他从书柜里翻出一个大本子，递给我看。本子里面贴的全是从报刊上剪下来的文章。每篇文章的署名都是田增科。原来田老师曾经在报刊上发表过那么多文章。 ⑥田老师指着本子上的一篇文章，对我说：“这是我发表的第一篇文章，和你一样，也是读中学的时候写的。”文章写的是晚上放学回家时，他在公交车上遇见的一件小事，写得委婉感人。颠簸的车厢，速离的灯光，窗外流萤般闪过的街景……文字里有着丝丝的诗意和暖意。我心里暗暗拿它和我写的那篇《一幅画像》作比较，觉得田老师比我写得要好，他的这篇文章更像一篇散文化的小说。 ⑦田老师又让我看另一篇文章，对我说：“这是我和你一样上高中时候写的。”写的是学生下乡劳动的归途中，突遇大雨，到一户农家避雨。写得依然委婉动人。文章写的是农舍房檐前雨雾飘洒的情景，学生与农人交流的平常话语，却将雨和人的心情交融到一起，弥漫出温馨的氛围，像一幅农家雨中图。 ⑧我把这一本简报从头到尾看完，一边看，一边想，有这样好的基础和开端，后来怎么再没有见到田老师发表的作品呢？田老师好像明白了我的心思，对我说：“可惜，后来上了大学，读的理论方面的书多，我没有把这样的文学创作坚持下来。”然后，他望望我，说：“希望你坚持下来！”我明白了田老师对我的期望。 ⑨还有一件和读书相关的事情，让我难忘。当年我插队时，田老师千方百计为我买了一套《水浒传》和《三国演义》，在我探亲假期结束要返回的前夕，骑着自行车到我家来送书。那个雪后的夜晚，偏巧我没在家，等我回家时，徒留下桌上一杯已经放凉的茶和漫天的繁星闪烁，还有雪地上那深深的车辙。 ⑩我和田老师师生之间的情谊，从我读初三一直延续至今，整整六十年之久，今年田老师88岁了。日子过得那样快！六十年间，田老师一直对我关心鼓励有加。他曾对我说：读书，是一辈子的事情。田老师，是我一辈子的老师。 ⑪我曾写过一首小诗，怀念寒冬雪后的那个夜晚：清茶半盏饮光阴，往事偏从旧梦寻。楼后百花春日影，雨前寸草故人心。老街几度野云合，小院也曾荒雪深。记得那年送书夜，一天明月照犹今。 （有删改） 1．下面是小文读完文章后绘制的“‘我’和田老师之间的那些事”的思维导图，请你帮他补充完整。 （1）___________ （2）___________ （3）___________ 2．本文是一篇回忆性散文，作者回忆了自己和田老师的许多事，他是如何把这些事有条不紊地组织在一起的？请结合相关内容概括作答。 3．作者在文章的结尾以一首小诗作结有什么用意？请谈谈你的看法。 4．作批注是一种很好的阅读方法，批注的角度有赏语言、写理解、谈感悟、提疑问等。小文在阅读本文时，对下面两处内容产生了疑问，并作了阅读批注，请你帮他解答疑惑。 摘抄 批注 田老师看后，专门在《百花》上写了一篇文章，批评说除夕之夜是不会有“一轮明媚的月亮”的，写作要注意细节的真实，而细节的真实来自对生活认真仔细的观察。他的批评意见，对我帮助很大。 （1）删去句中“专门”一词后，全句的表达效果会有怎样的变化？ 文章写的是农舍房檐前雨雾飘洒的情景，学生与农人交流的平常话语，却将雨和人的心情交融到一起，弥漫出温馨的氛围，像一幅农家雨中图。 （2）作者是如何表现田老师所写文章的特点的？ 5．在阅读本文时，有同学提议可以将本文与鲁迅的《藤野先生》进行比较阅读，请你从以下提供的角度中任选一个进行探究。 角度一：探究田老师与藤野先生人物形象的共同点 角度二：探究本文与《藤野先生》主旨的共同点 阅读文学作品，回答下面小题。 我的南山 普溪钓叟 ①陶渊明的南山是庐山，王维的南山是终南山……我的南山是干山。 ②乡下房子朝南，山在吾乡之南，照理是时时处处可以望见南山的，正所谓“开门见山”。然而，事实并非如此。山，是静默的存在，人的心灵若不能与之相契相应，便不能觉着它的有无。 ③祖母六十六那年，姑姑捎来一块肉。A．好大一块肉，它雍容端方地坐在大罗碗里，还高出一截来。肉皮上面的肉皮和肥肉被精心地切成方块状，整整六十六块。这肉名义上是给祖母吃的，但很大程度上饱了她孙子孙女的口福。到最后只剩汤了，我拿筷子往汤底探寻，终于捞到极小的一块。放进嘴里一咬，才知只是块骨头，但绝不是普通的骨头，它圆融融，滑塌塌，坚硬如铁。吐到桌面上，却是一块石头。这是怎么回事呢？母亲的解释让我茅塞顿开。风俗里也包括肉碗里放块小石头，以石头代山，取“寿比南山”之意，祝愿长辈健康长寿。经了这事，我看南山时，心底里每每会生出一份温情，当然还有一份亲近南山的期盼。 ④后来在梦里无端地出现这样的情形：港面开阔，河水清澈，菱蔓挨挨挤挤，密密的枝叶间有白色菱花绽放，星星点点。祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山…… ⑤至今，我还记得第一次得见南山的情形。夏夜，闷热难耐，便起身走出门去，仰面躺在篱笆边的水泥洗衣板上数星星，不觉恍然入眠。醒来天已大亮，世界清凉可爱。站起身来，不意间就望见那南山，心中便涌起难以言表的大欢喜。 ⑥从此，南山便融入我的世界，眼中有山，心中亦有山。每至雷雨过后，碧空如洗，便会欣然南望。南山静默如太初，但颜色分外凝重清晰，面目可亲。南山是三座玲珑小山的组合：东山长，西山高，中间矮又小。在我的想象里，那是两个大人护着小孩玩咧。从祖母的口里，我知道了那三座山在德清界里，东面的叫龙山，西面的叫凤山，中间的叫干山。 ⑦小学时的春游干山，终于让我得偿所愿。春游队伍开出学校大门，前面红旗引路，浩浩荡荡，蜿蜒前行。山越来越近，两个多小时后，那一抹黛色终于变成具体可辨的乌青山石和青葱草木。然而一条大河横在了面前，让我们不能进前。于是只得就地休息，隔岸观山。 ⑧终于眼见得载了一年级同学的水泥船就在干山溪对面了。小同学登上南岸后，船便回来渡我们过去。过了干山溪，旋即登山。大多数人选择登龙山或凤山，我不假思索上干山。干山海拔只有六七十米，比凤山低了一半。从没登过山的我，虽也很快登顶了，却已是腿酸脚软、气喘吁吁了。我坐在山石上歇力，发现山下的世界一下微缩了。河道纵横交织，村坊星罗棋布。干山溪贴山而流，蜿蜒西去。B.水面的船小似蚌壳，溪畔的塔细若笔杆。我极目北望，努力寻找韩家湾的所在，但终究徒劳无果。我想此刻祖母也许正抬头远望，但也定然看不见她坐在山巅的孙子。我大失所望，两只清明粽子落肚后，便歪在石头上恹恹欲睡了。不一会，哨声响起，便下山集结，渡河北归了。 ⑨以后，亲近干山的机会就很多了。暑假跟着大人们到德清斫草，每次往南进入干山溪，然后往西、过东或上南。德清所多的是圩田，上得岸去，遍地是草，圩埂、田埂、水渠，蹲下来一路斫去，身后便留下一堆堆的草。不多时便一担一担地装进船里。 ⑩然而，我不见南山久矣。外出读书，继而工作，终年为俗务所绊，不复有闲散从容之心。即便回家，也多半没有了悠然望南山的情致。年过半百之后，却时时忆起往事来，嘘唏不已。去年赴德清开会，回来时特意取道干山，竟发现已然面目全非。龙山、凤山均已挖去大半，大片黄色土石裸露，令我触目惊心。应该不会再挖下去了吧，因为道旁已赫然树起广告宣传牌——绿水青山就是金山银山。 ⑪唉，不知何时我能重归旧居，闲望南山？ ⑫恍惚中，又是“丛丛菱叶随波起，朵朵菱花背日开”的水面，我们的小船在水面滑行。祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山…… 6．【回忆•梳理往事】 阅读散文，完成思维导图。 （1）_________（2）_________（3）_________ 7．【回忆•关注语言】 本文语言精妙，从用词、句式、修辞手法等角度对下列句子做简要赏析。 A好大一块肉，它雍容端方地坐在大罗碗里，还高出一截来。 B水面的船小似蚌壳，溪畔的塔细若笔杆。 8．【回忆•品析结尾】 联系上下文，仔细品读第⑫段，分析本文结尾的妙处。 9．【回忆•双重视角】 根据回忆性散文的文体特点，分析南山于“我”而言的特殊意义。 知识卡片：回忆性散文通常有双重视角：一是过去的“我”（体验主体）；二是现在的“我”（回忆主体）。 阅读下面的文字，完成下面小题。 饭桌上的教育经 叶永和 ①爷爷叶圣陶到北京任中华人民共和国教育部副部长的第三年，我出生了。因为他太忙，我们的相处并不多，更不用说他对我有什么“耳提面命”的教育了。后来总有人问我：大教育家叶圣陶是怎样教育孩子的？我想了又想，实在总结不出条条框框的法则来。唯有小院里的那张八仙桌，它化身为一位慈祥的老者，细心地保存着无数琐碎的记忆。 ②爷爷在八仙桌上教我识字。印象最深的是在冬天，北京烧炉子，屋内暖和些。爷爷一回家就换上棉袍，在八仙桌前坐定，掏出几张识字卡片——他将用过的台历裁成方纸，拿红色的毛笔写上字，教我认。 ③爷爷建议，在饭堂的电话旁放一块小黑板，让我在接到电话后，用粉笔记录通话内容给其他人看。爷爷时刻关注着黑板上的各种小字，每遇“佳作”，就会在饭桌上表扬一句。爷爷的意思是，让我们在生活细节中，锻炼听说读写的能力。 ④当然，爷爷也有严厉的时候。有一次，我急匆匆扒拉了两口饭，放下碗筷蹦跶着离开，不小心“咣”的一声摔了门。爷爷“噌”地起了身，厉声叫住我，“重新关一次门”。结果他越严厉，我就跑得越快，躲到了北屋，不肯出来。爷爷吃完饭，跑去北屋，揪着我的耳朵，一字一句地要求我，“把门再关一次”。我只能老老实实，轻手轻脚地，又关了一次门。这件事情，我现在想起，仍然记忆犹新。 ⑤他总在细枝末节的地方严厉苛刻，跟我们较劲儿，却从不列什么书单，也不过问我们的成绩。1968年念初一的我去陕北延安插队，姐姐叶小沫已经到了黑龙江依兰，爸爸去了河南“五七”干校，一家人南北东西，互通消息全靠写信。即便如此，爷爷每次回信，都要先一一挑出错别字，发现用法不当的词，还要仔细分析一番，叮嘱完毕，再进入正题。 ⑥爷爷说过：“我想，‘教育’这个词，往精深的方面说，一些专家可以写成著作，可是就粗浅方面说，‘养成好习惯’一句话也就说明了含义。” ⑦叔叔至诚读高中时，他在作文里发牢骚：语文老师、数学老师各有各的要求，一天满满当当，根本记不住……好像学习就是为了应付老师。书不想念了，要退学！爷爷看了作文，居然不急不气，说道：“不念就不念了吧。”于是，他给至诚叔叔办了退学手续，连这篇作文都被刊发到了《中学生》杂志（叶圣陶主编）上。“高中肄业”的叔叔，被爷爷送到上海开明书店打杂工，驻守库房，整理杂书。结果，叔叔将库房里的书看了个遍，后来自己也写出不少好作品。 ⑧经此一事，辍学便成了我家“没什么大不了的事情”，延续到了孙辈。我大哥三午五岁半时，被送进一家小学的幼稚班，回家常常又哭又闹，想来是受了严师的责备。有一回，这位严师在他的成绩单上批了八个大字：“品学俱劣，屡教不改。”爷爷看了，回敬了八个大字：“不能同意，尚宜善导。”让接送三午的阿姨捎了回去。这位严师看了问她：“他们一家是不是都有神经病？” ⑨后来我们都明白了爷爷的苦心，他绝不是一味地惯着孩子胡闹，作为一名教育家，他由衷地认为不只有念书才能称得上“教育”。 ⑩这些零零碎碎的生活日常，就是爷爷的“教育”。 （选自《读者》，有删改） 10．【梳理内容】请概括作者回忆了与叶圣陶先生有关的哪几件事，在下面的括号内填写恰当的内容。 爷爷教“我”识字——（1）( )——（2）( )——爷爷回信总先挑错再谈正事——爷爷为至诚叔叔办退学手续——（3）( ) 11．【品味语言】请从修辞手法角度赏析第①段画横线的句子。 12．【理解观念】文中多次提到叶圣陶先生的教育观念，请简述四点。 13．【探究意图】本文与《藤野先生》同为回忆性散文。请结合两文具体内容和知识卡片，阐述你对这类回忆性散文“写作意图”的认识。 知识卡片写作意图，指的是文学作品的创作意图，即作者创作作品的目的，作者想向读者传达的思想、情感和价值观念。 阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 灯祭 迟子建 ①父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯。那灯是不寻常的。 ②从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，“啪”的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了。赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飞旋的灰尘为止。灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈。从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。待到夜幕降临时，轻轻捧起灯罩，“嚓”地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩，你提着这盏灯就觉得无限风光了。 ③父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫，除夕夜他总能让我提上一盏称心如意的灯。没有月亮的除夕里，这盏灯就是月亮了。我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点燃灯去另一家。每每转回到家里时，蜡烛烧得只剩下一汪油了。 ④那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧？” ⑤“全给丢在路上了。”我说，“剩下最亮的光赶紧提回家来了。” ⑥“还真顾家啊。”父亲打趣着我去看那盏灯。那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃芬芳的光，的确是亮丽之极。将死的光芒总是灿烂夺目的。 ⑦过年要让家里里外外都是光明。所以不仅我手中有灯，院子里也是有灯的。院子中的灯有高有低。高高在上的灯是红灯，它被挂在灯笼杆的顶端，灯笼穗长长的，风一吹，刷刷响。低处的灯是冰灯，冰灯放在窗台上，放在大门口的木墩上，冰灯能照亮它周围的一些景色，所以除夕夜藏猫猫要离冰灯远远的。无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都让人觉得温暖。但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。 ⑧因为有了年，就觉得日子是有盼头的。而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。 ⑨然而父亲没能走到老年就去世了。父亲去世的当年我们没有点灯。别人家的院子灯火辉煌，我们家却黑漆漆的。我坐在暗处想：点灯的时候父亲还不回来，看来他是迷了路了。我多想提着父亲送我的灯到路上接他回来啊。爸爸，回家的路这么难找啊？ ⑩从此之后，每年腊月廿六我便赶回家中，因为腊月廿七我们姐弟要请父亲回家过年。我们就去看父亲了。给他献过烟和酒，又烧（捎）了些钱，父亲的房子上落着雪，周围都是雪，还有树，有时从树林深处传来鸟鸣。太阳极端明亮。我们一边召唤着父亲回家过年一边离开墓地。初三过后，父亲要被送回去了。我愿意请他回来，而永远不希望送他回去。天那么冷，他又有风湿病，一个人朝回走会是什么样的心情呢？ ⑪正月十五到了，走在冷寂的大街上，我忽然发现一个苍老的卖灯人。那灯是六角形的，用玻璃做成的，玻璃上还贴着“福”字。我立刻想到了父亲，这一天，父亲的院子该有一盏灯的。 ⑫我买下了一盏灯。天将黑时，将它送到了父亲的墓地。“嚓”地划根火柴，周围的夜色就颤动了一下，父亲的房子在夜色中显得华丽醒目，凄切动人。这是我送给父亲的第一盏灯。那灯守着他，虽灭犹燃。 （选自《迟子建文集》） 14．请梳理文中父亲做灯的过程。 ①捡回一个空的罐头瓶； ②__________________ ③__________________ ④__________________ ⑤__________________ 15．请赏析划线句子。 “嚓”地划根火柴，周围的夜色就颤动了一下，父亲的房子在夜色中显得华丽醒目，凄切动人。 16． 根据文章内容，分析父亲形象。 17． 《灯祭》作为一篇回忆性散文，其“回忆性”主要体现在哪些方面？请结合文章内容，说说这种回忆性特点对表达文章主旨有何作用。 18．文章标题为“灯祭”请分析“灯”这一核心意象在文中的多重象征意义。 阅读下文，完成下面小题。 我的老师沈从文 汪曾祺 ①沈先生教写作，写的比说的多。他常常在学生的作业后面写很长的读后感，有时会比原作还长。这些读后感有时评析本文得失，有时也从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题，见解精到，文笔讲究。 ②沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的。学生写了一部作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品。记得我写过一篇不成熟的小说《灯下》，记一个店铺里上灯以后各色人的活动，无主要人物、主要情节，散散漫漫。沈先生就介绍我看了几篇这样的作品，学生看看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。 ③沈先生就是这样教创作的。我不知道还有没有别的更好的方法教创作。我希望现在的大学里教创作的老师能用沈先生的方法试一试。 ④学生习作写得较好的，沈先生就做主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励。多年以来，沈先生就干着给别人的作品找地方发表这种事。经他的手介绍出去的稿子，可以说是不计其数。他这辈子为别人寄稿子用去的邮费也是一个相当可观的数目了。 ⑤沈先生教书，但愿学生省点事，不怕自己麻烦。他讲《中国小说史》，有些资料不易找到，他就自己抄，用夺锦标毛笔，筷子头大的小行书抄在云南竹纸上，上课时分发给学生。他上创作课夹了一摞书，上小说史时就夹了好些纸卷。沈先生做事，都是这样，一切自己动手，细心耐烦。他自己说他这种方式是“手工业方式”。他写了那么多作品，后来又写了很多大部头关于文物的著作，都是用这种手工业方式搞出来的。 ⑥沈先生有很多书，但他不是“藏书家”，他的书，除了自己看，也是借给人看的，联大文学院的同学，多数手里都有一两本沈先生的书。直到联大“复员”，有些同学的行装里还带着沈先生的书，这些书也就随之漂流到四面八方了。 ⑦沈先生不长于讲课，而善于谈天。谈天的范围很广，时局、物价……谈得较多的是风景和人物。他几次谈及玉龙雪山的杜鹃花有多大，某处高山绝顶上有一户人家——就是这样一户！他谈某一位老先生养了二十只猫。谈一位研究东方哲学的先生跑警报时带了一只小皮箱，皮箱里没有金银财宝，装的是一个聪明女人写给他的信。谈徐志摩上课时带了一个很大的烟台苹果，一边吃，一边讲，还说：“中国东西并不都比外国的差，烟台苹果就很好！”谈梁思成在一座塔上测绘内部结构，差一点从塔上掉下去。谈林徽因发着高烧，还躺在客厅里和客人谈文艺。他谈得最多的大概是金岳霖。金先生终生未娶，长期独身。他养了一只大斗鸡。这鸡能把脖子伸到桌上来，和金先生一起吃饭。他到外搜罗大石榴、大梨。买到大的，就拿去和同事的孩子的比，比输了，就把大梨、大石榴送给小朋友，他再去买……沈先生谈及的这些人有共同特点。一是都对工作、对学问热爱到了痴迷的程度；二是为人天真到像一个孩子，对生活充满兴趣，不管在什么环境下永远不消沉沮丧，无机心，少俗虑。这些人的气质也正是沈先生的气质。“闻多素心人，乐与数晨夕”，沈先生谈及熟朋友时总是很有感情的。 ⑧沈先生在西南联大是一九三八年到一九四六年。一晃，四十多年了！ （选自《人间草木》，有删改） 19．回忆性散文主要用典型事件来回忆人物。本文回忆了沈从文先生的五件往事，请你将下面的事件补充完整。 ①__________ ②沈先生经常帮助学生投稿并承担邮费。 ③__________ ④沈先生有很多书，也借给别人很多书。 ⑤沈先生不长于讲课，而善于谈天。 20． 文章第⑦段引述沈从文先生聊天的细节，有何作用？结合内容，简要分析。 21．比较下面两个句子的表达效果，说说能否将原句变为改句，为什么。 原句：沈先生在西南联大是一九三八年到一九四六年。一晃，四十多年了！ 改句：沈先生在西南联大待了八九年。一晃，许多年了！ 22．本文与《藤野先生》同为回忆“先生”的文章。请你结合两文的具体内容和链接材料，简要阐述这类回忆性散文在写作意图上的共同点。 【链接材料】 写作意图指的是文学作品的创作意图，即作者创作作品的目的，作者想向读者传达的思想、情感和价值观念。 阅读下面的文章，完成小题。 回忆陈寅恪先生 季羡林 ①我同寅恪先生的关系，应该从六十多年前的清华大学算起。我于1930年考入清华大学，入西洋文学系。西洋文学系有一套完整的教学计划，必修课规定得有条有理，完完整整；但是给选修课留下的时间是很充裕的。就在这个时候，我旁听了寅恪先生的“佛经翻译文学”。寅恪先生讲课，同他写文章一样，先把必要的材料写在黑板上，然后再根据材料进行解释、考证。他的分析细致入微，如剥蕉心，愈剥愈细、愈剥愈深。他仿佛引导我们走在山道上，盘旋曲折，山重水复，最终柳暗花明，豁然开朗，把我们引上阳关大道。读他的文章，听他的课，简直是一种享受，无法比拟的享受。 ②我在清华四年，读完了西洋文学系所有的必修课，得到了一个学士头衔。现在回想起来，说一句不客气的话：我从这些课程中收获不大。给我留下深远影响的课反而是一门旁听课和一门选修课，前者就是寅恪先生的“佛经翻译文学”，后者是朱光潜先生的“文艺心理学”。 ③有时候，在校内的林荫道上，在熙来攘往的学生之流中，我会见到寅恪先生去上课。他身着长袍，朴素无华，肘下夹着一个布包，里面装满了讲课时用的书籍和资料。不认识他的人，恐怕大都把他看成到清华来送书的某个书店的老板，绝不会知道，他就是名扬海内外的大学者。他同当时清华留洋归来的大多数西装革履、发光鉴人的教授迥乎不同。在这一方面，他也给我留下了毕生难忘的印象，令我受益无穷。 ④离开了水木清华，我同寅恪先生有一个长期的别离。我在济南教了一年国文，就到了德国哥廷根大学。到了那里，我才开始学习梵文巴利文和吐火罗文。在我一生治学的道路上，这是一个至关重要的转折点。不用说，这个转变来自寅恪先生的影响。 ⑤1945年，在我来到哥廷根十年之后，我得知寅恪先生在英国。我连忙写了一封长信，向他汇报我十年来学习的情况，并将自己在哥廷根科学院院刊及其他刊物上发表的一些论文寄呈。出乎意料，寅恪先生迅速回复了一封长信，他在信中说想介绍我到北大任教。我真是喜出望外，听到能到最高学府去任教的消息，谁会不引以为荣呢？ ⑥还有一件事，也让我毕生难忘。有一年冬天，寅恪先生连买煤取暖的钱都没有。我把这个情况告诉了已经回国的北大校长胡适先生。胡适先生想赠送寅恪先生一笔数目颇大的钱。但是，寅恪先生拒不接受。最后寅恪先生决定用卖掉藏书的办法来取得胡适先生的钱。于是胡适先生就派他自己的汽车，让我到寅恪先生家装了一车关于中亚古代语言的极为珍贵的西文书。寅恪先生只收了两千美元。这个数目在当时虽不算少，然而同书比起来，还是微不足道的。 ⑦在我同寅恪先生来往的几年中，我们当然会谈到很多话题。我们谈到当代学术，他对每一个学者都有自己的看法。但是，他几乎没对任何人说过贬损的话。对青年学者，他更是只谈优点，一片爱护青年学者的热忱，真令人肃然起敬。就连一位由于误会而对他专门攻击，甚至说些难听的话的学者，寅恪先生也从没有说过半句贬损的话。 ⑧世事如白云苍狗，变幻莫测。现在我的年龄已经超过了他在世的年龄5年，算是寿登耄耋了。现在我时常翻读寅恪先生的诗文，每读一次，都觉得有新的收获。我明确意识到，我还未能登他的堂奥①。哲人其萎，空余著述。我却是进取有心，请益无人，因此对他的怀念更增加了。 [注]①堂奥：房屋的深处。比喻深奥的道理或境界。 23．请你梳理文章内容，将下面的思维导图补充完整。 ①________②________③________④________⑤________ 24． 本文题目是《回忆陈寅恪先生》，但却用大量笔墨来写“我”，这样写有什么作用？ 25．一篇好文章要进行多次打磨。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈修改后的句子好在哪里。 原稿 改定稿 读他的文章，听他的课，简直是一种享受。 读他的文章，听他的课，简直是一种享受，无法比拟的享受。 26．探究：本文可否编入八年级上册第二单元？请谈谈你的观点和理由。 单元导读（节选） 单元目录 历史不可“穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或心怀景仰，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为我们未来人生旅途中的宝贵财富。 《藤野先生》《回忆我的母亲》 《列夫·托尔斯泰》 《美丽的颜色》 山水之间，花开花落，有数不清的故事曾在其中发生。纪念册编辑打算将下面的回忆性散文辑录到册中，请你共同研读。 会唱歌的火炉 迟子建 ①我的少年时代是在大兴安岭度过的。那里一进入九月，大地上的绿色植物就枯萎了雪花会袅袅飘向山林河流，漫长的冬天缓缓地拉开了帷幕。 ②冬天一到，火炉就被点燃了，它就像冬夜的守护神一样，每天都要眨着眼睛释放温暖，一直到次年的五月，春天姗姗来临时，火炉才能熄灭。 ③火炉是要吞吃柴火的，所以，一到寒假，我们就得跟着大人上山拉柴火。 ④拉柴火的工具主要有两种：手推车和爬犁。手推车是橡皮轮子的，体积大，既能走土路装载又多，所以大多数人家都使用它。爬犁呢，它是靠滑雪板行进的，所以只有在雪路上它才能畅快地走，一遇土路，它的腿脚就不灵便了，而且它装载小，走得慢，所以用它的人很零星。 ⑤我家的手推车是二手货，有些破旧，看上去就像一个辛劳过度的人，满面疲惫的样子。它的车胎常常慢撒气，所以我们拉柴火时，就得带着一个气管子，好随时给它打气。否则，你装了满满一车柴火要回家时，它却像一个饿瘪了肚子的人蹲在地上，无精打采的，你又怎么能指望它帮你把柴火运出山呢? ⑥我们家拉柴火，都是由父亲带领着的。 ⑦姐姐是个干活实在的孩子，所以父亲每次都要带着她。弟弟呢，那时虽然也就是八九岁的光景，但父亲为了让他养成爱劳动的习惯，时不时也把他带着。他穿得厚厚的跟着，看上去就像一头小熊。我们通常是吃过早饭就出发，我们姊妹三人推着空车上山，父亲抽着烟跟在我们身后。冬日的阳光映照到雪地上，格外的刺眼，我常常被晃得睁不开眼睛。父亲生性乐观，很风趣，他常在雪路上唱歌、打口哨，他的歌声有时会把树上的鸟给惊飞了。 ⑧我们拉的柴火，基本上是那些风刮倒的树木，它们已经半干了，没有利用价值，最适宜做烧柴。那些生长着的鲜树，比如落叶松、白桦、樟子松是绝对不能砍伐的，可伐的树，我记得有枝桠纵横的柞树和青色的水冬瓜树。父亲是个爱树的人，他从来不伐鲜树，所以我们家拉柴火是镇上最本分的人家。为了这，我们就比别人家拉柴火要费劲些，回来得也会晚。因为风倒木是有限的，它们被积雪覆盖着，很难被发现。 ⑨我最乐意做的，就是在深山里寻找风倒木。往往是寻着找着，听见啄木鸟“笃笃”地在吃树缝中的虫子，我就会停下来看啄木鸟；而要是看见了一只白兔奔跑而过，我又会停下来看它留下的足迹。由于玩的心思占了上风，所以我找到风倒木的机会并不多。往往在我游山逛景的时候，父亲的喊声会传来，他吆喝我过去，说是找到了柴火，我就循着锯声走过去。父亲用锯把风倒木锯成几截，粗的由他扛出去，细的由我和姐姐扛出去。把倒木扛到放置手推车的路上，总要有一段距离。有的时候我扛累了，支持不住了，就一耸肩把风倒木丢在地上，对父亲大声抗议：“我扛不动！”那语气带着几分委屈。姐姐呢，即便那风倒木把她压得抬不起头来，走得直摇晃，她也咬牙坚持着把它运到路面上。所以成年以后，她常抱怨说，她之所以个子矮，完全是因为小的时候扛木头给压的。言下之意，我比她长得高，是由于偷懒的缘故。为此，有时我会觉得愧疚。 ⑩冬天的时候，零下三四十度的气温是司空见惯的。在山里呆得时间久了，我和弟弟都觉得手脚发凉。父亲就会划拉一堆枝桠，为我们笼一堆火。洁白的雪地上，跳跃着一簇橘黄色的火焰，那画面格外的美。我和弟弟就凑上去烤火。因为有了这团火，我和弟弟开始用棉花包裹着几个土豆藏到怀里，带到山里来，待父亲点起火后，我们就悄悄把土豆放到火中，当火熄灭后，土豆也熟了，我们就站在寒风中吃热腾腾、香喷喷的土豆。后来父亲发现了我们带土豆，他没有责备我们，反而鼓励我们多带几个，他也跟着一起吃。所以，一到了山里，烧柴还没扛出一根呢，我就嚷着冷，让父亲给我们点火。父亲常常嗔怪我，说我是只又懒又馋的猫。 ⑪天越冷，火炉吞吃的柴火越多。我常想火炉的肚子可真大，老也填不饱它。渐渐地，我厌倦去山里了，因为每天即使没干多少活，可是往返走上十几里雪路后，回来后腿脚也酸痛了。我盼着自己的脚生冻疮，那样就可以理直气壮地留在家里了。可我知道生冻疮的滋味不好受，于是只好天天跟着父亲去山里。 ⑫现在想来，我十分感激父亲，他让我在少年时期能与大自然有那么亲密的接触，让冬日的那种苍茫和壮美注入了我幼小的心田，滋润着我。每当我从山里回来，听着柴火在火炉中“噼啪劈啪”地燃烧，都会有一股莫名的感动。我觉得柴火燃烧的声音就是歌声，火炉它会唱歌。火炉在漫长的冬季中就是一个有着金嗓子的歌手，它天天歌唱，不知疲倦。它的歌声使我懂得生活的艰辛和朴素，懂得劳动的快乐，懂得温暖的获得是有代价的。所以，我成年以后回忆少年时代的生活，火炉的影子就会悄然浮现。虽然现在我已经脱离了与火炉相伴的生活，但我不会忘记它，不会忘记它的歌声。它那温柔而富有激情的歌声在我心中永远不会消逝！ 27．【散文·梳理内容】文中作者回忆了她小时候的山居生活，有艰辛也有快乐。艰辛在：冬季寒冷漫长、________、锯下的风倒木难搬；快乐在：听父亲唱歌打口哨、________、烧火烤土豆吃。“艰辛”和“快乐”似乎矛盾，但正是因为有了它们的相互存在，“我的少年时代”才更值得回忆。 28．【散文·人物形象】完成下表。 人物 父亲 姐姐 “我” 语句摘抄 父亲是个爱树的人，他从来不伐鲜树，所以我们家拉柴火是镇上最本分的人家。 ________ 往往是寻着找着，听见啄木鸟“笃笃”地在吃树缝中的虫子，我就会停下来看啄木鸟；而要是看见了一只白兔奔跑而过，我又会停下来看它留下的足迹。 性格 ________ 干活实在，任劳任怨 ________ 29．【散文·品味语言】细读文中划线句，品味加点词的表达效果。 30． 【散文·主旨探究】请你结合散文内容，分析“会唱歌的火炉”的丰富内涵。 31．【散文·勾连名著】实物常成为精神载体，本文“火炉”就是一例。请你列举两件《红星照耀中国》中提到过的红军所用实物，结合名著内容说说它们各自承载的精神。 课后巩固 阅读下文，完成小题。 陆宗达先生的“案头功” ①我当了一辈子教师，案头劳作是每天的必修课，我曾对自己有这样的意志力暗自得意。然而，一想到陆宗达先生的“案头功”，我又感到汗颜。 ②陆宗达先生是我国著名的训诂学家、北京师范大学教授。先生积60多年的研究心得，在推动中国传统语言学章黄学派的发展、完善当代训诂学研究体系、建构高等院校的训诂学教学机制、普及社会层面训诂学知识等方面，做出了开创性的贡献。 ③提起“训诂”，当年我们这些年轻人，连这学科的名称都感到陌生，只是道听途说，知道与我国古代文字的释义有关，高深莫测，繁复缜密。后来读到先生那本深受读者欢迎的《训诂浅谈》，仍感到深奥。 ④一次，在与先生聊天时我问道：“陆老，如果考您的训诂学研究生，需要具备什么条件？”他不假思索，答道：“‘案头功’！要有长期面壁伏案的思想准备。” ⑤先生解释道：“这第一是‘坐功’，坐得住，坐得实，坐得久，心无旁骛。第二是‘翻阅功'，阅古籍，查资料，翻辞书，比较对照，考证核实，不厌其烦。第三是‘刨根问底功’，什么疑问都要思考再思考，探究再探究，求得一个准确合理的答案。任何模棱两可、似是而非，都是训诂研究的天敌。这就是最起码的条件，是不可缺少的基本功。” ⑥我在京求学时，曾在陆宅小住，一个情景令我终生难忘。一天，凌晨三点多钟，我起床方便，只见庭院北房的大窗下，浓浓的夜色中，亮着一盏台灯，照得室内书案一片明亮。我奇怪，谁这么早就起床开始用功了呢？我揉揉眼睛定睛一看，原来是陆老坐在书房的案头前。我凑近些一瞧，只见陆老披着一件深蓝色外套，趴伏在案头上书写着什么。我的走动没有引起陆老的察觉。陆老头发花白，额前是深深的皱纹，鼻梁上挂着眼镜，身子微微前倾……他是那么认真，那么投入，简直就是一尊动人的塑像。我猛然联想到餐风饮露、日晒雨淋的耕牛，于田间一步一步地奋力前行，身后留下一行行深深的踪迹。无须扬鞭自奋蹄啊！我呆呆地注视着这幅画面，多想用相机记录下来。 ⑦后来，我才知晓陆老在家做学术研究的作息习惯——晚餐喝一小盅白酒，饭后即就寝，睡到凌晨三点左右起床，径直走到写字桌前开始写作。此时的庭院夜色浓重，万籁俱寂，只有天上的月亮或星星默默地注视着、陪伴着这位在学术研究上不知疲倦的老人。 ⑧一次，我问先生：“您这样夜以继日、驰而不息地伏案工作，不感到单调、孤闷吗？不怕耗尽精力吗？”陆老没有立即回答，他沉思了一会儿，而后面露微笑，带着抑扬顿挫的幽默语调回答我：“君非我，焉知我之乐也？古语说的‘案牍劳形’，是指长时间的案头劳作会伤神损体，这一点不假。但当你能真正认识到它的意义，并与自己的志向挂上钩，你就会喜欢它，离不开它，就会感受到单调乏味、辛苦劳累中有独特的意味和情趣。”陆老的话使我想到梁实秋在一篇散文中谈及一辈子案头工作的感受：“纵然案牍劳形，以至于龙钟老朽，仍难免有恋栈之情。” ⑨陆老指着家中客厅里挂着的对联上的辞语，风趣地说道：“像我们这些老人，‘更能消几番风雨’，匆匆就将归去，学术传承紧迫啊！自己揽留的这点文字古董倘能再发点光热，让先辈释怀、后生进益，我们也不枉此生……这叫什么？最后的剩余价值啰！” ⑩先生的一席话，展现出高风亮节的情怀，震撼着我的心，听来胜读多少书啊！ ⑪那日，我仔细打量了一下陪伴陆老几十年的写字台和座椅。那是一个半旧的、深褐色的书案，不少地方油漆已经剥落。一块大玻璃板罩住了整个桌面，上面码放着厚厚的文稿，蝇头小楷的钢笔字密密麻麻，空白处写满了增删改补的文字……座椅是一个旧式的转椅，已经有些变形，椅前的地砖上，有一小片凹陷的磨痕。这不就是一个耄耋之年的学术老人“苦”“勤”的见证吗？ ⑫陆老仙逝后，我见到了陆老付出巨大心血完成的《<说文解字>同源字新证》。这沉沉的著作，正是先生多年“案头功”结出的硕果，先生是在为学科的发展、为后辈的承继垫石铺路。他的案头劳作又是我国众多前辈学者潜心治学的缩影——人世间任何的非凡创造，不都是靠这样分分秒秒的努力、点点滴滴的积累凝聚而成的吗？ （作者：李复威。刊载于《光明日报》） 1． 陆宗达先生的“案头功”表现在哪些细节中？请结合文章内容简要概括。 2． 本文主要是回忆陆宗达先生的往事，为什么第①段还要写“我”对自己案头劳作的意志力暗自得意？请简要分析。 3．阅读回忆性散文，要在朗读中把握情感基调。小语想在班级朗诵会上朗诵本文，请你帮他为下面的句子选择正确的朗读语调，并从语言和内容方面阐述理由。 “像我们这些老人，‘更能消几番风雨’，匆匆就将归去，学术传承紧迫啊！自己揽留的这点文字古董倘能再发点光热，让先辈释怀、后生进益，我们也不枉此生……这叫什么？最后的剩余价值啰！” A激昂高亢，凸显学术奉献的壮志 B庄重温和，暗含使命感与风趣感 C沉重哀伤，表现生命逝去的悲叹 4．学习本文后，同桌推荐将其收录为教材单元的拓展阅读材料，请结合下表中的单元目录，帮助同桌选择并撰写推荐理由。 七上第四单元 纪念白求恩/毛泽东植树的牧羊人/让·乔诺 走一步，再走一步/莫顿·亨特 八上第二单元 藤野先生/鲁迅回忆我的母亲/朱德 列夫·托尔斯泰/茨威格 美丽的颜色/艾芙·居里 阅读下面的文字，完成下面小题。 满是尘土的脸 李国文 ①那是1941年1月11日，死里逃生的人是不会忘记的。一位在新四军工作过的老同志，用他的日记再一次为我证实，那是日本侵略者对苏北新四军军部所在地——盐城的第一次大轰炸。 ②凡在灾难深重的年代生活过来的人，没有领教过敌机空袭滋味者，大概不多。在抗战期间，有些地区，日寇的铁蹄也许未曾践踏过，但日本侵略军的飞机，却是在大部分国土上空肆虐过，狂轰滥炸，给中国人民造成了巨大的灾难，那罪行也是罄竹难书。 ③在儿时记忆中,对于“八一三”淞沪会战,只有上海市区那颗落在大世界游乐场门前的炸弹,是唯一的印象了。至于后来广为流传的四行仓库八百壮士的英勇事迹，因为离我家住处太远,只能从事后的报道和文学作品中获知详情。对于战争的直接接触,却是随着我家在太平洋战争爆发前，从已成“孤岛”的上海，逃难到老家江苏盐城郊区才有的,而且,那是险些送掉性命的一次轰炸。 ④逃难到老家以后，我就在离城区不远的一座村子里的小学读书。那时的盐城，是我党盐阜根据地的政治文化中心，抗大、鲁艺，还有从大江南北撤到苏北的新四军战士以及各地汇集来的爱国青年，到处回荡着嘹亮的歌声，到处书写着革命的口号，到处充满救亡图存、抗日爱国的热烈气氛。一切井然有序，充满生机。 ⑤记不清是什么原因，选上我代表学校到盐城参加一次小学生演讲比赛。带我同去的，就是我们那所“完小”的校长。那时候，从村里到盐城去，交通工具是船。一路上，在桨声和帆影里，校长帮我复习讲稿，反复朗读，一直到背诵得滚瓜烂熟为止。 ⑥现在，还依稀记得演讲稿词句的铿锵有力，可见，那时的抗日爱国情绪，是多么高涨了。那应该是我的作文，但肯定经过语文老师多次改动，再加上校长先生的得意手笔，显然像一篇社论。为了学校的荣誉，校长先生精益求精，进城的当天晚上，还带我到他朋友那里，大概也是些教育、文化界的人士，请他们予以辅导，从文字到语气，从表情到动作，一边彩排，一边修改。校长平素是不苟言笑、严肃得让人不敢亲近的人，在煤油灯下那张冷冰冰的脸，对那时的我——一个小学四年级的学生，是很有压力的。 ⑦第二天，也就是1月11日，虽然是冬天，却是一个风和日暖的“小阳春”天气。在即将进行正式比赛时，十一架敌机突然从东台方向掠来，在城区上空，向新四军军部和抗大狂轰滥炸。人们虽然多年抗战，但总觉得战争离盐城尚远；虽然偶尔也有敌机飞来，但只是些侦察机；虽然响起过空袭警报，但从未经历过炸弹爆炸的场面。这猝不及防的突然袭击，使全城陷入一片混乱之中。集中在抗大分校准备比赛的人们，只好四散逃生。 ⑧敌机飞得很低，轮番地进行机枪扫射和投掷炸弹。那种前所未有的恐惧，不但让年幼的我浑身颤抖，就连校长也惊吓得不知如何是好。他死死地抓住我的手，想拖着我走，然而，我的双腿像软了一样，怎么也迈不开步。他跟我一样，虽然打算冲出重围，离开日军轰炸的目标地区，双腿却好像被什么绊住了，无法行动。纷纷逃命的老百姓，像潮流般涌过来，突然，一枚炸弹落地，离我们也就半条街远，那爆炸的强烈气浪，把人们掀得东倒西歪，我和校长失散了，我被挤到了一座庙墙旁边。 ⑨我仰着脸，看见一颗颗像热水瓶大小的黑影，从天空向地下坠来。尽管吓昏了，但我明白，那就是炸弹，就在自己头顶上。这时，第二波炸弹又在左右响起，比上一波的爆炸力更强，爆炸点更近。那些被炸起来的砖头瓦块，如同弹片，或穿墙而过，或从天而降，不断地跌落在人们身上。我力竭声嘶地呼喊着校长，校长也以超过炸弹呼啸的声音，在喊着我的名字。就在他听到了我的回答，也就是那一串炸弹落在庙里的时候，他扑过来，用自己的身子挡住我，那些被炸弹震塌的庙墙，飞起的残砖断瓦，沉重地跌落在他背上时，他还努力弓起身子支撑着，不使我受到任何伤害。 ⑩这位校长，是我一生中，所有给予我教诲的老师当中最难忘的一位。他是很严肃的人，不轻易流露感情的人，从未见他笑过。然而，在那生死瞬间，他跌跌撞撞奔跑过来，扑压在我身上时，还用手护着我的头，一再说:“别怕，有老师呢。”那时，我觉得他是世界上最强的人，也是最能给我安全感的人。当时，哪怕是真的弹片砸来，他也会毫不犹豫用生命来为我承受。 ⑪飞机投完弹飞走了，空袭警报解除，人们终于从堆积在身上的泥沙尘土中挣扎出来。师爱的力量是无敌的，他四下张望，突然紧拉着我，说声“快”，就一把抱住我，往空地跑过去。就在跑开的那一刻，身后的庙墙"哗啦啦”坍塌下来。如果没有校长的警觉，我俩就会被压在那堵墙下，给活埋了。站在残垣断壁中间，面对四处燃烧的房屋，看到那一片依然碧蓝的天，第一次面对死亡威胁的我，这才知道，什么叫“死里逃生”。校长望着我，我也望着校长，他难得地先冲我笑了一笑，接着，泪水夺眶而出。他紧抱着我不放，生怕我再跑得无影无踪。逃过一劫，理应高兴。再想想，实在是后怕呀。 那年，我11岁。校长姓左，名山樵。那张满是尘土的脸，至今，犹在记忆之中。 原载《河北日报》2017年9月22日 5．文章主要叙述了“我”和校长亲历盐城大轰炸死里逃生的故事。请根据文章的相关内容，补充所缺的内容。 “我”从已成“孤岛”的上海，逃难到盐城读小学①_______________，一路上反复朗读→②比赛时遭遇空袭，______________→③“我”和校长呼喊彼此，______________→空袭警报解除，“我”和校长最终死里逃生。 6．赏析文章画横线的语句。 他四下张望，突然紧拉着我，说声“快”，就一把抱住我，往空地跑过去。就在跑开的那一刻，身后的庙墙“哗啦啦”坍塌下来。（从人物描写的角度） 7．下列对文章内容和艺术特色的分析，不正确的一项是（    ） A．本文是一篇回忆性散文，细节生动丰富，语言庄重深挚。 B．演讲当天，风和日暖的天气和遭受空袭师生四散逃生形成了巨大的反差。 C．文章使用第一人称，增强了文章的真实性，也便于记事和抒情。 D．结尾交代“我”的年龄、校长名字以及他当时满脸尘土的形象，只是为了使文章内容更完整。 8．文章标题《满是尘土的脸》意蕴丰富，请结合文章谈谈你的理解。 每个君子心中都有一座属于自己的南山，来寄托自己的情思与理想。 我的南山 普溪钓叟 ①陶渊明的南山是庐山，王维的南山是终南山……我的南山是干山。 ②乡下房子朝南，山在吾乡之南，照理是时时处处可以望见南山的，正所谓“开门见山”。然而，事实并非如此。山，是静默的存在，人的心灵若不能与之相契相应，便不能觉着它的有无。 ③祖母六十六那年，姑姑捎来一块肉。（1）好大一块肉，它雍容端方地坐在大罗碗里，还高出一截来。上面的肉皮和肥肉被精心地切成方块状，整整六十六块。这肉名义上是给祖母吃的，但很大程度上饱了她孙子孙女的口福。到最后只剩汤了，我拿筷子往汤底探寻，终于到极小的一块。放进嘴里一咬，才知只是块骨头，但绝不是普通的骨头，它圆融融，滑塌塌，坚硬如铁。吐到桌面上，却是一块石头。这是怎么回事呢？母亲的解释让我茅塞顿开。风俗里也包括肉碗里放块小石头，以石头代山，取“寿比南山”之意，祝愿长辈健康长寿。经了这事，我看南山时，心底里每每会生出一份温情，当然还有一份亲近南山的期盼。 ④后来在梦里无端地出现这样的情形：港面开阔，河水清澈，菱蔓挨挨挤挤，密密的枝叶间有白色菱花绽放，星星点点。祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山。 ⑤至今，我还记得第一次得见南山的情形。夏夜，闷热难耐，便起身走出门去，仰面躺在篱笆边的水泥洗衣板上数星星，不觉恍然入眠。醒来天已大亮，世界清凉可爱。站起身来，不意间就望见那南山，心中便涌起难以言表的大欢喜。 ⑥从此，南山便融入我的世界，眼中有山，心中亦有山。每至雷雨过后，碧空如洗，便会欣然南望。南山静默如太初，但颜色分外凝重清晰，面目可亲。南山是三座玲珑小山的组合：东山长，西山高，中间矮又小。在我的想象里，那是两个大人护着小孩玩咧。从祖母的口里，我知道了那三座山在德清界里，东面的叫龙山，西面的叫凤山，中间的叫干山。 ⑦上学时的春游干山，终于让我得偿所愿。春游队伍开出学校大门，前面红旗引路，浩浩荡荡，蜿蜒前行。山越来越近，两个多小时后，那一抹黛色终于变成具体可辨的乌青山石和青葱草木。然而一条大河横在了面前，让我们不能进前。于是只得就地休息，隔岸观山。 ⑧终于眼见得载了一年级同学的水泥船就在干山溪对面了。小同学登上南岸后，船便回来渡我们过去。过了干山溪，旋即登山。大多数人选择登龙山或凤山，我不假思索上干山。干山海拔只有六七十米，比凤山低了一半。从没登过山的我，虽也很快登顶了，却已是腿酸脚软、气喘吁吁了。我坐在山石上歇力，发现山下的世界一下微缩了。河道纵横交织，村坊星罗棋布。干山溪贴山而流，蜿蜒西去。（2）水面的船小似蚌亮，溪畔的塔细若笔杆。我极目北望，努力寻找韩家湾的所在，但终究徒劳无果。我想此刻祖母也许正抬头远望，但也定然看不见她坐在山巅的孙子。我大失所望，两只清明粽子落肚后，便歪在石头上恹恹欲睡了。不一会，哨声响起，便下山集结，渡河北归了。 ⑨以后，亲近干山的机会就很多了。暑假跟着大人们到德清斫草，每次往南进入干山溪，然后往西、过东或上南。德清所多的是圩田，上得岸去，遍地是草，圩埂、田埂、水渠，蹲下来一路斫去，身后便留下一堆堆的草。不多时便一担一担地装进船里。 ⑩然而，我不见南山久矣。外出读书，继而工作，终年为俗务所绊，不复有闲散从容之心。即便回家，也多半没有了悠然望南山的情致。年过半百之后，却时时忆起往事来，嘘唏不已。去年赴德清开会，回浔时特意取道干山，竟发现已然面目全非。龙山、凤山均已挖去大半，大片黄色土石裸露，令我触目惊心。应该不会再挖下去了吧，因为道旁已赫然竖树起广告宣传牌——绿水青山就是金山银山。 ⑪唉，不知何时我能重归旧居，闲望南山？ ⑫恍惚中，又是“丛丛菱叶随波起，朵朵菱花背日开”的水面，我们的小船在水面滑行。祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山…… （有删改） 9．阅读散文，完成表格。 时间 祖母六十六岁那年 （1）_______ 上学时春游干山 年过半百之后 赴德清开会 事件 吃到寓意为“寿比南山”的石头 醒来不忘问南山 （2）______ 回忆往事 看到黄色土石裸露 “我”的情感变化 期盼 大欢喜 大失所望 唏嘘不已 （3）______ 10．本文语言精妙，请从修辞、用词、句式等角度简要赏析下面的句子。 （1）好大一块肉，它雍容端方地坐在大罗碗里，还高出一截来。 （2）水面的船小似蚌壳，溪畔的塔细若笔杆。 11． 联系上下文，仔细品读第⑫段，分析本文结尾的妙处。 12．根据回忆性散文的文体特点，分析南山于“我”而言的特殊意义，请联系自己的阅读经验与生活体验进行探究。 知识卡片：回忆性散文通常具有双重视角： 一是过去的“我”（体验主体）； 二是现在的“我”（回忆主体）。 我的“藤野先生” 徐红 ①遥望中学，已时隔20多年，可是我的语文老师龚汉城却如在眼前。 ②我无须再另费笔力去描绘他的音容，因为有一幅现成的肖像画最适合他，那就是鲁迅笔下的藤野先生。除了没有一撇八字须，其他可谓惟妙惟肖，连朗读课文时抑扬顿挫的声调也毫无二致。 ③20多年前的语文课本实在像一本政治读本，老师教得平平淡淡，我也学得索然无味。可有一节语文课我至今记得清清楚楚。龚老师那一天一反常态地对我们说：“今天我们要上一篇课文——《藤野先生》，这是文学作品，作者鲁迅是我国现代最伟大的文学家。” ④这个黑瘦的、衣着模糊的藤野先生远远地从异国他乡走近我，我分明感觉到他内心深处蕴藏着博大的爱。当他得知他的学生要远他而去时，他把自己的一张照片送给学生，背面还写上“惜别”二字。当我第一次读到这段文字时，竟不能抑制自己的感情。文学，原来能把生活中最有情感的东西展示出来，能把沙漠润出绿洲。我抬头望着正在上课的龚老师，他镜片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的脸庞似乎有些红晕，他的声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们。我凝视着他的目光，我明白，他就是我们的“藤野先生”。 ⑤后来，我开始写散文，写老师，写同学，写亲人，写自己，写一切能抒发我情感的文章。好像龚老师的评语一次比一次长，分数一个比一个高。龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园里。一张张大白纸上用毛笔抄着我的作文，字迹工整而清秀，我仿佛觉得他就是我的“藤野先生”。 ⑥中学毕业我便要背起行囊去插队，临别时，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书，一本是《朝花夕拾》，一本是《呐喊》。扉页上有工工整整的楷体字：“留念，龚汉城”。 ⑦后来，我去考大学，由于数学成绩不佳，我未能考上梦寐以求的复旦大学中文系，进入了一所师范大学。我觉得我的作家梦、我的文学理想，就像放飞的风筝，远远地离我而去，心情很郁闷、失落。上大学后我的第一封信是写给龚老师的，信中大概说了许多牢骚话。不久，我收到了回信。第一行字是“亲爱的未来的徐老师”。我不记得后面有多少鼓励性的话语，仅开头这一行字，就那么神圣，那么美丽，使我明白今后该去做什么了。 ⑧再后来，我也成了一名中学语文教师，我常常向龚老师汇报我的教学成绩，比如获得了教学比赛一等奖，出书了，评上高级职称了。他总会很高兴，黑瘦的脸上洋溢着笑容。 ⑨1994年的一个暑假，我带着新出的一本书去探望老师。他正患乙肝在家休息，他的脸依然黑瘦，还透着点棕黄，他的声调依然抑扬顿挫，但语气急了些，眼睛没有以前亮，但更多了一份慈祥。我把书递给他，他翻到扉页，上面我也写了一行字：“留念，您永远的学生徐红”。他笑笑说：“我们现在是同事，我不过比你年长。”并亲自拿来剪刀、胶水把“您永远的学生”几个字贴盖住。 ⑩1997年龚老师患肝癌去世。我没有他的照片，不能像鲁迅那样把先生的照片挂在书桌前，每至夜间，瞥见先生的面貌，增加勇气。但龚老师的形象却永远伴随着我在课堂里。每当我站在讲台上，我就像我的老师一样，给我的学生启开文学之门…… 13．选文是一篇回忆性散文。仔细阅读⑤-⑧段，作者回忆了龚老师与“我”之间的哪些事情？请简要概括。 14． 请分析选文中第①段的作用。 15．请从描写的角度赏析下面句子的表达效果。 他笑笑说：“我们现在是同事，我不过比你年长。”并亲自拿来剪刀、胶水把“您永远的学生”几个字贴盖住。 16．通览全文，结合文中画线句中加点词，探究作者的情感变化。 严教授和他的葱油饼 刘真 ①亦师亦父的严教授去了。他到我梦里来过，渊博严格，目光清澈，一如从前。 ②十七年前，我到美国留学。面临的现实与理想中的美国梦大相径庭，我像只迷失的土拨鼠一样惆怅。 ③所幸，【甲】与严教授和他的葱油饼在异乡不期而遇，仿佛在那段寡淡如白开水的留学时光里投进些香料，日子就可口起来，让我往后常常不经意想起，那段温暖、生动、有滋有味、有情有义的时光。 ④留学之初，由于学业繁重，疲于应付，选课时就想偷懒，挑一门“中国文学”，窃以为中文到底是母语，拿个“A”应该不难。 ⑤授课老师是位清癯的华人长者，银灰短发，清澈的目光透着世事洞明的智慧和清冽馨香的书卷气。 ⑥他开门见山：“我是严光裕，诸位选这门课无非两种，或是有情怀，或是有侥幸心理，想轻松拿学分。”到底是老江湖，一句话就说到我心里去了。 ⑦“这门课要想拿‘A’，无他，热情而已！如果学习不自觉，我就算口吐莲花，也帮不到你。”这简单的开场白，直到今天仍犹弦在耳。真诚而坦率的长者形象深深印在我的脑海里。 ⑧严教授常在课堂上突然提问，题目刁钻，要求严格。比如“身有伤，贻亲忧，德有伤，贻亲羞，何解？”被问到的同学战战兢兢地回答完毕，他又顺势抛来一题：“译成英文”，愈发生涩。我在他门下如履薄冰，不敢稍有懈怠。 ⑨后来我才知道，他原是江南水乡诗礼传家的公子。我见过他年少时的照片，一个翩翩美少年，长衫芒鞋，目光清澈。他志学之年随家人移居他乡，后远渡重洋，教书育人，著文立说，人生经历丰富而曲折。 ⑩同窗们公认严教授有三绝：一绝，学识渊博，经史子集、汉唐名家，莎士比亚、左拉、歌德，杂书小说、野叟村言，他都广泛涉猎，授课时旁征博引，精彩纷呈；二绝，英文功力深厚，书写精巧优雅，口语流利地道；三绝，板书漂亮，规整遒劲，堪比书上的印刷体。 ⑪可在我心中，严教授还有第四绝——他亲手烙的葱油饼，且位居四绝榜首。 ⑫【乙】严教授的葱油饼丝丝缕缕、层层叠叠，咸香、甜香、鲜香、醇香、齿颊留香，令人一见亲切、再见倾心，留待以后的如寄浮生里慢慢回味。 ⑬初次去严教授家吃葱油饼，缘于一节电影欣赏课。 ⑭中国文学课照例有电影欣赏。记得那次观看的电影，讲述的是几个少年离开家乡去城市游历，在流离中成长的故事。在他们身上，我隐约看见自己的影子，百感交集。突然，我最先被严教授问到电影观感。“他们是要回去的，我也必定要回去的。他们迷惘的青春无处安放，我……”离乡的孤独、学业的忧烦、前途的不确定竟让我一时语塞。我颓然坐下。下课后，我想说点什么，严教授摆摆手：“晚上去家里吃饭吧。” ⑮满桌的菜肴，盖不住葱油饼的香气。微黄的外皮泛着油光，薄得透明，可以看见里面镶嵌的老绿的葱花。 ⑯“当年离开江南后，一家人失了生计。我父亲就靠一间葱油饼铺子，养活三代人。我十多岁时一放学就到店里帮忙，是家传的手艺。”或许是因为记起那段艰难却快乐的时光，他的脸上浮现出孩子般灿烂的笑容。 ⑰“葱油饼也是我最心爱的美食，”我深有共鸣，“小时候物资匮乏，难得吃一顿母亲烙的葱油饼，嘴巴能香好几天。” ⑱“那就常来吧。”他清澈的目光满是温暖。 ⑲从此，严教授的葱油饼香味深深印在我的唇齿间、心坎上。慢慢地，我觉得日子并不难熬，反而每一天都生出些欢喜来。 ⑳相聚的日子总是仓促。来年夏天，我接到另一所大学的入学通知，必须很快去报到。 ㉑“这样快？”严教授很意外。 ㉒“是学生签证的问题，”我像做错事一样，嗫嚅着，“不得不转学，没想到这么紧迫。” ㉓临行前，严教授把结业成绩递到我手中，一个亮丽的“A”：“你有文学天分，又刻苦，虽不从事这行，也别轻易放弃对中国文学的热爱。人在海外，这就是你和祖国血脉相连的脐带。”他清澈的目光中装满了殷切的叮嘱。 ㉔到纽约后，学习、毕业、找工作、女儿出生，人生大事接踵而至，很长一段时间，和严教授只能电邮往来。 ㉕直到七年前，我和妻子从纽约去看严教授。他的头发已经全白，目光依旧清澈。见到我们，他喜悦得像个孩子，让师母把家里的零食都翻出来，摆满一张桌子。严教授不喜欢说他自己，师母悄悄告诉我说，他脑袋里有个血管瘤，像定时炸弹一样，医生告诫务必注意休养，但他不听话，坚持每天读书写作。他问我的近况，问孩子可好。殷切地叮嘱千万不要放松孩子的中文教育，我告诉他，女儿在家里全用中文对话，且认识几千个汉字，他显得很欣慰。 ㉖他执意留我们在家吃饭，不顾劝阻，一定要亲自下厨烙葱油饼。和面时，妻子凑过去请教，说尝试过许多次，烙出来的葱油饼总差点味，不知诀窍何在。他颇自得地笑起来，耐心向她传授烙饼的窍门，怎样制作油面，怎样三翻六转，指画口授，不厌其详。眼前场景，让我恍惚又回到中国文学课堂上，那清癯而渊博的长者，对他的学生真诚地说：“无他，热情而已！” ㉗他是一个充满热情的人，对葱油饼如是，对学问如是，对门人弟子如是，对祖国故里亦如是。 ㉘2013年，从祖国北京传来消息，国家主席习近平提出“让居民看得见山，望得见水，记得住乡愁”的理念。翌日，它就变成严教授的电邮签名档。耄耋之年的他阅尽沧桑，却对这句话情有独钟，其中一定有些什么深深触动他的灵魂。 ㉙来年，那个上午，狂风裹挟着冷冷的雨珠子敲打窗棂，乱人心魄。忽然接到师母来电，说严教授于七天前仙逝，遵奉遗嘱，未惊动亲友，骨灰撒入太平洋，一切妥帖，不必挂念。 ㉚放下电话，我呆坐半晌，悲从中来，泪湿衣襟。 ㉛往事像电影一般，舒缓而沉重地从心底浮现。那个目光清澈的翩翩少年，从唐诗里的江南走来，走进锦瑟青春，走进经史子集，走进美国的校园，走进莎翁的宇宙，走进白发如雪，走进深不可测的太平洋。 ㉜前尘种种，清晰如昨，好像从未离开过。 ㉝我如此想他。 （选自《光明日报》，有删改） 17．本文是一篇回忆性散文，记叙了作者与严教授的交往。阅读文章，从严教授的角度，梳理全文的情节。 严教授一句话便说破我选课的心思→严教授上课提问严格刁钻→①__________→②__________→严教授亲自下厨并传授给妻子做葱油饼的诀窍→③__________。 18． 文中画线的语句，语言形象生动，情感自然真挚。请从【甲】【乙】两处任选一处，结合上下文，赏析其妙处。 19．文章结尾说“我如此想他”，请结合全文内容，分析为何严教授让“我”如此想念。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 04回忆性散文 学习重点 1. 把握回忆性散文叙事与抒情结合的特点，理清文章叙事脉络。 2. 品味细节描写、词句表达，体会作者蕴含其中的情感。 3. 结合时代背景，理解人物形象与文章主旨，区分回忆视角与当下感悟。 新知预习 📖一、回忆性散文 回忆性散文是一种以回忆过往人、事、物、景为主要内容，融合作者主观情感、体验和思考的散文体裁。是当下的“我”回忆过去的人和事，与读者分享人生经历和情感体验。回忆性散文熔叙事、议论、抒情于一炉。回忆性散文不仅是个人记忆的呈现，更是对生命意义、人性本质的探寻，通过回忆实现自我认知、情感疗愈和精神升华。 📖二、特点和常见类型： 双重视角： 既有过去的“我”（经验自我）对事件的直接感受，又有现在的“我”（叙述自我）对过去的反思和评价，形成时空对话。 片段式叙事：不追求事件的完整性和线性叙述，而是选取记忆中的关键片段、细节或瞬间，通过巧妙拼接构建情感空间。 情感驱动：以情感为核心，通过回忆表达对过去的怀念、感慨、悔恨或领悟，情感真实重于事实精确。 文学性表达：运用细腻的语言、修辞手法和描写技巧，营造氛围，增强文本的感染力和审美价值。 双重视角：在第一人称回顾性叙述中，通常有两种眼光在交替作用： 一为回忆主体“我”，即被追忆的‘我’正在经历事件时的眼光。 （身处事件现场，直接感受、体验、行动- 视角天真、直观、情绪化，只懂当下，不懂后果- 负责呈现故事、场景、细节） 一为体验主体“我”，叙述者‘我’追忆往事的眼光。 （站在当下回望过去，评价、反思、解读- 视角成熟、理性、通透，带着时间沉淀的理解，负责点明情感、升华主旨、串联全文） 这两种眼光可体现出‘我’在不同时期对事件的不同看法或对事件的不同认识程度，它们之间的对比常常是成熟与幼稚、了解事情真相与被蒙在鼓里之间的对比。 📖三、常见类型 朴素回归型：以线性叙事为主，按时间顺序重现生活原貌，语言质朴，常与故土风物、童年记忆相关，如鲁迅《从百草园到三味书屋》。 游移反思型：采用非线性、碎片化叙事，通过自我追问和内省，探讨人生困惑、成长经历等，如史铁生《我与地坛》。 永恒认同型：围绕核心事件或情感瞬间层层铺陈，语言凝重深情，带有哲思和仪式感，如萧红《呼兰河传》。 📖四、叙事意义指向 在回忆性散文中，作者叙事意义指向有三种： 第一，怀旧意义的指向。 第二，反思意义的指向。 第三，伦理意义的指向。 怀旧意义的指向 “回忆”作为该类散文文本的基本构建方式，内含“昔我”“今我”对比下异质的感受，也包含着“回溯”过程中的强调和延续，体现出怀旧的意义指向。 反思意义的指向 既包含“今我”对往事的重新认识和评价，也有着“今我”对“昔我”的重新审视，从属自我认同的一部分。 伦理意义的指向 回忆性散文在叙事对话中追溯过往人或事，展现个人化的生命言说，体现着基于回忆主体个人情感的价值判断、道德说教以及伦理评判，具有鲜明的伦理特质。 课文链接 原文 问题探究 （1） 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 （2） 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” （3） 到别的地方去看看，如何呢？ （4） 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 （5） 大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 （6） 从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：【7】 （7） “我就是叫作藤野严九郎的……” （8） 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。【8】 （9） 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 （10） 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 （11） 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 （12） “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 （13） “可以抄一点。” （14） “拿来我看！” （15） 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 （16） 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道： （17） “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” （18） 但是我还不服气，口头答应着，心里却想道： （19） “图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” （20） 学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。 （21） 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： （22） “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” （23） 但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” （24） 有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是： （25） “你改悔罢！” （26） 这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 （27） 我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。 （28） 我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 （29） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 （30） “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 （31） 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 （32） 到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 （33） “我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。 （34） “为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 （35） 将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。 （36） 我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。 （37） 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 （38） 他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 十月十二日 句解：比喻，把樱花比作“绯红的轻云”，写出樱花的美丽，突出环境的美好。把“清国留学生”盘着大辫子的头顶比作“富士山”，写出他们打扮的怪异。 句解：“标致”多用在女性身上，此处用来形容“清国留学生”，是反语，表达出作者的反感。 “大概”表示推测；“物以希为贵”，是作者推测受到优待的原因。在这幽默的自嘲中，饱含着一个弱国国民的辛酸与隐痛，也反映出作者强烈的民族自尊心。 句解：运用白描手法，勾勒出藤野先生外貌、举止、声调等方面的特点。 句解：这正是作者强烈的民族自尊心的流露。 侧面描写。留级生讲的这些掌故，从侧面表现了藤野先生不修边幅、生活俭朴的特点。 句解：正面描写，用“我”的亲眼所见来证实藤野先生穿衣的特点，极有说服力。 “很吃了一惊”是因为藤野先生竟亲自给“我”这个中国留学生添改讲义。“不安”是因为讲义中有那么多脱漏的地方和错误的文法。“感激”是因为先生对“我”热情帮助，毫无民族偏见。 第11-15段写了什么内容？表现了藤野先生的什么精神? 回忆了与藤野先生相处的第一件事——主动关心“我”的学习，认真为“我”添改讲义。表现了藤野先生治学严谨、认真负责的精神。 句解：心理描写，照应上文“可惜我那时太不用功，有时也很任性”，写出了“我”当时对藤野先生的帮助不是很理解的心理。 第16-19段回忆了与藤野先生相处的第二件事——为“我”纠正解剖图。表现了先生严格要求、一丝不苟、循循善诱的治学态度。 “不过是”好。“总算”表明经过相当长的时间，某种愿望终于实现，含有“还过得去”的满足情绪。而“不过是”表示只是达到了最低的要求，并不能让人满意。“不过是”一方面表现了“我”有再求上进的愿望；另一方面又为下文埋下伏笔，那些学生会干事因为这“不过是没有落第”的成绩，就对“我”怀疑、搜查、诬蔑，是多么令人气愤的事。 第20-22段回忆了与藤野先生相处的第三件事——关心“我”解剖实习。表现了先生高度的责任感和热情诚恳的态度。 第23段回忆了与藤野先生相处的第四件事——向“我”了解中国女人裹脚的情况。表现了先生对骨学的兴趣和求实精神。 “只翻检了一通”说明他们目的不在于细察和求证，只是为事先的结论做一番演示。 “一……就……”写他们行动之快，说明他们蓄谋已久。 “爱国青年”指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。称他们为“爱国青年”，有讽刺的意味。 “匿名信事件”照应藤野先生为“我”添改讲义和“我”的成绩“没有落第”两件事，也暗示日本“爱国青年”别有用心。 一些日本学生认为是藤野先生漏题给“我”，“我”才没有落第。从侧面反映了“清国留学生”的不学无术和日本学生对他们的蔑视，也反映了藤野先生毫无民族偏见的可贵品质。 “中国是弱国”和“中国人当然是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”来强调，作者这是在用反语来突出这种逻辑的荒谬。“也无怪他们疑惑”，正话反说，表达了作者遭受屈辱后强烈的愤懑与辛酸。 “偏”字一方面写出作为弱国国民的中国人特殊的悲惨境地，另一方面也流露出作者对当时中国国民的愚昧的批判态度。 此处的“他们”指闲看枪毙犯人的麻木的中国人，而上文中的“他们”指的是受军国主义思想毒害的日本青年学生。 “刺耳”说明“我”的内心受到极大震动，民族自尊心严重受伤。 “那时”是指作者在日本仙台医专的讲堂里看电影时，“那地”是指在仙台医专的讲堂里，“意见”是指学医救国，“变化”是指弃医从文。这句话表达了作者一切为了救国救民的爱国主义思想感情。 为什么作者的意见发生了变化?从这变化中可体会出作者怎样的思想感情? 作者原本想通过学医来强国，而匿名信事件使他深切体会到弱国子民的屈辱；看电影事件使他认识到，麻木的中国人无论体格如何强壮，也只能做毫无意义的看客和示众的材料。要救治国人的灵魂，必须唤醒民众，这是学医难以实现的，因此作者决定弃医从文，通过文学来唤醒麻木的中国人。从这种变化中，我们可体会出作者强烈的救国救民的爱国主义思想感情。 “竟”包含内疚和遗憾之情，传达出作者对藤野先生无尽的思念之情。 “小”与“大”的区别在于“希望”“教诲”的意义。“为中国”，因为中国只是世界的一部分，这个范围小；“为学术”，因为学术是全人类的，这个范围大。这句话前半部分表明藤野先生没有民族偏见，后半部分表明他对医学事业的热爱。 藤野先生没有民族偏见，治学严谨，能以公正之心对待来自弱国的学生。这种精神在当时是难能可贵的。 把藤野先生的照相挂在明显的位置，足见“我”对藤野先生的敬重。 “良心发现”是指爱国思想和斗争精神受到激励，增强了与黑暗做斗争的勇气。“正人君子”在这里是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。这句话的意思是作者决心以笔作刀，和反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。这句话把作者对藤野先生的深切怀念与自己的爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实的斗争结合起来，从而深化了文章主题，使文章更有现实意义。 题型讲解 1. 双重视角的作用 1. 真实可感 用过去的“我”写细节、画面，让文章生动有画面感。 2. 深刻厚重 用现在的“我”做反思、感慨，让散文有思想深度。 3. 情感层次更丰富 既有当时的喜怒哀乐，又有多年后的释然、怀念、遗憾，形成复杂张力。 4. 结构更完整 以现在的视角起笔、收束，用过去的视角展开回忆，前后呼应。 5.人物形象更合理真实。 答题常用词语： - 时空交错：过去与现在交织 - 视角转换：经验自我与叙述自我切换 - 情感对照：年少感受 vs 成年感悟 - 虚实相生：回忆为虚，当下为实 2.理解重要语句的含义 1.理解词语含义 ①理解词语表层含义 ②揣摩深层含义(结合语境、文章内容、文章主旨等揣摩）。 2.理解词语的指代义 如果是代词，其指代内容一定在前文出现过； 如果是非代词，其指代义需要在理解的基础上概括。 弄清指代的范围，注意上下语境的限制或提示。 分析词语原来的意义，在此基础上根据语境分析在文中的意义。 答题格式： （1）指示代词：①看位置，先往前找，再往后找→②联系文章内容推断。 （2）非指示代词：①理解词语本义→②分析语境义→③把握指代内容。 3.理解词语的临时义 ①理解词语本义→②分析语境义→③联系作品内容和作者情感推断具体含义。 ①解释修辞义：比喻、借代、拟人→②结合语境，寻找本体。 答题技巧 依托手法：包括修辞手法、描写方法、表现手法等 联系本句含义 联系上下文的相关内容或通过解释段意来解说本句所写的具体内容 联系本文的中心、时代背景、作者态度与感情 答题格式：有关键词语的句子：关键词的含义+句子的含义+写作目的+结合上下文事件 带有修辞的句子：修辞手法+分析句去除修辞后句子的含义+写作目的+结合文章事件 ★注意：如果句子既有修辞又有关键词，需要都分析。 3.词语的赏析或表达效果 1.词义角度 本义：指词语在词典中的基本意义。 语境义：指词语在具体语境中所产生的特定意义。散文中的词语往往因其所处的语境而具有独特的含义，需要读者结合上下文进行揣摩。 2.情感色彩角度 褒义词或贬义词：往往承载着作者的情感态度，通过赏析这些词语，可以深入了解作者的思想情感。同时，关键词语往往与文章主旨紧密相关，是理解文章主题的关键。 贬义褒用与褒义贬用：褒词贬用是指把带有喜爱、赞美等褒义感情的词语灵活运用，转化为贬斥、憎恶的感情，更具讽刺性，效果更突出。贬词褒用有助于表达特定语境中的赞美、喜爱之情。 3.词性角度 动词：用来形容或表示各类动作的词汇。恰当运用动词能突出展现形象的动态、人物的心理状况及思想感情。 形容词：表示事物的特征。形容词用来修饰名词或代词，作定语，表示人或事物的性质、状态，和特征的程度好坏与否。 叠词：形容词有叠用现象，表达效果为程度加强、增强文章节奏感。叠词通过重复词语的音节，形成独特的韵律美感。 副词：一般做状语，用以修饰或限制动词或形容词，表程度或范围的词。副词的运用对于准确地表情达意有着相当重要的作用，关注副词能让我们对作者表达的情感与思想把握更确切。 拟声词：拟声词能够模拟自然界的声音，增强文章的生动性和真实感 4.修辞手法角度 拟人：拟人手法赋予事物以人的动作、情感或思想，使文章更加生动有趣，同时也有助于表达作者的情感态度。 比喻：比喻通过找到两种事物的相似之处，用熟悉的事物来描绘陌生的事物，从而增强文章的形象性和表现力。 排比:排比通过并列多个结构相似、语气一致的句子或短语，形成强烈的节奏感和气势，增强文章的感染力。 反语:增强语言的表现力：反语可以使表达更加生动、有力，给人留下深刻的印象。表达讽刺或幽默的情感：反语可以用来对某人或某事进行讽刺和批判，同时也能营造出幽默风趣的效果。 揭露和批判：反语在揭露和批判方面非常有用，尤其是在需要强调某些负面信息时，使用反语可以更有效地传达作者的意图。增加文章的趣味性和变化性：反语可以使语言更加多样化和有趣，避免文章变得枯燥 夸张:夸张是一种常用的修辞手法，通过故意放大或缩小事物的特征、性质或作用，以达到强调、突出或幽默等效果。扩大夸张、缩小夸张、超前夸张。 作用：突出事物的本质特征，鲜明地表达作者的情感，引起读者的共鸣。；引起人们丰富的想象。；营造紧张、激昂或幽默等氛围，增强读者的情感体验。；增强幽默感与趣味性，使语言更加风趣、幽默。 5.语用范围角度 大词小用：就是将一个概念、范围较大的词用在一个范围、概念较小的事物上，以突出渲染，强化读者印象。 如“霹雳”“震悚”“敬意”“伟大”“神力”这样的词语，这些词分量都很重，却用在小事、小人物（乡村农妇、保姆）上，是典型的“大词小用”。 小词大用：就是将一个概念、范围较小的词用在一个范围、概念较大的事物上，以突出渲染，强化的印象。如《散步》一文中“后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思......不过，一切都取决于我。我的母亲老了。她早已习惯听她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头那样。” 这里"分歧""责任的重大""领袖人物"都是小词大用，作用一是增加了文章的幽默感和生活情趣，作用二是显见了我作为中年人的沉稳与对这一件事情的重视程度，进而可见我对亲情的重视。 将通常用于宏大叙事的词语用于描述日常生活的小事，形成鲜明的对比，增强文章的幽默感和表现力。 答题格式：词性/本义/手法+词语所体现事物的特点和含义等+人物形象/词语表达的情感 4.闲笔的作用 所谓“闲笔”,现代汉语词典中的解释是:“闲笔”又叫“闲篇”,是指与正事无关的话。“闲笔”这一说法，出自明末清初文学批评家金圣叹之口，是指在主线叙述中穿插的支线情节或闲散细节。 作用：  1.丰富内容：闲笔往往会引入一些看似与主要情节无关的细节、场景、人物等，能够拓宽文本的内容范围，增加文本的信息量。比如在描写主要人物的同时，顺带提及一些周边人物的生活琐事，使故事背景更加丰满，让读者感受到更广阔的社会生活画面。   2.调节节奏：可以使文章的节奏张弛有度。在紧张的情节发展过程中，插入一段舒缓的闲笔，能够让读者的神经得到暂时的放松，避免一直处于高度紧张的状态。例如在激烈的战斗场景后，描写一段宁静的自然景色，使节奏由紧张转为舒缓。   3.烘托氛围：通过对环境、场景等的细致描写，营造出特定的氛围，为故事的发展和人物的活动提供背景和烘托。如在描写一个悲伤的故事时，闲笔描绘出阴雨连绵、寒风萧瑟的环境，能增强悲伤的氛围。   4.塑造人物：有助于更全面、立体地塑造人物形象。通过描写人物在日常生活中的一些琐碎细节、兴趣爱好等闲笔内容，能够展现出人物丰富的内心世界和性格特点，使人物更加真实可感。   5.深化主题：看似无关紧要的闲笔，可能会从侧面或含蓄地表达文章的主题。比如在探讨人性的小说中，描写一些普通人在平凡生活中的善良举动，以小见大，深化了人性美好的主题。   6.引发思考：闲笔常常会提供一些额外的信息或独特的视角，引发读者的思考和联想，使读者在阅读过程中不仅仅局限于故事本身，还能对一些深层次的问题进行思考，从而增加作品的思想深度和艺术感染力。 五、常见表现手法 ①象征：借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情。作用：使被象征的内容得到含蓄而形象的表现。 ②对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。作用：突出事物特点，使形象鲜明。 ③衬托：用相似或相反的事物陪衬。作用：烘托出主体事物或所要表达的思想感情。 ④伏笔：在文章的前面预先对下文将要出现的人物或事件做出暗示。作用：使故事情节的发展合理，使读者感到巧妙有趣。 ⑤照应：前文即后文对出现的内容作补充或加深，前文对将要出现的人物或事件作暗示。作用：首尾呼应使结构更严密，中心更突出。 ⑥联想：由一事物想到另一事物的心理过程。想象：在原有形象的基础上创造出新形象的过程。二者的作用都是能丰富文章内容，开拓作者思路，推动文章情节发展，又可以不受时空局限，让思维纵横驰骋，按照自己的思想去塑造艺术形象。 ⑦托物言志：就是作者在对事物进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入事物中。作用：具有含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。 ⑧借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。 ⑨借物喻人：借某一事物的特点，来描写人的一种品格。作用：使文章立意更深远，表情达意更含蓄，增强文章的表现力和感染力。 ⑩扬抑：有先抑后扬和先扬后抑。作用：使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批评、讽刺的感情。 ⑪白描：用字简练，不加渲染和烘托。作用：有简洁传神的表达效果。 ⑫渲染：对人物的外貌、行为、心理、语言或对事件、环境、景物等作多方面的蓄势铺陈。作用：突出人或事物的本质特点。 ⑬烘托：不直接对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘。作用：使其形象突出。 课堂练习 阅读下面选文，完成下面小题。 六十年间寸草心 肖复兴 ①初三那年，我写了篇作文《一幅画像》，在北京市少年作文比赛中获奖，由前辈叶圣陶先生修改后收进了书中。那时候，教我语文的田增科老师刚刚大学毕业不久，比我大3岁。如果不是他帮我修改这篇作文，并推荐我参加作文比赛，我便不会获奖，更不会由此有幸结识叶圣陶前辈。 ②那篇作文是我第一篇变成铅字的文章。我永远难忘他将我的那篇作文投递进学校门前绿色信筒里的情景，也永远难忘当我的这篇文章被印进书中，他将喷发着油墨清香的书递给我时比我还要激动的情景。那是春天一个细雨飘洒的黄昏。那篇作文获奖，所得奖品是一支钢笔和一本新华字典。 ③读高中以后，田老师不再教我。但我还常去语文教研室看望他，心里对他充满感激。语文教研室的老师办了一个墙报《百花》，在教学楼一楼大厅墙上挂了几块墨绿色乒乓球台，上面贴满了一张张400字的稿纸。此时，我终于也能在《百花》上写文章了。田老师把我在《百花》上写的文章都看了，给我很多鼓励，也提了一些意见。 ④田老师看了我写的小说《除夕》。小说写的是春节前学校组织春节晚会，传达室老大爷要看大门，无法参加。一个调皮的同学溜进传达室，递给老大爷一个厚厚的信封。老大爷打开信封一看，里面有一封他们班长代表全班同学写给他的感谢信，还有同学们送给他的一张张贺年卡，每张贺年卡上都写着烫人的话语。文章最后，我写了这样一句自以为不错的景物描写：“一轮明媚的月亮升起来了，几颗星星也跳上夜空，调皮地眨着眼睛……”用以渲染传达室老大爷的感动心情。田老师看后，专门在《百花》上写了一篇文章，批评说除夕之夜是不会有“一轮明媚的月亮”的，写作要注意细节的真实，而细节的真实来自对生活认真仔细的观察。他的批评意见，对我帮助很大。 ⑤有一天放学之后，田老师邀请我到他家去。他从书柜里翻出一个大本子，递给我看。本子里面贴的全是从报刊上剪下来的文章。每篇文章的署名都是田增科。原来田老师曾经在报刊上发表过那么多文章。 ⑥田老师指着本子上的一篇文章，对我说：“这是我发表的第一篇文章，和你一样，也是读中学的时候写的。”文章写的是晚上放学回家时，他在公交车上遇见的一件小事，写得委婉感人。颠簸的车厢，速离的灯光，窗外流萤般闪过的街景……文字里有着丝丝的诗意和暖意。我心里暗暗拿它和我写的那篇《一幅画像》作比较，觉得田老师比我写得要好，他的这篇文章更像一篇散文化的小说。 ⑦田老师又让我看另一篇文章，对我说：“这是我和你一样上高中时候写的。”写的是学生下乡劳动的归途中，突遇大雨，到一户农家避雨。写得依然委婉动人。文章写的是农舍房檐前雨雾飘洒的情景，学生与农人交流的平常话语，却将雨和人的心情交融到一起，弥漫出温馨的氛围，像一幅农家雨中图。 ⑧我把这一本简报从头到尾看完，一边看，一边想，有这样好的基础和开端，后来怎么再没有见到田老师发表的作品呢？田老师好像明白了我的心思，对我说：“可惜，后来上了大学，读的理论方面的书多，我没有把这样的文学创作坚持下来。”然后，他望望我，说：“希望你坚持下来！”我明白了田老师对我的期望。 ⑨还有一件和读书相关的事情，让我难忘。当年我插队时，田老师千方百计为我买了一套《水浒传》和《三国演义》，在我探亲假期结束要返回的前夕，骑着自行车到我家来送书。那个雪后的夜晚，偏巧我没在家，等我回家时，徒留下桌上一杯已经放凉的茶和漫天的繁星闪烁，还有雪地上那深深的车辙。 ⑩我和田老师师生之间的情谊，从我读初三一直延续至今，整整六十年之久，今年田老师88岁了。日子过得那样快！六十年间，田老师一直对我关心鼓励有加。他曾对我说：读书，是一辈子的事情。田老师，是我一辈子的老师。 ⑪我曾写过一首小诗，怀念寒冬雪后的那个夜晚：清茶半盏饮光阴，往事偏从旧梦寻。楼后百花春日影，雨前寸草故人心。老街几度野云合，小院也曾荒雪深。记得那年送书夜，一天明月照犹今。 （有删改） 1．下面是小文读完文章后绘制的“‘我’和田老师之间的那些事”的思维导图，请你帮他补充完整。 （1）___________ （2）___________ （3）___________ 2．本文是一篇回忆性散文，作者回忆了自己和田老师的许多事，他是如何把这些事有条不紊地组织在一起的？请结合相关内容概括作答。 3．作者在文章的结尾以一首小诗作结有什么用意？请谈谈你的看法。 4．作批注是一种很好的阅读方法，批注的角度有赏语言、写理解、谈感悟、提疑问等。小文在阅读本文时，对下面两处内容产生了疑问，并作了阅读批注，请你帮他解答疑惑。 摘抄 批注 田老师看后，专门在《百花》上写了一篇文章，批评说除夕之夜是不会有“一轮明媚的月亮”的，写作要注意细节的真实，而细节的真实来自对生活认真仔细的观察。他的批评意见，对我帮助很大。 （1）删去句中“专门”一词后，全句的表达效果会有怎样的变化？ 文章写的是农舍房檐前雨雾飘洒的情景，学生与农人交流的平常话语，却将雨和人的心情交融到一起，弥漫出温馨的氛围，像一幅农家雨中图。 （2）作者是如何表现田老师所写文章的特点的？ 5．在阅读本文时，有同学提议可以将本文与鲁迅的《藤野先生》进行比较阅读，请你从以下提供的角度中任选一个进行探究。 角度一：探究田老师与藤野先生人物形象的共同点 角度二：探究本文与《藤野先生》主旨的共同点 【答案】1． 田老师帮“我”修改作文，推荐“我”参加作文比赛，“我”获奖并由此有幸结识叶圣陶前辈 田老师邀请“我”到他家去，给“我”看他曾发表过的文章，希望“我”能坚持文学创作 当年插队时 2．①以“我”对田老师的感激、崇敬和思念之情为线索，将这些事情组织在一起。②抓住典型事件进行详细刻画，如批评“我”写的小说、雪夜送书等，真切动人。③按照时间顺序，叙写“我”和田老师一路逐渐加深的师生情谊。 3．①高度概括“那年送书夜”的情景，表达了“我”对那个寒冬雪后的夜晚的怀念和对田老师的感激之情，深化了文章的主题。②呼应了上文田老师送书给“我”的内容，也照应了文章标题中的“寸草心”，使文章结构更紧凑。 4．（1）（示例）全句是对田老师特意在《百花》上写文章指出“我”在写作中存在细节不真实这一问题的简单描述，删去“专门”一词后，无法体现田老师为了教导“我”而特意发表文章的良苦用心。 （2）（示例）运用细节描写，“农舍房檐前雨雾飘洒的情景”“学生与农人交流的平常话语”等将田老师文章所写的内容选取细节进行详细描绘，表现出田老师所写文章细腻动人、温暖人心的特点。 5．角度一：探究田老师与藤野先生人物形象的共同点。①关爱学生、平易近人。田老师帮“我”修改作文并推荐“我”参加作文比赛，在“我”获奖后为“我”开心；藤野先生没有狭隘的民族偏见，对鲁迅的学习给予认真的指导，关心鲁迅的解剖实习。②治学严谨、教学认真。田老师把“我”在《百花》上发表的文章都看了，给“我”很多鼓励和意见，并专门发表文章纠正“我”写作中出现的错误；藤野先生为鲁迅添改讲义、订正解剖图。 角度二：探究本文与《藤野先生》主旨的共同点。两文都表达了对老师的感激之情和深切怀念。本文中，六十年间，田老师一直对“我”关心鼓励有加，对“我”产生了深刻影响，我”感激和怀念田老师；《藤野先生》中，藤野先生殷切的期望和谆谆教诲给予了身处异国他乡的鲁迅极大的温暖与鼓励，鲁迅感激和怀念藤野先生。 【导语】文章以六十年师生情为线索，追忆田老师的教诲与关怀，从作文指导、细节指正到赠书寄望，点滴往事饱含温情。语言质朴淡远，以小事见真情，结尾小诗收束全文，余韵悠长，尽显师恩厚重与师生情谊的绵长醇厚。 1．本题考查内容概括。 （1）结合第①段“初三那年，我写了篇作文《一幅画像》，在北京市少年作文比赛中获奖，由前辈叶圣陶先生修改后收进了书中”“如果不是他帮我修改这篇作文，并推荐我参加作文比赛，我便不会获奖，更不会由此有幸结识叶圣陶前辈”可知，初三那年，田老师帮“我”修改作文，推荐“我”参加作文比赛，“我”获奖并由此有幸结识叶圣陶前辈。 （2）结合第⑤段“有一天放学之后，田老师邀请我到他家去”、第⑧段“他望望我，说：‘希望你坚持下来！’”可知，有一天放学后，田老师邀请“我”到他家去，给“我”看他曾发表过的文章，希望“我”能坚持文学创作。 （3）结合第⑨段“当年我插队时，田老师千方百计为我买了一套《水浒传》和《三国演义》，在我探亲假期结束要返回的前夕，骑着自行车到我家来送书”可知，“田老师千方百计为‘我’买书，并在雪夜骑车送书给‘我’”对应的时间是“当年插队时”。 2．本题考查线索、写作顺序。 结合第①段“如果不是他帮我修改这篇作文，并推荐我参加作文比赛，我便不会获奖”、第⑩段“六十年间，田老师一直对我关心鼓励有加……田老师，是我一辈子的老师”可知，文章以“我”对田老师的感激、崇敬与思念之情为情感主线，将不同时间、不同场景下的往事串联起来——从初三时的作文指导，到高中的文章点评，再到插队时的雪夜送书，所有事件都围绕这份深厚的师生情展开，让零散的片段凝聚成情感连贯的整体。 结合第④段“田老师看后，专门在《百花》上写了一篇文章，批评说除夕之夜是不会有‘一轮明媚的月亮’的，写作要注意细节的真实，而细节的真实来自对生活认真仔细的观察”、第⑨段“那个雪后的夜晚，偏巧我没在家，等我回家时，徒留下桌上一杯已经放凉的茶和漫天的繁星闪烁，还有雪地上那深深的车辙”可知，作者选取典型事件进行详写：“批评作文细节”体现田老师对“我”写作的严谨指导，“雪夜送书”凸显他对“我”成长的牵挂，这些具体事件让抽象的师生情谊变得真切可感。 结合第①段“初三那年”、第③段“读高中以后”、第⑨段“当年我插队时”可知，文章以时间为序，从“初三”的初识与受助，到“高中”的持续交流，再到“插队时”的温暖关怀，最后落脚到“六十年后”的感念，清晰地展现出师生情谊随时间逐渐加深的过程，让叙事有条不紊、层次分明。 3．本题考查结尾段作用。 结合第⑨段“那个雪后的夜晚，偏巧我没在家，等我回家时，徒留下桌上一杯已经放凉的茶和漫天的繁星闪烁，还有雪地上那深深的车辙”、第⑪段“记得那年送书夜，一天明月照犹今”可知，这首小诗高度概括了“田老师雪夜送书”的情景，既抒发了“我”对那个夜晚的怀念，也强化了对田老师的感激，让文章“感念师恩”的主题更浓郁。 结合第⑨段“当年我插队时，田老师千方百计为我买了一套《水浒传》和《三国演义》……骑着自行车到我家来送书”、标题“六十年间寸草心”可知，小诗呼应了上文“雪夜送书”的内容，同时“寸草故人心”照应了标题里的“寸草心”，让文章前后内容关联更紧密，结构更紧凑。 4．本题考查此句赏析。 （1）结合第④段“田老师看后，专门在《百花》上写了一篇文章，批评说除夕之夜是不会有‘一轮明媚的月亮’的”可知，“专门”一词强调田老师不是随口指出问题，而是特意撰写文章在《百花》上公开点评，突出了他对“我”写作的重视和认真负责的态度。删去“专门”后，就变成了田老师只是写了一篇文章提意见，无法体现他为了引导“我”注重写作细节的良苦用心，表达效果会弱化很多。 （2）结合第⑦段“文章写的是农舍房檐前雨雾飘洒的情景，学生与农人交流的平常话语，却将雨和人的心情交融到一起，弥漫出温馨的氛围，像一幅农家雨中图”可知，作者先通过细节还原的方式，选取田老师文章里“农舍房檐雨雾飘洒”的景物细节、“学生与农人交流的平常话语”的生活细节，具体展现文章的写作内容；再用“雨和人的心情交融”点明其情景交融的写作手法；最后以“温馨的氛围”“农家雨中图”两个评价，形象地概括出文章语言委婉动人、意境清新恬淡的特点，全方位表现出田老师文章的独特魅力。 5．本题考查人物形象和主旨。 角度一：探究田老师与藤野先生人物形象的共同点。 结合本文第①段“如果不是他帮我修改这篇作文，并推荐我参加作文比赛，我便不会获奖”、第②段“他将喷发着油墨清香的书递给我时比我还要激动的情景”、第⑨段“当年我插队时，田老师千方百计为我买了一套《水浒传》和《三国演义》，在我探亲假期结束要返回的前夕，骑着自行车到我家来送书”可知，田老师不仅在学业上主动提携学生，为“我”的进步真心雀跃，还在“我”插队的艰难时期，费尽心思买书、雪夜登门送书，这份关怀跨越了师生的界限，真挚而温暖；在《藤野先生》中，藤野先生完全没有狭隘的民族偏见，面对来自弱国的学生鲁迅，他没有丝毫轻视，反而认真指导其学业，主动关心他的解剖实习情况，甚至担心鲁迅因为敬重鬼神而不敢解剖尸体，这份关怀纯粹而恳切，尽显平易近人的师者风范。 结合本文第④段“田老师看后，专门在《百花》上写了一篇文章，批评说除夕之夜是不会有‘一轮明媚的月亮’的，写作要注意细节的真实，而细节的真实来自对生活认真仔细的观察”可知，田老师阅读学生的文章格外细致，能精准发现“我”景物描写中的常识错误，还特意撰文公开指正，引导“我”重视写作细节与生活真实的关联，态度严谨且负责；在《藤野先生》中，藤野先生对鲁迅的学业要求严格且细致，他为鲁迅添改讲义时，不仅订正专业知识的错误，连文法错误也一一修改；看到鲁迅画的解剖图把血管位置移了一点，他也耐心指出，要求鲁迅注重绘图的精准性，一言一行都彰显出严谨认真的治学态度。 角度二：探究本文与《藤野先生》主旨的共同点。 两文都饱含对恩师的感激之情和深切怀念，同时凸显了老师对学生成长的深远影响。 结合本文第⑩段“六十年间，田老师一直对我关心鼓励有加。他曾对我说：读书，是一辈子的事情。田老师，是我一辈子的老师”、第⑪段“记得那年送书夜，一天明月照犹今”的怀人小诗可知，田老师对“我”的指导与关怀从初三延续到插队之后，长达六十年未曾中断，他不仅教会“我”写作的道理，更用言行影响了“我”的人生轨迹，让“我”铭记终身，字里行间满是对恩师的感激与绵长怀念； 在《藤野先生》中，鲁迅身处异国他乡、备受歧视的艰难处境里，藤野先生的殷切期望和谆谆教诲如同一束光，给予他极大的温暖与鼓励，即便后来鲁迅弃医从文，离开仙台，依然将藤野先生的照片挂在书桌前，将这份师恩化为激励自己前行的力量，文章也满含对藤野先生的感激与深切怀念。 阅读文学作品，回答下面小题。 我的南山 普溪钓叟 ①陶渊明的南山是庐山，王维的南山是终南山……我的南山是干山。 ②乡下房子朝南，山在吾乡之南，照理是时时处处可以望见南山的，正所谓“开门见山”。然而，事实并非如此。山，是静默的存在，人的心灵若不能与之相契相应，便不能觉着它的有无。 ③祖母六十六那年，姑姑捎来一块肉。A．好大一块肉，它雍容端方地坐在大罗碗里，还高出一截来。肉皮上面的肉皮和肥肉被精心地切成方块状，整整六十六块。这肉名义上是给祖母吃的，但很大程度上饱了她孙子孙女的口福。到最后只剩汤了，我拿筷子往汤底探寻，终于捞到极小的一块。放进嘴里一咬，才知只是块骨头，但绝不是普通的骨头，它圆融融，滑塌塌，坚硬如铁。吐到桌面上，却是一块石头。这是怎么回事呢？母亲的解释让我茅塞顿开。风俗里也包括肉碗里放块小石头，以石头代山，取“寿比南山”之意，祝愿长辈健康长寿。经了这事，我看南山时，心底里每每会生出一份温情，当然还有一份亲近南山的期盼。 ④后来在梦里无端地出现这样的情形：港面开阔，河水清澈，菱蔓挨挨挤挤，密密的枝叶间有白色菱花绽放，星星点点。祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山…… ⑤至今，我还记得第一次得见南山的情形。夏夜，闷热难耐，便起身走出门去，仰面躺在篱笆边的水泥洗衣板上数星星，不觉恍然入眠。醒来天已大亮，世界清凉可爱。站起身来，不意间就望见那南山，心中便涌起难以言表的大欢喜。 ⑥从此，南山便融入我的世界，眼中有山，心中亦有山。每至雷雨过后，碧空如洗，便会欣然南望。南山静默如太初，但颜色分外凝重清晰，面目可亲。南山是三座玲珑小山的组合：东山长，西山高，中间矮又小。在我的想象里，那是两个大人护着小孩玩咧。从祖母的口里，我知道了那三座山在德清界里，东面的叫龙山，西面的叫凤山，中间的叫干山。 ⑦小学时的春游干山，终于让我得偿所愿。春游队伍开出学校大门，前面红旗引路，浩浩荡荡，蜿蜒前行。山越来越近，两个多小时后，那一抹黛色终于变成具体可辨的乌青山石和青葱草木。然而一条大河横在了面前，让我们不能进前。于是只得就地休息，隔岸观山。 ⑧终于眼见得载了一年级同学的水泥船就在干山溪对面了。小同学登上南岸后，船便回来渡我们过去。过了干山溪，旋即登山。大多数人选择登龙山或凤山，我不假思索上干山。干山海拔只有六七十米，比凤山低了一半。从没登过山的我，虽也很快登顶了，却已是腿酸脚软、气喘吁吁了。我坐在山石上歇力，发现山下的世界一下微缩了。河道纵横交织，村坊星罗棋布。干山溪贴山而流，蜿蜒西去。B.水面的船小似蚌壳，溪畔的塔细若笔杆。我极目北望，努力寻找韩家湾的所在，但终究徒劳无果。我想此刻祖母也许正抬头远望，但也定然看不见她坐在山巅的孙子。我大失所望，两只清明粽子落肚后，便歪在石头上恹恹欲睡了。不一会，哨声响起，便下山集结，渡河北归了。 ⑨以后，亲近干山的机会就很多了。暑假跟着大人们到德清斫草，每次往南进入干山溪，然后往西、过东或上南。德清所多的是圩田，上得岸去，遍地是草，圩埂、田埂、水渠，蹲下来一路斫去，身后便留下一堆堆的草。不多时便一担一担地装进船里。 ⑩然而，我不见南山久矣。外出读书，继而工作，终年为俗务所绊，不复有闲散从容之心。即便回家，也多半没有了悠然望南山的情致。年过半百之后，却时时忆起往事来，嘘唏不已。去年赴德清开会，回来时特意取道干山，竟发现已然面目全非。龙山、凤山均已挖去大半，大片黄色土石裸露，令我触目惊心。应该不会再挖下去了吧，因为道旁已赫然树起广告宣传牌——绿水青山就是金山银山。 ⑪唉，不知何时我能重归旧居，闲望南山？ ⑫恍惚中，又是“丛丛菱叶随波起，朵朵菱花背日开”的水面，我们的小船在水面滑行。祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山…… 6．【回忆•梳理往事】 阅读散文，完成思维导图。 （1）_________（2）_________（3）_________ 7．【回忆•关注语言】 本文语言精妙，从用词、句式、修辞手法等角度对下列句子做简要赏析。 A好大一块肉，它雍容端方地坐在大罗碗里，还高出一截来。 B水面的船小似蚌壳，溪畔的塔细若笔杆。 8．【回忆•品析结尾】 联系上下文，仔细品读第⑫段，分析本文结尾的妙处。 9．【回忆•双重视角】 根据回忆性散文的文体特点，分析南山于“我”而言的特殊意义。 知识卡片：回忆性散文通常有双重视角：一是过去的“我”（体验主体）；二是现在的“我”（回忆主体）。 【答案】6． 第一次见南山的夏夜 奋力登山，却没有找到韩家湾 大失所望 7．A.作者用“雍容端方”这样郑重庄重的词来形容肉，并用拟人的手法写肉是坐在大罗碗里，而且还“高出一截来”，把大块肉在碗里的情状及肉的方正形象生动地描写出来，幽默风趣，读来让人不禁莞尔。 B.运用比喻的修辞手法，形象写出登顶后，看到船变小，塔变细的画面，极具有感染力。且句式对偶工整，增添古典雅致。 8．呼应了第④段的童年梦境，勾起对童年和祖母的回忆；与现实中面目全非的“南山”形成鲜明对比，表达了作者心中的惆怅唏嘘；梦中再现此景，表达作者对美好的自然、美好的童年和美好祖孙情的向往和怀念。以梦境收束全文，给人留下无限想象的空间，余味悠长。 9．示例：“我的南山”是“我”的一种期待，童年“我”渴望登上山顶，眺望远方，找到自己的家乡，看到祖母；外出的日子，对南山充满牵绊，但现实所迫，不能如愿，它便成为“我”心中的期待；亲见最爱的南山面目全非，心生无限凄凉，不知能够重见，有期待，也有无尽的惆怅。 【导语】本文以南山为核心，串起童年对祖母的温情、初见南山的欢喜、登山的怅惘，及今时再见南山的触目惊心。文字如细流，裹着乡土风俗的暖意与岁月变迁的叹惋，以梦境始，以梦境终，让南山成为藏着祖孙情、童年味与故园思的精神原乡。 【详解】6．本题考查概括文章。 （1）由第⑤段“至今，我还记得第一次得见南山的情形……不意间就望见那南山”可知，这段文字详细描述了“我”第一次见到南山的时间是夏夜，场景是睡醒后偶然望见，这是“我”与南山情感联结的起点，可概括为：第一次见南山的夏夜； （2）由第⑧段“我不假思索上干山……我极目北望，努力寻找韩家湾的所在，但终究徒劳无果”可知，这段写了“我”登干山的过程，以及登顶后急切寻找家乡韩家湾却没找到的情节，这是小学春游干山时的核心事件，可概括为：奋力登山，却没有找到韩家湾； （3）由第⑧段“我极目北望，努力寻找韩家湾的所在，但终究徒劳无果……我大失所望，两只清明粽子落肚后，便歪在石头上恹恹欲睡了”可知，“我”登山本是期待望见家乡与祖母，却因没找到目标而心生失落，“大失所望”直接体现了此时的情感状态，可概括为：大失所望。 7．本题考查赏析句子。 A.“雍容端方”本是形容人仪态庄重、举止大方的褒义词，此处属于词语的移用，用来形容碗里的肉，赋予了这块肉一种规整、饱满的质感，暗含着这块肉在当时物质条件下的珍贵。同时，“坐在大罗碗里”运用了拟人的修辞手法，将肉当作人来写，生动形象地描绘出肉的体积之大——不仅填满了大碗，还高出一截，画面感十足。这种用词和修辞的结合，让原本平淡的场景变得鲜活有趣，既写出了肉的形态，又暗含了孩子对这块肉的好奇与期待，语言幽默风趣。 B.从修辞角度看，运用了比喻的手法，把水面的小船比作蚌壳，把溪边的塔比作笔杆，精准地写出了“我”登上干山山顶后，因视野抬高而产生的视觉效果：山下的事物都显得渺小而精致。从句式角度看，“水面的船小似蚌壳”与“溪畔的塔细若笔杆”结构对称、字数相近，形成了对偶的句式，让句子节奏明快，读起来朗朗上口，增添了语言的古典雅致之美。这两种手法的结合，既突出了山顶视野的开阔，又让描写的画面更具感染力，体现了作者对语言的精心锤炼。 8．本题考查赏析句段。 由第④段“后来在梦里无端地出现这样的情形：港面开阔，河水清澈，菱蔓挨挨挤挤，密密的枝叶间有白色菱花绽放，星星点点。祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山……”和第⑫段“恍惚中，又是‘丛丛菱叶随波起，朵朵菱花背日开’的水面，我们的小船在水面滑行。祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山……”可知，从结构上看，结尾的梦境与第④段的童年梦境完全呼应，形成了前后照应的结构闭环，让文章脉络更清晰，也唤醒了读者对前文温情场景的记忆。 由第⑩段“去年赴德清开会，回来时特意取道干山，竟发现已然面目全非。龙山、凤山均已挖去大半，大片黄色土石裸露，令我触目惊心”可知，从内容上看，结尾的梦境描绘了一幅祖孙泛舟、菱花盛开的美好画面，与现实中被破坏的南山形成鲜明对比，突出了作者对南山原貌的怀念和对环境破坏的痛惜，流露了内心的惆怅唏嘘。 同时，结尾以梦境收束全文，属于以虚写实的手法，没有直白地抒发情感，而是将对美好自然、纯真童年、深厚祖孙情的向往与怀念，寄托在朦胧的梦境里，给读者留下了广阔的想象空间，韵味悠长。 9．本题考查文体特征与主旨情感。 回忆性散文具有双重视角的文体特征，需先区分“过去的‘我’”和“现在的‘我’”两个视角，再分别分析两个视角下南山的意义，最后整合出南山对“我”的特殊价值，体现体验与回忆的交织。 由第③段“经了这事，我看南山时，心底里每每会生出一份温情，当然还有一份亲近南山的期盼”、第⑤段“站起身来，不意间就望见那南山，心中便涌起难以言表的大欢喜”、第⑧段“我极目北望，努力寻找韩家湾的所在……我想此刻祖母也许正抬头远望，但也定然看不见她坐在山巅的孙子”可知，从过去的“我”（体验主体）视角来看，南山是童年的情感寄托。小时候因“寿比南山”的风俗，对南山生出温情与期盼；初见南山时满心欢喜；春游登南山时，渴望站在山顶望见家乡和祖母，此时的南山是与亲情、家乡紧密相连的美好存在，是“我”童年的向往与期待。由第⑩段“外出读书，继而工作，终年为俗务所绊，不复有闲散从容之心。即便回家，也多半没有了悠然望南山的情致。年过半百之后，却时时忆起往事来，嘘唏不已”“竟发现已然面目全非……令我触目惊心”可知，从现在的“我”（回忆主体）视角来看，南山是承载乡愁与怅惘的精神原乡。成年后被俗务牵绊，失去了凝望南山的闲情；再回故乡时，南山已面目全非，让“我”心生痛惜与惆怅。此时的南山不仅是童年的记忆符号，更寄托了“我”对逝去时光、美好自然的怀念，以及对重归旧居、再望南山的期盼。两个视角交织，让南山的意义更厚重：它既是童年的乐园与期盼，也是成年后慰藉心灵的精神寄托，见证了“我”的成长与岁月的变迁。据此概括即可。 阅读下面的文字，完成下面小题。 饭桌上的教育经 叶永和 ①爷爷叶圣陶到北京任中华人民共和国教育部副部长的第三年，我出生了。因为他太忙，我们的相处并不多，更不用说他对我有什么“耳提面命”的教育了。后来总有人问我：大教育家叶圣陶是怎样教育孩子的？我想了又想，实在总结不出条条框框的法则来。唯有小院里的那张八仙桌，它化身为一位慈祥的老者，细心地保存着无数琐碎的记忆。 ②爷爷在八仙桌上教我识字。印象最深的是在冬天，北京烧炉子，屋内暖和些。爷爷一回家就换上棉袍，在八仙桌前坐定，掏出几张识字卡片——他将用过的台历裁成方纸，拿红色的毛笔写上字，教我认。 ③爷爷建议，在饭堂的电话旁放一块小黑板，让我在接到电话后，用粉笔记录通话内容给其他人看。爷爷时刻关注着黑板上的各种小字，每遇“佳作”，就会在饭桌上表扬一句。爷爷的意思是，让我们在生活细节中，锻炼听说读写的能力。 ④当然，爷爷也有严厉的时候。有一次，我急匆匆扒拉了两口饭，放下碗筷蹦跶着离开，不小心“咣”的一声摔了门。爷爷“噌”地起了身，厉声叫住我，“重新关一次门”。结果他越严厉，我就跑得越快，躲到了北屋，不肯出来。爷爷吃完饭，跑去北屋，揪着我的耳朵，一字一句地要求我，“把门再关一次”。我只能老老实实，轻手轻脚地，又关了一次门。这件事情，我现在想起，仍然记忆犹新。 ⑤他总在细枝末节的地方严厉苛刻，跟我们较劲儿，却从不列什么书单，也不过问我们的成绩。1968年念初一的我去陕北延安插队，姐姐叶小沫已经到了黑龙江依兰，爸爸去了河南“五七”干校，一家人南北东西，互通消息全靠写信。即便如此，爷爷每次回信，都要先一一挑出错别字，发现用法不当的词，还要仔细分析一番，叮嘱完毕，再进入正题。 ⑥爷爷说过：“我想，‘教育’这个词，往精深的方面说，一些专家可以写成著作，可是就粗浅方面说，‘养成好习惯’一句话也就说明了含义。” ⑦叔叔至诚读高中时，他在作文里发牢骚：语文老师、数学老师各有各的要求，一天满满当当，根本记不住……好像学习就是为了应付老师。书不想念了，要退学！爷爷看了作文，居然不急不气，说道：“不念就不念了吧。”于是，他给至诚叔叔办了退学手续，连这篇作文都被刊发到了《中学生》杂志（叶圣陶主编）上。“高中肄业”的叔叔，被爷爷送到上海开明书店打杂工，驻守库房，整理杂书。结果，叔叔将库房里的书看了个遍，后来自己也写出不少好作品。 ⑧经此一事，辍学便成了我家“没什么大不了的事情”，延续到了孙辈。我大哥三午五岁半时，被送进一家小学的幼稚班，回家常常又哭又闹，想来是受了严师的责备。有一回，这位严师在他的成绩单上批了八个大字：“品学俱劣，屡教不改。”爷爷看了，回敬了八个大字：“不能同意，尚宜善导。”让接送三午的阿姨捎了回去。这位严师看了问她：“他们一家是不是都有神经病？” ⑨后来我们都明白了爷爷的苦心，他绝不是一味地惯着孩子胡闹，作为一名教育家，他由衷地认为不只有念书才能称得上“教育”。 ⑩这些零零碎碎的生活日常，就是爷爷的“教育”。 （选自《读者》，有删改） 10．【梳理内容】请概括作者回忆了与叶圣陶先生有关的哪几件事，在下面的括号内填写恰当的内容。 爷爷教“我”识字——（1）( )——（2）( )——爷爷回信总先挑错再谈正事——爷爷为至诚叔叔办退学手续——（3）( ) 11．【品味语言】请从修辞手法角度赏析第①段画横线的句子。 12．【理解观念】文中多次提到叶圣陶先生的教育观念，请简述四点。 13．【探究意图】本文与《藤野先生》同为回忆性散文。请结合两文具体内容和知识卡片，阐述你对这类回忆性散文“写作意图”的认识。 知识卡片写作意图，指的是文学作品的创作意图，即作者创作作品的目的，作者想向读者传达的思想、情感和价值观念。 【答案】10． 爷爷让“我”用小黑板记录电话内容并表扬“佳作”。 爷爷严厉要求“我”重新关门。 爷爷回敬大哥老师的评语。 11．运用拟人的修辞手法，小院里的八仙桌被赋予了生命和情感，生动形象地写出了八仙桌见证了作者在小院里的点滴生活，引出下文关于在八仙桌上发生的各种教育故事。 12．①让孩子在生活细节中锻炼能力。 ②认为教育就是“养成好习惯”。 ③尊重个性，因材施教。 ④教育需善于引导。 13．回忆性散文的写作意图通常是通过回忆过往的人和事，表达作者对特定人物的情感，同时传达出人物身上所承载的价值观念与精神品质，以引发读者的思考。在《藤野先生》中，鲁迅通过回忆与藤野先生的交往，表达了对藤野先生的尊敬与怀念，同时也展现了藤野先生正直、热情、没有民族偏见的高尚品质，反映出那个时代的社会背景以及作者的爱国情怀。在本文中，作者回忆与叶圣陶先生相处的点滴，展现了叶圣陶先生独特的教育观念和对晚辈的关爱与引导，表达了对叶圣陶先生的敬重之情。 【导语】这篇文章以八仙桌为情感与叙事载体，串联起叶圣陶先生的教育日常，选取识字、教记电话、严教关门、改信中错字、支持子侄辍学等典型琐事，具象化其“养成好习惯”的教育理念。文章以孙辈视角叙事，情感真挚质朴，将大教育家的教育智慧融入烟火日常，于平淡中见深刻。 【详解】10．本题考查内容理解与概括。 第一空，结合第③段“爷爷建议，在饭堂的电话旁放一块小黑板，让我在接到电话后，用粉笔记录通话内容给其他人看。爷爷时刻关注着黑板上的各种小字，每遇‘佳作’，就会在饭桌上表扬一句。爷爷的意思是，让我们在生活细节中，锻炼听说读写的能力”可知，这段写了爷爷引导“我”在生活中锻炼听说读写能力的具体做法。故可提炼：爷爷让“我”用小黑板记录电话内容并表扬“佳作”。 第二空，结合第④段“当然，爷爷也有严厉的时候……我只能老老实实，轻手轻脚地，又关了一次门”可知，这段写了爷爷因“我”摔门，严厉教导“我”轻手轻脚关门的事。故可提炼：爷爷严厉要求“我”重新关门。 第三空，结合第⑧段“我大哥三午五岁半时，被送进一家小学的幼稚班，回家常常又哭又闹，想来是受了严师的责备。有一回，这位严师在他的成绩单上批了八个大字：‘品学俱劣，屡教不改。’爷爷看了，回敬了八个大字：‘不能同意，尚宜善导’”可知，这段写了爷爷针对严师的评语，回批并指出应该善于引导孩子的事。故可提炼：爷爷回敬大哥老师的评语。 11．本题考查句子赏析。 从修辞角度，根据第①段“它化身为一位慈祥的老者，细心地保存着无数琐碎的记忆”可知，此句运用拟人的修辞手法，将八仙桌当作人，赋予它“慈祥的老者”“细心保存记忆”等人的行为与特性，形象地表明八仙桌承载着作者往昔诸多琐碎却珍贵的回忆。一方面，“慈祥的老者”契合爷爷温和的形象，让八仙桌成为承载祖孙温情的“见证者”；另一方面，联系第②段“爷爷在八仙桌上教我识字”，第③段“就会在饭桌上表扬一句”，第④段“当然，爷爷也有严厉的时候”“爷爷吃完饭，跑去北屋，揪着我的耳朵，一字一句地要求我”等内容可知，“保存琐碎记忆”呼应了后文围绕八仙桌展开的教育日常，也让静物有了情感温度，把冰冷的家具转化为串联回忆的温情载体，生动传递出对爷爷的怀念。即该句为后文围绕八仙桌展开的爷爷对“我”的教育场景做铺垫，让故事的叙述有了情感依托。 12．本题考查内容理解与概括。 结合第③段“爷爷建议，在饭堂的电话旁放一块小黑板，让我在接到电话后，用粉笔记录通话内容给其他人看。爷爷时刻关注着黑板上的各种小字，每遇‘佳作’，就会在饭桌上表扬一句。爷爷的意思是，让我们在生活细节中，锻炼听说读写的能力”可知，爷爷通过让“我”记电话内容的生活小事，培养“我”的能力，体现其教育融入日常的理念。故可提炼：叶圣陶先生主张让孩子在生活细节中锻炼能力。 结合第⑥段“我想，‘教育’这个词，往精深的方面说，一些专家可以写成著作，可是就粗浅方面说，‘养成好习惯’一句话也就说明了含义’”可知，这是爷爷直接表述的教育核心观点，点明教育的本质是习惯养成。故可提炼：他认为教育就是“养成好习惯”。 结合第⑦段“叔叔至诚读高中时……爷爷看了作文，居然不急不气，说道：‘不念就不念了吧。’于是，他给至诚叔叔办了退学手续……叔叔将库房里的书看了个遍，后来自己也写出不少好作品”可知，爷爷没有强迫厌学的叔叔读书，而是让他在书店工作中自主学习，体现对孩子个性的尊重与灵活教育。故可提炼：尊重个性，因材施教。 结合第⑧段“我大哥三午五岁半时，被送进一家小学的幼稚班，回家常常又哭又闹，想来是受了严师的责备……爷爷看了，回敬了八个大字：‘不能同意，尚宜善导。’让接送三午的阿姨捎了回去”可知，爷爷针对严师的批评，主张用“善导”而非苛责的方式教育孩子。故可提炼：教育需善于引导。 结合第⑨段“后来我们都明白了爷爷的苦心，他绝不是一味地惯着孩子胡闹，作为一名教育家，他由衷地认为不只有念书才能称得上‘教育’”可知，从爷爷对大哥三午的教育态度以及他对不想念书的孩子的处理方式可以看出，爷爷认为不只有念书才能称得上“教育”，“教育”不局限于传统的读书模式。 13．本题考查对内容的理解与拓展运用。 根据《藤野先生》文中“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”“你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事”等内容可知，鲁迅详细记述了藤野先生为他添改讲义、纠正解剖图、关心实习等诸多事例，借此表达对藤野先生毫无保留教导自己的感恩与深深的怀念。结合“大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩”“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了”等内容可知，与其他学生的污蔑相比较，藤野先生摒弃了民族偏见，也侧面反映出当时中国留学生在日本遭受歧视的社会现实，抒发了作者渴望救国的爱国情怀。 在《饭桌上的教育经》中，根据第②段“爷爷在八仙桌上教我识字……他将用过的台历裁成方纸，拿红色的毛笔写上字，教我认”，第③段“爷爷建议，在饭堂的电话旁放一块小黑板，让我在接到电话后，用粉笔记录通话内容给其他人看。爷爷时刻关注着黑板上的各种小字，每遇‘佳作’，就会在饭桌上表扬一句”，还有第④段“当然，爷爷也有严厉的时候。有一次，我急匆匆扒拉了两口饭，放下碗筷蹦跶着离开……我只能老老实实，轻手轻脚地，又关了一次门”等细节内容可知，叶圣陶先生从生活细微处培养孩子能力、注重习惯养成等，对晚辈的成长密切关注并悉心引导，文章字里行间饱含着作者对爷爷叶圣陶先生的敬重与追思，并引发了读者对教育真谛的思考。 再结合知识卡片“写作意图，指的是文学作品的创作意图，即作者创作作品的目的，作者想向读者传达的思想、情感和价值观念”可知，回忆性散文是借回忆过往，以真挚笔触勾勒人物形象，传递情感，承载价值观念，启迪读者思索人生、社会等诸多问题。 据此概括整理作答即可。 示例：回忆性散文的写作意图，往往是作者以个人记忆为载体，在追忆往事与故人的过程中，实现情感抒发与思想价值传递的统一，两文的创作皆印证了这一特点。《饭桌上的教育经》中作者回忆爷爷叶圣陶教自己识字、严教关门、支持叔叔退学、回批严师评语等琐事，一方面，借这些生活化的片段抒发了对爷爷的怀念与敬仰之情；另一方面，通过具象的教育场景，传递叶圣陶“教育即养成好习惯”“在生活细节中锻炼能力”“尊重个性善引导”的教育理念，让读者感知到大教育家的教育智慧与人文关怀。《藤野先生》中鲁迅追忆藤野先生添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、询问中国女人裹脚等往事，既抒发了对藤野先生正直热忱、毫无民族偏见的高尚品格的敬佩与感激；又借自己弃医从文的转变，传递出个人治学态度与深沉的家国情怀，体现了特殊时代背景下知识分子的责任与担当。两文均以“故人往事”为切入点，既留存了私人化的情感记忆，又将个人经历升华为具有普适性的思想价值——前者传递教育理念，后者彰显家国大义，实现了“个人回忆”到“群体启示”的跨越，这正是回忆性散文写作意图的核心所在。 阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 灯祭 迟子建 ①父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯。那灯是不寻常的。 ②从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，“啪”的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了。赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飞旋的灰尘为止。灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈。从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。待到夜幕降临时，轻轻捧起灯罩，“嚓”地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩，你提着这盏灯就觉得无限风光了。 ③父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫，除夕夜他总能让我提上一盏称心如意的灯。没有月亮的除夕里，这盏灯就是月亮了。我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点燃灯去另一家。每每转回到家里时，蜡烛烧得只剩下一汪油了。 ④那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧？” ⑤“全给丢在路上了。”我说，“剩下最亮的光赶紧提回家来了。” ⑥“还真顾家啊。”父亲打趣着我去看那盏灯。那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃芬芳的光，的确是亮丽之极。将死的光芒总是灿烂夺目的。 ⑦过年要让家里里外外都是光明。所以不仅我手中有灯，院子里也是有灯的。院子中的灯有高有低。高高在上的灯是红灯，它被挂在灯笼杆的顶端，灯笼穗长长的，风一吹，刷刷响。低处的灯是冰灯，冰灯放在窗台上，放在大门口的木墩上，冰灯能照亮它周围的一些景色，所以除夕夜藏猫猫要离冰灯远远的。无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都让人觉得温暖。但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。 ⑧因为有了年，就觉得日子是有盼头的。而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。 ⑨然而父亲没能走到老年就去世了。父亲去世的当年我们没有点灯。别人家的院子灯火辉煌，我们家却黑漆漆的。我坐在暗处想：点灯的时候父亲还不回来，看来他是迷了路了。我多想提着父亲送我的灯到路上接他回来啊。爸爸，回家的路这么难找啊？ ⑩从此之后，每年腊月廿六我便赶回家中，因为腊月廿七我们姐弟要请父亲回家过年。我们就去看父亲了。给他献过烟和酒，又烧（捎）了些钱，父亲的房子上落着雪，周围都是雪，还有树，有时从树林深处传来鸟鸣。太阳极端明亮。我们一边召唤着父亲回家过年一边离开墓地。初三过后，父亲要被送回去了。我愿意请他回来，而永远不希望送他回去。天那么冷，他又有风湿病，一个人朝回走会是什么样的心情呢？ ⑪正月十五到了，走在冷寂的大街上，我忽然发现一个苍老的卖灯人。那灯是六角形的，用玻璃做成的，玻璃上还贴着“福”字。我立刻想到了父亲，这一天，父亲的院子该有一盏灯的。 ⑫我买下了一盏灯。天将黑时，将它送到了父亲的墓地。“嚓”地划根火柴，周围的夜色就颤动了一下，父亲的房子在夜色中显得华丽醒目，凄切动人。这是我送给父亲的第一盏灯。那灯守着他，虽灭犹燃。 （选自《迟子建文集》） 14．请梳理文中父亲做灯的过程。 ①捡回一个空的罐头瓶； ②__________________ ③__________________ ④__________________ ⑤__________________ 15．请赏析划线句子。 “嚓”地划根火柴，周围的夜色就颤动了一下，父亲的房子在夜色中显得华丽醒目，凄切动人。 16．根据文章内容，分析父亲形象。 17．《灯祭》作为一篇回忆性散文，其“回忆性”主要体现在哪些方面？请结合文章内容，说说这种回忆性特点对表达文章主旨有何作用。 18．文章标题为“灯祭”请分析“灯”这一核心意象在文中的多重象征意义。 【答案】14． 将开水倒进瓶里，‘啪’地一声，瓶底均匀地掉下来 用废棉花将灯罩擦亮 准备木制花纹的灯座 从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上 15．“嚓”，运用拟声词，写出火柴的响声以及它带来的亮光给父亲的“房子”带来变化；“华丽醒目”，说明我点的灯带来的具体变化。“凄婉动人”，表达了对父亲逝去的伤感。 16．慈爱：除夕夜他总能让我提上一盏称心如意的灯；手巧：他善于利用平凡之物创造快乐，用空罐头瓶制作灯笼等；幽默：“还真顾家啊。”父亲打趣着我去看那盏灯。 17．“回忆性”的体现：①文章以“我”的视角，围绕“灯笼”回忆了童年时父亲为“我”做灯笼、陪“我”过节的往事，聚焦过去；②文中多处出现“父亲在世时”“每逢过年”等标志性的回忆性语句，明确串联起对过往的追溯。 对主旨的作用：回忆性特点让文章以“往事”为载体，将父亲的爱融入具体的“做灯笼”场景中，使父爱更真实可感；同时，通过“过去的温暖”与“现在的思念”的对照，升华了“以灯寄情，缅怀父爱”的主旨，让情感表达更有层次感和感染力。 18．“灯”在文中具有多重象征意义：①象征父亲的爱。父亲亲手做的灯笼陪伴“我”度过童年除夕，是父亲呵护与关怀的载体，灯光的温暖如同父爱的温暖，照亮“我”的童年；②象征童年的美好时光。灯笼是“我”童年除夕的重要回忆符号，承载着“我”与父亲之间的温馨互动，代表着一段幸福的过往；③象征对父亲的缅怀。长大后“我”用灯笼祭奠父亲，此时的“灯”成为连接“我”与父亲的情感纽带，跳动的灯光寄托着“我”对父亲的思念，也象征着父爱的延续与传承。 【导语】这篇散文以“灯”为情感载体，通过细腻的笔触勾勒出父女间的温情记忆。作者运用白描手法再现制灯细节，将平凡物件升华为情感符号。今昔交织的叙事结构形成强烈张力，灯光的明灭隐喻生命轮回，最终以“灯祭”完成对父亲的诗意祭奠。朴素文字下涌动着深沉的思念，展现了中国式亲情特有的含蓄与厚重。 【详解】14．本题考查内容理解。 第一空：根据第②段中“从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，‘啪’的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了”可知，这是制作灯罩的核心步骤，父亲利用热胀冷缩原理让罐头瓶底脱落，形成灯的灯罩，是做灯过程中关键的“塑形”环节。据此可概括为：将开水倒进瓶里，“啪”地一声，瓶底均匀地掉下来。 第二空：根据第②段中“赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飞旋的灰尘为止”可知，灯罩成型后，父亲会用废棉花仔细擦拭，让灯罩足够透亮，保证后续点燃蜡烛时灯光能充分透出，这是让灯“发光”的必要准备。据此可概括为：用废棉花将灯罩擦亮。 第三空：根据第②段中“灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈”可知，父亲会提前准备好带有花纹的圆形木制底座，底座面积大于灯罩，能稳固支撑灯罩，是灯的“承重与装饰”基础。据此可概括为：准备木制花纹的灯座。 第四空：根据第②段中“从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上”可知，这是固定光源的步骤，父亲在底座中心钉钉子并固定红烛，为后续点燃蜡烛、组装灯罩做好了核心准备，是灯能“点亮”的关键。据此可概括为：从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。 15．本题考查句子赏析。 根据第⑫段中“‘嚓’地划根火柴，周围的夜色就颤动了一下，父亲的房子在夜色中显得华丽醒目，凄切动人”可知，“嚓”，运用拟声词，生动形象地写出了火柴划燃时发出的清脆声响，这一声响带来了光亮，也仿佛给周围的夜色带来了变化，“颤动了一下”将夜色拟人化，赋予夜色以动态感，生动地表现出火柴光亮带来的瞬间冲击。“华丽醒目”，描绘出在火柴光亮的映照下，父亲的房子在夜色中呈现出鲜明、引人注目的样子，说明“我”点的灯给父亲的房子带来了显著的变化，让它在夜色中不再黯淡。“凄切动人”，则融入了“我”的情感，此时父亲已去世，在这样特殊的时刻，看着被灯光照亮的父亲的房子，“我”内心充满了对父亲逝去的伤感与悲痛，所以觉得这场景凄切动人。 16．本题考查人物形象。 根据第③段中“父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫，除夕夜他总能让我提上一盏称心如意的灯”可知，父亲为了让“我”在除夕夜能拥有满意的灯，愿意花费大量工夫制作，哪怕过程繁琐也从不敷衍，这份对孩子的用心与迁就，直接体现出父亲的慈爱——他把对“我”的疼爱融入做灯的细节里，满足孩子的心愿，让孩子在过年时能收获满满的快乐。 根据第②段中“从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，‘啪’的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了。赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的……灯的底座是圆形的，木制，有花纹……从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上”可知，父亲仅用废弃的罐头瓶、木制底座、钉子、红烛这些平凡甚至简陋的材料，就能通过精准的步骤做出精致又好看的灯——利用热胀冷缩让瓶底脱落做灯罩，打磨木制底座、固定红烛，每一步都尽显巧思，足以看出父亲手艺精巧，能将普通物件变成能带给孩子欢乐的礼物。 根据第⑤段“‘全给丢在路上了。’我说，‘剩下最亮的光赶紧提回家来了’”，第⑥段中“‘还真顾家啊。’父亲打趣着我去看那盏灯”可知，“我”说把光“丢在路上”，只把最亮的光带回家，父亲没有较真，反而用“还真顾家啊”这句轻松的打趣回应孩子的童言，语气诙谐又亲切，既贴合孩子的天真，又展现出父亲温和、幽默的性格，让亲子间的互动充满温馨与趣味。 17．本题考查内容理解。 “回忆性”的体现： 根据第①段“父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯。那灯是不寻常的”，第②段“从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，‘啪’的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了……”，第③段“父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫，除夕夜他总能让我提上一盏称心如意的灯……我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家……”可知，文章以第一人称“我”的视角展开，核心内容都是对童年过年场景的回溯，详细描摹父亲用罐头瓶做灯的每一个步骤，回忆“我”提着灯走家串户的快乐，以及和父亲的温馨互动，所有叙事都围绕“过去的事、过去的人”展开，是“回忆性”最核心的体现。据此可概括为：文章以“我”的视角，围绕“灯笼”回忆了童年时父亲为“我”做灯笼、陪“我”过节的往事，聚焦过去。 根据第①段中“父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯”，第⑧段中“而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了”，第⑨段中“然而父亲没能走到老年就去世了。父亲去世的当年我们没有点灯”可知，“父亲在世时”明确将叙事时空限定在父亲还在的过往，与后文“父亲去世”的当下形成对照；“每逢过年”“而因为有了父亲”等语句，也持续强化“追溯往事”的叙事基调，清晰串联起对父亲、对童年过年时光的回忆，让“回忆性”的脉络更鲜明。据此可概括为：文中多处出现“父亲在世时”“每逢过年”等标志性的回忆性语句，明确串联起对过往的追溯。 回忆性特点对表达主旨的作用： 根据第②段中“父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫，除夕夜他总能让我提上一盏称心如意的灯”，第⑥段中“‘还真顾家啊。’父亲打趣着我去看那盏灯”可知，回忆性的叙事让文章聚焦“父亲做灯”“和父亲打趣”等具体往事，而非空洞抒情——父亲花工夫做灯的细节、打趣“我”的话语，都是过往真实发生的场景，把抽象的“父爱”具象到这些回忆片段中，让读者能真切感受到父亲的慈爱、手巧与幽默，使父爱这一核心情感更落地、更动人。   根据第⑦段中“无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都让人觉得温暖。但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽”，第⑨段中“别人家的院子灯火辉煌，我们家却黑漆漆的。我坐在暗处想：点灯的时候父亲还不回来，看来他是迷了路了”，第⑫段中“我买下了一盏灯。天将黑时，将它送到了父亲的墓地……这是我送给父亲的第一盏灯。那灯守着他，虽灭犹燃”可知，回忆中“父亲做灯、过年灯火温暖”的美好，与当下“父亲去世、家中漆黑、为父亲墓地点灯”的凄切形成强烈对照。这种回忆性的对照，让“灯”不再只是童年的玩具，更成为寄托对父亲思念的载体；过往的温暖越具体，当下的思念就越深沉，最终升华了“以灯祭父、缅怀父爱”的主旨，让情感既有童年的甜，又有失去后的痛，层次更丰富，感染力也更强。 18．本题考查标题的含义。 根据第③段中“父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫，除夕夜他总能让我提上一盏称心如意的灯”，第⑦段中“无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都让人觉得温暖。但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽”可知，父亲耗费大量工夫为“我”制作灯笼，只为让“我”在除夕夜能拥有一盏“称心如意”的灯，这盏灯是父亲用心与疼爱的具象化体现。文中提及灯光带来的“温暖”，恰如父亲的呵护与关怀，既照亮了“我”童年除夕的夜晚，也温暖了“我”的童年时光，因此“灯”成为父爱的象征。 根据第③段中“我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点燃灯去另一家”，第⑥段中“‘还真顾家啊。’父亲打趣着我去看那盏灯。那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃芬芳的光，的确是亮丽之极”可知，灯笼是“我”童年除夕最鲜明的回忆符号——提着灯走家串户、听旁人夸赞的得意，与父亲打趣互动的温馨，都围绕这盏灯展开。这些与灯相关的细节，串联起“我”童年过年时的快乐与幸福，因此“灯”成为童年美好时光的象征，承载着那段无忧无虑、充满温情的过往。 根据第⑨段中“父亲去世的当年我们没有点灯。别人家的院子灯火辉煌，我们家却黑漆漆的。我坐在暗处想：点灯的时候父亲还不回来，看来他是迷了路了”，第⑫段“我买下了一盏灯。天将黑时，将它送到了父亲的墓地。‘嚓’地划根火柴，周围的夜色就颤动了一下，父亲的房子在夜色中显得华丽醒目，凄切动人。这是我送给父亲的第一盏灯。那灯守着他，虽灭犹燃”可知，父亲去世后，“灯”从童年的快乐载体转变为缅怀父亲的情感纽带。“我”在正月十五为父亲的墓地送上一盏灯，这盏灯的光亮照亮了冷清的墓地，也成为“我”与父亲之间情感连接的桥梁。“虽灭犹燃”的灯，既寄托着“我”对父亲深切的思念，也象征着父爱的延续——即便父亲已逝，这份爱仍如灯光一般，始终留在“我”的心中。 阅读下文，完成下面小题。 我的老师沈从文 汪曾祺 ①沈先生教写作，写的比说的多。他常常在学生的作业后面写很长的读后感，有时会比原作还长。这些读后感有时评析本文得失，有时也从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题，见解精到，文笔讲究。 ②沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的。学生写了一部作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品。记得我写过一篇不成熟的小说《灯下》，记一个店铺里上灯以后各色人的活动，无主要人物、主要情节，散散漫漫。沈先生就介绍我看了几篇这样的作品，学生看看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。 ③沈先生就是这样教创作的。我不知道还有没有别的更好的方法教创作。我希望现在的大学里教创作的老师能用沈先生的方法试一试。 ④学生习作写得较好的，沈先生就做主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励。多年以来，沈先生就干着给别人的作品找地方发表这种事。经他的手介绍出去的稿子，可以说是不计其数。他这辈子为别人寄稿子用去的邮费也是一个相当可观的数目了。 ⑤沈先生教书，但愿学生省点事，不怕自己麻烦。他讲《中国小说史》，有些资料不易找到，他就自己抄，用夺锦标毛笔，筷子头大的小行书抄在云南竹纸上，上课时分发给学生。他上创作课夹了一摞书，上小说史时就夹了好些纸卷。沈先生做事，都是这样，一切自己动手，细心耐烦。他自己说他这种方式是“手工业方式”。他写了那么多作品，后来又写了很多大部头关于文物的著作，都是用这种手工业方式搞出来的。 ⑥沈先生有很多书，但他不是“藏书家”，他的书，除了自己看，也是借给人看的，联大文学院的同学，多数手里都有一两本沈先生的书。直到联大“复员”，有些同学的行装里还带着沈先生的书，这些书也就随之漂流到四面八方了。 ⑦沈先生不长于讲课，而善于谈天。谈天的范围很广，时局、物价……谈得较多的是风景和人物。他几次谈及玉龙雪山的杜鹃花有多大，某处高山绝顶上有一户人家——就是这样一户！他谈某一位老先生养了二十只猫。谈一位研究东方哲学的先生跑警报时带了一只小皮箱，皮箱里没有金银财宝，装的是一个聪明女人写给他的信。谈徐志摩上课时带了一个很大的烟台苹果，一边吃，一边讲，还说：“中国东西并不都比外国的差，烟台苹果就很好！”谈梁思成在一座塔上测绘内部结构，差一点从塔上掉下去。谈林徽因发着高烧，还躺在客厅里和客人谈文艺。他谈得最多的大概是金岳霖。金先生终生未娶，长期独身。他养了一只大斗鸡。这鸡能把脖子伸到桌上来，和金先生一起吃饭。他到外搜罗大石榴、大梨。买到大的，就拿去和同事的孩子的比，比输了，就把大梨、大石榴送给小朋友，他再去买……沈先生谈及的这些人有共同特点。一是都对工作、对学问热爱到了痴迷的程度；二是为人天真到像一个孩子，对生活充满兴趣，不管在什么环境下永远不消沉沮丧，无机心，少俗虑。这些人的气质也正是沈先生的气质。“闻多素心人，乐与数晨夕”，沈先生谈及熟朋友时总是很有感情的。 ⑧沈先生在西南联大是一九三八年到一九四六年。一晃，四十多年了！ （选自《人间草木》，有删改） 19．回忆性散文主要用典型事件来回忆人物。本文回忆了沈从文先生的五件往事，请你将下面的事件补充完整。 ①__________ ②沈先生经常帮助学生投稿并承担邮费。 ③__________ ④沈先生有很多书，也借给别人很多书。 ⑤沈先生不长于讲课，而善于谈天。 20．文章第⑦段引述沈从文先生聊天的细节，有何作用？结合内容，简要分析。 21．比较下面两个句子的表达效果，说说能否将原句变为改句，为什么。 原句：沈先生在西南联大是一九三八年到一九四六年。一晃，四十多年了！ 改句：沈先生在西南联大待了八九年。一晃，许多年了！ 22．本文与《藤野先生》同为回忆“先生”的文章。请你结合两文的具体内容和链接材料，简要阐述这类回忆性散文在写作意图上的共同点。 【链接材料】 写作意图指的是文学作品的创作意图，即作者创作作品的目的，作者想向读者传达的思想、情感和价值观念。 【答案】19． 沈先生教写作时在学生作业后写读后感，并为学生介绍写法相近似的中外名家作品。 沈先生亲自为学生抄写上课资料。 20．①直观展现人物特点：引述沈从文先生谈哲学先生带信跑警报、徐志摩吃苹果讲课、金岳霖与斗鸡共餐等细节，具体印证了沈先生“不长于讲课，而善于谈天”的特点。 ②侧面衬托人物形象：沈先生谈论林徽因抱病谈文艺，金岳霖同孩子比大石榴、大梨等细节，体现其推崇这些人对工作、学问的热爱与痴迷的态度，欣赏他们热爱生活、天真质朴的心性，流露出对他们的深厚感情，侧面说明沈先生自身也具备赤诚纯朴、热爱生活的气质。 ③增强文章感染力：引述沈先生聊天中生活化的细节，让读者更易共情，感受到沈先生记忆中的温暖，也让回忆更具真实感与温度。 21．不能。因为原句中的“一九三八年到一九四六年”“四十多年”表现了时间虽久远但作者对往事仍记得清晰，更能体现出作者对沈先生印象之深刻，沈先生对作者影响之深远，表达了作者对时间流逝的感慨以及对沈先生深切的感激、怀念之情。改句“待了八九年”“许多年了”只是粗略的时间范围，没有以上表达效果。所以不能变为改句。 22．在《藤野先生》这篇文章中，作者回忆了在日本仙台留学时，与藤野先生相处的几个生活片段，着重抒发了对他的感激、怀念之情；在本文中，作者回忆了沈先生在西南联大的一些往事，字里行间饱含着对沈先生的敬佩和怀念之情。由此可见，回忆性散文一般是通过作者对往事的回忆来表现深厚的情谊，着重体现回忆之人对作者的影响及作者对其感激、怀念等感情。 【导语】文章通过回忆沈从文先生的教学方法和为人，展现了他对学生的关爱与鼓励、做事细心耐烦的 “手工业方式”以及善于谈天的特点。他对工作和学问的热爱、天真的气质影响着身边的人。字里行间流露出作者对沈先生的敬重与怀念，也让我们感受到一位德才兼备的师者形象。 19．本题考查对内容的理解与概括。 第一空，根据第①段“沈先生教写作，写的比说的多。他常常在学生的作业后面写很长的读后感”，第②段“他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品”可知，沈先生教写作课时，会不厌其烦地为学生写读后感，还会给学生介绍同类中外名家作品。 第二空，根据第⑤段“他讲《中国小说史》，有些资料不易找到，他就自己抄……上课时分发给学生”可知，沈先生亲自为学生抄写上课资料，为了让学生省事，不怕自己麻烦。 20．本题考查句段的作用。 根据第⑦段“沈先生不长于讲课，而善于谈天……这鸡能把脖子伸到桌上来，和金先生一起吃饭”等内容可知，本段开头明确表述“沈先生不长于讲课，而善于谈天”，接着列举了“谈哲学先生带信跑警报、徐志摩吃苹果讲课、金岳霖与斗鸡共餐”等具体细节。这些聊天内容的具体呈现，是对“善于谈天”这一特点的直接、鲜活的说明，让读者能通过实际例子，清晰感知到沈从文先生在谈天方面的表现，直观展现了他“不长于讲课，而善于谈天”的人物特点； 根据第⑦段“谈林徽因发着高烧……这些人的气质也正是沈先生的气质”可知，沈从文先生主动谈论这些人物及其事迹，并且强调他们的优秀品质为，他们热爱学问和工作、天真没有心机、热爱生活、积极向上。这体现出沈先生对这些品质的推崇与欣赏。而文中也表明了这些人的气质就是沈先生的气质，所以这些聊天的细节从侧面衬托出沈先生自身也具备赤诚纯朴、热爱生活的气质； 第⑦段里的聊天细节，如“金先生终生未娶，长期独身。他养了一只大斗鸡。这鸡能把脖子伸到桌上来，和金先生一起吃饭”“买到大的，就拿去和同事的孩子的比，比输了，就把大梨、大石榴送给小朋友”等，都是充满生活气息的内容。这些生活化的细节，使文章所描绘的场景更具画面感，让读者更容易产生情感共鸣，仿佛能身临其境感受到当时的氛围，也让对沈从文先生的回忆显得更加真实、温暖，从而增强了文章的感染力。 21．本题考查对关键句子的赏析。 首先我们分析原句时间表述的作用，原句用“一九三八年到一九四六年”，是精确的时间点，体现出作者对沈先生在西南联大的时间记得非常清晰；“四十多年”则是具体的时长，突出从那段时光到写作时，时间跨度虽大，但作者对往事的记忆依旧深刻。然后我们分析原句的情感表达，这种精确的时间表述，背后传递的是沈先生给作者留下的印象极深，对作者的影响十分深远。同时，“一晃，四十多年了”直接抒发了作者对时间流逝的感慨，以及对沈先生深切的感激与怀念之情。最后我们分析改句的不足，改句中“待了八九年”是模糊的时间范围，“许多年了”也很笼统。它只交代了大致的时长，却削弱了时间的具体感，无法体现作者对往事记忆的清晰程度，也难以传递出原句中那种因时间久远却记忆深刻而产生的感慨，以及对沈先生深厚的情感。据此概括即可。 22．本题考查对文章内容和主旨的分析。 根据《藤野先生》中“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”以及藤野先生认真为“我”修改讲义、关心“我”的解剖实习等内容可知，作者通过回忆与藤野先生的相处片段，抒发对藤野先生的感激与怀念之情。 根据《我的老师沈从文》第②段“学生写了一部作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品”，第③段“沈先生就是这样教创作的”，第④段“学生习作写得较好的，沈先生就做主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励”，第⑤段“沈先生做事，都是这样，一切自己动手，细心耐烦”，第⑥段“他的书，除了自己看，也是借给人看的”，第⑦段“沈先生不长于讲课，而善于谈天”等内容可知，本文作者回忆了沈先生用长篇读后感教写作、无偿帮助学生邮寄文稿、自己给学生抄写学习资料、把书无偿借给他人、为人无心机重感情、善于谈天且范围很广等事情，展现了一个教学、为人都非常优秀的沈先生形象，字里行间表露出对沈先生品行的敬佩，对沈先生无偿帮助之举的感激，以及四十多年后对沈先生的怀念之情。 由此可见，回忆性散文通常通过真实、生动的事例，塑造人物性格并展现两人深厚的情谊，突出“他”对作者的积极影响，表达作者的感激与敬仰，并希望读者从中获得启示。 阅读下面的文章，完成小题。 回忆陈寅恪先生 季羡林 ①我同寅恪先生的关系，应该从六十多年前的清华大学算起。我于1930年考入清华大学，入西洋文学系。西洋文学系有一套完整的教学计划，必修课规定得有条有理，完完整整；但是给选修课留下的时间是很充裕的。就在这个时候，我旁听了寅恪先生的“佛经翻译文学”。寅恪先生讲课，同他写文章一样，先把必要的材料写在黑板上，然后再根据材料进行解释、考证。他的分析细致入微，如剥蕉心，愈剥愈细、愈剥愈深。他仿佛引导我们走在山道上，盘旋曲折，山重水复，最终柳暗花明，豁然开朗，把我们引上阳关大道。读他的文章，听他的课，简直是一种享受，无法比拟的享受。 ②我在清华四年，读完了西洋文学系所有的必修课，得到了一个学士头衔。现在回想起来，说一句不客气的话：我从这些课程中收获不大。给我留下深远影响的课反而是一门旁听课和一门选修课，前者就是寅恪先生的“佛经翻译文学”，后者是朱光潜先生的“文艺心理学”。 ③有时候，在校内的林荫道上，在熙来攘往的学生之流中，我会见到寅恪先生去上课。他身着长袍，朴素无华，肘下夹着一个布包，里面装满了讲课时用的书籍和资料。不认识他的人，恐怕大都把他看成到清华来送书的某个书店的老板，绝不会知道，他就是名扬海内外的大学者。他同当时清华留洋归来的大多数西装革履、发光鉴人的教授迥乎不同。在这一方面，他也给我留下了毕生难忘的印象，令我受益无穷。 ④离开了水木清华，我同寅恪先生有一个长期的别离。我在济南教了一年国文，就到了德国哥廷根大学。到了那里，我才开始学习梵文巴利文和吐火罗文。在我一生治学的道路上，这是一个至关重要的转折点。不用说，这个转变来自寅恪先生的影响。 ⑤1945年，在我来到哥廷根十年之后，我得知寅恪先生在英国。我连忙写了一封长信，向他汇报我十年来学习的情况，并将自己在哥廷根科学院院刊及其他刊物上发表的一些论文寄呈。出乎意料，寅恪先生迅速回复了一封长信，他在信中说想介绍我到北大任教。我真是喜出望外，听到能到最高学府去任教的消息，谁会不引以为荣呢？ ⑥还有一件事，也让我毕生难忘。有一年冬天，寅恪先生连买煤取暖的钱都没有。我把这个情况告诉了已经回国的北大校长胡适先生。胡适先生想赠送寅恪先生一笔数目颇大的钱。但是，寅恪先生拒不接受。最后寅恪先生决定用卖掉藏书的办法来取得胡适先生的钱。于是胡适先生就派他自己的汽车，让我到寅恪先生家装了一车关于中亚古代语言的极为珍贵的西文书。寅恪先生只收了两千美元。这个数目在当时虽不算少，然而同书比起来，还是微不足道的。 ⑦在我同寅恪先生来往的几年中，我们当然会谈到很多话题。我们谈到当代学术，他对每一个学者都有自己的看法。但是，他几乎没对任何人说过贬损的话。对青年学者，他更是只谈优点，一片爱护青年学者的热忱，真令人肃然起敬。就连一位由于误会而对他专门攻击，甚至说些难听的话的学者，寅恪先生也从没有说过半句贬损的话。 ⑧世事如白云苍狗，变幻莫测。现在我的年龄已经超过了他在世的年龄5年，算是寿登耄耋了。现在我时常翻读寅恪先生的诗文，每读一次，都觉得有新的收获。我明确意识到，我还未能登他的堂奥①。哲人其萎，空余著述。我却是进取有心，请益无人，因此对他的怀念更增加了。 [注]①堂奥：房屋的深处。比喻深奥的道理或境界。 23．请你梳理文章内容，将下面的思维导图补充完整。 ①________②________③________④________⑤________ 24．本文题目是《回忆陈寅恪先生》，但却用大量笔墨来写“我”，这样写有什么作用？ 25．一篇好文章要进行多次打磨。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈修改后的句子好在哪里。 原稿 改定稿 读他的文章，听他的课，简直是一种享受。 读他的文章，听他的课，简直是一种享受，无法比拟的享受。 26．探究：本文可否编入八年级上册第二单元？请谈谈你的观点和理由。 单元导读（节选） 单元目录 历史不可“穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或心怀景仰，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为我们未来人生旅途中的宝贵财富。 《藤野先生》《回忆我的母亲》 《列夫·托尔斯泰》 《美丽的颜色》 【答案】23． “我”与陈寅恪先生通信，陈寅恪先生推荐“我”到北大任教 陈寅恪先生用卖书的方式接受胡适先生的资助 学识渊博、治学严谨、教学有方 自尊自强 心胸宽广 24．从侧面体现了陈寅恪先生学识渊博；表现了陈寅恪先生在学术和人品方面对“我”的影响很深；表达了“我”对陈寅恪先生的怀念和崇敬之情；增强了文章的真实性。 25．“享受”一词反复出现，并且追加“无法比拟”的定语，写出回忆起当时的感受，“我”仍然陶醉在陈寅恪先生的课堂中，更强烈地表现出“我”对陈寅恪先生的课的认可，字里行间流露出“我”对陈寅恪先生的敬仰、佩服和怀念。 26． 示例：我认为可以编入。本文通过回忆“我”与陈寅恪先生交往的点滴往事，表现了“我”对陈寅恪先生的怀念之情以及学术上的敬仰和为人上的佩服，对陈寅恪先生离世后“我”无人可以请教的遗憾之情；八年级上册第二单元中《藤野先生》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》三篇文章都通过回忆往事，表达了作者对老师或亲人的怀念、崇敬之情。本文与这三篇文章都属于回忆性散文，都表达了作者对所写人物的怀念之情，主题一致。所以本文可编入这一单元。 【导语】本文以深情质朴的笔触追忆陈寅恪先生，通过听课、日常观察、书信往来、藏书典故等细节，立体呈现其治学之严谨、为人之清正、待人之宽厚与提携后进之热忱。季羡林以学生视角，将敬仰、感念与学术传承融于平实叙述中，既彰显一代学人风骨，亦折射出中国知识分子的精神血脉，情真意切，余韵悠长。 23．本题考查内容梳理与人物形象分析。 ①空：由导图“‘我’观察到寅恪先生衣着朴素”“寅恪先生尊重各类学者”“爱惜人才”可定位到第⑤段。由“1945年……我连忙写了一封长信，向他汇报我十年来学习的情况，并将自己在哥廷根科学院院刊及其他刊物上发表的一些论文寄呈。出乎意料，寅恪先生迅速回复了一封长信，他在信中说想介绍我到北大任教。我真是喜出望外，听到能到最高学府去任教的消息，谁会不引以为荣呢”可知，寅恪先生在收到“我”汇报学习情况的长信和论文后，十分重视，不仅迅速回信，还主动推荐“我”到北大这所最高学府任教，体现出他对“我”的认可与扶持，由此可概括出“爱惜人才”对应的事件是：“我”与陈寅恪先生通信，陈寅恪先生推荐“我”到北大任教。 ②④空：由第⑥段“有一年冬天，寅恪先生连买煤取暖的钱都没有。我把这个情况告诉了已经回国的北大校长胡适先生。胡适先生想赠送寅恪先生一笔数目颇大的钱。但是，寅恪先生拒不接受。最后寅恪先生决定用卖掉藏书的办法来取得胡适先生的钱”可知，陈寅恪先生寒冬无钱买煤取暖，面对胡适先生赠送的大额美元坚决拒绝，不愿无偿接受馈赠，转而选择卖掉自己的藏书来换取资助，既解决了取暖困境，又守住了自身的尊严，由此可概括出事件为：陈寅恪先生用卖书的方式接受胡适先生的资助，这一事件体现了陈寅恪先生自尊自强的精神。 ③空：由“‘我’旁听陈寅恪先生的课”可定位到第①段。由“寅恪先生讲课，同他写文章一样，先把必要的材料写在黑板上，然后再根据材料进行解释、考证。他的分析细致入微，如剥蕉心，愈剥愈细、愈剥愈深。他仿佛引导我们走在山道上，盘旋曲折，山重水复，最终柳暗花明，豁然开朗，把我们引上阳关大道。读他的文章，听他的课，简直是一种享受，无法比拟的享受”可知，陈寅恪先生讲课极具章法，先将授课所需的必要材料工整写在黑板上，再以材料为基础，逐字逐句进行细致的解释与严谨的考证。他的分析细致入微、层层深入，如同剥蕉心一般循序渐进，还善于用生动的比喻引导学生，带领学生突破知识的难点，最终领悟知识的精髓，让听课成为一种无法比拟的愉悦体验。这一事件体现了陈寅恪先生学识渊博、治学严谨、教学有方的精神。 ⑤空：由“寅恪先生尊重各类学者”可定位到第⑦段。由“我们谈到当代学术，他对每一个学者都有自己的看法。但是，他几乎没对任何人说过贬损的话。对青年学者，他更是只谈优点，一片爱护青年学者的热忱，真令人肃然起敬。就连一位由于误会而对他专门攻击，甚至说些难听的话的学者，寅恪先生也从没有说过半句贬损的话”可知，寅恪先生在谈论当代学术时，对每一位学者都有自己的见解，却始终秉持尊重之心，几乎从未对任何人有过贬损之语。他对青年学者满怀热忱，只提及他们的优点、悉心爱护；即便面对因误会而专门攻击、说难听话语的学者，也始终保持宽容，从未说过一句贬损对方的话，始终以包容之心对待各类学者。这一事件体现了陈寅恪先生心胸宽广、热忱包容的精神。 24．本题考查句段的作用。 由第①段“寅恪先生讲课……他的分析细致入微，如剥蕉心，愈剥愈细、愈剥愈深……读他的文章，听他的课，简直是一种享受，无法比拟的享受”和第②段“给我留下深远影响的课反而是一门旁听课……前者就是寅恪先生的‘佛经翻译文学’”可知，写“我”作为亲历学生旁听寅恪先生课程的感受、对课程的高度认可，以及这门课对“我”的深远影响，从侧面体现了陈寅恪先生学识渊博，唯有学识深厚，才能讲出如此精彩的课程、给“我”留下深刻印象。 由第④段“离开了水木清华……到了德国哥廷根大学。到了那里，我才开始学习梵文巴利文和吐火罗文……这个转变来自寅恪先生的影响”和第⑤段“寅恪先生迅速回复了一封长信，他在信中说想介绍我到北大任教”可知，写“我”受寅恪先生影响，改变治学方向、走上梵文等古代语言的研究道路，还得到寅恪先生的提携与推荐，表现了陈寅恪先生在学术和人品方面对“我”的影响很深，既指引“我”的学术道路，又在为人处世上为“我”树立榜样。 由第⑧段“现在我时常翻读寅恪先生的诗文，每读一次，都觉得有新的收获。我明确意识到，我还未能登他的堂奥……我却是进取有心，请益无人，因此对他的怀念更增加了”和全文对与寅恪先生交往点滴的回忆可知，写“我”多年来对寅恪先生的牵挂、翻读其诗文的习惯，以及无法再向他请教的遗憾，表达了“我”对陈寅恪先生的怀念和崇敬之情，让这份情感更显真挚动人。 阅读全文可知，文章回忆了“我”的亲身经历——从清华旁听课程、与先生别离、书信往来，到见证先生卖书换钱、聆听先生谈论学者等细节，全文以“我”的视角展开，用“我”的亲身经历和所见所闻回忆寅恪先生，增强了文章的真实性，让寅恪先生的形象更鲜活可感，也让读者更易产生共鸣。 25．本题考查句子赏析。 由第①段改定稿“读他的文章，听他的课，简直是一种享受，无法比拟的享受”可知，改定稿相较于原稿，进行了巧妙的细节优化，核心是对“享受”一词的反复运用，并追加“无法比拟”这一定语进行修饰。这种修改精准强化了情感表达，既突出了“我”当年聆听陈寅恪先生讲课、阅读其文章时的极致愉悦，也体现出即便时过境迁，回忆起这段经历，“我”依然深深陶醉其中，难以忘怀；同时，这种强化也更强烈地表现出“我”对陈寅恪先生课程和文章的高度认可，凸显出先生讲课的精彩、学识的深厚，而这份极致的认可背后，字里行间更自然地流露出“我”对陈寅恪先生发自内心的敬仰、佩服，以及多年后对先生深深的怀念之情，让情感表达更饱满、更有感染力，也贴合全文回忆先生、崇敬先生的情感基调。 26．本题考查内容探究。 由单元导读“本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或心怀景仰，展现人物的品格与精神”可知，本单元的核心收录范围是回忆性散文和传记类文章，核心教学与文本要求是通过回忆具体的人与事，真切表达作者对所写人物的真挚情感，同时展现出人物身上可贵的品格与精神。 由第①段“我旁听了寅恪先生的‘佛经翻译文学’……读他的文章，听他的课，简直是一种享受，无法比拟的享受”、第⑤段“寅恪先生迅速回复了一封长信，他在信中说想介绍我到北大任教”、第⑥段“寅恪先生拒不接受（胡适先生赠款），最后决定用卖掉藏书的办法来取得美元”及第⑧段“我时常翻读寅恪先生的诗文……对他的怀念更增加了”可知，本文以“我”的视角，回忆了与陈寅恪先生交往的诸多点滴往事，既饱含“我”对先生的深切怀念，也体现出“我”对先生深厚学识的敬仰和高洁人品的佩服，还流露了先生离世后“我”无人请教的遗憾，完全契合单元导读中“深情回忆难忘的人与事、心怀景仰展现人物品格与精神”的核心要求。 《藤野先生》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》这三篇文章均属于回忆性散文：《藤野先生》回忆了作者与藤野先生的交往，表达了对藤野先生的怀念与崇敬；《回忆我的母亲》追忆母亲的点滴，抒发了对母亲的思念与感恩；《美丽的颜色》记录居里夫人的科研经历，体现了对她的敬仰。三篇文章均通过回忆具体往事，表达了对所写人物的真挚情感，这也是本单元文章的核心共性。本文同样是一篇回忆性散文，通过回忆“我”与陈寅恪先生旁听课程、书信往来、见证卖书换钱等具体往事，真挚表达了作者对所写人物的怀念、崇敬之情，在文体、主题和表达手法上都与单元内文章高度契合，因此本文可编入八年级上册第二单元。 示例：我认为可以编入。本文以“我”的亲身经历为线索，回忆了陈寅恪先生讲课的风采、对“我”的提携、傲骨凛然的处事态度等往事，展现了陈寅恪先生学识渊博、治学严谨、自尊自强、心胸宽广的高尚品格，也表达了“我”对陈寅恪先生深深的怀念与崇敬之情；八年级上册第二单元的课文均为回忆性散文，《藤野先生》展现藤野先生的正直热忱，《回忆我的母亲》彰显母亲的勤劳善良，《美丽的颜色》体现居里夫人的坚韧执着，均通过回忆往事展现人物品格、抒发真挚情感。本文与单元内课文文体一致、主题契合，都能让读者从过往的人与事中获得启示，所以本文可编入这一单元。 山水之间，花开花落，有数不清的故事曾在其中发生。纪念册编辑打算将下面的回忆性散文辑录到册中，请你共同研读。 会唱歌的火炉 迟子建 ①我的少年时代是在大兴安岭度过的。那里一进入九月，大地上的绿色植物就枯萎了雪花会袅袅飘向山林河流，漫长的冬天缓缓地拉开了帷幕。 ②冬天一到，火炉就被点燃了，它就像冬夜的守护神一样，每天都要眨着眼睛释放温暖，一直到次年的五月，春天姗姗来临时，火炉才能熄灭。 ③火炉是要吞吃柴火的，所以，一到寒假，我们就得跟着大人上山拉柴火。 ④拉柴火的工具主要有两种：手推车和爬犁。手推车是橡皮轮子的，体积大，既能走土路装载又多，所以大多数人家都使用它。爬犁呢，它是靠滑雪板行进的，所以只有在雪路上它才能畅快地走，一遇土路，它的腿脚就不灵便了，而且它装载小，走得慢，所以用它的人很零星。 ⑤我家的手推车是二手货，有些破旧，看上去就像一个辛劳过度的人，满面疲惫的样子。它的车胎常常慢撒气，所以我们拉柴火时，就得带着一个气管子，好随时给它打气。否则，你装了满满一车柴火要回家时，它却像一个饿瘪了肚子的人蹲在地上，无精打采的，你又怎么能指望它帮你把柴火运出山呢? ⑥我们家拉柴火，都是由父亲带领着的。 ⑦姐姐是个干活实在的孩子，所以父亲每次都要带着她。弟弟呢，那时虽然也就是八九岁的光景，但父亲为了让他养成爱劳动的习惯，时不时也把他带着。他穿得厚厚的跟着，看上去就像一头小熊。我们通常是吃过早饭就出发，我们姊妹三人推着空车上山，父亲抽着烟跟在我们身后。冬日的阳光映照到雪地上，格外的刺眼，我常常被晃得睁不开眼睛。父亲生性乐观，很风趣，他常在雪路上唱歌、打口哨，他的歌声有时会把树上的鸟给惊飞了。 ⑧我们拉的柴火，基本上是那些风刮倒的树木，它们已经半干了，没有利用价值，最适宜做烧柴。那些生长着的鲜树，比如落叶松、白桦、樟子松是绝对不能砍伐的，可伐的树，我记得有枝桠纵横的柞树和青色的水冬瓜树。父亲是个爱树的人，他从来不伐鲜树，所以我们家拉柴火是镇上最本分的人家。为了这，我们就比别人家拉柴火要费劲些，回来得也会晚。因为风倒木是有限的，它们被积雪覆盖着，很难被发现。 ⑨我最乐意做的，就是在深山里寻找风倒木。往往是寻着找着，听见啄木鸟“笃笃”地在吃树缝中的虫子，我就会停下来看啄木鸟；而要是看见了一只白兔奔跑而过，我又会停下来看它留下的足迹。由于玩的心思占了上风，所以我找到风倒木的机会并不多。往往在我游山逛景的时候，父亲的喊声会传来，他吆喝我过去，说是找到了柴火，我就循着锯声走过去。父亲用锯把风倒木锯成几截，粗的由他扛出去，细的由我和姐姐扛出去。把倒木扛到放置手推车的路上，总要有一段距离。有的时候我扛累了，支持不住了，就一耸肩把风倒木丢在地上，对父亲大声抗议：“我扛不动！”那语气带着几分委屈。姐姐呢，即便那风倒木把她压得抬不起头来，走得直摇晃，她也咬牙坚持着把它运到路面上。所以成年以后，她常抱怨说，她之所以个子矮，完全是因为小的时候扛木头给压的。言下之意，我比她长得高，是由于偷懒的缘故。为此，有时我会觉得愧疚。 ⑩冬天的时候，零下三四十度的气温是司空见惯的。在山里呆得时间久了，我和弟弟都觉得手脚发凉。父亲就会划拉一堆枝桠，为我们笼一堆火。洁白的雪地上，跳跃着一簇橘黄色的火焰，那画面格外的美。我和弟弟就凑上去烤火。因为有了这团火，我和弟弟开始用棉花包裹着几个土豆藏到怀里，带到山里来，待父亲点起火后，我们就悄悄把土豆放到火中，当火熄灭后，土豆也熟了，我们就站在寒风中吃热腾腾、香喷喷的土豆。后来父亲发现了我们带土豆，他没有责备我们，反而鼓励我们多带几个，他也跟着一起吃。所以，一到了山里，烧柴还没扛出一根呢，我就嚷着冷，让父亲给我们点火。父亲常常嗔怪我，说我是只又懒又馋的猫。 ⑪天越冷，火炉吞吃的柴火越多。我常想火炉的肚子可真大，老也填不饱它。渐渐地，我厌倦去山里了，因为每天即使没干多少活，可是往返走上十几里雪路后，回来后腿脚也酸痛了。我盼着自己的脚生冻疮，那样就可以理直气壮地留在家里了。可我知道生冻疮的滋味不好受，于是只好天天跟着父亲去山里。 ⑫现在想来，我十分感激父亲，他让我在少年时期能与大自然有那么亲密的接触，让冬日的那种苍茫和壮美注入了我幼小的心田，滋润着我。每当我从山里回来，听着柴火在火炉中“噼啪劈啪”地燃烧，都会有一股莫名的感动。我觉得柴火燃烧的声音就是歌声，火炉它会唱歌。火炉在漫长的冬季中就是一个有着金嗓子的歌手，它天天歌唱，不知疲倦。它的歌声使我懂得生活的艰辛和朴素，懂得劳动的快乐，懂得温暖的获得是有代价的。所以，我成年以后回忆少年时代的生活，火炉的影子就会悄然浮现。虽然现在我已经脱离了与火炉相伴的生活，但我不会忘记它，不会忘记它的歌声。它那温柔而富有激情的歌声在我心中永远不会消逝！ 27．【散文·梳理内容】文中作者回忆了她小时候的山居生活，有艰辛也有快乐。艰辛在：冬季寒冷漫长、________、锯下的风倒木难搬；快乐在：听父亲唱歌打口哨、________、烧火烤土豆吃。“艰辛”和“快乐”似乎矛盾，但正是因为有了它们的相互存在，“我的少年时代”才更值得回忆。 28．【散文·人物形象】完成下表。 人物 父亲 姐姐 “我” 语句摘抄 父亲是个爱树的人，他从来不伐鲜树，所以我们家拉柴火是镇上最本分的人家。 ________ 往往是寻着找着，听见啄木鸟“笃笃”地在吃树缝中的虫子，我就会停下来看啄木鸟；而要是看见了一只白兔奔跑而过，我又会停下来看它留下的足迹。 性格 ________ 干活实在，任劳任怨 ________ 29．【散文·品味语言】细读文中划线句，品味加点词的表达效果。 30．【散文·主旨探究】请你结合散文内容，分析“会唱歌的火炉”的丰富内涵。 31．【散文·勾连名著】实物常成为精神载体，本文“火炉”就是一例。请你列举两件《红星照耀中国》中提到过的红军所用实物，结合名著内容说说它们各自承载的精神。 【答案】27． 拉柴火的工具破旧难用； “我”寻找风倒木时游山逛景 28． 姐姐呢，即便那风倒木把她压得抬不起头来，走得直摇晃，她也咬牙坚持着把它运到路面上； 安分守己，爱护树木； 活泼淘气，喜欢大自然 29．“眨着眼睛”用了拟人的修辞手法，写出了炉火跳动的情态。表达了作者内心的温暖和幸福。 30．①火炉唱了回忆童年的歌。作者通过写火炉，回忆了童年时和父亲以及姐姐弟弟上山拉柴火的情形，写了当时艰苦却又快乐的生活，充满童真童趣。②火炉唱了感恩父亲的歌。通过写火炉，作者感恩父亲在少年时代能让自己与大自然有亲密的接触，并从父亲身上学会爱护自然，学会吃苦耐劳，感恩了父亲的严格教育。③火炉唱了一首热爱生活的歌。作者通过写火炉，回忆了童年冬天为生火取暖进山寻木所做的一系列生活琐事和趣事，表达了自己对生活的热爱。④火炉唱了一首热爱劳动的歌。作者通过写火炉，回忆了童年为生火取暖进山寻木的艰苦经历和辛勤劳动后收获的火炉带来的温暖，表达了对劳动的热爱。 31．①八角帽：斯诺为毛泽东拍照时将红军配发给自己的军帽又借给毛泽东，拍下了一张经典的毛泽东肖像照。八角帽是红军朴素、坚韧的革命精神的载体。②草鞋：红军穿着简陋草鞋翻越雪山草地、日行百里，它承载着红军坚韧不拔的意志。③“抗日”毛巾/“黑水”咖啡：在吴起镇，给养委员给斯诺送来了印有“抗日”字样的毛巾和咖啡，它们承载着红军的革命乐观主义精神和坚定信念。④“老套筒”：刘志丹率领突击队用“老套筒”对抗敌军机枪兵工厂，它承载着红军的革命大无畏精神。 【导语】《会唱歌的火炉》以“火炉”为情感锚点，串联起大兴安岭的山居岁月。作者将柴火燃烧声化为“歌声”，在拉柴的艰辛与烤薯的欢愉、工具的破旧与自然的野趣间，勾勒出鲜活的生活图景。父亲的安分爱树、姐姐的坚韧任劳与“我”的天真贪玩，皆因火炉的温暖具象化。文字质朴如柴薪，细节温润似炉火，既藏着劳动的厚重，又漾着童真的清甜，让艰苦岁月在记忆中绽放出动人暖意。 【详解】27．本题考查内容理解概括。 结合第⑤段“我家的手推车是二手货，有些破旧，看上去就像一个辛劳过度的人，满面疲惫的样子。它的车胎常常慢撒气，所以我们拉柴火时，就得带着一个气管子，好随时给它打气”可知，作者家拉柴火的工具是破旧的二手手推车，存在车胎慢撒气的问题，需要随时打气，增加了拉柴火的负担。由此可知，拉柴火的工具破旧难用是作者少年山居生活艰辛的一个体现。   结合第⑨段“我最乐意做的，就是在深山里寻找风倒木。往往是寻着找着，听见啄木鸟‘笃笃’地在吃树缝中的虫子，我就会停下来看啄木鸟；而要是看见了一只白兔奔跑而过，我又会停下来看它留下的足迹”可知，作者在寻找风倒木的过程中，并不会一味埋头干活，而是会停下脚步观察啄木鸟、白兔等自然景物，充满了游玩的乐趣。由此可知，“我”寻找风倒木时游山逛景是少年山居生活中的一份快乐。 28．本题考查人物形象。 第一空，结合第⑨段“姐姐呢，即便那风倒木把她压得抬不起头来，走得直摇晃，她也咬牙坚持着把它运到路面上”可知，这句话描写了姐姐扛风倒木时的艰难状态和坚持的行为。由此可知，该语句能直接体现姐姐干活实在，任劳任怨的性格，是对应姐姐的恰当语句摘抄。 第二空，结合第⑧段“父亲是个爱树的人，他从来不伐鲜树，所以我们家拉柴火是镇上最本分的人家”可知，父亲坚决不砍伐鲜活的树木，只捡风刮倒的树木做柴火，不做违背原则的事。由此可知父亲具有安分守己，爱护树木的性格特点。 第三空，结合第⑨段“往往是寻着找着，听见啄木鸟‘笃笃’地在吃树缝中的虫子，我就会停下来看啄木鸟；而要是看见了一只白兔奔跑而过，我又会停下来看它留下的足迹”可知，“我”在寻找风倒木的过程中，会被自然中的小动物吸引而停下脚步，心思不在干活上。由此可知“我”是一个活泼淘气，喜欢大自然的孩子。 29．本题考查词句理解赏析。 结合第②段“冬天一到，火炉就被点燃了，它就像冬夜的守护神一样，每天都要眨着眼睛释放温暖，一直到次年的五月，春天姗姗来临时，火炉才能熄灭”可知，句中的“眨着眼睛”本是形容人的动作，这里用来描写火炉燃烧时火焰跳动的样子，运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了炉火忽明忽暗、跳动闪烁的情态，赋予了火炉鲜活的生命力；同时，火炉在漫长寒冷的冬日里持续释放温暖，这种拟人化的表达也传递出作者围炉取暖时的温暖与幸福之感。 30．本题考查标题理解。 结合第③段“火炉是要吞吃柴火的，所以，一到寒假，我们就得跟着大人上山拉柴火”、第⑨段“我最乐意做的，就是在深山里寻找风倒木”、第⑩段“待父亲点起火后，我们就悄悄把土豆放到火中，当火熄灭后，土豆也熟了，我们就站在寒风中吃热腾腾、香喷喷的土豆”可知，火炉的燃烧需要柴火，由此串联起作者童年和家人上山拉柴火、找风倒木、烤土豆的生活片段。由此可知，火炉承载着作者对艰苦却充满童真童趣的童年生活的回忆。 结合第⑧段“父亲是个爱树的人，他从来不伐鲜树”、第⑫段“现在想来，我十分感激父亲，他让我在少年时期能与大自然有那么亲密的接触”可知，父亲带领家人拉柴火时坚守不伐鲜树的原则，还带着孩子亲近自然，让作者在劳动中收获成长。由此可知，火炉关联着父亲的言传身教，饱含作者对父亲的感恩之情。 结合第②段“它就像冬夜的守护神一样，每天都要眨着眼睛释放温暖”、第⑩段“我们就站在寒风中吃热腾腾、香喷喷的土豆”可知，在漫长寒冷的冬日里，火炉带来温暖，家人围火烤土豆的画面满是生活气息。由此可知，火炉象征着平凡生活里的温暖与乐趣，寄托了作者对生活的热爱。 结合第⑤段“我家的手推车是二手货，有些破旧”、第⑪段“天越冷，火炉吞吃的柴火越多”、第⑫段“它的歌声使我懂得生活的艰辛和朴素，懂得劳动的快乐”可知，为了填满火炉，作者和家人要克服工具破旧、山路难行的困难上山拉柴火，而劳动换来的炉火温暖，让作者体会到劳动的价值。由此可知，火炉见证了作者的劳动经历，传递出对劳动的热爱。 31．本题考查名著内容理解。 从《红星照耀中国》中筛选红军所用实物，先锁定能体现红军精神的典型物品，再对应书中具体情节与精神内涵，确保实物、情节、精神三者匹配；优先选书中明确提及、关联关键场景的实物，如八角帽、草鞋、“抗日”毛巾等，准确提取斯诺记载的相关细节，保证情节真实可考；结合实物的使用场景与红军的行为，提炼实物承载的精神，如朴素坚韧、坚韧不拔、革命乐观主义等，确保精神提炼贴合情节逻辑；按“实物+情节+精神”的结构组织答案，语言简洁，符合题目要求。 示例：①八角帽。斯诺在保安为毛泽东拍照时，将红军配发给自己的八角帽借给毛泽东，拍下了经典的毛泽东肖像照。这顶八角帽样式朴素、无多余装饰，是红军统一的标志性装备之一，它承载着红军朴素自律、坚守革命信仰、意志坚定的革命精神。 ②草鞋。《红星照耀中国》中提到红军在长征途中物资匮乏，多数战士穿着百姓缝制或自己编织的简陋草鞋，翻雪山、过草地，日行百里，不少战士的脚被磨得鲜血淋漓仍坚持行军。草鞋承载着红军不畏艰险、坚韧不拔、与人民群众鱼水情深的革命意志和奋斗精神。   ③“抗日”毛巾。斯诺抵达吴起镇时，红军的给养委员为他送来印有“抗日”字样的毛巾和咖啡。在物资紧张的革命根据地，红军仍以这样的物品招待客人，毛巾上的“抗日”字样更是鲜明彰显了红军的斗争目标，它承载着红军坚定的抗日信念与革命乐观主义精神。 ④“老套筒”步枪。书中记载刘志丹率领突击队时，曾用老旧的“老套筒”步枪对抗敌军的机枪兵工厂，面对装备远超己方的敌人毫不退缩。这种老式步枪性能落后、火力有限，却成为红军抗击敌人的武器，它承载着红军不惧强敌、敢于斗争的革命大无畏精神。 课后巩固 阅读下文，完成小题。 陆宗达先生的“案头功” ①我当了一辈子教师，案头劳作是每天的必修课，我曾对自己有这样的意志力暗自得意。然而，一想到陆宗达先生的“案头功”，我又感到汗颜。 ②陆宗达先生是我国著名的训诂学家、北京师范大学教授。先生积60多年的研究心得，在推动中国传统语言学章黄学派的发展、完善当代训诂学研究体系、建构高等院校的训诂学教学机制、普及社会层面训诂学知识等方面，做出了开创性的贡献。 ③提起“训诂”，当年我们这些年轻人，连这学科的名称都感到陌生，只是道听途说，知道与我国古代文字的释义有关，高深莫测，繁复缜密。后来读到先生那本深受读者欢迎的《训诂浅谈》，仍感到深奥。 ④一次，在与先生聊天时我问道：“陆老，如果考您的训诂学研究生，需要具备什么条件？”他不假思索，答道：“‘案头功’！要有长期面壁伏案的思想准备。” ⑤先生解释道：“这第一是‘坐功’，坐得住，坐得实，坐得久，心无旁骛。第二是‘翻阅功'，阅古籍，查资料，翻辞书，比较对照，考证核实，不厌其烦。第三是‘刨根问底功’，什么疑问都要思考再思考，探究再探究，求得一个准确合理的答案。任何模棱两可、似是而非，都是训诂研究的天敌。这就是最起码的条件，是不可缺少的基本功。” ⑥我在京求学时，曾在陆宅小住，一个情景令我终生难忘。一天，凌晨三点多钟，我起床方便，只见庭院北房的大窗下，浓浓的夜色中，亮着一盏台灯，照得室内书案一片明亮。我奇怪，谁这么早就起床开始用功了呢？我揉揉眼睛定睛一看，原来是陆老坐在书房的案头前。我凑近些一瞧，只见陆老披着一件深蓝色外套，趴伏在案头上书写着什么。我的走动没有引起陆老的察觉。陆老头发花白，额前是深深的皱纹，鼻梁上挂着眼镜，身子微微前倾……他是那么认真，那么投入，简直就是一尊动人的塑像。我猛然联想到餐风饮露、日晒雨淋的耕牛，于田间一步一步地奋力前行，身后留下一行行深深的踪迹。无须扬鞭自奋蹄啊！我呆呆地注视着这幅画面，多想用相机记录下来。 ⑦后来，我才知晓陆老在家做学术研究的作息习惯——晚餐喝一小盅白酒，饭后即就寝，睡到凌晨三点左右起床，径直走到写字桌前开始写作。此时的庭院夜色浓重，万籁俱寂，只有天上的月亮或星星默默地注视着、陪伴着这位在学术研究上不知疲倦的老人。 ⑧一次，我问先生：“您这样夜以继日、驰而不息地伏案工作，不感到单调、孤闷吗？不怕耗尽精力吗？”陆老没有立即回答，他沉思了一会儿，而后面露微笑，带着抑扬顿挫的幽默语调回答我：“君非我，焉知我之乐也？古语说的‘案牍劳形’，是指长时间的案头劳作会伤神损体，这一点不假。但当你能真正认识到它的意义，并与自己的志向挂上钩，你就会喜欢它，离不开它，就会感受到单调乏味、辛苦劳累中有独特的意味和情趣。”陆老的话使我想到梁实秋在一篇散文中谈及一辈子案头工作的感受：“纵然案牍劳形，以至于龙钟老朽，仍难免有恋栈之情。” ⑨陆老指着家中客厅里挂着的对联上的辞语，风趣地说道：“像我们这些老人，‘更能消几番风雨’，匆匆就将归去，学术传承紧迫啊！自己揽留的这点文字古董倘能再发点光热，让先辈释怀、后生进益，我们也不枉此生……这叫什么？最后的剩余价值啰！” ⑩先生的一席话，展现出高风亮节的情怀，震撼着我的心，听来胜读多少书啊！ ⑪那日，我仔细打量了一下陪伴陆老几十年的写字台和座椅。那是一个半旧的、深褐色的书案，不少地方油漆已经剥落。一块大玻璃板罩住了整个桌面，上面码放着厚厚的文稿，蝇头小楷的钢笔字密密麻麻，空白处写满了增删改补的文字……座椅是一个旧式的转椅，已经有些变形，椅前的地砖上，有一小片凹陷的磨痕。这不就是一个耄耋之年的学术老人“苦”“勤”的见证吗？ ⑫陆老仙逝后，我见到了陆老付出巨大心血完成的《<说文解字>同源字新证》。这沉沉的著作，正是先生多年“案头功”结出的硕果，先生是在为学科的发展、为后辈的承继垫石铺路。他的案头劳作又是我国众多前辈学者潜心治学的缩影——人世间任何的非凡创造，不都是靠这样分分秒秒的努力、点点滴滴的积累凝聚而成的吗？ （作者：李复威。刊载于《光明日报》） 1．陆宗达先生的“案头功”表现在哪些细节中？请结合文章内容简要概括。 2．本文主要是回忆陆宗达先生的往事，为什么第①段还要写“我”对自己案头劳作的意志力暗自得意？请简要分析。 3．阅读回忆性散文，要在朗读中把握情感基调。小语想在班级朗诵会上朗诵本文，请你帮他为下面的句子选择正确的朗读语调，并从语言和内容方面阐述理由。 “像我们这些老人，‘更能消几番风雨’，匆匆就将归去，学术传承紧迫啊！自己揽留的这点文字古董倘能再发点光热，让先辈释怀、后生进益，我们也不枉此生……这叫什么？最后的剩余价值啰！” A激昂高亢，凸显学术奉献的壮志 B庄重温和，暗含使命感与风趣感 C沉重哀伤，表现生命逝去的悲叹 4．学习本文后，同桌推荐将其收录为教材单元的拓展阅读材料，请结合下表中的单元目录，帮助同桌选择并撰写推荐理由。 七上第四单元 纪念白求恩/毛泽东植树的牧羊人/让·乔诺 走一步，再走一步/莫顿·亨特 八上第二单元 藤野先生/鲁迅回忆我的母亲/朱德 列夫·托尔斯泰/茨威格 美丽的颜色/艾芙·居里 【答案】1．①凌晨三点起床伏案写作； ②长期坚持案头劳作，书案半旧、座椅变形、地砖有磨痕； ③文稿密密麻麻，布满增删改补； ④积六十多年研究心血完成学术著作。 2．以“我”的暗自得意反衬陆宗达先生“案头功”的深厚与可贵，突出先生治学精神令人敬佩，引出下文对先生的回忆。 3．选B；理由：语句是先生对学术传承的感慨，语气庄重，饱含使命感，“最后的剩余价值啰”又带有风趣幽默，温和而有力量。 4．推荐至八上第二单元；理由：本文是回忆性散文，赞颂陆宗达先生潜心治学、无私奉献的精神，与该单元回忆名人、赞美高尚品格的主题一致，适合作为拓展阅读。 【导语】这是一篇情真意切的回忆性散文，以“案头功”为线索，将陆宗达先生对治学基本功的阐释，与作者亲眼所见的先生治学细节相结合，于平实笔墨中见精神，生动刻画出一位勤苦治学、心怀学术传承的前辈学者形象，字里行间满含崇敬追思，感染力十足。 【详解】1．从第⑥段第二、五、六、七句和第⑦段第一句可知，他坚持数十年凌晨三点就起身伏案工作，治学专注投入； 从第⑪段第五句可知，他的书稿写满密密麻麻的蝇头小楷，空白处全是增删改补的内容，治学非常严谨； 从第⑪段第一、二、四句可知，他的书案半旧、转椅已经有些变形，常年坐的转椅前，地砖都被磨出凹陷，可见他长期坚持案头劳作，案头劳作坚持之久； 从第⑫段第一、二句可知，他沉心积累，完成了厚重的学术著作《<说文解字>同源字新证》。 2．这里作者用自身情况和陆老对比，属于反衬，运用的是对比反衬的手法。 先写“我”对自己案头劳作的意志力暗自得意，再转而写想到陆老的“案头功”自愧不如，用“我”自认为案头劳作有意志力，（衬托）反衬陆宗达先生“案头功”远超常人；两相对比，即突出陆先生持之以恒、潜心治学的精神，又自然引出下文对陆老“案头功”的回忆，激发读者阅读兴趣，还表达了“我”对陆先生的敬佩之情。 3．从语言层面上看，这句话是陆老和作者闲谈时的话语，既有对学术传承的郑重感慨，结尾“最后的剩余价值啰”又是自谦风趣的表达，整体语气平和幽默，不符合激昂高亢或沉重哀伤的特点； 从内容层面上看，陆老清楚生命有限，但一心牵挂学术发展，心态豁达从容，体现了前辈学者的使命感，语气庄重诚恳，既有庄重的使命感，又不失平易风趣，因此用庄重温和的语调最恰当。 所以，陆老讲话是风趣闲谈的风格，没有悲叹也无需激昂，庄重温和，暗含使命感与风趣感最为恰当。 4．应该选八上第二单元。 该单元的选文都是回忆性写人散文，都是通过回忆往事刻画人物、展现人物精神品格，本文是作者回忆学者陆宗达的回忆性散文，文体风格和单元选文完全契合，能丰富单元拓展阅读素材；本文通过细节塑造了陆宗达潜心治学、甘心为学术传承垫石铺路的高尚品格，和单元中其他写人文章一样，本文可以帮助同学们拓展学习，巩固刻画人物的写作方法，能引导学生感受前辈的人格魅力，获得精神熏陶，因此适合收录。 而七上第四单元主题侧重感悟人生成长、探讨面对困境的态度，本文是展现学者治学品格的写人散文，和该单元主题不契合，因此不适合。 阅读下面的文字，完成下面小题。 满是尘土的脸 李国文 ①那是1941年1月11日，死里逃生的人是不会忘记的。一位在新四军工作过的老同志，用他的日记再一次为我证实，那是日本侵略者对苏北新四军军部所在地——盐城的第一次大轰炸。 ②凡在灾难深重的年代生活过来的人，没有领教过敌机空袭滋味者，大概不多。在抗战期间，有些地区，日寇的铁蹄也许未曾践踏过，但日本侵略军的飞机，却是在大部分国土上空肆虐过，狂轰滥炸，给中国人民造成了巨大的灾难，那罪行也是罄竹难书。 ③在儿时记忆中,对于“八一三”淞沪会战,只有上海市区那颗落在大世界游乐场门前的炸弹,是唯一的印象了。至于后来广为流传的四行仓库八百壮士的英勇事迹，因为离我家住处太远,只能从事后的报道和文学作品中获知详情。对于战争的直接接触,却是随着我家在太平洋战争爆发前，从已成“孤岛”的上海，逃难到老家江苏盐城郊区才有的,而且,那是险些送掉性命的一次轰炸。 ④逃难到老家以后，我就在离城区不远的一座村子里的小学读书。那时的盐城，是我党盐阜根据地的政治文化中心，抗大、鲁艺，还有从大江南北撤到苏北的新四军战士以及各地汇集来的爱国青年，到处回荡着嘹亮的歌声，到处书写着革命的口号，到处充满救亡图存、抗日爱国的热烈气氛。一切井然有序，充满生机。 ⑤记不清是什么原因，选上我代表学校到盐城参加一次小学生演讲比赛。带我同去的，就是我们那所“完小”的校长。那时候，从村里到盐城去，交通工具是船。一路上，在桨声和帆影里，校长帮我复习讲稿，反复朗读，一直到背诵得滚瓜烂熟为止。 ⑥现在，还依稀记得演讲稿词句的铿锵有力，可见，那时的抗日爱国情绪，是多么高涨了。那应该是我的作文，但肯定经过语文老师多次改动，再加上校长先生的得意手笔，显然像一篇社论。为了学校的荣誉，校长先生精益求精，进城的当天晚上，还带我到他朋友那里，大概也是些教育、文化界的人士，请他们予以辅导，从文字到语气，从表情到动作，一边彩排，一边修改。校长平素是不苟言笑、严肃得让人不敢亲近的人，在煤油灯下那张冷冰冰的脸，对那时的我——一个小学四年级的学生，是很有压力的。 ⑦第二天，也就是1月11日，虽然是冬天，却是一个风和日暖的“小阳春”天气。在即将进行正式比赛时，十一架敌机突然从东台方向掠来，在城区上空，向新四军军部和抗大狂轰滥炸。人们虽然多年抗战，但总觉得战争离盐城尚远；虽然偶尔也有敌机飞来，但只是些侦察机；虽然响起过空袭警报，但从未经历过炸弹爆炸的场面。这猝不及防的突然袭击，使全城陷入一片混乱之中。集中在抗大分校准备比赛的人们，只好四散逃生。 ⑧敌机飞得很低，轮番地进行机枪扫射和投掷炸弹。那种前所未有的恐惧，不但让年幼的我浑身颤抖，就连校长也惊吓得不知如何是好。他死死地抓住我的手，想拖着我走，然而，我的双腿像软了一样，怎么也迈不开步。他跟我一样，虽然打算冲出重围，离开日军轰炸的目标地区，双腿却好像被什么绊住了，无法行动。纷纷逃命的老百姓，像潮流般涌过来，突然，一枚炸弹落地，离我们也就半条街远，那爆炸的强烈气浪，把人们掀得东倒西歪，我和校长失散了，我被挤到了一座庙墙旁边。 ⑨我仰着脸，看见一颗颗像热水瓶大小的黑影，从天空向地下坠来。尽管吓昏了，但我明白，那就是炸弹，就在自己头顶上。这时，第二波炸弹又在左右响起，比上一波的爆炸力更强，爆炸点更近。那些被炸起来的砖头瓦块，如同弹片，或穿墙而过，或从天而降，不断地跌落在人们身上。我力竭声嘶地呼喊着校长，校长也以超过炸弹呼啸的声音，在喊着我的名字。就在他听到了我的回答，也就是那一串炸弹落在庙里的时候，他扑过来，用自己的身子挡住我，那些被炸弹震塌的庙墙，飞起的残砖断瓦，沉重地跌落在他背上时，他还努力弓起身子支撑着，不使我受到任何伤害。 ⑩这位校长，是我一生中，所有给予我教诲的老师当中最难忘的一位。他是很严肃的人，不轻易流露感情的人，从未见他笑过。然而，在那生死瞬间，他跌跌撞撞奔跑过来，扑压在我身上时，还用手护着我的头，一再说:“别怕，有老师呢。”那时，我觉得他是世界上最强的人，也是最能给我安全感的人。当时，哪怕是真的弹片砸来，他也会毫不犹豫用生命来为我承受。 ⑪飞机投完弹飞走了，空袭警报解除，人们终于从堆积在身上的泥沙尘土中挣扎出来。师爱的力量是无敌的，他四下张望，突然紧拉着我，说声“快”，就一把抱住我，往空地跑过去。就在跑开的那一刻，身后的庙墙"哗啦啦”坍塌下来。如果没有校长的警觉，我俩就会被压在那堵墙下，给活埋了。站在残垣断壁中间，面对四处燃烧的房屋，看到那一片依然碧蓝的天，第一次面对死亡威胁的我，这才知道，什么叫“死里逃生”。校长望着我，我也望着校长，他难得地先冲我笑了一笑，接着，泪水夺眶而出。他紧抱着我不放，生怕我再跑得无影无踪。逃过一劫，理应高兴。再想想，实在是后怕呀。 那年，我11岁。校长姓左，名山樵。那张满是尘土的脸，至今，犹在记忆之中。 原载《河北日报》2017年9月22日 5．文章主要叙述了“我”和校长亲历盐城大轰炸死里逃生的故事。请根据文章的相关内容，补充所缺的内容。 “我”从已成“孤岛”的上海，逃难到盐城读小学①_______________，一路上反复朗读→②比赛时遭遇空袭，______________→③“我”和校长呼喊彼此，______________→空袭警报解除，“我”和校长最终死里逃生。 6．赏析文章画横线的语句。 他四下张望，突然紧拉着我，说声“快”，就一把抱住我，往空地跑过去。就在跑开的那一刻，身后的庙墙“哗啦啦”坍塌下来。（从人物描写的角度） 7．下列对文章内容和艺术特色的分析，不正确的一项是（    ） A．本文是一篇回忆性散文，细节生动丰富，语言庄重深挚。 B．演讲当天，风和日暖的天气和遭受空袭师生四散逃生形成了巨大的反差。 C．文章使用第一人称，增强了文章的真实性，也便于记事和抒情。 D．结尾交代“我”的年龄、校长名字以及他当时满脸尘土的形象，只是为了使文章内容更完整。 8．文章标题《满是尘土的脸》意蕴丰富，请结合文章谈谈你的理解。 【答案】5． “我”代表学校赴盐城参加小学生演讲比赛，校长带队同行； 全城陷入混乱，“我”与校长被气浪冲散，困在庙墙旁； 校长扑过来用身体护住“我”，抵挡残砖断瓦。 6．①运用动作描写和语言描写，精准刻画了空袭后危急场景中校长的反应。 “四下张望”体现校长的警觉，“紧拉”“抱住”“跑”一连串动作，展现他救学生时的果断与急切；简短的“快”字，凸显情况的紧急和校长的沉着。 ②庙墙“哗啦啦”坍塌的侧面描写，既印证了危险的真实性，更反衬出校长的机智与勇敢，强化了师爱的力量。 7．D 8．①表层含义：指盐城大轰炸后，校长在废墟中保护“我”时，脸上沾满泥沙尘土的真实模样。②深层含义：这张“满是尘土的脸”是校长舍己为人、临危不惧的英雄形象的象征，定格了生死瞬间的师爱。承载着“我”对校长的永恒记忆与深切感恩，是战争年代人性光辉的见证，凝聚着对那段苦难岁月的铭记。 【导语】这篇回忆性散文以盐城轰炸为底色，借“尘土脸”锚定生死瞬间的师爱：日常严肃的校长，在空袭中舍身护生，细节（扑身、抱逃）让形象立体。平和天气与突袭的反差、第一人称的亲历感，让苦难中的人性光辉更动人。结尾的“尘土脸”，是记忆锚点，也是苦难与温暖的双重见证。 【详解】5．本题考查内容梳理。 结合第⑤段“记不清是什么原因，选上我代表学校到盐城参加一次小学生演讲比赛。带我同去的，就是我们那所‘完小’的校长”“一路上，在桨声和帆影里，校长帮我复习讲稿，反复朗读”可知，这部分对应“‘我’从已成‘孤岛’的上海，逃难到盐城读小学”之后的情节，原文明确提到“我”的任务是参加小学生演讲比赛，同行者是校长，且校长在途中帮“我”复习讲稿，反复朗读。因此①处应补全“代表学校赴盐城参加小学生演讲比赛，校长带队同行”。 结合第⑦段“这猝不及防的突然袭击，使全城陷入一片混乱之中”，第⑧段“一枚炸弹落地……那爆炸的强烈气浪，把人们掀得东倒西歪，我和校长失散了，我被挤到了一座庙墙旁边”可知，这部分对应“比赛时遭遇空袭”之后的情节，原文先写空袭导致全城混乱，再写爆炸气浪让“我”与校长失散，最终“我”困在庙墙旁边。因此②处应补全“全城陷入混乱，‘我’与校长被气浪冲散，困在庙墙旁”。 结合第⑨段“就在他听到了我的回答……他扑过来，用自己的身子挡住我，那些被炸弹震塌的庙墙，飞起的残砖断瓦，沉重地跌落在他背上时，他还努力弓起身子支撑着，不使我受到任何伤害”可知，这部分对应“‘我’和校长呼喊彼此”之后的情节，原文明确写校长听到“我”的回应后，扑过来用身体挡住“我”，抵挡落下的残砖断瓦。因此③处应补全“校长扑过来用身体护住‘我’，抵挡残砖断瓦”。 6．本题考查句子赏析。 句子“他四下张望，突然紧拉着我，说声‘快’，就一把抱住我，往空地跑过去”，首先运用了动作描写，“四下张望”是校长在空袭后的本能警觉，体现他对周围危险的敏锐判断；“紧拉”“抱住”“跑”三个连贯动作，节奏急促，无丝毫犹豫，展现出他在危急时刻优先保护学生的果断与急切，肢体动作里裹满了下意识的守护欲；简短的一个“快”字，运用了语言描写，短促干脆，是情急之下的指令，既凸显了庙墙即将坍塌的极端危险、不容迟疑，又体现了校长临危不乱的沉着。这些细节从动作和语言层面，直接塑造了校长负责任、有勇气、临危不乱的形象，让校长的行为更具画面感，生动传递出他在生死瞬间对学生的守护之情。 “就在跑开的那一刻，身后的庙墙‘哗啦啦’坍塌下来”，庙墙的突然坍塌，是对前文“危险”的具体化印证，说明校长的“紧拉”“抱住”“跑”并非多余，而是挽救了两人生命的关键举动；“哗啦啦”的拟声词，让坍塌的场景更具冲击力，从侧面反衬出校长判断的准确、反应的迅速和行为的勇敢，若不是他及时带领“我”撤离，两人必将被埋于墙下。故侧面描写通过环境危险的渲染，进一步强化了校长的机智与勇敢，让师爱的力量更具说服力和感染力。 7．本题考查对文章内容和艺术特色的分析。 D.结尾“那年，我11岁。校长姓左，名山樵。那张满是尘土的脸，至今，犹在记忆之中”，交代“我”的年龄，是为了凸显11岁孩童面对死亡的恐惧，反衬校长守护的珍贵；交代校长姓名，是对这位救命恩师的铭记；“满是尘土的脸”是全文的情感符号，凝聚着师爱、生死瞬间的感动，并非“只是为了内容完整”； 故选D。 8．本题考查标题的含义。 结合第⑪段“飞机投完弹飞走了，空袭警报解除，人们终于从堆积在身上的泥沙尘土中挣扎出来”，结尾“那张满是尘土的脸，至今，犹在记忆之中”可知，盐城大轰炸后，校长在废墟、泥沙中保护“我”，脸上沾满了爆炸扬起的尘土，这是对校长当时外貌状态的真实描写。故标题的表层含义，是校长在轰炸后脸上沾满尘土的具体模样。 结合第⑨段“他扑过来，用自己的身子挡住我……那些被炸弹震塌的庙墙，飞起的残砖断瓦，沉重地跌落在他背上时，他还努力弓起身子支撑着，不使我受到任何伤害”，第⑩段“在那生死瞬间，他跌跌撞撞奔跑过来，扑压在我身上时，还用手护着我的头”可知，这张“满是尘土的脸”，是校长在生死关头舍身护“我”的直接见证——尘土是战争危险的痕迹，而带着尘土的脸，却承载着校长临危不惧、舍己为人的师爱。故标题的深层含义之一，是校长英雄形象与伟大师爱的象征，定格了生死瞬间的人性光辉。 结合结尾“那年，我11岁。校长姓左，名山樵。那张满是尘土的脸，至今，犹在记忆之中”，第①段“那是1941年1月11日，死里逃生的人是不会忘记的”，第③段“那是险些送掉性命的一次轰炸”可知，“至今，犹在记忆之中”表明，这张脸并非普通的外貌细节，而是“我”对校长救命之恩的永恒记忆，凝聚着对校长的深切感恩；同时，这张脸也关联着1941年盐城轰炸的苦难岁月，是战争年代里人性温暖的见证，承载着对那段历史的铭记。故标题的深层含义之二，是“我”对校长的记忆与感恩，也是战争年代人性光辉与苦难岁月的承载。 每个君子心中都有一座属于自己的南山，来寄托自己的情思与理想。 我的南山 普溪钓叟 ①陶渊明的南山是庐山，王维的南山是终南山……我的南山是干山。 ②乡下房子朝南，山在吾乡之南，照理是时时处处可以望见南山的，正所谓“开门见山”。然而，事实并非如此。山，是静默的存在，人的心灵若不能与之相契相应，便不能觉着它的有无。 ③祖母六十六那年，姑姑捎来一块肉。（1）好大一块肉，它雍容端方地坐在大罗碗里，还高出一截来。上面的肉皮和肥肉被精心地切成方块状，整整六十六块。这肉名义上是给祖母吃的，但很大程度上饱了她孙子孙女的口福。到最后只剩汤了，我拿筷子往汤底探寻，终于到极小的一块。放进嘴里一咬，才知只是块骨头，但绝不是普通的骨头，它圆融融，滑塌塌，坚硬如铁。吐到桌面上，却是一块石头。这是怎么回事呢？母亲的解释让我茅塞顿开。风俗里也包括肉碗里放块小石头，以石头代山，取“寿比南山”之意，祝愿长辈健康长寿。经了这事，我看南山时，心底里每每会生出一份温情，当然还有一份亲近南山的期盼。 ④后来在梦里无端地出现这样的情形：港面开阔，河水清澈，菱蔓挨挨挤挤，密密的枝叶间有白色菱花绽放，星星点点。祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山。 ⑤至今，我还记得第一次得见南山的情形。夏夜，闷热难耐，便起身走出门去，仰面躺在篱笆边的水泥洗衣板上数星星，不觉恍然入眠。醒来天已大亮，世界清凉可爱。站起身来，不意间就望见那南山，心中便涌起难以言表的大欢喜。 ⑥从此，南山便融入我的世界，眼中有山，心中亦有山。每至雷雨过后，碧空如洗，便会欣然南望。南山静默如太初，但颜色分外凝重清晰，面目可亲。南山是三座玲珑小山的组合：东山长，西山高，中间矮又小。在我的想象里，那是两个大人护着小孩玩咧。从祖母的口里，我知道了那三座山在德清界里，东面的叫龙山，西面的叫凤山，中间的叫干山。 ⑦上学时的春游干山，终于让我得偿所愿。春游队伍开出学校大门，前面红旗引路，浩浩荡荡，蜿蜒前行。山越来越近，两个多小时后，那一抹黛色终于变成具体可辨的乌青山石和青葱草木。然而一条大河横在了面前，让我们不能进前。于是只得就地休息，隔岸观山。 ⑧终于眼见得载了一年级同学的水泥船就在干山溪对面了。小同学登上南岸后，船便回来渡我们过去。过了干山溪，旋即登山。大多数人选择登龙山或凤山，我不假思索上干山。干山海拔只有六七十米，比凤山低了一半。从没登过山的我，虽也很快登顶了，却已是腿酸脚软、气喘吁吁了。我坐在山石上歇力，发现山下的世界一下微缩了。河道纵横交织，村坊星罗棋布。干山溪贴山而流，蜿蜒西去。（2）水面的船小似蚌亮，溪畔的塔细若笔杆。我极目北望，努力寻找韩家湾的所在，但终究徒劳无果。我想此刻祖母也许正抬头远望，但也定然看不见她坐在山巅的孙子。我大失所望，两只清明粽子落肚后，便歪在石头上恹恹欲睡了。不一会，哨声响起，便下山集结，渡河北归了。 ⑨以后，亲近干山的机会就很多了。暑假跟着大人们到德清斫草，每次往南进入干山溪，然后往西、过东或上南。德清所多的是圩田，上得岸去，遍地是草，圩埂、田埂、水渠，蹲下来一路斫去，身后便留下一堆堆的草。不多时便一担一担地装进船里。 ⑩然而，我不见南山久矣。外出读书，继而工作，终年为俗务所绊，不复有闲散从容之心。即便回家，也多半没有了悠然望南山的情致。年过半百之后，却时时忆起往事来，嘘唏不已。去年赴德清开会，回浔时特意取道干山，竟发现已然面目全非。龙山、凤山均已挖去大半，大片黄色土石裸露，令我触目惊心。应该不会再挖下去了吧，因为道旁已赫然竖树起广告宣传牌——绿水青山就是金山银山。 ⑪唉，不知何时我能重归旧居，闲望南山？ ⑫恍惚中，又是“丛丛菱叶随波起，朵朵菱花背日开”的水面，我们的小船在水面滑行。祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山…… （有删改） 9．阅读散文，完成表格。 时间 祖母六十六岁那年 （1）_______ 上学时春游干山 年过半百之后 赴德清开会 事件 吃到寓意为“寿比南山”的石头 醒来不忘问南山 （2）______ 回忆往事 看到黄色土石裸露 “我”的情感变化 期盼 大欢喜 大失所望 唏嘘不已 （3）______ 10．本文语言精妙，请从修辞、用词、句式等角度简要赏析下面的句子。 （1）好大一块肉，它雍容端方地坐在大罗碗里，还高出一截来。 （2）水面的船小似蚌壳，溪畔的塔细若笔杆。 11．联系上下文，仔细品读第⑫段，分析本文结尾的妙处。 12．根据回忆性散文的文体特点，分析南山于“我”而言的特殊意义，请联系自己的阅读经验与生活体验进行探究。 知识卡片：回忆性散文通常具有双重视角： 一是过去的“我”（体验主体）； 二是现在的“我”（回忆主体）。 【答案】9． 第一次见南山的夏夜 竭力登山，却没有看到韩家湾 触目惊心 10．（1）作者用“雍容端方”这样郑重庄重的词来形容肉，并用拟人的修辞手法，写肉是坐在大罗碗里，而且还“高出一截来”，把大块肉在碗里的情状及肉的方正形象生动地描写出来，幽默风趣，读来让人不禁莞尔。 （2）运用比喻的修辞手法，形象写出登顶后，看到船变小，塔变细的画面，极具有感染力。且句式对偶工整，增添古典雅致。 11．呼应了第④段的童年梦境，勾起对童年和祖母的回忆；与现实中面目全非的“南山”形成鲜明对比，表达了作者心中的惆怅唏嘘；梦中再现此景，表达作者对美好的自然、美好的童年和美好的祖孙情的向往和怀念。以梦境收束全文，给人留下无限想象的空间，余味悠长。 12．示例：记忆中的南山代表的是“我”的童年，是“我”对理想生活的期盼。现实中，“我”理想中的南山已不复存在了，“我”不免唏嘘不已，希望重回绿水青山时候的南山。表达了我对当下生态环境的忧虑和对美好童年时光的怀念。 【导语】这篇散文以“南山”为情感载体，通过细腻的时空叙事展现作者的生命历程与精神家园。文章采用双重视角交织的回忆性散文结构，以干山为线索串联起童年记忆（祖母的寿肉、春游登山）、青年劳作（斫草）及中年回望（山体破坏）三个时空片段，形成“寻觅——亲近——失落”的情感脉络。语言上善用拟人化描写（如“雍容端方地坐”）和古典意象（菱花、小船），在质朴叙述中暗含对传统农耕文明消逝的隐忧。结尾以梦境复现开篇场景，构成循环叙事，强化了“南山”作为精神原乡的象征意义。 【详解】9．本题考查内容理解和分析。 根据文章第⑤段“夏夜，闷热难耐，便起身走出门去……醒来天已大亮，世界清凉可爱。站起身来，不意间就望见那南山，心中便涌起难以言表的大欢喜”，可知“我”在夏夜外出纳凉入睡，清晨醒来第一件事便是望见南山，并产生强烈喜悦，因此表格中（1）处应填“第一次见南山的夏夜”； 根据文章第⑧段“我极目北望，努力寻找韩家湾的所在，但终究徒劳无果……我大失所望”，说明“我”春游登干山后，虽登上山顶，却因看不到家乡韩家湾而深感失落，故（2）处应填“竭力登山，却没有看到韩家湾”； 根据文章第⑩段“竟发现已然面目全非……大片黄色土石裸露，令我触目惊心”，此处“触目惊心”直接表达了“我”面对南山被过度开采、生态遭破坏时的震惊与痛惜，因此（3）处情感应为“触目惊心”。 10．本题考查词句理解和赏析。 根据文章第③段“好大一块肉，它雍容端方地坐在大罗碗里，还高出一截来”，作者运用拟人手法，将肉赋予人的姿态——“坐”在碗中，又以“雍容端方”这一本用于形容人物仪态庄重、气度不凡的成语来形容一块肉，形成语义上的反差与幽默感；“高出一截”则通过视觉描写强化其丰盛醒目之态。这种夸张而生动的表达，不仅再现了节日宴席上肉碗的隆重，更折射出孩童眼中对这份“奢侈”的惊叹与喜悦，为后文揭示“肉中藏石”“寿比南山”的民俗寓意埋下伏笔，也烘托出祖母受敬重、家庭温情融融的氛围。 根据文章第⑧段“水面的船小似蚌壳，溪畔的塔细若笔杆”，作者连用两个结构相同的比喻句，构成对偶：“船小似蚌壳”突出登高远望时船只的微小玲珑，“塔细若笔杆”则形象勾勒出古塔纤秀挺拔的轮廓；“蚌壳”“笔杆”均为日常所见之物，比喻贴切而富有画面感。工整的句式与典雅的意象相融合，既准确传达了山顶俯视的视觉效果，又营造出一种清丽悠远的意境，与全文怀旧抒情的基调相契合，流露出少年初登南山时的新奇与略带失落的复杂心绪。 11．本题考查文章结尾的表达效果。 根据文章第④段“至今，我还记得第一次得见南山的情形……在梦里无端地出现这样的情形：港面开阔，河水清澈，菱蔓挨挨挤挤……祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山”，可知作者早在此处就以梦境形式描绘了与祖母同舟共赴南山的温馨场景； 而第⑫段结尾再次写道：“恍惚中，又是‘丛丛菱叶随波起，朵朵菱花背日开’的水面，我们的小船在水面滑行。祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山……”，此处不仅完整复现第④段的梦境意象，形成首尾呼应的闭环结构，更通过“恍惚中”“又是”等词语，表明这一画面已升华为作者心中不可磨灭的精神图景。 同时，这一梦境与第⑩段所写现实形成强烈反差：现实中“龙山、凤山均已挖去大半，大片黄色土石裸露，令我触目惊心”，而梦中却是“菱叶随波”“菱花背日”的清丽水乡。虚实对照之间，凸显自然被毁的痛惜与对往昔纯净时光的深切怀念。梦境中的“祖母把舵，我扳桨”不仅再现童年亲情的温暖，更象征一种人与自然、人与亲人和谐共处的理想状态——这正是作者心中“南山”所承载的全部情感密码。 此外，结尾以梦境收束，未用直白抒情，而是让画面自然流淌，余韵悠长，引人回味，使“南山”超越地理意义，成为精神家园的象征，深化了全文对消逝之美的哀婉与对永恒温情的守望。 12．本题考查文体特点对主旨意蕴的探究。 根据文章第⑤段“醒来天已大亮……不意间就望见那南山，心中便涌起难以言表的大欢喜”，这是过去的“我”（童年体验者）初见南山时的真实感受，此时的南山是自然之山，更是惊喜、自由与世界“清凉可爱”的象征；而第⑧段写春游登干山，“我极目北望，努力寻找韩家湾的所在，但终究徒劳无果……大失所望”，体现出少年“我”将南山与家园、亲情紧密联结的心理期待——南山在此已不仅是地理坐标，更是情感寄托之所。 然而，作为现在的“我”（成年回忆者），在第⑩段目睹“龙山、凤山均已挖去大半，大片黄色土石裸露，令我触目惊心”，并看到“绿水青山就是金山银山”的宣传牌，内心充满矛盾与痛惜。此处的南山已非昔日“三座玲珑小山”，而是被开发侵蚀的残迹。双重视角交织下，南山从童年眼中“面目可亲”的自然存在，转变为成年后承载生态忧思与精神乡愁的文化符号。 再看结尾第⑫段，作者以梦境重回“祖母把舵，我扳桨，我们一路往南山”的场景，这并非单纯怀旧，而是通过现在的“我”重构过去的情感图景，表达对人与自然和谐、亲情温存、心灵安宁的理想生活的深切向往。因此，南山于“我”而言，既是童年的地理记忆，更是精神原乡的象征——它的消逝，不仅意味着生态环境的破坏，更象征着一种纯真、缓慢、有温情的生活方式的远去，从而引发读者对现代发展代价的反思与对“绿水青山”真正价值的重估。 我的“藤野先生” 徐红 ①遥望中学，已时隔20多年，可是我的语文老师龚汉城却如在眼前。 ②我无须再另费笔力去描绘他的音容，因为有一幅现成的肖像画最适合他，那就是鲁迅笔下的藤野先生。除了没有一撇八字须，其他可谓惟妙惟肖，连朗读课文时抑扬顿挫的声调也毫无二致。 ③20多年前的语文课本实在像一本政治读本，老师教得平平淡淡，我也学得索然无味。可有一节语文课我至今记得清清楚楚。龚老师那一天一反常态地对我们说：“今天我们要上一篇课文——《藤野先生》，这是文学作品，作者鲁迅是我国现代最伟大的文学家。” ④这个黑瘦的、衣着模糊的藤野先生远远地从异国他乡走近我，我分明感觉到他内心深处蕴藏着博大的爱。当他得知他的学生要远他而去时，他把自己的一张照片送给学生，背面还写上“惜别”二字。当我第一次读到这段文字时，竟不能抑制自己的感情。文学，原来能把生活中最有情感的东西展示出来，能把沙漠润出绿洲。我抬头望着正在上课的龚老师，他镜片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的脸庞似乎有些红晕，他的声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们。我凝视着他的目光，我明白，他就是我们的“藤野先生”。 ⑤后来，我开始写散文，写老师，写同学，写亲人，写自己，写一切能抒发我情感的文章。好像龚老师的评语一次比一次长，分数一个比一个高。龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园里。一张张大白纸上用毛笔抄着我的作文，字迹工整而清秀，我仿佛觉得他就是我的“藤野先生”。 ⑥中学毕业我便要背起行囊去插队，临别时，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书，一本是《朝花夕拾》，一本是《呐喊》。扉页上有工工整整的楷体字：“留念，龚汉城”。 ⑦后来，我去考大学，由于数学成绩不佳，我未能考上梦寐以求的复旦大学中文系，进入了一所师范大学。我觉得我的作家梦、我的文学理想，就像放飞的风筝，远远地离我而去，心情很郁闷、失落。上大学后我的第一封信是写给龚老师的，信中大概说了许多牢骚话。不久，我收到了回信。第一行字是“亲爱的未来的徐老师”。我不记得后面有多少鼓励性的话语，仅开头这一行字，就那么神圣，那么美丽，使我明白今后该去做什么了。 ⑧再后来，我也成了一名中学语文教师，我常常向龚老师汇报我的教学成绩，比如获得了教学比赛一等奖，出书了，评上高级职称了。他总会很高兴，黑瘦的脸上洋溢着笑容。 ⑨1994年的一个暑假，我带着新出的一本书去探望老师。他正患乙肝在家休息，他的脸依然黑瘦，还透着点棕黄，他的声调依然抑扬顿挫，但语气急了些，眼睛没有以前亮，但更多了一份慈祥。我把书递给他，他翻到扉页，上面我也写了一行字：“留念，您永远的学生徐红”。他笑笑说：“我们现在是同事，我不过比你年长。”并亲自拿来剪刀、胶水把“您永远的学生”几个字贴盖住。 ⑩1997年龚老师患肝癌去世。我没有他的照片，不能像鲁迅那样把先生的照片挂在书桌前，每至夜间，瞥见先生的面貌，增加勇气。但龚老师的形象却永远伴随着我在课堂里。每当我站在讲台上，我就像我的老师一样，给我的学生启开文学之门…… 13．选文是一篇回忆性散文。仔细阅读⑤-⑧段，作者回忆了龚老师与“我”之间的哪些事情？请简要概括。 14．请分析选文中第①段的作用。 15．请从描写的角度赏析下面句子的表达效果。 他笑笑说：“我们现在是同事，我不过比你年长。”并亲自拿来剪刀、胶水把“您永远的学生”几个字贴盖住。 16．通览全文，结合文中画线句中加点词，探究作者的情感变化。 【答案】13．①中学时，龚老师经常念“我”的作文并抄在大白纸上张贴；②毕业时，龚老师送“我”两本书并题名留念；③大学时，“我”给龚老师写信发牢骚，他回信鼓励“我”；④工作后，“我”经常向龚老师汇报教学成绩，他很高兴｡ 14．倒叙｡引出回忆，激发读者阅读兴趣，强调龚老师在“我”心中的重要地位｡ 15．示例：这句话运用神态描写、语言描写和动作描写，“他笑笑说”“亲自拿来剪刀、胶水把‘您永远的学生’几个字贴盖住”，写出了龚老师看到新书扉页上一行题字后的一系列表现，突出了龚老师的和蔼、低调、谦逊、尊重他人的高贵品质｡ 16．示例：初识龚老师时，感觉老师的形象、讲课的神情就像鲁迅笔下的藤野先生，所以是“我们的”；接下来的相处中，老师经常念“我”的作文并抄在大白纸上张贴，使“我”的感激之情油然而生｡由“我们的”变为“我的”，写出了“我”对老师的感情日益加深，抒发了“我”对龚老师的尊敬和热爱｡毕业时，龚老师送“我”书本并题名留念，上大学后回信鼓励满腹牢骚的“我”，平等对待工作后也成为老师的“我”，龚老师谦逊低调、尊重他人、热爱学生的高贵品质深深地影响着“我”，所以“我”决心“像我的老师一样”发扬他的精神品质，也强烈抒发了“我”对龚老师的深切怀念和崇敬之情｡ 【导语】这篇文章通过追忆作者与其语文老师龚汉城的点滴往事，阐述了老师对学生的深刻影响。文章用回忆的方式串联起作者学习、成长的历程，将龚老师塑造成如鲁迅笔下藤野先生般的严谨、友善、具有鼓舞人心力量的形象。文章中对老师音容笑貌的细腻刻画，特别是那份学生与老师平等、真挚情谊的描写，使得整体情感真挚动人，富有感染力。 13．本题考查内容理解。 根据第⑤段“龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园里”可知，表明龚老师对“我”作文的重视，通过念作文和张贴作文来鼓励“我”。据此可概括为：中学时，龚老师经常念“我”的作文并抄在大白纸上张贴。 根据第⑥段“临别时，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书，一本是《朝花夕拾》，一本是《呐喊》。扉页上有工工整整的楷体字：‘留念，龚汉城’”可知，这里清楚地写出了毕业时龚老师送书给“我”并留下纪念的情景。据此可概括为：毕业时，龚老师送“我”两本书并题名留念。 根据第⑦段“上大学后我的第一封信是写给龚老师的，信中大概说了许多牢骚话。不久，我收到了回信。第一行字是‘亲爱的未来的徐老师’”可知，“我”在大学失落时给龚老师写信，龚老师回信用温暖的话语鼓励“我”。据此可概括为：大学时，“我”给龚老师写信发牢骚，他回信鼓励“我”。 根据第⑧段“我也成了一名中学语文教师，我常常向龚老师汇报我的教学成绩……他总会很高兴，黑瘦的脸上洋溢着笑容”可知，“我”工作后与龚老师的联系，以及龚老师对“我”教学成绩的欣慰之情。据此可概括为：工作后，“我”经常向龚老师汇报教学成绩，他很高兴。 14．本题考查记叙顺序。 文章第①段“遥望中学，已时隔20多年，可是我的语文老师龚汉城却如在眼前”，是先提到20多年后的现在对中学老师的印象，然后再展开对过去中学时光的回忆。这种先写现在，再追溯过去的写法属于倒叙。开篇就提到时隔20多年老师还如在眼前，这会让读者产生好奇，想知道这位老师到底有什么特别之处，为什么能给作者留下如此深刻的印象。 这种倒叙手法在一开始就设置了悬念，吸引读者继续往下读。通过先呈现20多年后对老师清晰的记忆，突出了龚老师在作者心中难以磨灭的印象，使读者在一开始就能够感受到龚老师对作者的重要性。如果采用顺叙，这种重要性可能需要随着情节的发展慢慢体会，倒叙则起到了强调的作用。 15．本题考查描写方法。 第⑨段“他笑笑说：‘我们现在是同事，我不过比你年长。’并亲自拿来剪刀、胶水把‘您永远的学生’几个字贴盖住’”。“他笑笑说”中的“笑笑”，描绘出龚老师脸上带着笑容的神态。这一神态展现出他的和蔼可亲，没有因为“我”的题字而有丝毫的不悦或架子，反而以一种温和的姿态来回应。“我们现在是同事，我不过比你年长”这句话，简洁而直接地表达出龚老师对与“我”关系的重新定位。他没有强调自己的师者身份，而是以平等的“同事”视角看待彼此，体现出他的谦逊和平易近人。 “亲自拿来剪刀、胶水把‘您永远的学生’几个字贴盖住”，“亲自拿来”“贴盖住”这些动作，生动地表现出龚老师的行为细节。他用实际行动来改变扉页上的题字，展示出他对“我”的尊重，不想因为师生关系而让“我”有距离感，进一步突出他低调、尊重他人的品质。 通过这些神态、语言和动作描写的综合运用，全面而细致地刻画了龚老师在这一情境下的形象。他的和蔼让“我”感受到温暖，谦逊使他不居功自傲，低调体现在他对“我”平等相待的态度上，尊重他人则表现在他对“我”题字的处理方式上。整体上塑造了龚老师令人敬重的高贵品质，使读者能更真切地感受到龚老师的人格魅力，也让龚老师这个人物形象更加立体、鲜活。 16．本题考查情感主旨。 关于“我们的”：根据第④段“我凝视着他的目光，我明白，他就是我们的‘藤野先生’”可知，那时候刚上龚老师的课，老师在讲《藤野先生》这篇课文时，作者发现龚老师从外貌到讲课的声调等，和鲁迅笔下的藤野先生很相似，是一种整体上的印象，所以用“我们的”，意味着在同学们眼中，龚老师有着像藤野先生那样让人敬佩的形象，大家共同感受到了老师的独特魅力，这是最初对老师的一种认可和觉得亲切的感受。 关于“我的”：根据第⑤段“我仿佛觉得他就是我的‘藤野先生’”可知，这时候“我”开始写散文了，龚老师不仅经常念“我”的作文，还把作文抄在大白纸上张贴出来，对“我”格外关注和鼓励，让“我”感受到了老师对自己独特的关怀与重视，和老师之间有了更亲近、更个人化的情感联系，所以从“我们的”变成了“我的”，体现出“我”对龚老师的感情因为这些相处中的点滴变得更深了，越发尊敬和热爱龚老师了。 关于“就像我的老师一样”：根据第⑩段“每当我站在讲台上，我就像我的老师一样，给我的学生启开文学之门……”可知，回顾过往，龚老师毕业时送“我”书留念，“我”大学失意时回信鼓励“我”，后来面对成为老师的“我”还那么谦逊低调、尊重他人，龚老师的这些高贵品质一直影响着“我”。所以“我”站在讲台上时，决心传承龚老师的精神，像他对待自己一样去对待学生，这里用“就像我的老师一样”强烈地表达出“我”对龚老师深深的怀念，也体现出“我”对龚老师崇敬之情，希望能把老师的好品质继续传递下去呢。 阅读《严教授和他的葱油饼》，完成下面小题。 严教授和他的葱油饼 刘真 ①亦师亦父的严教授去了。他到我梦里来过，渊博严格，目光清澈，一如从前。 ②十七年前，我到美国留学。面临的现实与理想中的美国梦大相径庭，我像只迷失的土拨鼠一样惆怅。 ③所幸，【甲】与严教授和他的葱油饼在异乡不期而遇，仿佛在那段寡淡如白开水的留学时光里投进些香料，日子就可口起来，让我往后常常不经意想起，那段温暖、生动、有滋有味、有情有义的时光。 ④留学之初，由于学业繁重，疲于应付，选课时就想偷懒，挑一门“中国文学”，窃以为中文到底是母语，拿个“A”应该不难。 ⑤授课老师是位清癯的华人长者，银灰短发，清澈的目光透着世事洞明的智慧和清冽馨香的书卷气。 ⑥他开门见山：“我是严光裕，诸位选这门课无非两种，或是有情怀，或是有侥幸心理，想轻松拿学分。”到底是老江湖，一句话就说到我心里去了。 ⑦“这门课要想拿‘A’，无他，热情而已！如果学习不自觉，我就算口吐莲花，也帮不到你。”这简单的开场白，直到今天仍犹弦在耳。真诚而坦率的长者形象深深印在我的脑海里。 ⑧严教授常在课堂上突然提问，题目刁钻，要求严格。比如“身有伤，贻亲忧，德有伤，贻亲羞，何解？”被问到的同学战战兢兢地回答完毕，他又顺势抛来一题：“译成英文”，愈发生涩。我在他门下如履薄冰，不敢稍有懈怠。 ⑨后来我才知道，他原是江南水乡诗礼传家的公子。我见过他年少时的照片，一个翩翩美少年，长衫芒鞋，目光清澈。他志学之年随家人移居他乡，后远渡重洋，教书育人，著文立说，人生经历丰富而曲折。 ⑩同窗们公认严教授有三绝：一绝，学识渊博，经史子集、汉唐名家，莎士比亚、左拉、歌德，杂书小说、野叟村言，他都广泛涉猎，授课时旁征博引，精彩纷呈；二绝，英文功力深厚，书写精巧优雅，口语流利地道；三绝，板书漂亮，规整遒劲，堪比书上的印刷体。 ⑪可在我心中，严教授还有第四绝——他亲手烙的葱油饼，且位居四绝榜首。 ⑫【乙】严教授的葱油饼丝丝缕缕、层层叠叠，咸香、甜香、鲜香、醇香、齿颊留香，令人一见亲切、再见倾心，留待以后的如寄浮生里慢慢回味。 ⑬初次去严教授家吃葱油饼，缘于一节电影欣赏课。 ⑭中国文学课照例有电影欣赏。记得那次观看的电影，讲述的是几个少年离开家乡去城市游历，在流离中成长的故事。在他们身上，我隐约看见自己的影子，百感交集。突然，我最先被严教授问到电影观感。“他们是要回去的，我也必定要回去的。他们迷惘的青春无处安放，我……”离乡的孤独、学业的忧烦、前途的不确定竟让我一时语塞。我颓然坐下。下课后，我想说点什么，严教授摆摆手：“晚上去家里吃饭吧。” ⑮满桌的菜肴，盖不住葱油饼的香气。微黄的外皮泛着油光，薄得透明，可以看见里面镶嵌的老绿的葱花。 ⑯“当年离开江南后，一家人失了生计。我父亲就靠一间葱油饼铺子，养活三代人。我十多岁时一放学就到店里帮忙，是家传的手艺。”或许是因为记起那段艰难却快乐的时光，他的脸上浮现出孩子般灿烂的笑容。 ⑰“葱油饼也是我最心爱的美食，”我深有共鸣，“小时候物资匮乏，难得吃一顿母亲烙的葱油饼，嘴巴能香好几天。” ⑱“那就常来吧。”他清澈的目光满是温暖。 ⑲从此，严教授的葱油饼香味深深印在我的唇齿间、心坎上。慢慢地，我觉得日子并不难熬，反而每一天都生出些欢喜来。 ⑳相聚的日子总是仓促。来年夏天，我接到另一所大学的入学通知，必须很快去报到。 ㉑“这样快？”严教授很意外。 ㉒“是学生签证的问题，”我像做错事一样，嗫嚅着，“不得不转学，没想到这么紧迫。” ㉓临行前，严教授把结业成绩递到我手中，一个亮丽的“A”：“你有文学天分，又刻苦，虽不从事这行，也别轻易放弃对中国文学的热爱。人在海外，这就是你和祖国血脉相连的脐带。”他清澈的目光中装满了殷切的叮嘱。 ㉔到纽约后，学习、毕业、找工作、女儿出生，人生大事接踵而至，很长一段时间，和严教授只能电邮往来。 ㉕直到七年前，我和妻子从纽约去看严教授。他的头发已经全白，目光依旧清澈。见到我们，他喜悦得像个孩子，让师母把家里的零食都翻出来，摆满一张桌子。严教授不喜欢说他自己，师母悄悄告诉我说，他脑袋里有个血管瘤，像定时炸弹一样，医生告诫务必注意休养，但他不听话，坚持每天读书写作。他问我的近况，问孩子可好。殷切地叮嘱千万不要放松孩子的中文教育，我告诉他，女儿在家里全用中文对话，且认识几千个汉字，他显得很欣慰。 ㉖他执意留我们在家吃饭，不顾劝阻，一定要亲自下厨烙葱油饼。和面时，妻子凑过去请教，说尝试过许多次，烙出来的葱油饼总差点味，不知诀窍何在。他颇自得地笑起来，耐心向她传授烙饼的窍门，怎样制作油面，怎样三翻六转，指画口授，不厌其详。眼前场景，让我恍惚又回到中国文学课堂上，那清癯而渊博的长者，对他的学生真诚地说：“无他，热情而已！” ㉗他是一个充满热情的人，对葱油饼如是，对学问如是，对门人弟子如是，对祖国故里亦如是。 ㉘2013年，从祖国北京传来消息，国家主席习近平提出“让居民看得见山，望得见水，记得住乡愁”的理念。翌日，它就变成严教授的电邮签名档。耄耋之年的他阅尽沧桑，却对这句话情有独钟，其中一定有些什么深深触动他的灵魂。 ㉙来年，那个上午，狂风裹挟着冷冷的雨珠子敲打窗棂，乱人心魄。忽然接到师母来电，说严教授于七天前仙逝，遵奉遗嘱，未惊动亲友，骨灰撒入太平洋，一切妥帖，不必挂念。 ㉚放下电话，我呆坐半晌，悲从中来，泪湿衣襟。 ㉛往事像电影一般，舒缓而沉重地从心底浮现。那个目光清澈的翩翩少年，从唐诗里的江南走来，走进锦瑟青春，走进经史子集，走进美国的校园，走进莎翁的宇宙，走进白发如雪，走进深不可测的太平洋。 ㉜前尘种种，清晰如昨，好像从未离开过。 ㉝我如此想他。 （选自《光明日报》，有删改） 17．本文是一篇回忆性散文，记叙了作者与严教授的交往。阅读文章，从严教授的角度，梳理全文的情节。 严教授一句话便说破我选课的心思→严教授上课提问严格刁钻→①__________→②__________→严教授亲自下厨并传授给妻子做葱油饼的诀窍→③__________。 18．文中画线的语句，语言形象生动，情感自然真挚。请从【甲】【乙】两处任选一处，结合上下文，赏析其妙处。 19．文章结尾说“我如此想他”，请结合全文内容，分析为何严教授让“我”如此想念。 【答案】17． 严教授邀请“我”去家里吃葱油饼并讲述家传手艺 严教授给“我”结业成绩并叮嘱保持文学热爱 严教授将电子邮件签名改为习近平主席关于山水乡愁的理念 18．甲示例一：“与他的葱油饼在异乡不期而遇”运用拟人的手法，赋予葱油饼以人的动作行为，写出了我在异乡突然遇到童年喜爱吃的葱油饼，表达了我内心的惊喜、高兴、激动、慰藉、思乡之情。 示例二：运用比喻的修辞手法，把“枯燥无味的留学时光”比作“寡淡的白开水”，把“严教授和他的葱油饼”比作“香料”，写出了严教授和他的葱油饼对我的生活产生的重要意义，增添了我生活的美好，给予我内心的慰藉、欣喜与温暖，表达了我对严教授的感激和深深的怀念之情。 乙示例一：运用叠词“丝丝缕缕”“层层叠叠”，运用形容词“咸香”“甜香”“鲜香”“醇香”，写出了严教授的葱油饼美味可口，做饼技艺的高超，表达了我对严教授的感激和深深的怀念之情。 示例二：“一见亲切”“再见倾心”“留待以后的如寄浮生里慢慢回味”不仅写出了在那段寡淡如白开水的留学时光里，严教授的葱油饼增添了我生活的美好，给予我内心的慰藉、欣喜与温暖，表达了我对严教授的感激和深深的怀念之情。 19．严教授学识渊博、教学严格；他做的葱油饼充满家乡味道；他像父亲一样关心学生成长；他始终保持对祖国的热爱。这些品质让“我”深深怀念这位亦师亦父的长者。 【导语】文章以严教授和他的葱油饼为线索，刻画了严教授渊博、严格、热情的形象。他课堂上对学生要求严格，生活中以葱油饼传递温暖关怀。他对学问、学生、祖国充满热情，即便晚年患病仍坚持读写。严教授的离去令人悲痛，但他的人格魅力与精神品质，如葱油饼的香气般，长久留在作者心中。 【详解】17．本题考查梳理概括能力。 由第⑭段“下课后，我想说点什么，严教授摆摆手：‘晚上去家里吃饭吧’”以及第⑯段“当年离开江南后，一家人失了生计。我父亲就靠一间葱油饼铺子，养活三代人。我十多岁时一放学就到店里帮忙，是家传的手艺”可知，严教授邀请“我”去家里吃葱油饼并讲述家传手艺；由第㉓段“临行前，严教授把结业成绩递到我手中……人在海外，这就是你和祖国血脉相连的脐带’”可知，严教授给“我”结业成绩并叮嘱保持文学热爱；由第㉘段“2013年，从祖国北京传来消息，国家主席习近平提出‘让居民看得见山，望得见水，记得住乡愁’的理念。翌日，它就变成严教授的电邮签名档”可知，严教授将电子邮件签名改为习近平主席关于山水乡愁的理念。 18．本题考查赏析语句的能力。 由第③段“与严教授和他的葱油饼在异乡不期而遇，仿佛在那段寡淡如白开水的留学时光里投进些香料，日子就可口起来”可知，甲句运用了比喻的修辞手法，把“枯燥无味的留学时光”比作“寡淡的白开水”，把“严教授和他的葱油饼”比作“香料”，生动形象地写出了严教授和他的葱油饼对我的生活产生的重要意义，增添了我生活的美好，给予我内心的慰藉、欣喜与温暖，表达了我对严教授的感激和深深的怀念之情。同时，“与他的葱油饼在异乡不期而遇”运用拟人的手法，赋予葱油饼以人的动作行为，写出了我在异乡突然遇到童年喜爱吃的葱油饼，表达了我内心的惊喜、高兴、激动、慰藉、思乡之情。 由第⑫段“严教授的葱油饼丝丝缕缕、层层叠叠，咸香、甜香、鲜香、醇香、齿颊留香，令人一见亲切、再见倾心，留待以后的如寄浮生里慢慢回味”可知，乙句运用叠词“丝丝缕缕”“层层叠叠”，运用形容词“咸香”“甜香”“鲜香”“醇香”，生动形象地写出了严教授的葱油饼美味可口，做饼技艺的高超，表达了我对严教授的感激和深深的怀念之情。“一见亲切”“再见倾心”“留待以后的如寄浮生里慢慢回味”不仅写出了在那段寡淡如白开水的留学时光里，严教授的葱油饼增添了我生活的美好，给予我内心的慰藉、欣喜与温暖，也表达了我对严教授的感激和深深的怀念之情。 19．本题考查综合理解与分析的能力。 由第⑩段“同窗们公认严教授有三绝：一绝，学识渊博，经史子集、汉唐名家，莎士比亚、左拉歌德，杂书小说、野叟村言，他都广泛涉猎，授课时旁征博引，精彩纷呈”可知，严教授学识极为渊博，在文学领域造诣深厚，课堂内容丰富精彩，让“我”钦佩。 由第⑧段“严教授常在课堂上突然提问，题目刁钻，要求严格”可知，严教授教学严格，促使“我”在学习上不敢懈怠，助力“我”成长。 由第⑮段“满桌的菜肴，盖不住葱油饼的香气。微黄的外皮泛着油光，薄得透明，可以看见里面镶嵌的老绿的葱花”以及第⑯段“当年离开江南后，一家人失了生计。我父亲就靠一间葱油饼铺子，养活三代人。我十多岁时一放学就到店里帮忙，是家传的手艺”可知，严教授亲手烙的葱油饼，不仅味道独特，更承载着家乡记忆，让“我”在异乡感受到温暖。 由第⑱段“那就常来吧”以及第㉓段“临行前，严教授把结业成绩递到我手中，一个亮丽的‘A’：‘你有文学天分，又刻苦，虽不从事这行，也别轻易放弃对中国文学的热爱。人在海外，这就是你和祖国血脉相连的脐带。’他清澈的目光中装满了殷切的叮嘱”可知，严教授像父亲一样关心“我”的成长，鼓励“我”坚持对文学的热爱，让“我”感动。 由第㉗段“他是一个充满热情的人，对葱油饼如是，对学问如是，对门人弟子如是，对祖国故里亦如是”以及第㉘段“2013年，从祖国北京传来消息，国家主席习近平提出‘让居民看得见山，望得见水，记得住乡愁’的理念。翌日，它就变成严教授的电邮签名档”可知，严教授始终心系祖国，这份爱国情怀让“我”敬仰。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $