9爬山虎的脚教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦《爬山虎的脚》中叶子特点、脚的形态及攀爬过程，紧扣单元“连续观察与准确表达”要素。通过谜语对比葡萄、丝瓜搭架，引出爬山虎不用搭架的神奇，结合图片建立感性认识，搭建学习支架。 特色在于融合细致观察与准确表达，通过梳理“触、变、巴、拉、贴”动词并身体演示爬的过程，培养思维能力；赏析“像蜗牛的触角”“巴住墙”等比喻拟人，提升语言运用与审美创造。提供视频、动画等资源及观察记录单，助学生掌握连续观察方法，教师可直接应用，提升教学效率。

《爬山虎的脚》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与价值 《爬山虎的脚》是统编版小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元以”连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，旨在引导学生体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，并学写观察日记。 本文是著名教育家、作家叶圣陶先生的经典作品，选自其散文集《小记十篇》。文章以细腻生动的笔触，描写了爬山虎叶子的特点和”脚”的形状、位置、颜色，以及它是如何一步一步往上爬的。文章语言质朴自然，观察细致入微，描写准确生动，是培养学生观察能力和语言表达能力的典范文本。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，学写观察日记”。本文作为精读课文，承担着落实单元语文要素的重要任务。叶圣陶先生以其敏锐的观察力和精准的语言，为学生展示了什么是”连续观察”、什么是”准确表达”，为学生后续的观察实践和写作表达提供了可资借鉴的范例。 从文体特点来看，本文是一篇典型的状物散文，兼具说明文的准确性和散文的生动性。作者运用比喻、拟人等修辞手法，将爬山虎的”脚”写得栩栩如生，既具有科学观察的严谨，又富有文学表达的韵味。这种”科学性”与”文学性”的融合，为学生提供了丰富的语言学习资源。 二、文本解读 （一）内容层面 本文按照从整体到局部、从静态到动态的顺序，依次描写了爬山虎的叶子和”脚”。 第一部分（第1自然段）：写爬山虎生长的地方，为下文描写爬山虎做铺垫。 第二部分（第2自然段）：写爬山虎叶子的特点，从颜色变化和排列方式两个方面进行描写。 第三部分（第3-5自然段）：写爬山虎的”脚”。第3自然段写”脚”的位置、形状、颜色；第4自然段写爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的；第5自然段写”脚”与墙的关系——触着墙的牢固，没触着墙的萎了。 （二）语言层面 本文语言最大的特点是准确、生动、细致。 准确体现在：作者对爬山虎”脚”的位置（“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”）、形状（“枝状的六七根细丝”“像蜗牛的触角”）、颜色（“嫩红”）的描写，都精确到位，体现了科学观察的严谨性。 生动体现在：作者运用比喻（“像蜗牛的触角”“像蛟龙的爪子”）、拟人（“一脚一脚地往上爬”“牢固地巴住墙”）等修辞手法，将静态的植物写得富有生命力和动态美。 细致体现在：作者不仅观察了”脚”的静态特征，还连续观察了它”爬”的动态过程——“触”“变”“巴”“拉”“贴”，一连串动词的运用，将爬山虎往上爬的过程写得清晰可感。 （三）观察方法层面 本文是”连续观察”的典范。作者不是一次性观察，而是进行了长期、持续的观察：观察了叶子从”嫩红”到”嫩绿”再到”绿得新鲜”的颜色变化；观察了”脚”从”嫩红”到”灰色”的颜色变化；更观察了”脚”从触墙到巴墙再到拉茎贴墙的动态过程。这种连续细致的观察方法，正是学生需要学习和掌握的。 （四）育人价值层面 本文蕴含着丰富的育人价值：一是培养细致观察的习惯，感受自然之美；二是学习叶圣陶先生严谨求实的科学态度；三是体会语言文字的准确生动，提升审美情趣；四是激发探索自然奥秘的兴趣，培养科学精神。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和观察能力，能够通过自主阅读把握文章的主要内容。他们对植物有天然的好奇心，喜欢观察身边的花草树木。但是，学生的观察往往比较随意、表面，缺乏系统性和连续性，难以做到像作者那样细致入微、持之以恒。 在语言表达方面，四年级学生能够运用一些修辞手法进行描写，但在”准确表达”方面还存在不足，常常出现观察不细、用词不当、表达模糊的问题。通过本文的学习，可以引导学生体会什么是”准确生动的表达”，并尝试运用到自己的写作中。 此外，爬山虎在我国南方较为常见，但北方学生可能接触较少，对爬山虎的”脚”缺乏直观认识。教学中需要借助图片、视频等资源，帮助学生建立感性认识，为理解课文内容奠定基础。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，重点学习描写爬山虎叶子的部分，感受作者观察的细致。 第二课时：深入研读描写爬山虎”脚”的部分，探究爬山虎是怎样往上爬的，体会文章准确生动的表达，学习观察方法，进行语言实践。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 了解作者叶圣陶先生，感受其严谨求实的科学态度和对语言文字的精益求精，激发对老一辈作家的崇敬之情。 通过学习本文，感受中华语言文字的准确生动之美，增强对祖国语言文字的热爱之情。 培养观察自然、热爱自然的情感，感受自然界的神奇与美好，激发探索自然奥秘的兴趣。 二、语言运用 认识”均、柄、蜗”等生字，会写”虎、操、占”等生字，正确读写”爬山虎、操场、嫩红、舒服、均匀、重叠、空隙、茎叶、柄、蜗牛、弯曲、瞧不起、牢固”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3-5自然段。 理解课文内容，了解爬山虎叶子的特点和”脚”的形状、位置、颜色，以及它是怎样一脚一脚往上爬的。 学习作者细致观察、准确表达的方法，体会文章准确生动的语言，积累优美的语言材料。 能够运用所学方法，观察一种植物，并尝试用准确生动的语言写下观察所得。 三、思维能力 通过梳理文章脉络，理解作者从整体到局部、从静态到动态的观察顺序，培养逻辑思维能力。 通过品读重点语句，分析作者如何将爬山虎的”脚”写得准确生动，培养分析能力和鉴赏能力。 通过探究爬山虎往上爬的过程，理解”触”“变”“巴”“拉”“贴”等动词的准确运用，培养形象思维能力。 通过对比观察，发现爬山虎”脚”触墙与没触墙的不同结果，培养比较分析能力。 能够运用连续观察的方法，观察身边的植物，培养观察能力和探究能力。 四、审美创造 感受爬山虎叶子”铺得那么均匀”“没有重叠起来”“不留一点儿空隙”的整齐之美，以及”漾起波纹”的动态之美。 品味文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，感受语言文字的形象之美。 通过观察实践，发现自然之美，并尝试用准确生动的语言进行表达，体验文学创作的乐趣。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，了解爬山虎叶子的特点和”脚”的形状、位置、颜色，以及它是怎样往上爬的。 学习作者细致观察、连续观察的方法，体会文章准确生动的表达。 背诵课文第3-5自然段。 教学难点 理解爬山虎是怎样”一脚一脚地往上爬”的，体会作者连续观察的细致和准确表达的精妙。 学习运用准确生动的语言进行观察表达。 【教学资源】 本课教学资源依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编版小学语文四年级上册教师教学用书（2024年修订版）进行设计，主要包括： 教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书、教师教学用书（2024年修订版）。 多媒体资源：爬山虎生长视频、爬山虎”脚”的特写图片、爬山虎往上爬的动态演示动画、叶圣陶先生简介微视频。 实物资源：爬山虎实物或标本（如有条件）、放大镜、观察记录单。 拓展资源：叶圣陶《小记十篇》其他篇目、法布尔《昆虫记》中关于昆虫观察的片段、其他植物观察类文章。 【教学过程】 第一课时：初识爬山虎，感受叶之美 一、谜语激趣，诗意导入 【创设情境】 教师微笑着走进教室，手持一片翠绿的树叶：“同学们，上课之前，老师给大家带来一个谜语，想猜猜吗？” 教师出示谜语： “上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。” “上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。” 教师提问：“同学们，猜猜看，这是什么植物？” （预设学生回答：学生可能会说”葡萄”“丝瓜”“葫芦”“爬山虎”等。教师引导：“第一个谜语是葡萄，第二个谜语是丝瓜。但老师今天要带大家认识一种更神奇的植物，它不用搭架，自己就能往高处爬，而且爬得又高又稳。它就是——爬山虎！”） 教师出示爬山虎图片：“看，这就是爬山虎。它爬满了整面墙，像不像绿色的瀑布？” （预设学生反应：学生发出惊叹声，“哇，好漂亮！”“像绿色的毯子！”“太神奇了！”） 教师追问：“同学们，你们见过爬山虎吗？在哪里见过？” （预设学生回答：学生可能会说”在学校的围墙上”“在公园的石墙上”“在小区的外墙上”等。） 教师继续引导：“爬山虎没有翅膀，没有脚，它是怎么爬得这么高的呢？难道它真的有’脚’吗？今天，就让我们跟随叶圣陶爷爷，一起去发现爬山虎的秘密。” （板书课题：爬山虎的脚） 教师介绍作者：“叶圣陶爷爷是我国著名的作家、教育家，他特别善于观察身边的事物，而且写得特别准确、特别生动。今天我们就来学习他写的这篇课文，看看他是怎么观察爬山虎的。” 【设计意图】 通过谜语导入，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。谜语中”搭架”与爬山虎”不搭架”形成对比，突出爬山虎的神奇之处，引发学生的好奇心。通过图片展示和联系生活，帮助学生建立对爬山虎的感性认识，为理解课文内容做好铺垫。 二、初读课文，学习字词 自由朗读，读通课文 教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：课文主要写了爬山虎的什么？” 学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。 检查字词，夯实基础 （1）认读生字词 教师出示词语： 第一组：爬山虎 操场 嫩红 舒服 均匀 重叠 空隙 第二组：茎上 叶柄 蜗牛 弯曲 瞧不起 牢固 指名学生认读，教师相机正音。重点指导：“曲”在”弯曲”中读qū，“空隙”的”隙”读xì，“茎”读后鼻音jīng，“柄”读后鼻音bǐng。 （2）理解重点词语 教师提问：“同学们，你们知道’叶柄’是什么吗？” （预设学生回答：学生可能会说”是叶子的柄”“连接叶子和茎的部分”等，或者摇头表示不知道。） 教师出示叶柄示意图讲解：“叶柄就是连接叶片和茎的那部分，就像伞柄连接伞面和伞杆一样。我们拿起一片树叶，捏住的那部分就是叶柄。” 教师继续提问：“那’空隙’是什么意思呢？” （预设学生回答：学生可能会说”是缝隙”“是空着的地方”“是中间的空档”等。） 教师引导：“对，‘空隙’就是中间空着的地方、缝隙。文中说爬山虎的叶子’不留一点儿空隙’，是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”叶子之间没有缝隙”“叶子密密麻麻的”“叶子铺得很满”等。） （3）指导书写 教师重点指导”虎”“操”“叠”等字的书写。 “虎”字：半包围结构，“虍”字头要写得舒展，里面的”几”和”巾”要紧凑，整体要写得稳重有力。 “操”字：提手旁，右边是”喿”，注意三个”口”的排列要匀称。 “叠”字：上下结构，上面三个”又”，下面一个”且”，注意笔画多但要写得紧凑。 学生练习书写，教师巡视指导，强调书写姿势。 概括主要内容 教师提问：“同学们，课文主要写了爬山虎的什么？” （预设学生回答：学生可能会说”写了爬山虎的叶子”“写了爬山虎的脚”“写了爬山虎怎么爬”等。） 教师引导：“同学们说得都对。课文既写了爬山虎的叶子，又写了爬山虎的脚，还写了它是怎么爬的。谁能完整地说一说？” （预设学生回答：学生尝试完整概括：“课文写了爬山虎生长的地方，写了爬山虎叶子的特点，还写了爬山虎的脚的样子和它是怎么往上爬的。”） 教师肯定并板书：叶子、脚（怎么爬） 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。通过联系实物、结合生活、图示讲解等多种方法，帮助学生理解词语含义，特别是”叶柄”“空隙”等与植物相关的专业词汇。在理解词语的基础上，引导学生整体把握课文内容，理清文章脉络。 三、精读叶子，感受观察之细 朗读第2自然段 教师出示第2自然段，提出要求：“请同学们默读第2自然段，画出描写爬山虎叶子特点的句子，思考：叶圣陶爷爷观察了叶子的哪些方面？” 学生默读思考，圈画批注。 交流叶子特点 （1）颜色之美 教师提问：“爬山虎的叶子是什么颜色的？有什么变化？” （预设学生回答：学生找到”嫩红”“嫩绿”“绿得那么新鲜”，并回答”刚长出来是嫩红的”“后来变成嫩绿的”“长大后就绿得很新鲜”。） 教师追问：“从’嫩红’到’嫩绿’，再到’绿得那么新鲜’，这个变化过程说明了什么？” （预设学生回答：学生可能会说”说明叶子在生长”“说明作者观察了很长时间”“说明作者观察得很仔细”等。） 教师总结：“对，叶子的颜色不是一成不变的，而是随着生长不断变化的。作者不仅观察了叶子的颜色，还观察了颜色的变化过程，这说明作者的观察是——” （预设学生回答：学生齐声回答”连续的”“长期的”“细致的”。） （2）排列之美 教师提问：“爬山虎的叶子是怎么排列的？从哪些词语可以看出？” （预设学生回答：学生找到”一顺儿朝下”“铺得那么均匀”“没有重叠起来的”“不留一点儿空隙”，并回答”叶子都朝一个方向”“铺得很均匀”“没有重叠”“没有空隙”等。） 教师追问：“’一顺儿朝下’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”都朝一个方向”“都向下”“整齐地排列”等。） 教师出示图片辅助理解：“看，这就是’一顺儿朝下’，所有的叶子都朝着同一个方向，多么整齐啊！” 教师继续追问：“为什么说’铺得那么均匀’‘没有重叠’‘不留一点儿空隙’？这些词语让你感受到什么？” （预设学生回答：学生可能会说”感受到叶子排列得很整齐”“感受到作者观察得很仔细”“感受到叶子很密、很多”等。） 教师引导：“同学们，’均匀’是什么意思？” （预设学生回答：学生可能会说”分布得一样”“距离差不多”“很整齐”等。） 教师解释：“均匀就是分布得匀称、整齐，各部分数量或程度相同。爬山虎的叶子铺得均匀，就像——” （预设学生回答：学生可能会说”像绿色的地毯”“像绿色的瀑布”“像一幅画”等。） （3）动态之美 教师出示句子：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。” 教师提问：“这句话写了叶子的什么？” （预设学生回答：学生可能会说”写了叶子在风中动”“写了叶子像波浪”“写了叶子很美”等。） 教师追问：“’漾起波纹’这个词用得好不好？为什么？” （预设学生回答：学生可能会说”好”“像水波一样”“很形象”“让人感觉叶子在动”等。） 教师引导：“对，’漾’字本来是用来形容水波微微动荡的，这里用来形容叶子，就让我们感觉到满墙的叶子像绿色的水面一样，风一吹，就荡起层层波纹。这是——” （预设学生回答：学生可能会说”比喻”“拟人”“想象”等。） 教师总结：“这是比喻的手法，把满墙的叶子比作绿色的水面，’漾起波纹’就写出了叶子的动态美。作者不仅观察了叶子的静态，还观察了叶子的动态，观察得多么全面啊！” 体会观察方法 教师提问：“从叶子的描写中，你学到了哪些观察方法？” （预设学生回答：学生可能会说”要观察颜色”“要观察形状”“要观察排列”“要连续观察”“要动静结合”等。） 教师总结并板书：观察颜色变化、观察排列方式、动静结合观察 【设计意图】 本环节引导学生深入品读描写叶子的段落，从颜色、排列、动态三个层面感受爬山虎叶子的特点，体会作者观察的细致和表达的准确。通过层层追问，引导学生关注关键词语，理解其深层含义，感受语言文字的魅力。 四、课堂小结，布置作业 教师总结：“这节课，我们初步了解了爬山虎，感受了叶子的美，也学习了作者的观察方法。下节课，我们将重点探究爬山虎的’脚’，看看它到底长什么样，是怎么往上爬的。” 布置作业： 抄写生字词，熟读课文。 观察身边的一种植物，看看它的叶子有什么特点，试着用几个词语写下来。 预习课文第3-5自然段，思考：爬山虎的”脚”长在哪里？是什么样子的？ 第二课时：探秘爬山虎，发现脚之奇 一、复习回顾，悬念导入 【创设情境】 教师手持一片爬山虎叶子走进教室：“同学们，上节课我们跟随叶圣陶爷爷欣赏了爬山虎的叶子，它绿得那么新鲜，铺得那么均匀，风一吹还漾起波纹，美极了！可是，爬山虎没有手，没有脚，它是怎么爬到墙上，爬得那么高的呢？叶圣陶爷爷说，爬山虎有’脚’！” 教师故作神秘：“你们相信吗？植物怎么会有’脚’呢？它的’脚’长什么样？又是怎么工作的？今天，我们就来当一回小小植物学家，揭开爬山虎’脚’的秘密！” （板书：探秘爬山虎的脚） 【设计意图】 通过复习叶子部分，自然过渡到”脚”的探究，形成认知悬念。“植物怎么会有脚”的反问，激发学生的好奇心和探究欲望，将学生带入”小小植物学家”的角色，增强学习的主动性和趣味性。 二、品读”脚”的样子，感受准确表达 朗读第3自然段 教师出示第3自然段，提出要求：“请同学们默读第3自然段，画出描写爬山虎’脚’的样子的句子，思考：叶圣陶爷爷从哪些方面描写了’脚’？” 学生默读思考，圈画批注。 交流”脚”的位置 教师提问：“爬山虎的脚长在什么地方？” （预设学生回答：学生找到”爬山虎的脚长在茎上”，并回答”长在茎上”“长在茎上长叶柄的地方”等。） 教师追问：“具体长在茎上的什么位置？” （预设学生回答：学生找到”茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”，并回答”长在茎上长叶柄的地方”“长在反面”“伸出细丝”等。） 教师出示茎、叶柄、脚的示意图：“同学们，看这幅图，这就是爬山虎的茎，这是叶柄，脚就长在茎上长叶柄的地方的反面。这个位置很隐蔽，如果不仔细观察，很难发现。” 教师继续追问：“作者是怎么知道这个位置的？” （预设学生回答：学生可能会说”作者仔细观察”“作者认真观察”“作者可能用手拨开叶子看”等。） 教师总结：“对，这个位置很隐蔽，作者一定是拨开叶子，仔细寻找，才发现了这个秘密。这体现了作者观察的——” （预设学生回答：学生齐声回答”细致！“） 交流”脚”的形状 教师提问：“爬山虎的脚是什么形状的？” （预设学生回答：学生找到”枝状的六七根细丝”，并回答”像树枝一样”“是细丝”“有六七根”等。） 教师追问：“作者把细丝比作什么？” （预设学生回答：学生找到”每根细丝像蜗牛的触角”，并回答”像蜗牛的触角”。） 教师出示蜗牛触角的图片：“看，这就是蜗牛的触角，细细的、嫩嫩的、还会动。作者把爬山虎的脚比作蜗牛的触角，让你感受到什么？” （预设学生回答：学生可能会说”很细”“很嫩”“很可爱”“很形象”等。） 教师引导：“对，蜗牛的触角是细细的、嫩嫩的、敏感的，这样一比，就让我们仿佛看到了爬山虎那纤细、娇嫩的脚。这个比喻多么准确、多么生动啊！” 交流”脚”的颜色 教师提问：“爬山虎的脚是什么颜色的？” （预设学生回答：学生找到”嫩红”，并回答”嫩红的”“很嫩的颜色”等。） 教师追问：“为什么用’嫩红’，而不用’大红’‘深红’‘鲜红’？” （预设学生回答：学生可能会说”因为刚长出来”“因为很嫩”“因为颜色很浅”等。） 教师引导：“对，’嫩’字不仅写出了颜色的浅，还写出了脚的新生、娇嫩，就像婴儿的皮肤一样。这个’嫩’字用得多准确啊！” 体会准确表达 教师出示句子，引导学生对比体会： 原句：“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。” 改句：“茎上长出几根细丝。” 教师提问：“同学们，对比一下，原句好在哪里？” （预设学生回答：学生可能会说”原句写了具体位置”“原句写了数量”“原句写了形状”“原句用了比喻，更生动”等。） 教师总结：“原句不仅写了位置（茎上长叶柄的地方，反面）、数量（六七根）、形状（枝状的、像蜗牛的触角），还用了比喻，让我们对爬山虎的脚有了清晰、具体的认识。这就是准确生动的表达！” 【设计意图】 本环节引导学生从位置、形状、颜色三个方面品读爬山虎”脚”的样子，通过图示辅助、图片对比、换词比较等方法，深入体会作者准确生动的表达。特别是通过”原句”与”改句”的对比，让学生直观感受准确表达的重要性。 三、品读”爬”的过程，感受连续观察 朗读第4自然段 教师出示第4自然段，提出要求：“请同学们自由朗读第4自然段，画出描写爬山虎往上爬的动词，思考：爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？” 学生自由朗读，圈画动词。 梳理爬的过程 教师提问：“爬山虎往上爬，经历了哪些步骤？找出文中的动词。” （预设学生回答：学生找到”触”“变”“巴”“拉”“贴”，并回答”先触着墙”“然后变成小圆片”“然后巴住墙”“然后拉一把”“最后贴住墙”。） 教师根据学生回答，板书动词：触 → 变 → 巴 → 拉 → 贴 教师追问：“这些动词能调换顺序吗？为什么？” （预设学生回答：学生思考后可能会说”不能”“因为要先触着墙，才能巴住墙”“因为这是一个过程，有先后顺序”等。） 教师引导：“对，这是一个连续的过程，一步接着一步，不能颠倒。作者用这五个动词，就像拍电影一样，把爬山虎往上爬的过程分解成了慢镜头，让我们看得清清楚楚。” 演示理解过程 教师创设情境：“同学们，现在你们就是爬山虎的脚。伸出你们的小手，我们一起来演示一下爬山虎是怎么往上爬的。” 教师引导：“第一步——‘触’：你的脚（手指）触到了墙，什么感觉？” （预设学生反应：学生伸出手指，做出触摸的动作。） “第二步——‘变’：你的脚（手指）变成了什么？” （预设学生反应：学生将手指弯曲成圆片状。） “第三步——‘巴’：你紧紧地巴住墙，怎么样才能巴得牢？” （预设学生反应：学生用力将”圆片”贴在桌面上。） “第四步——‘拉’：你拉一把茎，把茎往上拉，自己呢？” （预设学生反应：学生做出向上拉的动作。） “第五步——‘贴’：你紧紧地贴在墙上，牢固地巴住！” （预设学生反应：学生将”圆片”紧紧贴在桌面上。） 教师总结：“同学们，通过演示，我们发现爬山虎往上爬的过程多么巧妙啊！它先试探着触墙，然后变成吸盘状巴住墙，再拉一把茎，把自己带上去，最后紧紧贴住。这不是一步一步走，而是——” （预设学生回答：学生可能会说”一脚一脚爬”“一步一步来”“很有顺序”等。） 教师强调：“对，是’一脚一脚地往上爬’！’一脚一脚’说明什么？” （预设学生回答：学生可能会说”说明不是一下爬上去的”“说明要很多步”“说明很费力”“说明很坚持”等。） 教师引导：“对，’一脚一脚’说明爬山虎往上爬很费力、很艰难，但它不放弃，一步一步往上爬。这让你想到什么？” （预设学生回答：学生可能会说”想到坚持不懈”“想到努力”“想到不放弃”等。） 体会连续观察 教师提问：“同学们，作者怎么能把爬山虎往上爬的过程写得这么清楚？” （预设学生回答：学生可能会说”因为作者观察了很久”“因为作者观察了很多次”“因为作者看得很仔细”等。） 教师出示资料补充：“叶圣陶爷爷为了观察爬山虎，连续观察了很长时间，甚至把爬山虎请到家里来种，天天看，时时看。正是因为这种连续、细致的观察，他才能发现别人发现不了的秘密。” 教师追问：“从’爬’的过程中，你学到了什么观察方法？” （预设学生回答：学生可能会说”要连续观察”“要观察过程”“要抓住动作”“要分解步骤”等。） 教师总结并板书：连续观察、分解动作、抓住变化 【设计意图】 本环节是教学的重点和难点。通过梳理动词、演示动作、体会”一脚一脚”的含义，将爬山虎往上爬的动态过程具体化、形象化。通过身体演示，让学生亲身体验爬山虎”爬”的过程，加深理解。同时，渗透连续观察的方法，引导学生学习作者的观察精神。 四、品读”脚”与墙的关系，感受探究之乐 朗读第5自然段 教师出示第5自然段，提出要求：“请同学们默读第5自然段，思考：爬山虎的脚与墙有什么关系？” 学生默读思考。 交流两种结果 教师提问：“爬山虎的脚触着墙和没触着墙，结果有什么不同？” （预设学生回答：学生可能会说”触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色，巴在墙上相当牢固”“没触着墙的，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”。） 教师追问：“这两种结果说明了什么？” （预设学生回答：学生可能会说”说明脚一定要触着墙才能活”“说明墙对脚很重要”“说明脚需要支撑”等。） 教师引导：“对，爬山虎的脚必须触着墙，才能牢固地生长；没触着墙，就会枯萎。这让我们知道，爬山虎往上爬，必须——” （预设学生回答：学生齐声回答”一步一步来”“一脚一脚爬”“不能偷懒”等。） 体会探究精神 教师提问：“作者是怎么发现这两种不同结果的？” （预设学生回答：学生可能会说”作者观察了触着墙的”“也观察了没触着墙的”“作者观察得很全面”等。） 教师总结：“对，作者不仅观察了成功的，还观察了失败的；不仅观察了眼前的，还追踪了变化。这种全面、持续的观察，体现了作者严谨求实的科学态度。” 【设计意图】 通过对比触墙与没触墙的不同结果，引导学生理解爬山虎”脚”与墙的关系，进一步体会作者观察的全面性和持续性，渗透科学探究精神。 五、文本细读，品味语言之妙 细读比喻之妙 教师出示句子：“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。” 教师提问：“作者为什么把细丝比作蜗牛的触角，而不是比作头发、细线？” （预设学生回答：学生思考后可能会说”因为蜗牛的触角会动”“因为蜗牛的触角很敏感”“因为蜗牛的触角和爬山虎的脚一样，都是用来感知外界的”“因为蜗牛的触角很细、很嫩”等。） 教师引导：“同学们说得都很有道理。蜗牛的触角是蜗牛感知外界的重要器官，细长、娇嫩、敏感，还会伸缩摆动。爬山虎的脚也是用来感知墙壁、攀附墙壁的，两者在功能和形态上都有相似之处。这个比喻不仅写出了形状，还写出了功能，多么准确啊！” 细读拟人之妙 教师出示句子：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。” 教师提问：“这段话中，哪些词语写得像人一样？” （预设学生回答：学生可能会说”巴住”“拉一把”“紧贴”，并分析”巴住就像人用手抓住”“拉一把就像人拉东西”“紧贴就像人贴上去”等。） 教师总结：“对，‘巴’‘拉’’贴’这些动词，通常都是用来写人的动作的，这里用来写爬山虎的脚，就像赋予了爬山虎人的动作和能力，让我们感觉爬山虎的脚就像一双双小手，多么可爱、多么有力啊！” 细读用词之准 教师出示对比句： 原句：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。” 改句：“那些叶子很绿，看着很好。” 教师提问：“对比一下，原句好在哪里？” （预设学生回答：学生可能会说”原句写了绿的程度”“新鲜比很绿更准确”“舒服比很好更具体”“原句更有感觉”等。） 教师引导：“对，’新鲜’不仅写出了绿，还写出了绿得发亮、绿得有生机；’舒服’不仅写出了好，还写出了人的主观感受。这些词语都用得非常准确，让我们仿佛亲眼看到了那满墙的绿叶，感受到了那种心旷神怡。” 体会观察与表达的关系 教师提问：“同学们，通过今天的学习，你发现观察和表达有什么关系？” （预设学生回答：学生可能会说”观察得越仔细，表达得越准确”“只有观察好了，才能写得好”“观察是表达的基础”等。） 教师总结：“对，观察是表达的基础，表达是观察的呈现。只有像叶圣陶爷爷那样细致观察、连续观察，才能写出这样准确生动的文章。我们在写作时，也要先观察，再表达，这样才能写出好文章。” 【设计意图】 本环节从比喻、拟人、用词准确三个层面进行文本细读，引导学生深入品味语言形式，理解准确生动表达的内涵。通过对比原句与改句，让学生直观感受语言表达的精妙，建立”观察”与”表达”的联系。 六、拓展延伸，迁移运用 联系单元要素 教师引导：“同学们，本单元的语文要素是’进行连续观察，学写观察日记’。学了这篇课文，你知道怎样进行连续观察了吗？” （预设学生回答：学生可能会说”要观察变化”“要观察过程”“要长期坚持”“要记录变化”等。） 教师出示观察记录单，讲解观察方法： “观察对象：__________ 观察时间：__________ 观察内容：__________ 我的发现：__________ 我的感受：__________” 创设观察任务 教师布置任务：“请同学们选择身边的一种植物，如绿豆、大蒜、多肉植物等，进行连续观察，记录它的变化。观察时要注意：一是观察要全面，看颜色、形状、大小等；二是观察要连续，每天观察，记录变化；三是表达要准确，用恰当的词语写出你的发现。” 推荐阅读拓展 教师推荐：“叶圣陶爷爷还有很多优秀的作品，如《荷花》《记金华的双龙洞》等，都体现了他细致观察、准确表达的特点。感兴趣的同学可以读一读。另外，法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》也是观察类作品的经典，值得大家阅读。” 【设计意图】 将课文学习与单元语文要素紧密结合，通过观察记录单和观察任务，引导学生将所学方法迁移运用到实践中，实现”学以致用”。同时，通过推荐阅读，拓展学生的阅读视野，培养持续阅读的兴趣。 七、背诵积累，总结提升 指导背诵 教师提出要求：“课文第3-5自然段写得特别精彩，请同学们试着背诵下来。背诵时可以借助关键词：第3自然段记住’位置—形状—颜色’；第4自然段记住’触—变—巴—拉—贴’；第5自然段记住’触着墙—没触着墙’。” 学生练习背诵，教师检查。 课堂总结 教师总结：“同学们，今天我们跟随叶圣陶爷爷，发现了爬山虎’脚’的秘密。我们知道了，爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方的反面，形状像蜗牛的触角，颜色是嫩红的。我们还知道了，它是通过’触、变、巴、拉、贴’一脚一脚往上爬的。更重要的是，我们学到了叶圣陶爷爷细致观察、连续观察的方法，以及准确生动的表达。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像叶圣陶爷爷那样，用眼睛发现美，用心灵感受美，用笔记录美！” 【设计意图】 通过关键词提示，帮助学生理清背诵思路，降低背诵难度。课堂总结回顾本课所学内容，强化观察方法和表达方法，激发学生观察自然、记录生活的热情。 【板书设计】 爬山虎的脚 叶圣陶 叶子：嫩红 → 嫩绿 → 绿得新鲜 一顺儿朝下 铺得均匀 没有重叠 不留空隙 观察：颜色变化、排列方式、动静结合 脚：位置——茎上长叶柄的地方，反面 形状——枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角 颜色——嫩红 观察：细致观察、准确表达 爬：触 → 变 → 巴 → 拉 → 贴 一脚一脚往上爬 观察：连续观察、分解动作、抓住变化 与墙的关系：触着墙——牢固 没触着墙——萎了 观察：全面观察、对比观察 启示：细致观察、连续观察、准确表达 学科网（北京）股份有限公司 $