第23课《女娲造人》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《女娲造人》中女娲造人过程、形象双重性及神话的想象与推想。以“我们从哪里来？”追问导入，对比西方神话引出中国创世故事，通过“初读梳理情节、品读分析形象、研读感悟情理、拓读创意表达”的探究路径搭建学习支架。 此设计以主问题驱动，通过对比《风俗通》与课文细节（如女娲心理、环境描写）品析“神性”与“母性”，落实文化自信（感悟民族创世智慧）、审美创造（感受想象之美）。创意写作“我为‘创世’添一笔”提升思维能力，板块清晰、活动充分，助力教师高效教学，促进学生语言运用与文化认同。

七年级语文上册第23课《女娲造人》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在阅读中感受神话的想象之美，获得个性化的审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟中华民族早期先民对人类起源的思考与智慧。 设计理念 袁珂的《女娲造人》根据古代神话传说整理，以丰富的想象力和温暖的笔触，塑造了女娲这位充满母性光辉的创世女神形象。教学中以“读”为径，以“品”为核，构建“初读·知神话——品读·赏女娲——研读·悟创世——拓读·写神话”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦女娲的“母性”与“神性”的双重形象，品味神话中想象与情理交融的艺术魅力。 教材分析 《女娲造人》是当代神话学家袁珂根据古代神话传说整理改写的一篇神话故事。文章以女娲造人为核心情节，先写女娲感到孤独寂寞，用黄泥捏人；再写她感到疲惫，用藤条挥洒泥点造人；最后写她建立婚姻制度，让人类自己繁衍后代。与《风俗通》中的原始记载相比，袁珂增加了大量心理描写和环境描写，使女娲形象更丰满、更富有人情味。 学情研判 七年级学生对神话故事有浓厚的阅读兴趣。本文语言通俗，情节简单，易于理解。但对女娲形象从“神”到“人”的双重性、神话想象与现实情理的关系需要引导。教学中应通过对比阅读、细节品析等方式，让学生感受神话的魅力。 教学目标 1. 积累“澄澈”“幽光”“灵敏”“绵延”“神通广大”“眉开眼笑”等词语；感受袁珂朴素、细腻、富有画面感的语言风格；有感情地朗读课文。 2. 理清“女娲造人”的完整过程；通过对比阅读发现课文与《风俗通》记载的异同，理解作者增添细节的用意。 3. 感受神话“瑰丽的想象”与“合理的推想”相结合的独特魅力；体会女娲“神性”与“母性”交融的形象之美。 4. 感悟中华民族对人类起源的独特想象，理解神话中蕴含的早期人类智慧和人文精神，增强文化自信。 教学重难点 教学重点：品味语言，感受女娲形象，理解想象与推想的结合。 教学难点：体会女娲“母性”形象的文化内涵，理解“造人”神话中蕴含的民族精神。 教学过程 【导入】“我们从哪里来？” 同学们，“我们从哪里来？”这是一个古老而永恒的追问。西方神话说是上帝创造了人，中国神话则说——是女娲创造了人。女娲是谁？她为什么要造人？她是怎么造人的？今天，我们走进袁珂的《女娲造人》，去探寻这个古老而美丽的答案。 【板书课题、作者】 【第一板块】初读·知神话——整体感知，梳理情节 主问题：女娲造人的过程是怎样的？请用简洁的语言概括。 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音： 澄澈（chéng chè）、幽光（yōu）、灵敏（mǐn）、绵延（mián yán） 重点词语 澄澈：清澈透明 幽光：微弱的光 灵敏：反应快 绵延：连续不断 神通广大：本领高强，无所不能 眉开眼笑：形容高兴的样子 活动2：速读圈画，梳理造人过程 学生快速默读课文，圈画出女娲造人的步骤。 师生明确三个阶段：   第一步：用黄泥捏人——捏成小泥人，吹气，小人活了。   第二步：用藤条挥洒泥点——疲惫时用藤条蘸泥浆挥洒，泥点变成小人。   第三步：建立婚姻制度——让人男女配合，自己繁衍后代。 活动3：用一句话说说你读完后的感受。 学生表达：神奇、有趣、女娲很伟大、像妈妈一样…… 【第二板块】品读·赏女娲——从“神”到“母”的丰满形象 主问题：袁珂笔下的女娲是一个怎样的形象？作者是通过哪些细节来表现她的“神性”与“母性”的？ 活动1：聚焦女娲的“神性”——创世的伟力 屏显：“她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢？”   追问：女娲为什么会想到造人？（她感到孤独寂寞，想要一个跟自己一样的生物作伴。）   品析：“灵机一动”写出了女娲的智慧，这是“神”的创造力。 屏显：“她顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉着，揉着，揉成了娃娃模样的小东西。”   品析：动词“掘”“掺”“揉”写出造人的具体过程，仿佛是一位工匠在精心制作。 屏显：“她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来。”   追问：为什么“刚一接触地面”就活了？（泥土来自大地，大地是生命的源泉。神话中蕴含着古人对生命的朴素理解。） 活动2：聚焦女娲的“母性”——慈爱的化身 屏显：“她给她心爱的孩子取了一个名字，叫做‘人’。”   品析：“心爱的孩子”写出了女娲对人的喜爱。她不是高高在上的神，而是充满慈爱的母亲。 屏显：“她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。”   品析：环境描写，用“晚霞”和“星星”衬托时间的流逝，写出女娲的辛劳。一个“一直”写出她的不知疲倦。 屏显：“她忽然想起了一个绝妙的创造人类的方法……这样，人类就世世代代绵延下来，并且一天比一天加多了。”   追问：为什么说这个方法“绝妙”？     它解决了造人的效率问题，更赋予了人类自我繁衍的能力。女娲不仅是创造者，更是人类繁衍的守护者。 活动3：对比阅读——《风俗通》中的“女娲造人” 屏显《风俗通》记载：“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。”   追问：课文与《风俗通》的记载有什么不同？     《风俗通》只有事实的叙述，没有细节和情感。     课文增加了女娲的心理活动（孤独、欢喜）、环境描写（晚霞、星空）、具体动作（揉、捏、挥洒）——这些细节让女娲从“神”变成了“有血有肉的母亲”。 追问：袁珂为什么要在原文基础上增加这么多细节？   为了让神话更生动、更感人，让读者感受到女娲的母性光辉。 活动4：品味“笑”的深意 屏显女娲多次“笑”的句子：   “她忽然灵机一动……不由得眉开眼笑。”   “她笑，小泥人也笑；她假装生气，小泥人也跟着生气。”   “看着这些小人，女娲高兴得眉开眼笑。” 追问：为什么反复写女娲的“笑”？   “笑”是母性的本能。有了孩子，母亲会笑；孩子有了回应，母亲更欢喜。女娲的“笑”，写出了她作为“人类母亲”的爱与喜悦。 活动5：朗读体验——读出温情与喜悦 全班齐读写女娲“笑”和“造人成功”的段落，语速舒缓，语调温暖。 【第三板块】研读·悟创世——神话中的“情理”与“智慧” 主问题：女娲造人的故事，哪些部分是“想象”？哪些部分是“合理的推想”？ 活动1：探究“想象”与“推想”的结合 屏显袁珂的话：“神话是‘想象’与‘推想’的结合。” 讨论：请从文中找出“想象”和“推想”的例子。   “想象”的部分：女娲用黄泥捏人、吹气变活、藤条挥洒泥点变人——这些是超越现实的想象。   “推想”的部分：女娲用大地上的泥土造人——因为人来自大地，死后又回归大地，这是古人从生活经验中推想出来的。   女娲建立婚姻制度——因为人类要繁衍，必须男女结合，这是合乎情理的推想。 活动2：聚焦“孤独”的起点——女娲也是有情感的“人” 屏显：“她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物……”   追问：女娲为什么要造人？根本原因是什么？     从表层看是因为“孤独”。但这份孤独恰恰赋予了“造人”一个充满人情味的动机，让女娲对“人”的爱有了情感根基。   袁珂将女娲的“孤独”写得如此细腻，为的是将“创世神”写出“母性”的温度。女娲不是冰冷的造物主，而是与人类血脉相连的母亲。 活动3：思辨讨论——“女娲为什么用黄土造人？” 王君风格：从神话中读出民族的文化基因。 讨论：为什么女娲用“黄土”造人，而不是用石头、用木头？   中国文化中，“土”是生命的根基，人类从土地中生长、在土地上耕作、死后回归尘土。中华文明是“黄土文明”，这是农耕民族的集体记忆。 小结：神话看似荒诞，实则蕴含着民族的集体记忆和文化密码。 活动4： 写作特色 想象与推想相结合 心理描写细腻丰富 细节生动，画面感强 语言朴素，情感温暖 文化底蕴深厚 活动5：用一句话说说神话中蕴含的古人智慧。 学生表达：人是大地的孩子；生命来自泥土；创造源于爱…… 【第四板块】拓读·写神话——我为“创世”添一笔 主问题：如果让你续写女娲造人后的世界，你会写什么？ 活动1：创意表达——“女娲，我想对你说” 写作任务：请以“女娲，我想对你说”为开头，写一段60-80字的文字，表达你对女娲的敬意或对生命起源的感悟。 学生分享交流。 活动2：配乐朗读，致敬先民 播放《万物生》或《天地之间》背景音乐，全班轻声齐读课文最后三段。 教师结束语：   同学们，《女娲造人》是一则神话，更是中华民族对人类起源最诗意的回答。女娲用黄土造人，让人有了“泥土”的朴素与坚韧；她赋予人类繁衍的能力，让人有了生生不息的希望。神话虽然是想象，但其中的爱与智慧却是真实的。愿你们永远保持对世界的好奇，像女娲一样，用创造点亮生命。 板书设计 女娲造人 袁珂 造人过程：捏土造人→挥洒造人→婚姻繁衍 女娲形象： 神性：创造生命、神通广大 母性：慈爱、辛劳、欢喜 神话艺术： 想象：黄泥捏人、吹气成活 推想：泥土造人、男女繁衍 文化内涵：人是大地的孩子，母爱是生命的源泉 作业设计（分层自选） 1. 基础类：有感情地朗读课文。摘抄文中你认为最精彩的细节描写。 2. 理解类：与《风俗通》中的原始记载相比，袁珂在课文中增加了哪些细节？这些细节有什么作用？请写一段200字左右的赏析。 3. 探究类：查找中国创世神话（如盘古开天、女娲补天等），了解中华民族的创世体系，写一篇200字左右的介绍。 4. 创意类：以“假如我是女娲”为题，写一篇300字左右的想象作文，描述你创造人类的过程和心情。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $