第24课《寓言四则——赫耳墨斯和雕像者》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《赫尔墨斯和雕像者》教学设计 一、教材分析 《赫尔墨斯和雕像者》是统编版七年级上册《寓言四则》中的经典篇目，选自《伊索寓言》，文本短小精悍、语言简洁，以对话推进情节，通过赫尔墨斯询问自身雕像价格的小故事，暗含深刻的人生道理。传统教学多聚焦“讽刺爱慕虚荣者”的单一寓意，而文本实则蕴含“自我认知与社会评价的落差”“内在价值与外在认可的关系”“定位与需求的匹配性”等多重思辨角度，同时呼应古希腊“认识你自己”的哲学母题，可与中华传统文化中“自知者明”的智慧联结，是培养学生多角度解读能力、批判性思维和文化思辨能力的优质载体。 二、学情分析 七年级学生对寓言体裁较为熟悉，能轻松读懂故事表面情节，也能初步感知“讽刺虚荣”的浅层寓意，但缺乏多角度解读文本的意识和能力，对“自我认知”与“社会评价”的深层关系理解不足。学生具备基础的语言品析和合作讨论能力，喜欢角色扮演、创意表达等课堂活动，适合通过情境引导、问题驱动、多维探究的方式开展学习，需教师通过梯度问题和活动设计，引导其从“读懂故事”走向“多维探意”，再到“生活联结”和“文化感悟”。 三、教学目标 1. 语言运用：能简洁、生动地复述故事，把握寓言“以小见大”的基本特点；品析文中关键动词、对话和神态描写（如“笑”），体会其对刻画人物、推动情节的作用。 2. 思维能力：通过多角度探究，突破单一寓意解读，理解寓言背后“自我认知要贴合社会评价”“内在价值决定外在认可”等多重道理；培养发散性思维和批判性思维，提升联系现实分析问题的能力。 3. 审美创造：通过角色扮演和内心独白创作，体验赫尔墨斯的心理变化；尝试对寓言进行简单的创意改编，深化对文本寓意的理解。 4. 文化传承：理解故事背后古希腊“认识你自己”的哲学内涵，与中国“自知者明”的传统智慧联结，体会中西方自我认知智慧的共通性，树立理性的自我价值观。 四、教学重难点 1. 教学重点：品析文本关键语句，把握人物形象，从多角度探究寓言的丰富寓意。 2. 教学难点：突破单一寓意解读，理解“自我认知与社会评价”的深层关系；实现从文本到现实的联结，从文化角度体会中西方自我认知智慧的共通性。 五、教学过程 （一）情境激趣，引出课题（5分钟） 情境设置：PPT展示两个对比场景——①某同学觉得自己唱歌很好听，自信参加校园歌唱比赛却落选；②某网红精心打造“全能人设”，却因实际能力不足被网友质疑。 问题驱动：同学们，这两个场景都有一个共同点——当事人的“自我感觉”和外界的“实际评价”出现了落差。生活中你是否也遇到过类似的情况？这种落差背后藏着怎样的道理？两千多年前的古希腊，有一位神明也遇到了这样的“落差”，他就是赫尔墨斯。今天，我们就走进《赫尔墨斯和雕像者》这则寓言，从这个短小的故事中，探寻关于“自我认知”的古老智慧。 板书课题：赫尔墨斯和雕像者（伊索寓言）。 （二）文本品读，感知形象（10分钟） 任务一：故事复述，把握细节 1.预习检查：抽1名学生介绍赫尔墨斯的神位，1名学生概括故事内容，教师简单点评，为后续文本品读铺垫。 预设：学生能说出赫尔墨斯是“商神、信使神”，故事内容能讲清“赫尔墨斯问雕像价格，发现自己的雕像只是添头白送”，教师顺势引导：赫尔墨斯作为神明，为何会有这样的遭遇？我们一起走进文本寻找答案。 2.开展“简洁复述挑战赛”，要求学生用30秒左右的时间复述故事，必须包含文中的关键神态（笑）和结局（白送），教师引导学生关注情节的完整性和细节的准确性。请2-3名学生参与，教师点评，强调“笑”和“白送”是理解故事的关键。 任务二：关键词品，析人物心理 1.教师提出核心问题：请同学们默读课文，聚焦两个关键词，结合文本思考问题，同桌之间互相交流： ①赫尔墨斯“笑”着问赫拉的雕像价格，这个“笑”的背后，藏着他怎样的心理？ ② 雕像者一句“这个算添头，白送”，为何能成为故事的“神来之笔”？有怎样的表达效果？ 预设①：学生能说出“骄傲、自大、虚荣、轻视他人”，教师点拨：赫尔墨斯作为商神和宙斯的儿子，自认地位尊贵，觉得自己的雕像价格一定最高，这个“笑”是他内心骄傲、虚荣的外在表现，为后文的“落差”做了铺垫。 预设②：学生能说出“反差大、讽刺效果强”，教师点拨：“白送”与赫尔墨斯的心理预期形成巨大反差，简洁的四个字，直接戳破了赫尔墨斯的自我优越感，把寓言的讽刺效果拉满，也让故事的道理更鲜明。 2.人物概括：请学生用“这是一位______的赫尔墨斯”概括人物形象，教师板书核心词：骄傲自大、爱慕虚荣、自我认知偏差。 （三）多维思辨，探究寓意（12分钟） 这则寓言的寓意，远不止“讽刺爱慕虚荣”这么简单。如果我们换个角度思考，会发现更多值得探讨的道理。请同学们以4人为一小组，结合文本，从以下三个角度展开讨论，探究寓言的多重寓意，每个角度尝试总结一句道理。 1. 探究角度1：从赫尔墨斯的角度：他自认地位尊贵，却发现自己的雕像一文不值，这告诉我们什么？ 2. 探究角度2：从雕像者的角度：他给宙斯、赫拉、赫尔墨斯的雕像定价的标准是什么？这反映了怎样的社会现实？ 3. 探究角度3：从“神位与价格”的落差角度：赫尔墨斯在神界有地位，为何在雕像市场却“白送”？这揭示了什么道理？ 预设角度1：做人要保持谦虚，不能骄傲自大、爱慕虚荣；要客观认识自己，不能高估自己的价值，避免自我认知偏差。 预设角度2：外在认可往往源于实际价值和社会需求；人们更认可对自己有实际意义的人和事，定价的本质是“价值匹配需求”。 预设角度3：自身的地位和价值，不能只靠自我认定，还要接受社会的检验；内在的实际价值，才是获得外界认可的根本。 4. 核心思辨：教师提出进阶问题：有人说，赫尔墨斯的遭遇，不仅是因为他虚荣，更是因为他“走错了地方”——雕像店是百姓买神象祈福的地方，百姓更需要宙斯（天帝）、赫拉（天后）的庇佑，而赫尔墨斯的商神身份对普通百姓意义不大。你认同这个观点吗？说说你的理由。 （四）创意表达，深化理解（8分钟） 1.活动一：角色扮演，写内心独白。 请学生扮演赫尔墨斯，结合文本和自己的理解，分别写一段询问自己雕像价格前和听到“白送”后的内心独白，要求贴合人物的心理变化，每段30字左右。 示例——（询问前）：我是商神赫尔墨斯，宙斯是我父亲，我的雕像价格一定比赫拉还高，快让我看看！ （听到后）：什么？我的雕像竟然只是添头白送？这怎么可能！我竟如此不被百姓认可？ 2.活动二：创意改编，续编故事 假如赫尔墨斯听到“白送”后，没有生气地离开，而是陷入了深深的沉思——他开始反思自己的问题，想要改变百姓对自己的看法。请你用50字左右，续编这个故事，说说他会做出怎样的行动。 预设：赫尔墨斯反思自己平时只顾着享受神明的尊荣，却没有为百姓做实事。从此，他经常下凡帮助商人诚信经营、为百姓传递好消息，久而久之，百姓都十分敬重他，他的雕像也成了雕像店的热销品。 （五）作业布置（3分钟） 1. 必做：摘抄文中的关键对话和神态描写，各2句，并简单批注其表达效果；整理本节课探究的寓言多重寓意，写在语文笔记本上。 2. 选做：结合本节课的学习和自己的生活体验，写一段100字左右的感悟，谈谈你对“认识你自己”的理解。 3. 拓展：阅读《伊索寓言》中的另一则故事《蚊子和狮子》，尝试用今天学到的多角度解读方法，探究其多重寓意。 六、板书设计 赫尔墨斯和雕像者 人物：赫尔墨斯——骄傲自大、爱慕虚荣、自我认知偏差 关键：笑（虚荣）→ 白送（反差）→ 讽刺 多重寓意： 1. 客观认识自己，摒弃骄傲虚荣 2. 内在价值决定外在认可 3. 自我价值要匹配社会需求 学科网（北京）股份有限公司 $