16 《田忌赛马》教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《田忌赛马》中孙膑以弱胜强的策略思维，通过扑克牌比大小游戏导入，让学生体验策略作用，搭建从游戏到故事的思维支架，梳理起因、经过、结果的叙事脉络。 此设计亮点在于思维可视化（用对阵表格、方案对比呈现孙膑思维过程）、文化自信渗透（结合《史记》背景，通过讲述故事传承文化），借助微视频、马匹卡片等资源，培养逻辑与辩证思维，助力教师落实思维训练，提升学生语言运用与文化自信。

《田忌赛马》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与价值 本文改编自汉代司马迁《史记·孙子吴起列传》，是一篇经典的历史故事。故事讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下，通过调换马的出场顺序，以弱胜强、反败为胜的故事。文章短小精悍，情节跌宕起伏，蕴含着丰富的思维智慧和人生哲理。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。这与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中”思维能力”这一核心素养紧密呼应。本文通过具体的故事情境，为学生提供了观察、分析、推理、判断的思维训练载体，是培养学生逻辑思维、辩证思维和创新思维的绝佳文本。 从文化传承角度看，本文出自《史记》这一中华文化的经典典籍，承载着中华民族的智慧基因。学习本文，不仅能够让学生感受古人的智慧光芒，更能激发学生阅读经典、传承文化的兴趣，增强文化自信。 二、文本解读 （一）内容层面 本文按照事情发展的顺序，完整叙述了田忌赛马的起因、经过和结果。 起因：田忌与齐威王及贵族们赛马，田忌的马与齐威王的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等，但以往比赛田忌都输了。 经过：孙膑仔细观察，发现双方马的实力差距不大，于是向田忌献策——用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马。 结果：田忌三局两胜，赢了齐威王。田忌向齐威王引荐了孙膑，孙膑被任命为军师。 （二）语言层面 本文语言简洁明快，叙事清晰。作者运用了大量的对话描写推动情节发展，如田忌与孙膑的对话，既展现了孙膑胸有成竹的自信，又体现了他善于观察、善于分析的特点。文中”胸有成竹”“不动声色”“微微一笑”等词语，生动地刻画了孙膑沉稳睿智的形象。 （三）思维层面 本文的核心价值在于展现了孙膑独特的思维方式：不局限于常规的线性思维，而是运用系统思维和策略思维，通过重新组合、优化配置，实现整体效益的最大化。这种”以己之下驷，对彼之上驷；以己之上驷，对彼之中驷；以己之中驷，对彼之下驷”的策略，体现了”舍小取大”“丢卒保车”的智慧，是中国古代谋略思想的生动体现。 （四）育人层面 本文蕴含着丰富的育人价值：一是要善于观察，发现问题背后的规律；二是要打破常规，勇于创新思维方式；三是要相信科学，重视人才；四是要懂得取舍，学会统筹兼顾。这些价值对于培养新时代学生的核心素养具有重要意义。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和思维能力，能够通过自主阅读把握文章的主要内容。他们对历史故事有浓厚的兴趣，喜欢探究故事背后的道理。但是，对于文中蕴含的深层思维方法和策略思想，学生理解起来可能有一定难度。特别是孙膑的思维过程，需要教师引导学生深入文本，通过梳理、分析、比较，才能真正领会其思维之妙。 此外，四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，通过本文的学习，可以有效促进其思维品质的提升。但学生在表达思维过程时，可能存在条理不清、逻辑不严的问题，需要教师有针对性地进行训练。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，初步了解故事内容。 第二课时：深入研读课文，品读重点语句，探究孙膑的思维过程，领悟故事蕴含的道理，进行语言实践和思维训练。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 了解《田忌赛马》出自《史记》，感受中华优秀传统文化的魅力，激发阅读历史典籍的兴趣。 通过学习孙膑的智慧故事，感受中华民族自古以来崇尚智慧、重视谋略的文化传统，增强民族自豪感和文化自信。 在理解故事内容的基础上，能够讲述这个故事，传承中华优秀传统文化。 二、语言运用 认识”策、荐”等生字，会写”赢、拳”等生字，正确读写”赏识、胸有成竹、摩拳擦掌、出谋划策、引荐”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，能够用自己的话讲述田忌赛马的故事。 学习作者按事情发展顺序叙述故事的表达方法，体会对话描写在推动情节发展、刻画人物形象方面的作用。 能够结合具体语句，分析孙膑、田忌等人物的性格特点，学习通过神态、语言描写表现人物内心的写作方法。 三、思维能力 通过梳理赛马对阵图，理解孙膑制定策略的思维过程，培养逻辑思维能力。 能够分析孙膑策略的巧妙之处，理解”统筹兼顾”“优化组合”的思维方式，培养辩证思维能力。 通过对比不同对阵方案的结果，评价孙膑策略的优劣，培养批判性思维能力。 能够联系生活实际，运用孙膑的思维方法解决实际问题，培养创新思维能力和问题解决能力。 四、审美创造 感受故事情节的跌宕起伏，体会故事构思的巧妙之美，培养文学审美能力。 品味文中简洁而富有表现力的语言，感受汉语言文字的凝练之美。 通过分角色朗读、表演等方式，创造性地再现故事情境，体验文学创作的乐趣。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，用自己的话讲述田忌赛马的故事。 深入探究孙膑的思维过程，理解他制定策略的依据和方法。 体会按事情发展顺序叙述故事的表达方法。 教学难点 理解孙膑”以弱胜强”策略背后的思维逻辑，体会系统思维和策略思维的价值。 能够联系生活实际，运用所学思维方法分析和解决问题。 【教学资源】 本课教学资源依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编版小学语文四年级下册教师教学用书（2024年修订版）进行设计，主要包括： 教材资源：统编版小学语文四年级下册教科书、教师教学用书（2024年修订版）。 多媒体资源：制作赛马对阵示意图课件、孙膑人物介绍微视频、《史记》相关背景资料。 教具资源：马匹等级卡片（上、中、下三等）、对阵表格、小组合作学习单。 拓展资源：《史记·孙子吴起列传》原文节选、孙膑相关历史故事（如”围魏救赵”）、生活中运用策略思维的事例。 【教学过程】 第一课时：初识赛马故事，理清文章脉络 一、巧设悬念，趣味导入 【创设情境】 上课伊始，教师神秘地拿出三副扑克牌，微笑着对学生们说：“同学们，今天老师要和大家玩一个有趣的游戏。老师手中有三组牌，分别是：第一组——红桃10、红桃8、红桃6；第二组——黑桃9、黑桃7、黑桃5；第三组——方块10、方块9、方块8。现在请两位同学到前面来，一人选一组，然后每次各出一张牌比大小，三局两胜。谁愿意来挑战？” （预设学生反应：学生们纷纷举手，跃跃欲试，课堂气氛活跃。） 教师请两位学生上台，一位学生选了第三组（方块10、9、8），另一位学生选了第一组（红桃10、8、6）。按照常规出牌顺序（大对大、中对中、小对小），第一组学生三局全输。 教师适时提问：“同学们，第一组的同学输了，你们觉得他还有赢的可能吗？” （预设学生回答：学生可能会说”不可能”，因为对方的牌整体都比他大；也可能有学生思考后说”如果改变出牌顺序，也许能赢”。） 教师引导：“有一位同学说他能赢，我们来看看他的策略——”教师让第一组学生改变出牌顺序：用6对10（输），用10对9（赢），用8对7（赢），结果反败为胜！ 教师追问：“同学们，牌还是原来的牌，为什么改变顺序就能赢？这里藏着什么奥秘？” （预设学生回答：学生可能会说”这是策略”“这是计谋”“这是动脑筋的结果”等。） 教师总结：“同学们说得都很棒！其实，在两千多年前的战国时期，有一位叫孙膑的军事家，就用类似的智慧帮助大将田忌赢得了赛马比赛。今天，就让我们穿越时空，走进这个充满智慧的故事——《田忌赛马》。” （板书课题：田忌赛马） 【设计意图】 通过扑克牌游戏创设真实的问题情境，让学生在亲身体验中感受”策略”的魅力，激发学习兴趣。游戏与课文内容形成巧妙呼应，为理解孙膑的思维方法埋下伏笔。同时，悬念的设置能够引发学生的认知冲突，产生强烈的阅读期待。 二、初读课文，学习字词 自由朗读，读通课文 教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。思考：课文讲了一件什么事？” 学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。 检查字词，夯实基础 （1）认读生字词 教师出示词语：孙膑 田忌 齐威王 门客 赏识 胸有成竹 摩拳擦掌 出谋划策 引荐 指名学生认读，教师相机正音。重点指导：“膑”读bìn，“忌”读jì，“策”读cè，“荐”读jiàn。 （2）理解重点词语 教师提问：“同学们，你们知道’门客’是什么意思吗？” （预设学生回答：学生可能会说”是家里的客人”“是帮忙的人”等。） 教师讲解：“在战国时期，贵族们为了显示自己的地位和实力，会招揽一些有才能的人住在自己家里，为自己出谋划策，这些人就叫’门客’。孙膑就是田忌的门客。” 教师继续提问：“那’胸有成竹’是什么意思？从字面上看，是胸口里有竹子吗？” （预设学生回答：学生可能会笑，然后说”不是，是心里有把握”“是很有信心的意思”。） 教师肯定学生的回答：“对，’胸有成竹’原指画竹子之前，心里已经有了竹子的完整形象，比喻做事之前已经有了通盘的考虑和把握。文中指孙膑在赛马前已经有了必胜的策略。” （3）指导书写 教师重点指导”赢”“拳”“策”“荐”等字的书写。 “赢”字笔画较多，教师范写并讲解：亡、口、月、贝、凡，五个部件组合而成，注意各部分要写得紧凑。 “拳”字上面是”卷”字头，下面是”手”，表示卷曲的手，即拳头。 学生练习书写，教师巡视指导。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。通过联系上下文、结合历史背景、分析字形结构等多种方法，帮助学生理解词语含义，掌握书写要领。特别是对”门客”等具有历史文化内涵的词语进行讲解，既帮助学生理解课文，又渗透文化常识。 三、再读课文，理清脉络 概括主要内容 教师提问：“同学们，课文读完了，谁能用自己的话说说，这篇课文讲了一件什么事？” （预设学生回答：学生可能会说”田忌和齐威王赛马，孙膑帮他出了主意，田忌赢了”“孙膑给田忌想办法，在赛马时调换了马的顺序，结果赢了齐威王”等。） 教师引导学生按照”起因—经过—结果”的顺序概括故事内容，并板书： 起因：田忌赛马，常常失败 经过：孙膑献策，调换顺序 结果：田忌获胜，孙膑被重用 梳理文章层次 教师提问：“课文哪些段落写了起因？哪些段落写了经过？哪些段落写了结果？” 学生默读思考后交流： 起因：第1-2自然段（田忌与齐威王及贵族们赛马，孙膑发现规律） 经过：第3-9自然段（孙膑献策，田忌采纳，比赛过程） 结果：第10-16自然段（田忌获胜，引荐孙膑） 教师小结：“同学们，作者就是按照事情发展的顺序来叙述这个故事的，这是叙事性文章常用的写作方法。” 【设计意图】 概括主要内容和梳理文章层次是整体感知课文的重要环节。通过引导学生按照事情发展顺序理清脉络，既训练了学生的概括能力，又为深入理解课文内容、体会写作方法奠定了基础。 四、品读起因，发现规律 朗读第1-2自然段 教师出示第1-2自然段，指名学生朗读。 提取关键信息 教师提问：“从这两段中，你了解到哪些重要信息？” （预设学生回答：学生可能会提到”田忌很喜欢赛马”“他和齐威王、贵族们赛马”“他们的马脚力相差不多”“都能分成上、中、下三等”“田忌都输了”等信息。） 教师引导学生梳理关键信息并板书： 双方实力：脚力相差不多，都分上、中、下三等 以往结果：田忌常常输 探究失败原因 教师追问：“既然双方的马脚力相差不多，为什么田忌会常常输呢？” （预设学生回答：学生可能会说”因为齐威王的马每一等都比田忌的好一点”“因为田忌用同等级的马去比，都稍微差一点”等。） 教师引导：“对，如果用同等级别比赛，田忌的上等马不如齐威王的上等马，中等马不如中等马，下等马不如下等马，所以三场都输。那有没有可能赢呢？” （预设学生回答：学生可能会说”有”“也许可以”“不知道”等，产生疑惑和探究欲望。） 教师过渡：“这个问题，孙膑也想到了。他是怎么发现规律的？下节课我们将跟随孙膑的思维，一起探究这个智慧的奥秘。” 【设计意图】 品读故事起因，引导学生提取关键信息，发现田忌失败的客观原因，为下节课理解孙膑的策略做好铺垫。同时，通过追问激发学生的思维活动，产生认知悬念，为第二课时的深入探究蓄势。 五、布置作业，巩固延伸 抄写生字词，熟读课文。 思考：如果你是孙膑，你会怎么帮助田忌赢得比赛？ 搜集孙膑的其他故事，了解这位古代军事家的智慧。 第二课时：探究思维奥秘，领悟智慧之道 一、温故知新，思维启航 【创设情境】 教师微笑着走进教室，手中拿着一副自制的马匹卡片：“同学们，上节课我们初步了解了田忌赛马的故事。今天，我们要化身小小谋略家，跟随孙膑一起思考、一起谋划。在开始之前，老师想考考大家——”教师出示上、中、下三等马的卡片，“如果田忌用上等马对齐威王的上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，结果会怎样？” （预设学生回答：学生齐声回答”田忌会输”，并能够说出原因”因为每一等都比齐威王差一点”。） 教师追问：“三场比赛，田忌最多能赢几场？” （预设学生回答：学生思考后回答”最多赢一场”，并解释”如果用上等马对齐威王的中等马，能赢一场，但其他两场会输”。） 教师肯定学生的回答：“分析得很对！那孙膑是怎么让田忌反败为胜的呢？今天，我们就来揭开这个智慧的谜底。” （板书：探究思维奥秘） 【设计意图】 通过复习旧知，唤醒学生的记忆，巩固上节课所学内容。同时，通过问题情境的创设，将学生带入”谋略家”的角色，激发探究欲望，为深入研读课文做好心理和认知准备。 二、品读献策，走进思维 聚焦孙膑献策 教师出示课文第3-8自然段，提出要求：“请同学们默读第3-8自然段，画出描写孙膑语言、神态的句子，思考：孙膑为什么能想出这个办法？” 学生默读思考，圈画批注。 交流孙膑的观察 教师提问：“孙膑想出办法的前提是什么？从文中哪里可以看出？” （预设学生回答：学生找到”孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”，并回答”孙膑善于观察”“孙膑看了几场比赛，发现了规律”。） 教师追问：“孙膑’看了几场比赛’，这说明什么？” （预设学生回答：学生可能会说”说明孙膑不是只看一场”“说明他很认真”“说明他善于观察”等。） 教师引导：“对，孙膑不是凭空想出办法的，而是通过多次观察，发现了双方马匹实力的特点和规律。这告诉我们什么道理？” （预设学生回答：学生可能会说”要善于观察”“要找到规律”“不能盲目行动”等。） 教师总结：“孙膑的第一个智慧——善于观察，发现规律。”（板书：善于观察） 品读孙膑的自信 教师出示句子：“孙膑胸有成竹地说：‘将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。’” 教师提问：“从’胸有成竹’这个词，你体会到什么？” （预设学生回答：学生可能会说”孙膑很有信心”“他早就想好了办法”“他很有把握”等。） 教师追问：“孙膑为什么如此自信？他的自信来自哪里？” （预设学生回答：学生可能会说”来自他的观察”“来自他的分析”“来自他的智慧”等。） 教师引导：“孙膑的自信不是盲目的，而是建立在对事物规律的深刻把握之上。这正是科学态度的体现。” 探究对阵策略 教师出示学习要求：“请同学们默读第9自然段，画出田忌赛马的对阵顺序，完成对阵表格。” 学生默读，完成表格： 场次 齐威王的马 田忌的马 结果 第一场 上等马 下等马 齐威王胜 第二场 中等马 上等马 田忌胜 第三场 下等马 中等马 田忌胜 教师请学生交流填写的表格，并相机板书对阵顺序。 分析策略之妙 教师提问：“孙膑为什么要这样安排？这样安排有什么好处？” （预设学生回答：学生可能会说”用下等马对齐威王的上等马，虽然输了第一场，但保存了实力”“用上等马对齐威王的中等马，能赢”“用中等马对齐威王的下等马，也能赢”“这样三局两胜，整体赢了”等。） 教师引导学生深入分析： “同学们，孙膑的策略妙在哪里？让我们对比几种方案——” 教师出示方案对比： 方案一（常规方案）：上等马对上等马——输中等马对中等马——输下等马对下等马——输结果：0:3 输 方案二（孙膑方案）：下等马对上等马——输上等马对中等马——赢中等马对下等马——赢结果：2:1 赢 教师追问：“同样是三匹马，为什么改变顺序就能反败为胜？” （预设学生回答：学生思考后可能会说”因为孙膑懂得取舍”“他愿意牺牲一场，赢得两场”“他整体考虑，不是计较一场的得失”等。） 教师总结提升：“孙膑的第二个智慧——统筹兼顾，优化组合。他不计较一城一池的得失，而是从全局出发，通过合理的资源配置，实现整体效益的最大化。这就是系统思维的力量！”（板书：统筹兼顾 优化组合） 【设计意图】 本环节是教学的核心部分。通过引导学生品读孙膑献策的过程，从”观察—分析—决策”三个层面深入探究孙膑的思维过程。借助对阵表格的梳理和方案对比，将抽象的思维过程可视化，帮助学生理解孙膑策略的巧妙之处，体会系统思维和策略思维的价值。 三、品读赛况，感受智慧 品读比赛过程 教师出示第10-14自然段，提出要求：“请同学们自由朗读描写比赛过程的段落，画出描写田忌神态的词语，体会他的心情变化。” 学生朗读圈画。 交流心情变化 教师提问：“比赛过程中，田忌的心情有什么变化？从哪些词语可以看出？” （预设学生回答：学生找到”微微一笑”“满意地笑了”，并分析”第一场输的时候，田忌微微一笑，说明他不着急，相信孙膑”“最后赢了，满意地笑了，说明他很高兴、很佩服孙膑”。） 教师追问：“田忌’微微一笑’，这个细节说明了什么？” （预设学生回答：学生可能会说”说明田忌信任孙膑”“说明他知道这是计划的一部分”“说明他很沉着”等。） 教师引导：“对，田忌的微笑，既表现了他对孙膑的信任，也体现了他的大将风度。这种信任，正是孙膑能够施展才华的基础。” 品读齐威王的反应 教师提问：“齐威王输了比赛，他是什么反应？” （预设学生回答：学生找到”齐威王好奇地问田忌：‘你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了？’“，并分析”齐威王很好奇”“他很聪明，猜到了有人帮忙”“他没有生气，反而很好奇”等。） 教师追问：“从齐威王的反应中，你能看出他是个怎样的人？” （预设学生回答：学生可能会说”他很聪明”“他善于观察”“他很大度”“他爱才”等。） 教师总结：“齐威王不仅善于观察，而且心胸开阔，能够赏识人才。这也是这个故事能够圆满结局的重要原因。” 【设计意图】 通过品读比赛过程中人物的神态、语言描写，感受人物的心理活动和性格特点。在分析田忌心情变化的过程中，体会信任与智慧的关系；在分析齐威王反应的过程中，渗透赏识人才、心胸开阔的价值观。 四、品读结果，升华主题 朗读最后部分 教师出示第15-16自然段，指名学生朗读。 理解引荐之意 教师提问：“田忌为什么要向齐威王引荐孙膑？” （预设学生回答：学生可能会说”因为孙膑很聪明”“因为孙膑帮田忌赢了”“田忌想让齐威王也知道孙膑的才能”等。） 教师追问：“这体现了田忌怎样的品质？” （预设学生回答：学生可能会说”田忌很大度”“他不嫉妒孙膑”“他善于发现人才”“他乐于推荐人才”等。） 教师总结：“田忌不仅信任孙膑，还能在胜利之后不居功自傲，主动引荐人才，这种胸襟和格局，同样值得我们学习。”（板书：知人善任 赏识人才） 探究故事启示 教师提问：“同学们，学完了这个故事，你明白了什么道理？” （预设学生回答：学生可能会说”要善于观察”“要动脑筋”“要打破常规”“要学会取舍”“要重视人才”等。） 教师引导学生从多个角度思考： “从孙膑的角度——遇到问题时，要善于观察，发现规律，打破常规思维，运用策略解决问题。” “从田忌的角度——要信任他人，善于听取建议，要有容人之量，善于发现和推荐人才。” “从齐威王的角度——要善于观察，赏识人才，心胸开阔。” 【设计意图】 通过品读故事结果，理解田忌引荐孙膑的深层含义，体会人物的优秀品质。引导学生从不同角度思考故事的启示，培养多角度思维能力和价值判断能力。 五、文本细读，品味语言 细读对话描写 教师出示孙膑与田忌的对话，提出要求：“请同学们分角色朗读孙膑和田忌的对话，思考：作者为什么要用对话来描写这个情节？” 学生分角色朗读。 教师提问：“如果不用对话，而是直接说’孙膑向田忌献计，田忌同意了’，效果有什么不同？” （预设学生回答：学生可能会说”这样写太简单了”“对话能表现人物的性格”“对话能让读者感受到当时的情景”“对话更生动”等。） 教师总结：“对话描写能够直接展现人物的性格和心理，让读者如闻其声、如见其人，增强故事的现场感和可读性。这是叙事性文章常用的写作技巧。” 品味关键词语 教师出示句子：“孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。” 教师提问：“’而且’这个词能不能去掉？为什么？” （预设学生回答：学生可能会说”不能去掉”“而且表示更进一步”“说明不仅脚力相差不多，还能分等级，这是想出办法的关键”等。） 教师引导：“对，’而且’表示递进关系，强调了’都能分成上、中、下三等’这一关键信息。正是因为双方的马都能分成三等，孙膑才能想出调换顺序的办法。这个词语体现了作者用词的准确。” 体会叙事顺序 教师提问：“课文是按照什么顺序写的？这样写有什么好处？” （预设学生回答：学生可能会说”按照事情发展顺序”“先写起因，再写经过，最后写结果”“这样写很清楚，读者容易明白”等。） 教师总结：“按事情发展顺序叙述，能够使文章条理清晰，层次分明，让读者清楚地了解事情的来龙去脉。我们在写叙事作文时，也可以学习这种方法。” 【设计意图】 文本细读是阅读教学的重要环节。通过品味对话描写、关键词语和叙事顺序，引导学生关注文本的语言形式和表达技巧，在理解内容的基础上学习表达方法，实现”内容”与”形式”的统一，提升语言运用能力。 六、拓展延伸，迁移运用 联系生活实际 教师创设情境：“同学们，孙膑的思维方法在我们的生活中也有很多应用。比如，学校举行篮球比赛，我们班的主力队员受伤了，替补队员实力稍弱，如果你是教练，你会怎么安排战术？” （预设学生回答：学生可能会说”让替补队员防守对方最强的”“让主力队员保存体力”“改变进攻策略”等。） 教师继续创设情境：“再比如，你有很多作业要做，有语文、数学、英语，还有一项手工制作。语文和数学很难，英语比较简单，手工制作需要很长时间。你会怎么安排时间？” （预设学生回答：学生可能会说”先做简单的英语，增强信心”“先做难的语文数学，趁精力充沛”“把手工制作分成几天做”等。） 教师总结：“同学们说得都有道理。孙膑的思维告诉我们，面对问题时，要善于分析各种条件，灵活调整策略，从整体出发寻求最优解。” 拓展阅读推荐 教师推荐：“孙膑的智慧故事还有很多，比如’围魏救赵’’增兵减灶’等，都体现了他高超的军事才能。感兴趣的同学可以阅读《史记·孙子吴起列传》，了解更多关于孙膑的故事。” 讲述故事练习 教师提出要求：“请同学们用自己的话，把田忌赛马的故事讲给同桌听。讲述时要注意说清楚起因、经过、结果，还可以加入自己的理解和感受。” 学生练习讲述，同桌互评。 【设计意图】 通过创设生活情境，引导学生将孙膑的思维方法迁移运用到实际问题中，实现”学以致用”。同时，通过拓展阅读和讲述故事，巩固学习成果，培养阅读兴趣和口语表达能力。 七、总结提升，布置作业 课堂总结 教师总结：“同学们，今天我们跟随孙膑一起经历了一场智慧的较量。我们学会了：要善于观察，发现规律；要打破常规，优化组合；要统筹兼顾，着眼全局。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像孙膑一样，用智慧的眼睛观察世界，用灵活的思维解决问题。” 布置作业 （1）用自己的话把田忌赛马的故事讲给家人听，并请他们评价。 （2）搜集生活中运用”统筹兼顾”“优化组合”思维的事例，与同学交流。 （3）阅读《史记》中的其他故事，感受古人的智慧。 【板书设计】 田忌赛马 起因：田忌赛马 常常失败 善于观察 发现规律 经过：孙膑献策 调换顺序 下等马 → 上等马（输） 上等马 → 中等马（赢） 中等马 → 下等马（赢） 统筹兼顾 优化组合 结果：田忌获胜 引荐孙膑 知人善任 赏识人才 启示：善于观察 打破常规 统筹全局 【教学反思要点】 注重思维过程的可视化：本课教学的核心目标是”了解人物的思维过程”。教学中通过表格梳理、方案对比等方式，将孙膑隐性的思维过程显性化，帮助学生理解其策略的巧妙之处。 强化语言实践：在理解内容的基础上，注重引导学生品味语言形式，学习表达方法。通过分角色朗读、讲述故事等实践活动，提升学生的语言运用能力。 促进深度学习：通过创设问题情境、生活情境，引导学生从”理解”走向”应用”，从”学会”走向”会学”，培养高阶思维能力。 渗透文化价值：在教学过程中，适时渗透中华优秀传统文化元素，激发学生的文化自信，实现工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $