第17课跳水 第1课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《跳水》第1课时，围绕字词认读书写、情节梳理及孩子心情变化展开。课堂导入通过提问学困生“跳水联想到什么”，联系运动场景引出课文“生死自救”，衔接作者介绍，用分层思维导图、情绪变化清单搭建学习支架，梳理前后知识脉络。 特色亮点在于分层教学贯穿始终，字词任务（学困生抄写、中等生辨析造句、优等生串联概括）、思维导图（学困生填事件、中等生补段落、优等生标中心句）落实语言运用和思维能力培养。小组讨论降低发言压力，方言朗读纠正提升普通话规范，助力学生分层巩固基础、教师适配学情落实单元要素。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第六单元 阅读 课题 第17课跳水 课时内容 第1课时 教材分析 《跳水》是俄国作家列夫・托尔斯泰创作的短篇叙事小说，编入五下第六单元，单元语文要素为了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。课文以一艘远洋帆船为场景，按照 “起因 — 经过 — 结果” 完整叙事：水手逗猴取乐→猴子戏耍船长儿子→孩子追猴遇险→船长逼跳救人。 文章叙事逻辑层层递进，以水手的 “笑” 作为隐性线索持续推动情节；通过神态、动作细致刻画孩子从开心到暴怒、身陷绝境的心理变化；关键人物船长在故事高潮登场，以极简言行凸显沉着、果断、智慧。课文叙事手法极具特色：核心事件 “跳水” 与关键人物船长后置出场，制造叙事张力，引导学生体会危急时刻理性思考、冷静处理问题的道理。本课配套生字词量大，多处细节描写适合训练学生词句品读、情节梳理能力，是落实第三学段记叙文阅读、分层概括、词句赏析的典型例文。 学情分析 本班五年级学生语文层次分化明显，结合班级实际学情梳理如下： 基础字词短板：多数学生字词认读尚可，但形近字、同音字极易混淆；书写粗心，自查习惯缺失；方言日常交流多，普通话朗读语调、停顿不标准，朗读感情平淡。 阅读能力薄弱：仅能抓取文本表层情节，不会圈画原文依据，概括段意、赏析句子、体悟人物心理能力不足；答题口语化严重，缺少规范表达；课外散文、说明文阅读量极少，文本解读思维单一。 表达与习作缺陷：口语课堂沉默不敢发言；习作选材单一，行文流水账，不会运用心理、环境细节烘托情绪，立意浅显；句式改写、标点运用频繁出错。 学习分层差距：优等生主动阅读、乐于思考表达；中等生被动完成作业，不愿深度探究；学困生生字薄弱、读写吃力；家庭阅读资源不均，缺少日常读写督促，两极分化突出。 本课适配调整：本课时重点夯实字词基础，分层梳理情节，降低概括难度；设置小组讨论降低发言压力，用朗读分层训练规范普通话；为第二课时分析人物思维、赏析写法铺垫基础，落实分层辅导。 学习目标 基础目标（全体学生达成） 认识 “肆、桅、撕、唬、龇、咧、瞄”7 个生字，读准多音字、轻声词；规范书写 “艘、航、肆、帽、桅、撕、逗、唬、钩、扭、咧、舱、鸥、瞄”14 个生字，辨析形近字 “钩 / 勺、舱 / 仑、艘 / 搜”，理解 “放肆、哭笑不得、心惊胆战、龇牙咧嘴” 等词语。 正确、流利朗读课文，纠正普通话朗读停顿、语调问题；能划分课文段落，用简洁语句梳理故事起因、经过、结果，完成课后情节填空。 提升目标（中等生掌握） 圈画文中描写孩子神态、动作的语句，梳理孩子完整心情变化脉络，结合文本说出心情变化的直接原因。 拓展目标（优等生突破） 初步找出文中水手 “笑” 的语句，简单交流 “笑” 对情节推进的作用，建立文本前后因果联系。 教学重难点 教学重点：识字写字，辨析形近字、读准本课特殊读音字词； 梳理故事完整脉络，划分段落，概括起因、经过、结果； 梳理孩子心情变化过程，结合文本语句提炼情绪关键词。 教学难点：区分情绪词语语义轻重，体会孩子情绪逐步失控的过程； 读懂水手的 “笑” 与猴子放肆、孩子冲动追猴之间的内在逻辑； 学困生规范使用书面语概括情节，减少口语化表达。 教学过程 一、情境导入，激趣揭题（5 分钟） 师：同学们，看到课题《跳水》，大家第一反应想到什么？举手说一说，不用怕说错。（点 2 名学困生发言，鼓励大胆开口） 生 1（学困生）：游泳，从高处往水里跳。 生 2（中等生）：运动会跳水比赛。 师：大家说得都有道理。今天课文里的跳水，不是运动比赛，是一场生死关头的紧急自救。故事发生在一艘漂在大海上的帆船上，海上风平浪静，却发生了一件惊心动魄的危险事。大家齐读课题，读准字音。 生齐读：17. 跳水。 师：课前大家预习了课文，谁能简单介绍作者？（点优等生回答） 生：作者是俄国作家列夫・托尔斯泰，代表作《战争与和平》《复活》。 师：积累很扎实。今天我们走进这个海上惊险故事，先扫清字词障碍，再理清整件事的来龙去脉。 二、字词闯关，分层夯实基础（12 分钟） 认读生字，纠正方言读音 课件出示生字：肆、桅、撕、唬、龇、咧、瞄 师：先自由读，留意容易读错的字，一会提醒大家。谁发现读音陷阱？ 生：“唬” 单独读三声，“吓唬” 要读轻声；“桅” 读 wéi，不能读半边；“龇、咧” 都是平舌音。 师：观察很细致！全班齐读词语：放肆、桅杆、吓唬、龇牙咧嘴、瞄准。（针对普通话薄弱学生，单独指名朗读，纠正平翘舌、声调） 师：“放肆” 是什么意思？结合课文第一自然段说一说。 生：猴子不怕人，随便捣乱、戏弄人，毫无顾忌。 师：结合文本理解词语，这是阅读的好方法。 辨析形近字，突破易错书写 课件出示易混字：艘 / 搜、钩 / 勺、舱 / 仑、扭 / 纽 师：这几组字考试经常写错，我们分组辨析。第一组 “艘”，左边舟字旁，和船有关，一艘帆船；“搜” 提手旁，搜查。谁组个词区分？ 生：一艘大船、搜索东西。 师：“钩” 右边是勾，钩子；“勺” 是勺子，没有撇；“舱” 舟字旁，船舱，右边是仓，不是仑。大家在预习本上各写 2 遍，注意左窄右宽结构。 （分层任务：学困生抄写生字 + 组词；中等生辨析形近字并造句；优等生用 3 个词语串联一句话概括课文开头） 分段朗读，规范朗读节奏 师：分段轮读课文，读准字音、不添字漏字，读完其他同学点评朗读停顿、普通话问题。（每组读一段，读完简单点评，纠正方言平翘舌、拖腔问题） 三、默读梳理，搭建故事脉络（18 分钟） 自主默读，划分段落 师：默读全文，思考课文按事情发展顺序分成三大部分，对应起因、经过、结果，小组讨论 3 分钟，完成思维导图填空。（下发简易思维导图，分层任务：学困生只填关键事件；中等生补充对应自然段；优等生标注段落中心句） 小组讨论片段实录： 组 1 生：第 1 自然段是起因，水手拿猴子取乐，猴子变放肆。 组 2 生：2-4 自然段是经过，猴子抢帽子逗孩子，孩子追猴子爬上桅杆。 组 3 生：5-6 自然段是结果，船长拿枪逼孩子跳水，水手救起孩子。 师巡视指导沉默学生，轻声引导：你看看猴子做了什么，孩子又做了什么，一句话概括就行，不用复杂句子。 全班汇总，完成课后填空 师：结合大家讨论，我们补齐课后习题脉络：水手拿猴子取乐→（猴子抢走孩子帽子，不断戏弄孩子）→（孩子追猴子爬上桅杆横木，陷入绝境）→（船长逼孩子跳水，水手救下孩子）。大家把这句话批注在课本空白处。 聚焦孩子心情，梳理情绪变化 师：默读 2-4 自然段，圈画描写孩子神态、动作的句子，找出表示心情的词语，小组合作整理情绪变化清单。 生 1：一开始孩子笑得很开心；猴子抢帽子后哭笑不得；水手大笑，孩子气得脸都红了；最后气极了，失去理智走上横木。 师板书情绪变化：开心→哭笑不得→脸红生气→气极失控。提问：同样是生气，“气得脸都红了” 和 “气极了” 程度一样吗？ 生：不一样，气极了更愤怒，孩子都放开绳子，不顾危险了。 师：说得很到位，作者一步步写出孩子情绪升级，才一步步走向危险。 初探水手的 “笑”，埋下伏笔 师：文中多次写水手大笑，大家快速找出相关句子，简单说一说：水手的笑给故事带来了什么影响？（只做浅层交流，深入分析留第二课时） 生：水手越笑，猴子越敢欺负孩子，孩子越生气，才去追猴子。 师：没错，笑声一直在推着事情往危险的方向发展，下节课我们深入分析这个关键线索。 四、课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 师：本节课我们搞定了生字词，理清了故事完整顺序，读懂了孩子一步步生气、陷入危险的全过程。下节课聚焦危急时刻，分析船长的思考与办法。 分层作业 基础（全体）：1. 生字各写 3 遍，组 2 个词；2. 完整朗读课文 2 遍；3. 按起因经过结果，三句话概括故事。 提升（中等生）：完成基础任务 + 摘抄描写孩子神态动作的 3 个句子，标注心情。 拓展（优等生）：完成提升任务 + 摘抄三处水手 “笑” 的语句，简单批注作用。 板书设计 17. 跳水（第一课时） 字词：放肆 桅杆 吓唬 龇牙咧嘴 脉络：水手逗猴（起因）→猴子戏孩（经过）→孩子遇险→船长救人（结果） 心情：开心→哭笑不得→脸红生气→气极失控 回顾反思 亮点：采用分层字词、分层思维导图任务，兼顾学困生基础巩固与优等生拓展思考；小组讨论降低课堂发言压力，改善学生沉默不敢表达的问题；结合方言读音针对性纠正朗读，贴合班级学情。 不足：部分学困生概括情节仍使用大量口语，缺少书面规范表达训练；情绪词语轻重辨析仅浅层交流，缺少例句对比；课堂朗读时间分配不足，普通话薄弱学生训练时间有限。 改进措施：下节课课前增加 3 分钟词语对比小练习；增设 “一句话规范概括” 句式支架；课后安排一对一朗读辅导，督促每日朗读积累。 学科网（北京）股份有限公司 $