第一单元第4课时 重点讲练（2）（教学设计）【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文《草原》教学设计聚焦游览顺序梳理、风光与人情美品读及情景交融写法，通过生活联结导入，联系学生草原认知经验，以“赏风光、理游踪”方法为支架，逐层梳理初见草原、迎客欢聚等场景，构建完整知识脉络。 以核心素养为导向，语言运用上分层情感朗读与生字词语境理解，思维能力上双线梳理与动静对比分析，如圈画景物人物语句对比静美风光与热闹场景。板块式教学与读写结合（仿写惜别场景）提升学生审美创造，为教师提供清晰教学路径与分层作业设计，助力高效教学。

第四课时 重点讲练（2） 第2课：《草原》 1.语言建构与运用：带着赞叹、热情、不舍的分层情感有感情朗读课文，读出初见草原的惊叹、迎客欢聚的热烈、夕阳惜别的温情；扎实掌握本课生字词，结合语境理解一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、会心微笑、天涯碧草等词语含义，区分易读错、易写错生字（毯、勒、裳、蹄、拘、翁等）。依托风光游览、主客交往两条线索，用规范句式梳理作者游览全过程，条理清晰复述草原见闻，积累情景交融、景物与人事结合的表达范式。 2.思维发展与提升：掌握“赏风光、理游踪、品人情、悟主旨”的阅读方法，梳理课文脉络：初见草原赏自然美景→远行途中望见河流与马群→牧民远道骑马迎客→蒙古包内欢聚宴饮歌舞→夕阳下不舍离别。圈画景物描写、人物动作、抒情点题语句，对比草原静态风光与热闹欢聚场景，分析景美与人情美相互映衬的表达作用，提升场景梳理、对比辨析与文本逻辑思辨能力。 3.审美鉴赏与创造：品味课文开阔舒展、温情真挚的写景叙事之美，文字虚实相融，实写草原风光与待客场面，虚写内心震撼与不舍之情。体会作者运用比喻、拟人、渲染的手法描摹草原景色，感受文字大气鲜活、画面感极强的语言特色。能结合文中细节还原草原风光、迎客联欢场景，体会游记散文融自然风光、民族情谊于一体的艺术特点。 4.文化传承与理解：品读老舍经典写景散文，感受现代散文移步换景、娓娓铺陈的行文风格。体悟课文核心主旨“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，明白草原风光秀美，各民族人民相亲相融、团结和睦。学会留心观察自然风物与人间温情，养成亲近自然、尊重不同民族风俗的习惯，感受祖国辽阔山河与民族团结的深厚文化内涵。 1.教学重点：依托游览顺序、人物活动两条线索，梳理作者游览草原的完整经历；抓住景物描写、主客互动、结尾抒情语句，读懂草原风光美与民族情谊美；能有序、完整、流畅复述全文游览故事；掌握本课重点生字、词语，熟练赏析写景比喻句。 2.教学难点：对比静态草原风光与动态迎客联欢两种画面，读懂以美景烘托人情、以人事升华风光的写法；体会文章写景叙事中融入民族深情的表达妙处；理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深层内涵，并联系生活实际体会民族团结的意义。 板块一：情境导入，激发兴趣 1.生活联结，情境激趣 谈话共情导入：同学们，很多同学都向往辽阔无边的大草原。有人只在图片、视频里见过草原碧绿风光，有人亲身去过，感受过牧民的热情好客。老舍先生第一次远赴内蒙古陈巴尔虎旗，亲眼见到草原美景，亲历蒙汉人民欢聚的动人场面，把一路所见、所闻、所感写成散文。今天这节重点讲练课，我们深耕《草原》，梳理完整游览脉络，读懂草原风光与民族温情，学习情景交融的写景写法。 2.标题解读，明确目标： 板书课题《草原》，聚焦核心设问：作者一路游览看到了哪些画面？草原风光美在哪里？从哪些场景能体会蒙汉两族深厚情谊？ 课时任务：梳理游览完整脉络、品读风光与欢聚场景、掌握情景交融写法、完整复述课文游览故事。 板块二：回顾课文，逐层品读梳理情节 1.初见草原：满目碧绿，满心惊叹 回顾场景背景：驱车一百五十里奔赴草原，放眼望去一碧千里，天空清鲜明朗，平地、小丘全是绿色，羊群点缀其间，柔美小丘像水墨中国画。置身美景，作者内心满是惊叹与舒服，连牛马都静静回味草原乐趣。 聚焦关键语句：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 细节品读：开篇纯写景，融情于景，用比喻、拟人勾勒静态草原画卷，直接抒发初见草原的震撼与喜爱，为后文热闹的人文场景做铺垫，以静衬动。 2.路途行进：静景过渡，忽见宾客 品读关键场景：行车途中草原十分寂静，只有飞鸟相伴，行至远处望见如玻璃带子般的河流；牛羊、马群渐渐增多，隐约传来鞭响，远处小丘忽然奔来一群骑马牧民。 心理与文本赏析：从寂静到初见人影，画面层次逐步推进，由远景过渡到人物活动，氛围由清冷静谧慢慢转向热闹，自然引出牧民迎客的核心场景。 小节过渡：先赏自然风光，再遇草原人家，景色由静变动，情感由沉醉转向期待。 3.远道迎客：群马飞驰，热忱相见 细读场景内容：男女老少身着各色衣裳，骑马疾驰，襟飘带舞像彩虹飞奔而来，主人在几十里外迎接远客，在汽车前后引路，欢呼声、马蹄声响彻草原，静寂草原瞬间热闹起来。 品读内心感受：蒙古族同胞淳朴热情、待人真诚，热烈的迎接场面，让作者真切感受到草原人民毫无隔阂的善意，人与自然、宾客与主人相融，温情扑面而来。 4.蒙古包欢聚：把酒言欢，歌舞同乐 细读场景内容：大家下车紧紧握手，语言不同心意相通；蒙古包内奶茶、奶豆腐、手抓羊肉摆满桌，主客互相敬酒，鄂温克姑娘唱歌，同行友人一同吟唱；饭后小伙子套马、摔跤，姑娘跳民族舞蹈，宾客一同参与玩乐。 品读内心感受：欢聚场面温馨和睦，不分你我，各族人民自在相处，处处流露不分彼此、团结互助的真挚情谊，是“蒙汉情深”最直观的体现。 5.文末升华：夕阳惜别，点出深情 品读文末内容：夕阳西下，所有人不舍离去，作者直抒胸臆写下名句——蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。 深度感悟：辽阔草原见证相逢欢聚，落日余晖映衬不舍，风光为底色，人情为内核，景色与情谊融为一体，点明全文主旨。 6.全文脉络整合 全文行文线：初见草原，沉醉碧绿风光→行车途中，静候遇见牧民→牧民策马远道迎客，草原由静转热闹→蒙古包内宴饮歌舞，主客亲密欢聚→夕阳西下，不舍离别，抒发蒙汉深厚情谊。 规范复述句式：老舍一行人乘车去往陈巴尔虎旗，初见一碧千里、柔美如画的草原风光；途中望见河流与马群，蒙古族乡亲骑马几十里外赶来迎接大家；众人进入蒙古包，共享美食、举杯敬酒、唱歌跳舞；直到夕阳西下，大家依依不舍，感叹蒙汉两族情谊深厚。 板块三：深度探究，品写景悟学法 1.梳理作者写景、写人的表达方法。 板书（写作方法） 预设1：从第一自然段“一碧千里”“翠色欲流”“像绿色渲染的中国画”知道，作者运用比喻描摹草原静态美景。 预设2：从“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”“群马疾驰，襟飘带舞”可知，作者采用动静结合，静写风光、动写人畜活动。 预设3：从“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”可知，作者运用情景交融，写景时直接融入内心感受。 预设4：从迎客、敬酒、歌舞、惜别一系列完整事件可知，作者按照游览/事情发展顺序，移步换景、层层铺叙场景。 预设5：全文先写自然风光，再写民族交往，以美景烘托人情，采用景人相融、以景衬情的写法。 2.你平时写景会用到这些方法吗？你还有哪些景物描写方法？ 预设1：我写公园景色会用比喻，把湖面比作镜子。 预设2：写校园花草时，我会动静结合，写风吹花草晃动的样子。 预设3：我写完景色会加上自己的心情，做到情景交融。 预设4：我写景会按照从远到近的顺序，层次更清晰。 3.作者为什么先花费大量笔墨描写草原风光？结合文本说说理由。 交流观点，教师点拨：美丽辽阔的草原是故事发生的背景，优美的自然风光烘托出草原人民淳朴大气的性格；先静后动，风光的宁静和迎客、欢聚的热闹形成对比，更能突出人与人之间温暖的情谊，让“蒙汉情深”更有画面支撑，情感表达更动人。 4.文中哪些地方能体现“蒙汉情深”？ 预设1：牧民跑出几十里路骑马迎接远客，骑马在车前引路，满心热忱。 预设2：大家见面紧紧握手，语言不同，但心意相通，彼此亲切真诚。 预设3：主人端出奶茶、手抓羊肉款待客人，长辈、干部轮番敬酒，礼数周全又热情。 预设4：各族同胞一同唱歌、跳舞，不分主客，共同玩乐，毫无拘束。 预设5：夕阳西下，所有人迟迟不愿分开，久久交谈，不舍告别。 总结：从迎接、相见、宴饮、歌舞到惜别，每一处场景都藏着蒙汉两族相亲相爱、团结和睦的深厚情谊。 5.初见草原与夕阳惜别，作者心境有哪些变化？ 预设1：初见草原，满眼青绿，内心惊叹、愉悦、沉醉，只想高歌抒发欢喜。 预设2：见到牧民热情迎客，内心温暖感动，被草原人民的真诚打动。 预设3：欢聚宴饮时，满心轻松自在，享受民族相融的温馨氛围。 预设4：夕阳将至，心生不舍，感慨相聚短暂，不舍这份美好情谊。 引导：我们梳理文中景物、动作、抒情语句，能清晰感受到作者情感随场景不断递进，由初见风光的欢喜，到与人相处的温暖，最后化为离别不舍。 6.全文核心主旨是什么？ 板书（核心主旨） 预设：赞美草原辽阔秀美的自然风光，歌颂蒙汉两族人民团结友爱、情深意厚。 教师板书：风光美 人情美 蒙汉情深 追问：结合生活，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解？ 预设：草原辽阔无边，蒙古族同胞热情好客，汉族客人与牧民相处十分融洽，离别之时万般不舍，只能在落日下互诉情谊，体现各民族和睦共处的美好。 小结：一句诗收束全文，将自然风光、民族情谊融为一体，含蓄又饱含深情，是全文情感升华的点睛之笔。 感情朗读第1自然段，感受草原风光带来的震撼与愉悦。 预设1：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，直抒胸臆，开篇直接表达满心愉快。 预设2：“无边的绿毯绣上了白色的大花”，巧用比喻，写出绿白相映的清新画面。 预设3：“渲染”“勾勒”借用国画术语，写出小丘线条柔和、绿意流动的独特美感。 预设4：“骏马和大牛静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，拟人手法，赋予景物人的心境，侧面烘托草原风光迷人。 小结：第一段纯写景，句句藏欢喜，情景交融的写法让风光有温度，为后文的人文故事铺垫情感基调。 7.结合生活实际说一说：你有没有和亲友相聚、依依惜别的经历？当时是什么心情？ 预设1：去年和远方来的亲戚游玩，分别时特别舍不得，总希望相处时间更长。 预设2：夏令营结束和好朋友分开，大家互相道别，心里又难过又不舍。 追问：写惜别场景时，我们可以借鉴课文什么写法？ 预设1：可以先写当时看到的景物，再写内心不舍的心情，情景交融。 预设2：抓住人物动作、对话，写出相聚时的热闹，反衬离别的难过。 （设计意图：联系生活体验，打通文本与生活，理解“借景抒情”的妙用，同时落实单元小练笔要求，学会书写相聚与惜别场景。） 8.作者游览心境精准提炼 初见草原：惊叹沉醉、满心愉悦 途中迎客：期待温暖、心生感动 欢聚之时：自在融洽、欢喜和睦 夕阳离别：依依不舍、回味绵长 9.文本写法深度探究 ①游览移步换景行文之妙：按照“初见草原—赶路—迎客—欢聚—惜别”的空间、事件顺序推进，层次清晰，画面转换自然； ②动静结合写景之妙：静态风光（草原、小丘、羊群）与动态人事（骑马、歌舞、敬酒）相互映衬，画面立体鲜活； ③情景交融之妙：描写景色时直接抒发内心感受，描绘人物活动时暗含温情，景与情紧密结合； ④以景衬情、结尾点题之妙：辽阔草原烘托民族温情，末尾诗句收束全文，升华民族团结的核心主旨。 10.写法与主旨升华 写作学法：本文以游览、事件发展为叙事主线，大量运用比喻、拟人、动静结合，采用情景交融、以景衬情的写法，先绘自然风光再写人间温情，是写景抒情散文经典写作范式。 文本主旨：草原风光秀丽动人，蒙古族人民淳朴热情；蒙汉两族人民相亲相伴、团结互助，各民族同心相融，拥有割不断的深厚情谊。 板块四：主题概括，创意拓展延伸 1.课堂主题总结 本文以游览草原的所见所感为线索，依次描绘碧绿辽阔的草原风光、牧民远道迎客、蒙古包内欢聚歌舞、夕阳下不舍话别的场景，既赞美内蒙古大草原独特迷人的自然之美，又抒发蒙汉两族人民团结和睦、难分难舍的深厚情谊。 2.创意拓展实践 （1）梳理文章信息的方法：课文场景丰富，兼具景物与人文描写，学生梳理时容易遗漏层次。指导学生采用“圈画景物/人物关键句”“分场景分段梳理”“绘制游览流程图”等方式，提取风光、迎客、欢聚、惜别四大板块信息，理清行文逻辑。 （2）拓展阅读推荐《内蒙风光》 同为老舍先生创作，完整记录作者内蒙古之行，包含草原、林场、集市等多样风光，细致描写各族群众生活风貌，语言优美，画面感极强，能进一步感受北方草原风光与民族风情。 3.课堂整体小结 一草一木皆风景，一迎一宴见真情。老舍笔下的草原，不只有一碧千里的自然风光，更藏着各民族相融相伴的温暖。希望同学们学习本文情景交融、动静结合的写景方法，留心身边风景与人情，懂得尊重不同民族风俗，珍惜人与人之间真挚美好的情谊。 第一单元 读书明智 第2课：《草原》 结合本课教学重点，分层设计轻量化课后作业，兼顾全员基础巩固、中等提升、优生拔高，落实字词、朗读、复述、写法考点，提质减负。 A类（基础巩固）： 1.完成导学案本课剩余习题，巩固毯、勒、裳、蹄、拘、翁、貌等生字词；梳理课文游览顺序，分清草原风光、迎客、欢聚、惜别四大场景。 2.分层有感情朗读课文：第一段读出初见草原的赞叹舒展，迎客、联欢段落读出热闹欢快，结尾读出离别不舍；依托游览线索，完整、流畅复述全文游览经过。 3.结合语境解释一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、会心微笑、天涯碧草五个词语，每个词语仿写一句写景短句，书写工整。 示例：①一碧千里：一眼望去全是碧绿草原。造句：放眼草原一碧千里，到处生机勃勃。②襟飘带舞：衣襟和裙带随风飘动。造句：牧民骑马飞奔，襟飘带舞像一道彩虹。 B类（理解运用）： 1.摘抄文中写景、抒情关键句4句，每句抄写2遍，旁注景物特点、作者内心感受。 2.用四句连贯简洁的话概括课文主要内容，按照游览顺序分层梳理，条理清晰。 示例：①老舍一行人奔赴陈巴尔虎旗，初见一碧千里、柔美如画的草原美景，内心满是惊叹。②途中望见河流与马群，蒙古族乡亲骑马几十里外赶来热情迎接客人。③众人进入蒙古包共享美食、敬酒歌舞，主客相处亲切和睦。④夕阳西下大家依依不舍，借诗句抒发蒙汉两族深厚情谊。 3.结合生活实际，运用动静对比写法，描写一处你见过的美景，写出静态景物与动态人物/小动物的不同画面。 C类： 1.制作写景散文品读卡片：正面书写课题《草原》，背面按游览顺序梳理风光、迎客、欢聚、惜别四大场景，摘抄文中经典写景抒情句，标注心情关键词与写作手法。 示例： 场景：草原自然风光｜原句：那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。｜手法：比喻、情景交融｜心情：惊叹、舒服 2.创意小练笔：仿写课文情景交融写法，回忆一次与亲友相聚惜别的场景，70—90字，写出所见景物与内心真实感受。 学法积累：总结本课移步换景、动静结合、情景交融三种写作方法的表达优势，口头分享一处你身边能用上这类写法的景色。 3.迁移训练：读《草原》—写惜别 在生活中，你一定也有过与人惜别的经历。和同学们交流你当时的感受吧。 联系生活实际，从所读的内容想开去。 出示两张提示性图片，一张为火车站情景图，另一张是小伙伴一起放学的背影图。 思考并交流自己经历过的与人惜别的经历。 指导： 先充分体会作者的情感,然后联系生活实际,想想生活中有哪些类似的情形。如,是否有过与亲人、好友分别的经历，当时的情形是怎样的,分别时的心情如何,有什么感受,以此加深对课文内容的理解,养成由阅读的内容想开去的阅读习惯。 示例： 和亲人分别是一件伤感的事。妈妈要去广州看望生病的外婆。一个寂静的早晨,没有人说过什么话,空气中充满了收拾行装的声音,我早上没吃饭,也没喝水。想到妈妈下午就要离开家了,我不禁难过得流下泪来，要知道他是我的天，我的一切。我爱她，崇拜她，她是我心目中的英雄。 午餐时,妈妈说笑话逗我，但我却哽咽着吃不下食物。 五点钟渐渐地近了,我的心跳得更快、更响,心情也更沉重了。我们全家抵达车站，爸爸、哥哥、姐姐、我和妈妈道别。我紧紧握着妈妈的手,妈妈不断叮嘱:“要听爸爸的话，在学生认真学习，认真完成作业，多注意休息，还有，周末记住打电话跟妈妈汇报学习生活的情况!”我勉强地点头微笑。而妈妈则咬住嘴唇,极力地制止那些不争气的泪水落下来，故作平静地向我微笑。 妈妈踏上火车,这时,我终于忍不住了,满眼眶的泪水不断地涌出来，我不停地向他挥手,直至车影渐渐地消失…… 小练笔：写一写你与人惜别时的场景和感受。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $