第一单元 第01课时 观察物体（教学设计）数学人教版三年级上册（新教材）

第一单元 第1课时 观察物体与立体图形  教学设计

 

课程基本信息:
学科·版本	数学·人教版	授课班级		授课教师
年    级	三年级	学    期	上册	单    元	一 观察物体
课    题	第1课时 观察物体与立体图形

一、教材内容分析

1.知识内涵

本课时是人教版三年级上册《观察物体》单元的开篇内容，是学生从认识平面图形过渡到立体空间感知的核心起始课。教材承接低年级对长方体、正方体等立体图形的初步感知，旨在让学生通过观察简单的实物和几何体，直观体会“从不同方向观察同一物体，看到的形状可能是不同的”。逐步建立“局部与整体”的空间认知，为后续深入学习图形与几何知识奠定坚实的空间观念基础。

2.素养内涵

本课聚焦小学数学“图形与几何”领域核心素养，重点落实：

空间观念：通过实物观察与想象，建立物体与其视图之间的对应关系，初步形成三维空间与二维平面相互转化的直观感知；

推理意识：根据观察到的平面图形推测观察者的位置或物体的形状，发展初步的逻辑推理能力；

几何直观：借助熊猫玩偶、立体图形模型等直观教具，将抽象的“视角”概念具象化，帮助学生理解观察位置与形状的关系；

应用意识：结合生活中的观察经验，体会全面、多角度观察事物在日常生活和科学探究中的重要价值。

二、教学目标：

知识能力：

1.学生经历观察、操作、想象等活动，能辨认从正面、侧面、后面等不同方向观察简单物体（如大熊猫玩偶）和立体图形（如长方体、正方体、圆柱、球）时看到的形状。

2.通过观察到的图形推测、想象出被观察的立体图形，感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。

3.在小组合作观察与交流中，提升空间想象力、观察能力以及用数学语言准确描述观察结果的能力。

素养能力： 着力培养学生空间观念，借助多角度观察建立物体全貌的认知；依托观察与推理活动发展推理意识。

三、教学重点、难点：

重点： 能正确辨认、推理从不同方向（前、后、左、右）观察简单物体和立体图形时看到的形状。

难点： 能根据不同位置看到的平面图形推理出被观察的立体图形，发现立体图形的特征，建立准确的空间对应关系。

教学流程

一、情境导入

【设计意图】通过经典的“盲人摸象”故事制造认知冲突，引发学生对“观察角度影响观察结果”的思考，自然引出“全面观察”的重要性，激发学习新知的兴趣，明确本节课的学习目标。

1.故事激趣，引发思考

（1）课件出示“盲人摸象”的动画视频：摸到牙齿的说大象像萝卜；摸到耳朵的说大象像扇子；摸到腿的说大象像柱子；摸到尾巴的说大象像绳子。

（2）提问：同学们，为什么他们摸的是同一头大象，说出来的样子却完全不一样呢？

（3）引导学生交流：因为他们每个人只摸到了大象的一部分，没有看到大象的全貌。

（4）小结：同一头大象，因摸的位置不同，感受到的形态也不同。所以要想看到事物的全貌，就要全面观察。

2.揭示课题

今天我们要开启一段神奇的观察之旅。大家看，我们周围的世界丰富多彩，但是同一个东西，从不同角度去看，可能会有完全不同的发现哦。今天我们就来学习观察物体，只要仔细、认真地观察，每个人都能成为小小观察家。（板书课题：观察物体1）

二、探究新知

学习任务一：小小观察家——辨认不同方向的形状

【设计意图】借助学生熟悉且带有明显特征（如蝴蝶结）的大熊猫玩偶，通过实地观察与图片连线，让学生直观感受从不同方向观察同一物体形状的不同，突破“左右侧面区分”的难

点。

1．情境观察，初步感知。

（1）课件出示教材情境图：下面左边的四幅图分别是谁看到的?为什么他们看到的样子不同?

        

（2）请同学们想一想，分别站在这四名同学的位置观察熊猫玩偶，看到的熊猫玩偶分别是什么样子的？

2．本位观察，深度辨析。

（1）看一看：拿出大熊猫玩偶（左耳带有明显的蝴蝶结特征），请四位同学上台分别站在玩偶的前、后、左、右四个方向进行观察。

（2）说一说：你站在谁的位置？看到了大熊猫的什么样子？

预设1：我站在小亮的位置，他站在熊猫前面，看到的是熊猫的正面，能看到它的脸和四肢。

预设2：我站在小红的位置，她站在的熊猫后面，看到的是熊猫的背和尾巴。

预设3：我站在小明的位置，他站在的熊猫左面，能看到它的侧脸，它的耳朵上戴了蝴蝶结，两条腿朝右。

预设4：我站在小丽的位置，她站在熊猫的右面，能看到它的侧脸，但是它的耳朵上没有戴蝴蝶结，两条腿朝左。

（3）辨一辨：从左边和右边看到的样子很相似，该怎么区分呢？（引导学生发现“蝴蝶结”这一关键特征，以及腿部部朝向的不同）。

（4）想一想:同一个熊猫，什么他们看到的样子不同吗？

预设1：从不同方向观察同一个物体，看到的形状可能不同。

预设2：观察物体时，要根据观察的方向和物体的特征（如蝴蝶结等）来判断。

（5）说一说：你们还有什么新的发现？（引导学生发现“相对”的位置关系。）

3.换位观察，建立表象。

如果要让每个人都全面地观察大熊猫，该怎么办？

（1）可以把熊猫玩偶转一转：将熊猫玩偶依次转动方向，看看和你刚才看到的一样吗？