14 母鸡 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版四年级下册《母鸡》，通过比较阅读理解母鸡形象转变及母爱主题。导入环节师生对读回顾母鸡“罪状”，搭建旧知（讨厌母鸡）与新知（不敢再讨厌）的学习支架，梳理情感变化脉络。 特色在于单元整体比较阅读，引导学生小组合作列表格或集合圈分析《母鸡》与《猫》的表达异同，通过“联系读”“对比读”品味关键词句（如“警戒”“顶”），结合老舍追忆母亲片段深化情感，提升语言运用与思维能力，助力教师落实单元教学目标，培养学生阅读鉴赏与表达能力。

比较之中悟意趣，情境之中习表达 以比较阅读方式开展单元整体教学研究 基于单元整体的比较阅读课堂研究 第一部分：课程基本信息 姓 名 吕敏 学 校 五原县第四完全小学 学 科 语文 联系电话及邮箱 18704781986 年 级 四年级下册 教科书版本及章节 部编版四年级下册 14《母鸡》 单元学习主题 学名家笔法，表个人真情，给动物朋友画像 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学目标： 1.通过观看图片、联系上下文、结合生活经验想象、对比反思等方法理解“警戒、紧叫”等词语的意思。 2.能抓住关键词句说清楚母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体表现，领略作者用词严谨的表达特色，体会作者对母鸡的喜爱之情，在阅读和交流的过程中感受伟大的母爱。 3.通过小组合作列表格或绘制集合圈等方式，比较《母鸡》与《猫》在表达上的异同之处，感悟作家的语言风格。 教学重点：能抓住关键词句说清楚母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体表现，领略作者用词严谨的表达特色，体会作者对母鸡的喜爱之情，在阅读和交流的过程中感受伟大的母爱。 教学难点：通过小组合作列表格或绘制集合圈等方式，比较《母鸡》与《猫》在表达上的异同之处，感悟作家的语言风格。 学情分析： 四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，学生已经初步掌握了基本的阅读方法（如：朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等），有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在阅读教学中，要积极引导学生把读书与思考结合起来，鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。 第一部分：教学过程 教师活动 学生活动 环节一：谈话导入，温故知新 教师活动1 1.这个单元我们开展了学名家笔法，介绍我的动物朋友的活动。我们要通过三篇名家作品去解开写作密码。今天我们就继续学习第14课母鸡。 在上节课中我们知道老舍这位大作家遇到了一件烦心事——他的太太养了一只母鸡。我们帮老舍先生写了一张控诉书，上面罗列了母鸡的种种罪行。谁来帮助大家回忆一下，母鸡有哪些罪状？师贴板贴。 1. 师生对读，回顾课文 我们一起合作做老舍先生的发言人，我读罪状，你们读出事实依据。 大声喧哗—— 无病呻吟—— 欺软怕硬—— 自我炫耀—— 学生活动1 齐读课题 预设： 我一向讨厌母鸡。听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！ 有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。 它永远不反抗公鸡，有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。 到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋人也会被它吵得受不了。 活动意图说明： 环节二：聚焦表现，品味语言 教师活动2 1. 老舍先生对母鸡的态度是——师板书讨厌 2. 然而作者最后却说——我不敢再讨厌母鸡了。 3. 这又是为什么呢？你们能从文中找到他转变态度的原因吗？ 老舍先生用词很严谨，他写母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”是有相应的理由来证明的。找找看，证明的事实都有哪些？ 2. 出示学习提示： 学习提示 1. 默读课文，从第5～8自然段中找一找哪里可以表现母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”？ 2. 圈画出关键词句，对比母鸡之前的表现批注相关感受。 3. 小组交流感受。 出示评价表，在自学的过程中，你做到哪一项就在哪一项后面画一颗星。 3. 小组汇报 1.学习课文第五自然段 预设一： 点拨：圈画这一组关联词，朗读时加重语气。 预设二： 出示：警戒和警告之间有什么不同？ 哪些地方看出来，它在替自己的孩子做警戒？它会警告鸡雏们什么？ 母鸡一边防备着外敌的伤害，一边叮嘱鸡雏，我们把两个词联系起来思考就能感受到母鸡的——。（板书：联系读） 能证明的事实还有很多，咱们继续找一找。 4. 学习第六自然段 预设一： 你把母鸡的动作联系起来让我们感受到了母鸡的慈爱。 小鸡和母鸡的形体对比鲜明写出了母鸡慈爱、负责的特点。 这样写前后矛盾吗？为什么会有这样的变化？ 总结;你们用前后文对比读的方法让我们感受到母鸡因强大的母爱而变得—— （板书：对比读） 4.学习第七自然段 对比母鸡之前的表现，你们有什么体会？ 曾经的母鸡—— 现在的母鸡—— 因为母爱而变得坚忍、包容。 半蹲的动作你们会做吗？老师读这段文字，同学们把自己当作母鸡，各位鸡妈妈们，请张开翅膀，半蹲着听。 我来采访一下这位鸡妈妈，你现在感觉如何？那你为什么不坐下呢？ 这就是母亲，它—— 5.学习第8自然段 出示：在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。 顶是什么意思？换成“很”读一读，你有什么发现？ 顶这个字不仅准确，而且特别生活化，这也是老舍语言的一大特点。 小结：为了免于自己的孩子遭受危险，母鸡是多么地—— 读到这，我们发现老舍先生对母鸡的感情有了什么变化？ 6.前后关联，体会对比。 1.前后对比读 老师读母鸡之前的表现，学生读母鸡现在的表现 总结： 老舍的情感发生了变化—— 这就叫做先抑后扬。 老舍先生为什么要这样写呀？ 文章的最后，老舍先生包含深情地写下了这样一段话。 出示——它负责，慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是一位母亲，一个母亲必定就是一位英雄。 随机采访：你认为老舍先生在写下这句话的时候他想到了谁？ 学生活动2 预设：讨厌 预设：他负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。 学生默读课文，圈画关键词句，小组交流讨论。 预设一：关联词“不论……还是……总是……”带有强调的意思，可以感受到母鸡为了保护自己的孩子，胆子很大，不怕任何危险和困难。 学生朗读 预设二：围绕“警戒”，感受母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦。 警告和警戒都有警惕的意思，但是警告只是提示告诉，警戒却有防备的意思。 歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。 齐读：负责、慈爱、勇敢、辛苦 预设一：从母鸡“咕咕紧叫，啄一啄，马上又放下”一连串的动作中能够看出它只想到它的鸡雏，顾不上自己吃。 预设二：圈画的关键句是“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多”，从关键词“却”感受到。母鸡为了鸡雏，可以不惜失去健康。 预设三：假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。 它永远不反抗公鸡。 齐读：负责、慈爱、勇敢、辛苦 预设一： 从母鸡的动作“伏在地上”可以想象它长时间身体向前趴在地上，任由鸡雏们爬到它的背上，“啄它的头或别的地方，它一声也不哼”，多么慈爱！ “半蹲”。 学生体验半蹲。 因为害怕小鸡雏会冷，又担心压到他们所以只能半蹲着。 齐读：负责 慈爱 勇敢 辛苦 预设：关键词“顶”和“很”的意思差不多，但 “顶”更能让人感受到母鸡想要保护自己的孩子而用尽力气啼叫的样子。 关联着母鸡白天辛苦守护着鸡雏，晚上也不能休息，太辛苦了。 对比之前母鸡大声喧哗，无病呻吟，如今的母鸡放声啼叫是为了保护自己的孩子。 齐读：负责 慈爱 勇敢 辛苦 敬佩，尊敬、喜爱 预设：用原来的讨厌变得敬佩，敬畏母鸡了。 做铺垫更好地表现出了对母鸡的情感。 齐读 他的母亲 活动意图说明：此板块重在培养学生的阅读能力。给学生自主朗读感悟的空间，引导学生寻章断句，自己读懂课文，逐渐习得读思结合的阅读能力。以读为主，在读中悟，在读中体情，突破重难点。把时间留给学生，让他们充分进行交流，谈出自己的体会和见解。谈到重点的词句时，教师相机出示这些词句，引导学生理解感悟母爱的伟大，并且利用说话练习进行想象补白，丰富文章内容。 环节三：联想比照，升华情感。 教师活动3 1. 出示老舍追忆母亲的片段，老舍先生曾经写过一篇文章追忆自己的母亲—— 2. 师生对读 师：他说—— 师：他记得—— 师：他写到—— 师：读完这三个片段，你们有什么感受？我不敢再讨厌母鸡的背后是他对母亲深深地敬重。 学生活动3 师生配合读 指名读 老舍在母鸡身上看到了母亲的影子，他不敢讨厌母鸡，是处于对母亲的敬畏。 活动意图说明： 通过补充老舍追忆母亲的文章，进行比较阅读，让体会到母鸡背后包含了老舍对母亲的情感。从而深入理解不敢讨厌背后的含义。 四、比较异同，鉴赏语言 教师活动4 这个单元我们已经学习了两篇老舍先生写动物的文章了，我们比较了不同作家笔下的猫，总结出了描写小动物的方法。今天我们试着将老舍先生的不同作品进行比较，寻找大作家的写作密码。 1.出示四人小组学习要求： （1）讨论：比一比，说说两篇文章在表达上有哪些相同和不同之处。 （2）把小组合作讨论的发现写在任务单上。 2.小组合作汇报，交流学习收获。 3.小结：这个单元我们通过在课文内的对比读，联系读。课文外，我们也进行相同类型的文章的比较阅读，通过这样的方式我们寻找大作家的写作密码，并以此为依据，制定我们本次活动的评价标准。期待同学们在这次活动中有出色的表现！ 学生活动4 学生小组合作学习交流，梳理思维导图 预设： 在情感的表达上，都抒发对小动物的喜爱，《猫》通篇都在写猫的可爱，无论是猫的古怪，还是猫的淘气，从始至终都充满喜爱之情；《母鸡》则写了由“讨厌”到“不讨厌”的情感变化，用前后的强烈对比，加深了对母爱的赞颂。 结构都很清晰：《猫》写了猫的性格古怪和淘气，由两部分构成，并以“满月的小猫们就更好玩了”为过渡句，将两部分紧密地联系在一起；《母鸡》则可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，过渡段使文章浑然一体。叙述动物的特点时：作者都运用了总分结构。 语言运用上：采用一贯的朴实的生活化的语言。《猫》明贬实褒在字里行间流露喜爱，《母鸡》在前后态度变化中，运用先贬后褒表现出对母鸡的赞美。 设计意图：关注同一作家不同文章的表达特色，可以带领学生全面了解作者的语言风格。鼓励学生用表格、集合图等方式自主探究，把两篇课文在表达上的异同之处简要记录下来，求同、辨异，既可以厘清差异，提高语言鉴赏力，又可以开阔思路，有利于今后阅读和写作。 7.板书设计 一向讨厌 不敢再讨厌 大声喧哗 14 母鸡 负责 无病呻吟 对比读 勇敢 欺软怕硬 联系读 慈爱 自我炫耀 辛苦 8.作业与拓展学习设计 10.教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 $