第10课《古诗三首》（第一课时）教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦六年级《古诗三首·马诗》，以“理想和信念”为人文主题，通过单元导读明确学习目标，结合文天祥诗句建立单元知识联系，借助注释、诗人资料袋及板书梳理诗意与情感脉络。 以“四学”过程驱动学习，自学借助注释理解诗意，互学通过范读、配乐读等方式体会情感，评学结合关键词背诵巩固。引导学生联系李贺生平资料，通过“沙如雪”“月似钩”等关键词想象画面，落实文化自信与思维能力培养，助力学生深化古诗理解与情感表达，为教师提供可操作的教学路径。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 10.古诗三首 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其中2500 个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 4.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 5.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 6.背诵优秀诗文 60 篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 7.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 8.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 二、学业要求 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。在学习与生活中，累计认识3000 个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写 2500 个左右常用汉字。有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断;在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。本单元课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说；内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。　 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第1， 本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进行革命文化教育的重要依托。教学时，要注意结合课文的具体内容，引导学生在品读语言的基础上真切感受革命先烈的光辉形象，了解革命前辈的丰功伟绩，不能脱离语言文字，贴标签，也不能超越学生的接受能力架空分析，喊口号，讲大道理。　 第2， 本单元课文讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距离。借助相关资料帮助学生理解课文的时候，要注重资料使用的有效性和针对性，引导学生不仅能根据需要查阅相关资料，还能筛选出对理解人物形象有帮助作用的资料。把人物放到特定的历史环境中，深入理解时代背景下的人物形象。要随着学生阅读理解的推进，有针对性地选用不同类型的资料。如，课前可以引导学生查阅时代背景资料，了解人物所处环境；课中，查阅人物的相关事件资料，加深对人物品质的体会；课后，可查阅革命时期其他英雄人物的故事资料，丰富对革命英雄人物的认识。 第三，注重发挥学生学习的主动性，引导学生自主学习。本单元的语文要素，学生之前都学习过，教师要引导学生根据阅读的需要查阅资料，通过自主阅读把握课文主要内容，引导学生关注人物描写的语句，联系上下文、结合相关资料体会人物品质。让学生综合运用学过的方法，在自主阅读理解、讨论交流的过程中不断提升语文能力。 【学情分析】 本课的教学可以在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释，理解诗句意思，体会诗人表达的情感和志向，领悟诗人通过具体的事物表达志向的方法。三首古诗，可以引导学生一首一首地学习，也可以带领学生先学习第一首，再让学生自学后两首。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我会写“络”字。 2.基础性目标：我能借助注释，理解诗句的意思。 3.拓展性目标：我能有感情地朗读课文《马诗》。背诵课文。（重点） 4.挑战性目标：我能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能读懂单元导读，明确人文主题和语文要素。 ◎人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 ——[宋]文天祥 ◎关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。 ◎查阅相关资料，加深对课文的理解。 ◎习作时选择适合的方式进行表达。 2.我会写“络”字。 3.我能借助注释，理解诗句的意思。 4.我能有感情地朗读课文《马诗》。背诵课文。 5.我能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。 在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释，理解诗句意思，体会诗人表达的情感和志向，领悟诗人通过具体的事物表达志向的方法。 自学 任务一.理解《马诗》诗句意思，把握古诗内容　　 1.自读古诗，读准字音。 2.读通诗句，扫清字词障碍，借助注释，理解诗句的意思，疏通古诗大意。 任务二.借助资料，展开想象，体会诗人的志向　 1.抓住关键词展开想象，结合课后练习第三题，反复朗读，还可以联系诗人的人生经历和以往自己所了解的人物形象、人物品质，体会诗人高尚的精神品质和远大的志向。　　 ①抓住“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”等词语进行想象：你仿佛看到了怎样的画面? ②理解“何当”，想象渴望建功立业的马儿自知遥遥无期，尽显无奈，又寄托了无限的期盼。 2.交流课前查阅的诗人资料，结合诗人少年成名，诗名远播，但仕途失意。始终不能大展宏图的经历。感受到作者渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。　 1.重点指导古诗中易读错的字音，如“燕山”的“燕”在这里要读一声，“还坚劲”的“劲”在这里读jìng，不能读成jìn。 2.对于不易理解的词句，相机指导。 ①“快走踏清秋”，“走”的意思是跑，“快走”意思是“驰骋”。 ②“清秋”，引导学生将词语进行拆分组词、理解为“清爽的秋天”。 3.引导学生抓住关键词展开想象，在品读诗句的过程中，可以结合课后练习第三题，引导学生通过反复朗读想象，将马的轻捷矫健与诗人的自我形象融合在一起。　　 互学 任务三.指导感情朗读《马诗》，积累背诵古诗　　 1.教师范读、师生对读、情境引读、配乐读，深入体会诗人的人生志向。　　 2.朗读《马诗》 ①前两句语速放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感。 ②后两句语速相对加快一些，“何当金络脑”读的时候语调适当上扬，“快走”短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。　 采用教师范读、师生对读、情境引读、配乐读等多种方式，通过反复朗读，引导学生深入体会诗人的人生志向，达到熟读成诵，落实课后练习第一题。　　 评学 任务四.背诵积累。 提示：边想象画面边背诵，形象记忆。 1.补充空白背诵 大漠_________， 燕山_________。 何当_________， 快走_________。 2.根据关键词背诵 沙、月、金络脑、踏清秋 要在充分理解内容的基础上，指导学生熟读成诵。 【板书设计】 10.古诗三首 《马诗》 大漠沙 + 燕山月 → 金络脑？ → 快走踏清秋 （远大抱负和不遇于时） 【资料袋】 李贺(790—816)，唐代诗人。他七岁能辞章，十五岁工乐府，一生体弱多病，仕途困厄，二十七岁卒。他的《开愁歌》《日出行》《苦昼短》等诗抒写失意之怀，悲慨人生短促，但他毕竟有积极用世的政治怀抱，故在他的奇崛想象与诞幻古怪的诗语里也有“世上英雄本无主”的英雄气概和“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的愿望与雄心。　 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $