第3课古诗三首(第1课时) 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《寒食》的诗意理解、画面想象、寒食节民俗及“以汉喻唐”手法，通过回顾三、四年级传统节日古诗，分层提问学困生节日名称、中等生习俗、优等生背诵，衔接寒食节预习资料与注释，搭建新旧知识学习支架。 特色在于分层教学贯穿全程，学困生强化字词抄写与默写，中等生规范画面概括答题语言，优等生拓展炼字与主旨多元解读，落实语言运用与思维能力。融入寒食禁火、赐新火民俗增强文化自信，小组讨论探究双重主旨培养辩证思维，贴合学情提升学习效率，为教师提供可操作的分层教学范例。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 阅读 课题 第3课古诗三首 课时内容 第1课时 教材分析 《寒食》是唐代韩翃所作七言绝句，以寒食节民俗为写作载体。诗歌前两句描绘长安暮春飞花、御柳依依的春日盛景，后两句刻画日暮宫中传烛、轻烟飘入权贵府邸的画面。全诗以汉喻唐，既记录寒食禁火、皇家赐榆柳新火的传统习俗，历来存在两种解读：一为描摹太平盛世宫廷恩赏景象，二为含蓄讽刺权贵独享帝王恩泽。文本兼具景物描写、民俗知识、借古讽今写作手法，是落实传统文化、古诗赏析、小升初文言基础训练的典型篇目。本课位于六年级下册第一单元，承接小学阶段传统节日古诗积累，为理解诗歌意象、体会含蓄抒情奠定基础。配套注释清晰标注寒食、御柳、汉宫、五侯等关键意象，教师用书补充寒食改火习俗、作者背景、主旨多元解读，可支撑分层教学。 学情分析 本班学生语文两极分化严重：20% 优等生古诗文积累充足，可自主结合注释梳理诗意，能简单赏析炼字；50% 中等生仅能读懂诗句字面意思，无法结合时代、习俗理解深层内涵，答题缺少文本依据；25% 学困生识字薄弱，“御、侯” 等易错字书写频繁出错，难以独立概括画面。 整体共性短板：预习习惯差，审题粗心，只会读表层画面，不懂 “以汉喻唐” 借代手法；家庭多务工家庭，祖辈监护，缺少民俗相关课外阅读积累；学困生长期基础薄弱有厌学情绪。学生喜欢情景化、画面化课堂，教师依托分层任务设计，夯实字词、赏析、答题规范，做好小升初古诗文衔接。 学习目标 识字与写字：会写 “御、侯” 两个生字，区分形近字 “侯 / 候”，规范书写，做到卷面整洁；能准确认读 “翃、御” 生字读音。 朗读积累：正确、流利、有感情朗读古诗，读出景物舒缓、末句悠远的节奏，当堂背诵全诗。 文本理解：借助注释、民俗资料梳理诗句大意，抓住 “飞、斜、传、散” 等关键字想象长安寒食夜景画面；掌握 “以汉喻唐” 写作手法。 文化与情感：了解寒食节禁火、皇家赐榆柳新火的传统习俗；结合文本读懂诗歌两层主旨，能结合诗句简单表达自己的理解，感受古典诗歌承载的民俗文化。 分层提升：优等生尝试赏析炼字；中等生规范 “画面 + 依据” 答题句式；学困生能完整默写古诗，说出诗句基础含义。 教学重难点 重点：借助注释理解诗意，想象诗中暮春京城与宫廷传烛两幅画面，背诵古诗，掌握寒食节民俗。 难点：理解 “汉宫” 借代唐朝、“五侯” 代指权贵豪门的写作手法；读懂诗歌含蓄的情感与双重主旨。 教学过程 一、情境导入，分层预习检查（5 分钟） 步骤 1：旧知回顾，分层点名发言（2 分钟） 师：同学们，三、四年级我们学过三首写传统节日的古诗，分别是王安石《元日》、杜牧《清明》、王维《九月九日忆山东兄弟》。现在分层提问，学困生优先回答节日名称，中等生补充对应习俗，优等生完整背诵全诗。 师看向学困生小组：XXX，你来说《元日》写的是什么节日？ 生 1（学困生）：春节。 师：回答准确，基础记得很牢固，请坐。中等生 XXX，补充一下清明节有哪些习俗？ 生 2（中等生）：扫墓、踏青。 师：说得很完整。优等生 XXX，完整背诵《九月九日忆山东兄弟》。 生 3（优等生）：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 师：积累扎实，背诵流畅。大家发现没有，古诗常常把节日风俗写进诗句里，今天我们要学习的节日，和清明紧紧相连，很多人都会混淆，它就是寒食节。 步骤 2：简易科普，抛出疑问（2 分钟） 师：课前我布置大家简单搜集寒食节资料，谁分享预习收获？ 生 4（中等生）：注释里写了寒食节不能生火做饭。 师：能主动看课文注释，预习习惯值得表扬。 生 5（优等生）：我查资料知道寒食要折柳插门，朝廷还会给大官赏赐火种。 师：课外主动拓展，非常优秀，这两个知识点正好对应诗里的 “御柳”“传蜡烛”，一会儿赏析诗句我们重点解读。 步骤 3：板书课题，正音导入新课（1 分钟） 师板书课题《寒食》，作者【唐】韩翃，着重标注 “翃 hóng”。 师：齐读课题和作者，预备起。 生（齐）：寒食，唐・韩翃。 师：今天我们跟着诗人韩翃，穿越回千年前的长安城，看一看寒食这天京城独有的风光。 二、初读古诗，分层扫清字词、朗读障碍（10 分钟） 步骤 1：自由读诗，圈画难点（2 分钟） 师：请大家自由朗读古诗两遍，第一遍读准字音，第二遍读通顺句子，把不会读、难写的字用圆圈圈出来。读完坐端正。 （学生自由朗读，教师巡视，重点查看学困生圈画情况，单独提醒 2 名识字薄弱学生标注 “御、侯” 读音） 步骤 2：生字分层精讲、书写指导（5 分钟） 师：刚刚巡视，大家圈出最多的两个字是 “御”“侯”，我们分层攻克。 学习 “御” 师板书 “御”，双人旁，本义和皇宫、皇家有关，组词：御柳、御花园、御道。全体伸出手指，跟着老师书空笔顺。 生（齐书空）：撇、撇、竖、撇、横、横、竖、横、竖、提、横折钩、竖。 师：学困生在草稿本上抄写 3 遍；中等生组 2 个词语；优等生用 “御柳” 造一句话。 区分易混字 “侯、候”（本课易错高频考点） 师板书两个字，提问中等生：仔细观察，两个字哪里不一样？ 生 6（中等生）：“候” 中间有一竖，“侯” 没有竖。 师总结记忆口诀，全班齐读：有竖是等候，无竖是王侯。 师分层任务：学困生抄写 “侯、候” 各 5 遍；中等生分别组词；优等生造对比短句。 步骤 3：划分朗读节奏，教师范读（2 分钟） 师：这是七言绝句，标准停顿为二二三，板书节奏： 春城 / 无处 / 不飞花，寒食 / 东风 / 御柳斜。 日暮 / 汉宫 / 传蜡烛，轻烟 / 散入 / 五侯家。 师配乐慢速范读，前两句轻柔舒缓，末句拖长尾音，读出轻烟飘散的绵长感。 步骤 4：分层朗读展示（1 分钟） 师分层点名展示：学困生单独读第一句；中等生完整朗读全诗；优等生配乐朗读，读出春日温柔氛围。 （展示结束后全班齐读全诗 2 遍） 三、分层品读诗句，想象画面，突破教学重点（18 分钟） 板块 1：赏析前两句 —— 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜（9 分钟） 步骤 1：自主结合注释，同桌互说诗意（3 分钟） 师：默读前两句，对照课文注释，同桌两人互相说一说诗句字面意思，说完举手示意。学困生同桌搭配优等生互助，优等生帮忙梳理语句。 （教师巡视，指导学困生：不会说就照着注释一句一句翻译） 步骤 2：分层发言，梳理画面（3 分钟） 师：先请学困生代表，简单说说两句写了哪些景物？ 生 7（学困生）：花、柳树、春风、京城。 师：概括到位，把核心景物都找出来了。中等生补充，整句话是什么意思？ 生 8（中等生）：春天的长安城里到处飘飞落花，寒食节的春风吹拂着皇宫里的柳树。 师：表述完整流畅。优等生思考：诗句没有直接写 “风”，哪两个字暗藏春风？有什么妙处？ 生 9（优等生）：“飞” 和 “斜”，飞花、斜柳都是春风吹动的结果，侧面写风，画面更灵动含蓄。 步骤 3：结合民俗，解读 “御柳”（2 分钟） 师：为什么诗人专门写皇宫的柳树，不写普通柳树？结合课前搜集的寒食习俗想一想。 生 10（优等生）：寒食有折柳插门的习俗，皇家取新火专用榆柳，“御柳” 正好呼应寒食节传统风俗。 师板书：白日图景 —— 飞花、御柳；侧面写东风；暗含寒食民俗。 步骤 4：朗读巩固（1 分钟） 师：带着繁花满城、杨柳依依的美好感受，齐读前两句，语速放缓、轻柔。 板块 2：赏析后两句 —— 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家（9 分钟） 步骤 1：自学注释，理解核心习俗 “传蜡烛”（2 分钟） 师：默读注释，思考两个问题：①“汉宫” 指什么？②“传蜡烛” 是什么习俗？中等生举手回答。 生 11（中等生）：“汉宫” 借指唐朝皇宫；寒食全国禁止生火，皇帝会把新火种赏赐给权贵大臣。 师点拨知识点：唐诗常用以汉喻唐，借汉代事物代指当朝，在课本空白处做好笔记。 步骤 2：小组讨论，探究诗歌双重主旨（4 分钟） 师出示讨论问题：同样一幅 “宫中传烛、青烟飘入权贵府邸” 的画面，能读出两种不同情感，小组分工讨论：中等生梳理太平盛景角度，优等生思考讽刺角度，学困生记录小组关键词。 小组讨论结束，分层交流： 生 12（中等生）：皇宫依次传递蜡烛，青烟缓缓散开，整个京城安宁祥和，体现天下太平的景象。 生 13（优等生）：普通百姓寒食全程禁火，只有王侯权贵能得到皇帝特许的火种，暗含对权贵独享恩宠的委婉讽刺。 师总结：古诗主旨多元，两种解读都有文本依据，答题时言之有理即可得分。板书：日暮图景 —— 传蜡烛、轻烟；以汉喻唐；双重主旨。 步骤 3：抓动词想象画面，朗读指导（2 分钟） 师：抓住 “传”“散” 两个动词，想象暮色里宦官骑马奔走传递蜡烛、袅袅青烟缓缓飘进豪门大院的画面。最后一句朗读要放慢，“轻烟散入五侯家” 尾音拉长，体现青烟缓缓飘散的悠远感。 步骤 4：整合全诗，分层梳理诗意任务（1 分钟） 师布置课堂书面分层任务，限时 3 分钟完成： 学困生：抄写全诗 + 注释直译； 中等生：用 “先写白天…… 再写傍晚……” 句式概括两幅画面； 优等生：50 字赏析 “飞、斜、传、散” 任意一个关键字。 四、巩固背诵、当堂检测 + 分层作业布置（7 分钟） 步骤 1：画面线索背诵（3 分钟） 师引导学生依托板书画面记忆背诵：白日飞花御柳→日暮传烛轻烟，给 2 分钟自主背诵，同桌互相抽查。 步骤 2：当堂默写小测（2 分钟） 师下发默写纸，全体默写《寒食》，教师重点巡视学困生书写，紧盯易错字 “侯”，写完同桌互改，圈出错别字。 步骤 3：分层作业布置（2 分钟） 基础层（学困生）：默写《寒食》2 遍；生字 “御、侯” 各书写 5 遍； 提高层（中等生）：完整书写全诗诗意，摘抄 3 条寒食传统习俗； 拓展层（优等生）：搜集一首描写寒食的古诗，摘抄诗句并简单赏析炼字。 板书设计 寒食 [唐] 韩翃 白日：春城飞花 御柳斜（暮春盛景 侧面写东风） 日暮：汉宫传烛 烟入五侯（皇家赐火 以汉喻唐） 主旨：①承平盛世 ②含蓄讽刺权贵 寒食习俗：禁烟火、取榆柳新火、折柳插门 回顾反思 本节课依托分层任务落实字词、朗读、诗意理解，针对学困生重点强化易错字默写，中等生规范画面概括答题语言，优等生拓展炼字与主旨多元解读，贴合班级两极分化学情。课堂结合民俗资料弥补学生家庭阅读缺失，但小组讨论时学困生发言机会偏少，下节课可设置一对一优生帮扶搭档；对于 “借代” 手法仅浅层次讲解，部分中等生仍无法独立识别，后续古诗教学需反复巩固该写作手法，联动家校布置民俗类课外阅读，逐步培养学生预习积累习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $