1.1 小小科学家（教学设计）科学苏教版一年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦科学观察、提问、实验、记录等科学方法，通过吹泡泡游戏唤醒学生经验，结合分享日常观察经历，引出科学观察的日常性，再以李四光、法布尔等科学家案例引导模仿提问，搭建从生活到科学方法的学习支架。 特色在于深度挖掘教材图片降低认知门槛，儿童化语言营造故事氛围，分层活动逻辑递进。如伽利略滚球实验让学生体验变量控制，户外观察与记录培养探究实践能力，颁发勋章强化态度责任，帮助学生建立科学思维，为教师提供生动可操作的教学方案。

苏教版（2024）科学年级下册 《小小科学家》教学设计 课题 《小小科学家》 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道科学观察可以通过看、问、做实验等方式，了解不同科学家研究不同事物。 科学思维：能模仿科学家的好奇心，对身边现象提出问题（如“蜗牛没腿怎么走路？”“苹果为什么落地？”）。 探究实践：尝试用观察、实验的方法（如滚小球、户外观察麻雀）探索现象。 态度责任：激发对科学的好奇与热爱，愿意像科学家一样主动观察、提问。 教学重难点 重点：感知“科学观察”的日常性（身边小事都和科学有关），了解科学家的研究方式。 难点：模仿科学家的提问与观察方法，尝试简单实验（如滚小球）。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）导入：发现“小小科学家”的日常 1.泡泡里的科学​ 教师语言：小朋友们，看老师带来了一面大泡泡！吹泡泡的时候，你有没有想过“泡泡为什么是圆的？”“它怎么不会破？”其实呀，吹泡泡也是在做科学观察哦！ 学生活动：回忆自己吹泡泡的经历，说说看到的泡泡样子（圆、透明、会飞）。 设计意图：用熟悉的游戏唤醒经验，引出“科学观察就在身边”。 2.交流我的“科学小事”​ 教师语言：教材里的小朋友在观察蜗牛、植物、混合液体、星星，你有没有在幼儿园或家里做过这些？比如“看蚂蚁搬家”“把盐放进水里”？ 学生活动：举手分享自己的观察经历（如“我观察过下雨前的蚂蚁”）。 设计意图：联系生活，让学生感知“科学小事”的普遍性。 课 程 学 习 （二）探索：科学家的“好奇眼睛” 3.李四光的“奇怪石头”​ 教师语言：中国地质学家李四光小时候，看到一块奇怪的大石头，他问“这块奇怪的大石头是从哪里来的？”科学家们遇到不懂的，就会提问哦。 学生活动：观察教材第3页“李四光看石头”的图，模仿提问：“这块石头从哪来？” 设计意图：学习科学家“提问”的科学方法。 4.法布尔的“断断续续的叫声”​ 教师语言：法国昆虫学家法布尔小时候，听到断断续续的叫声，他问“是谁在发出断断续续的叫声？”你也来听听周围的声音，猜猜是谁？ 学生活动：安静听教室外的声音（或播放鸟鸣、虫叫音频），猜测发声的动物。 设计意图：模仿法布尔，用听觉观察+提问。 5.李时珍的“穿山甲吃什么”​ 教师语言：中国医药学家李时珍，看到穿山甲，问“穿山甲喜欢吃什么？”你去动物园或绘本里看过穿山甲吗？它吃什么？ 学生活动：回忆或猜测穿山甲的食物（如蚂蚁、白蚁）。 设计意图：学习“针对生物提问”的科学思维。 6.牛顿的“苹果与月亮”​ 教师语言：英国物理学家牛顿，看到苹果落地，问“为什么苹果会落地，月亮却不会？”你觉得呢？（答案：苹果受地球引力落地，月亮绕地球转，引力让它不掉下来。） 学生活动：思考并简单说理由（如“苹果重，月亮轻”→引导纠正：是引力）。 设计意图：初步感知“科学问题的深度”，学习牛顿的追问。 （三）深入：科学家的“观察与实验” 1.伽利略的“滚球秘密”​ 教师语言：400多年前，意大利科学家伽利略在斜面上做滚球实验，他发现小球越滚越快。我们也来试试！ 学生活动：准备斜面（书本+木板）、钢球、木球，先滚钢球，再滚木球，看速度。 设计意图：模仿伽利略的实验，体验“实验找答案”。 2.记录滚球的位置​ 教师语言：伽利略还记下了小球停止的位置，我们也来记！用画“√”或写数字，记录钢球、木球停在哪里。 学生活动：在实验单上记录钢球、木球的停止位置。 设计意图：学习“记录实验现象”的科学方法。 3.换高度再做一组​ 教师语言：伽利略换了斜面高度再做，我们也换！把斜面垫高一点，再滚钢球、木球，看看和第一次有什么不同。 学生活动：调整斜面高度，再次实验，对比两次结果。 设计意图：体验“重复实验，发现规律”的科学思维。 4.不同科学家的“研究领域”​ 教师语言：科学家研究的东西不一样哦！有的研究动物（如穿山甲），有的研究植物（如水稻），有的研究火山，有的研究星空。你还能说出什么？ 学生活动：举手分享（如“研究星星的宇航员”“研究恐龙的科学家”）。 设计意图：了解科学研究的多样性。 5.我的“研究领域”想象​ 教师语言：如果你当科学家，想研究什么？比如“研究蚂蚁怎么搬东西”“研究彩虹怎么来的”，和同桌说一说。 学生活动：同桌交流自己的“研究愿望”。 设计意图：激发科学兴趣，联想自身探索方向。 （四）实践：我是“小小科学家” 1.户外观察麻雀​ 教师语言：作业里说“麻雀也有两条腿，它们走路的方式和人一样吗？”我们到户外看看！记得轻轻走，不打扰它们。 学生活动：到教室外（或走廊）观察麻雀，看它走路的样子，和人的走路对比。 设计意图：落实课后作业，实践观察方法。 2.观察身边的“小变化”​ 教师语言：除了麻雀，还可以观察什么？比如“花盆里的小草长高了没？”“水杯里的水蒸发了吗？”，选一个小现象，观察并记录。 学生活动：选择一个小现象，用眼睛看、用手摸（安全的话），记录发现（如“小草今天长了1厘米”）。 设计意图：巩固“日常观察”的习惯。 3.小组“提问接龙”​ 教师语言：我们来玩提问接龙！一个同学问一个科学问题，下一个同学回答或再提问。比如“为什么天是蓝的？”→“因为空气散射阳光。”→“那云为什么是白的？” 学生活动：小组内轮流提问、回答，模仿科学家的好奇。 设计意图：强化“提问”的科学思维，活跃课堂。 4.整理“观察日记”​ 教师语言：把今天的观察和实验，画下来或写一句话（不会写的字用拼音），做成“小小科学家日记”。比如“我滚了钢球，它比木球快！” 学生活动：动手制作观察日记（画图+简单文字）。 设计意图：培养“记录科学现象”的习惯。 （五）总结：我们是“小小科学家” 1.回顾科学家的“法宝”​ 教师语言：今天我们认识了李四光、法布尔、李时珍、牛顿、伽利略，他们都用“观察、提问、实验、记录”找答案。你学到了什么法宝？ 学生活动：总结（观察、提问、实验、记录）。 设计意图：梳理科学方法，强化记忆。 2.颁发“小小科学家”勋章​ 教师语言：每个小朋友今天都像科学家一样观察、提问、实验，老师给你们颁发“小小科学家”勋章（贴纸或口头表扬）！ 学生活动：开心接受勋章，感受成就感。 设计意图：激励学生持续探索。 课堂 小结与课后作业 教师结语​ 教师语言：小朋友们，科学就在我们身边，像科学家一样保持好奇，多观察、多提问、多做实验，你会发现自己也能发现很多“小秘密”！下节课我们继续探索哦！ 板书设计 小小科学家 观察：蜗牛、植物、星星… 提问：石头从哪来？谁在叫？… 实验：滚小球（钢球、木球） 记录：小球停在哪？ 科学家：李四光、法布尔… 领域：动物、植物、火山… 法宝：观察→提问→实验→记录 教学反思 《小小科学家》教学反思 授课年级：小学一年级 反思维度：基于本课教学设计及课堂实施情况 本课是一年级科学起始课，承载着激发兴趣、建立科学概念的重要任务。整堂课以教材图片为核心素材，通过“观察—模仿—体验”的路径展开。课后回望，有以下几点深刻的体会与反思： 一、 亮点与成效：让“图”说话，降低认知门槛 1.教材资源的深度挖掘：本次设计坚持“以图上内容为主要素材”，效果显著。一年级学生识字量有限，对图文并茂的内容更敏感。例如，在讲解“科学家的好奇心”时，直接引用书中李四光看石头、法布尔听叫声的图片，学生能迅速捕捉到“提问”这一核心行为，无需过多文字解释，直观高效。 2.语言的儿童化处理：教案中预设的教师语言以陈述为主（如“科学家们遇到不懂的，就会提问哦”），避免了生硬的指令式语言。这种温和的陈述语气配合图片展示，营造了一种“讲故事”的氛围，有效缓解了新生入学的紧张感，让他们觉得科学不是枯燥的公式，而是有趣的故事。 3.分层活动的逻辑递进：从“发现日常观察”（吹泡泡、看蜗牛）到“模仿科学家”（提问接龙）再到“动手实验”（滚小球），活动环环相扣。特别是“滚小球”实验，完全复刻了伽利略的实验逻辑，学生在更换斜面高度的过程中，自然而然地体会到了“变量控制”的雏形，突破了教学难点。 二、 不足与困惑：理想与现实的碰撞 1.实验材料的不可控性：虽然教案设计了“滚小球”实验，但在实际课堂中，一年级的男孩子容易将实验变成“比赛”，注意力从“观察位置”转移到“谁滚得远”。尽管画面设计中强调了“记录位置”，但由于课堂节奏快，部分小组的记录单流于形式，未能真正落实“记录”这一科学素养。 2.户外观察的安全与秩序：活动设计为“户外观察麻雀”。在实际执行中，学生一出教室就兴奋地喊叫，惊飞了麻雀，导致观察失败。这提醒我，对于一年级学生，“户外”不等于“自由活动”。下次应在室内先通过视频观察麻雀步态，或者在窗边远距离观察，确保纪律可控后再考虑深入户外。 3.提问深度的把控：在“提问接龙”环节，部分学生提出了超出教材范围的问题（如“蜗牛有牙齿吗？”），由于课前预设主要围绕图片内的问题（如石头从哪来），导致我在应对这类生成性问题时略显仓促，未能及时给予充分的知识延伸。 三、 改进措施与未来展望 1.优化实验指导策略：下次教学时，需在实验前增加“约定信号”（如击掌即停）。同时，简化记录单，不用复杂的表格，只用“画圈”的方式标出停止点，降低记录难度，确保全员参与。 2.调整观察形式：将“户外追麻雀”改为“室内定格观察”。利用多媒体展示麻雀图片放大细节，或者提前录制麻雀走路的视频慢放，既能看清细节，又能维持秩序。 3.增强课堂生成的弹性：备课时不仅要备教材图片上的问题，还要预设一些常见的拓展问题库。当学生提出“穿山甲吃什么”以外的奇思妙想时，能从容引导，保护这份珍贵的好奇心。 四、结语 这节课让我深刻体会到，一年级的科学课，兴趣的保护大于知识的灌输，习惯的培养大于结论的得出。教材中的每一幅插图都是一座桥梁，连接着孩子的生活与科学世界。在未来的教学中，我将继续依托教材情境，蹲下来看孩子的世界，让“小小科学家”的种子在他们心中真实生长。 1 学科网（北京）股份有限公司 $