1.2 小小工程师（教学设计）科学苏教版一年级上册（新教材）

该小学科学教学设计围绕“工程师设计制造物品满足需求”核心知识点，从学生熟悉的搭积木、挖沙子等生活场景导入，激活已有经验建立“工程”概念，再通过观察计算机、房屋等工程师作品引导联系生活物品，形成从生活经验到科学观念的学习支架。 特色在于以“做中学”为主线，通过制作铅笔加长器的探究实践，让学生经历设计、制作、测试、改进的完整工程流程，培养科学思维中的反思与创新能力。结合图片和动作模仿认识工程师，激发态度责任中的探究兴趣，提升学生动手与问题解决能力，为教师提供结构化教学方案便于实施。

苏教版（2024）科学年级下册 《小小工程师》教学设计 课题 《小小工程师》 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道工程师的工作是设计制造各种物品，这些物品能满足人们不同的需求。 科学思维：能够观察生活中的物品，思考它是由谁设计的，满足了人们什么需求。 探究实践：能够利用提供的材料（吸管、卡纸、胶带等）设计并制作一个铅笔加长器，并在实践中发现问题、解决问题。 态度责任：激发对工程设计的兴趣，培养动手操作的自信心和合作意识。 教学重难点 重点：理解工程与生活的联系，知道工程师能满足人们的需求；体验制作铅笔加长器的过程。 难点：在制作铅笔加长器时，能根据需要调整设计，使加长器既好用又稳固。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）导入环节：生活中的“小工程” 1.猜猜我们在做什么 教师语言：小朋友们，请你们看看教材第6页的这几幅图，图上都有谁？他们在玩什么呢？ 学生活动：观察图片，说出图中有小朋友在搭积木、挖沙子（水沟）、拆玩具。 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，引发共鸣，自然过渡到“工程”话题。 2.交流我的“工程”经历 教师语言：教材里的小朋友在搭积木、挖水沟、拆玩具，其实这些行为和工程师的工作有点像。你们还做过哪些类似的事情呢？ 学生活动：举手分享自己搭乐高、拼拼图、用纸箱做小房子等经历。 设计意图：激活学生的生活经验，让他们意识到自己也是“小小工程师”。 3.什么是工程？ 教师语言：像搭积木、造房子这样，通过设计、建造来做出有用物品的活动，就叫工程。做这些事情的人，就是工程师。 学生活动：倾听理解，初步建立“工程”的概念。 设计意图：给出简洁明了的定义，帮助学生构建基本认知。 课 程 学 习 （二）新授环节：工程师的杰作 1.看看工程师做了什么 教师语言：工程师可厉害了，他们设计制造了各种各样的物品。看看图上都有什么？ 学生活动：观察图片，依次说出：计算机、牙科治疗椅、燃气灶和抽油烟机、房屋、高速列车。 设计意图：通过直观展示，丰富学生对工程产品的认知。 2.它们有什么用？ 教师语言：这些东西，都是工程师为了满足人们的某种需求而设计的。比如计算机，它可以用来做什么？牙科治疗椅呢？ 学生活动：思考并回答：计算机可以打字、玩游戏、查资料；牙科治疗椅可以让医生更好地帮我们看牙。 设计意图：引导学生从“功能”角度思考物品与人的关系，紧扣“满足需求”这一核心。 3.找找身边的物品 教师语言：像这样的物品，我们身边还有很多。想一想，你家里有什么东西是工程师设计的？它满足了你什么需求？ 学生活动：小组讨论，列举如：冰箱（存食物）、电视（看节目）、自行车（代步）。 设计意图：将视野从书本引向生活，培养观察能力。 4.认识不同类型的工程师（上） 教师语言：工程师也分很多种，他们从事不同的工作。看第9页，有的工程师设计制造航空航天器，有的设计建造桥梁和隧道。 学生活动：观察图片，模仿工程师的动作（如拿着图纸、戴着安全帽）。 设计意图：通过形象化的图片和动作模仿，加深对工程师职业的理解。 5.认识不同类型的工程师（下） 教师语言：还有的工程师设计各类通信网络，有的设计制造各种机器。 学生活动：继续观察图片，感受不同类型工程工作的魅力。 设计意图：拓展知识面，让学生知道工程领域的广泛。 （三）实践环节：我是小小工程师 1.明确任务——做铅笔加长器 教师语言：今天，我们也要当一回小小工程师。第8页的实践活动中说，我们要用这些材料和工具，做一个铅笔加长器。 学生活动：认识材料：硬卡纸、胶带、剪刀、吸管、短铅笔。 设计意图：明确本节课的动手任务，激发期待。 2.强调安全 教师语言：使用剪刀的时候要注意安全，不要对着自己或别人，剪的时候要慢慢剪。 学生活动：点头示意，复述“注意安全”。 设计意图：强化实验安全教育，这是低年级动手课的必备环节。 3.设计与制作（第一轮） 教师语言：请大家拿起材料，发挥想象，先把短铅笔固定住，再想办法让它变长。可以先折一折硬卡纸，或者用胶带粘吸管。 学生活动：动手尝试制作，教师巡视指导，帮助遇到困难的学生。 设计意图：给予充分的创作自由，鼓励学生动手实践。 4.测试与改进 教师语言：做好了吗？现在把你做的铅笔加长器和买来的比一比，或者和同桌比一比。看看是不是好用？好不好看？ 学生活动：试用自己的作品，互相交换试用，提出优点和建议（如“你的太细了，握不住”、“你的颜色真好看”）。 设计意图：引入评价和比较，培养学生的反思能力和批判性思维。 4.优化设计（第二轮） 教师语言：如果觉得不够结实，或者不好看，可以再调整一下。比如多缠几圈胶带，或者换个颜色的卡纸。 学生活动：根据反馈修改自己的作品，力求更好。 设计意图：体验工程迭代的过程，理解“设计-测试-改进”的循环。 5.填写评价表 教师语言：最后，请大家参照评价表，给自己和同学的作品打分。看看谁的最好用、最好看、最结实、最易做。 学生活动：在练习本上模仿表格填写，给自己画星星，给同桌写一句评语。 设计意图：通过量化评价，提升学生的成就感和鉴赏力。 （四）拓展与总结 1.历史上的工程师 教师语言：问问家里的长辈，洗衣机普遍使用之前，人们是怎么洗衣服的？ 学生活动：产生好奇，准备回家采访长辈。 设计意图：将课堂延伸至家庭，激发持续探究的兴趣。 2.你还知道哪些工程师？ 教师语言：除了书上说的，你还知道哪些类型的工程师？比如设计手机的、设计汽车的？ 学生活动：自由发言，说出自己知道的工程师类型。 设计意图：进一步拓宽视野，建立工程与科技的广泛联系。 3.回顾今天的学习 教师语言：今天我们认识了工程师，他们设计制造了计算机、房屋、火车等物品，满足了我们的需求。我们还自己动手做了一个铅笔加长器，当了一次小小工程师。 学生活动：跟随教师一起回顾，点头表示明白。 设计意图：梳理知识点，巩固所学内容。 4.鼓励与展望 教师语言：希望你们以后能像工程师一样，多动脑筋，多动手，解决生活中的小问题，做真正的“小小工程师”！ 学生活动：露出开心的笑容，表现出对未来的憧憬。 设计意图：情感升华，激发持久的学习动力。 课堂 小结与课后作业 教师结语 亲爱的小朋友们，今天我们一起走进了工程师的世界。从搭积木到造高铁，从拆玩具到修飞机，我们发现了原来身边处处都有工程的影子。你们亲手制作的铅笔加长器，不仅是一件小手工，更是你们迈向工程师之路的第一步。希望你们保持这份好奇心和动手能力，将来设计出更多帮助人们的好东西！下课！ 板书设计 小小工程师 一、工程师做什么？ 设计制造物品 → 满足需求 (图：计算机、房屋、列车) 二、我们做什么？ 制作铅笔加长器 材料：卡纸、吸管、胶带、剪刀 步骤：设计 → 制作 → 测试 → 改进 三、工程师真伟大！ (画一个笑脸工程师头像) 教学反思 《小小工程师》教学反思 授课年级：小学一年级 课时：第一单元第2课时 本课围绕“工程师”这一职业展开，通过“认一认、说一说、做一做”三个维度，引导学生理解工程与生活的关系。结合课堂实际执行情况，我从以下几个方面进行反思： 一、 成功之处：以图为媒，化繁为简 资源的精准利用：一年级学生以形象思维为主，教材起到了关键的支架作用。例如，在讲解“工程师设计制造物品”时，直接使用教“计算机、牙科治疗椅、房屋、列车”图片，学生能迅速将抽象的“工程”概念具象化为看得见、摸得着的物品，完美达成了“知道工程与生活联系”的目标。 任务驱动激发内驱力：在“制作铅笔加长器”环节，材料图和成品图给了学生清晰的指引。相比于单纯的口头指令，学生看着书上的示意图去剪裁、粘贴，出错率更低，自主探究的意愿更强。特别是对比评价环节，学生能直观地看到自己作品与“商店买的”差距，从而自发地进行改良，体现了工程思维的萌芽。 职业启蒙的广度拓展：展示了航空航天、桥梁隧道等多种工程师类型。课堂上，当我展示这些图片并配合简单的动作模仿时，孩子们的眼神中充满了向往。这不仅拓宽了他们的职业认知，也打破了“工程师只是修路的”这一刻板印象。 二、 存在的问题与不足 材料管理的挑战：虽然教案中强调了安全（活动10），但在实际操作中，一年级的孩子在分发和回收胶带、碎纸片时花费了大量时间。特别是胶带，孩子们往往剪不断或者粘成一团，导致制作环节超时，压缩了原本设计的“优化设计（第二轮）”的时间。 评价环节的浅层化：评价表设计得很细致（好用、好看、结实、易做），但在实际教学中，由于学生识字量和理解能力的限制，他们对“好用”和“易做”的标准把握不准，往往凭个人喜好打分（觉得好看的就全给五星），未能充分发挥评价表的诊断功能。 语言表达的训练不足：在设计意图中，我希望学生能说出物品“满足了什么需求”，但课堂上大部分学生的回答停留在“它能看电视”“它能跑”的功能描述层面，缺乏对“需求”（如“为了不出门就能知道新闻”、“为了节省时间”）的深度挖掘。 三、 改进措施与策略优化 优化材料结构与分工：下次教学时，采用“材料员”制度，每组只设一名材料员负责收发胶带和剪刀，减少混乱。同时，提前将胶带末端折出一个小角，方便学生撕取。对于“铅笔加长器”的制作，可以提供预裁剪好的卡纸模板，降低制作难度，留出更多时间用于改进设计。 细化评价标准：针对一年级学生的认知特点，将评价表中的词汇转化为儿童语言。例如，将“好用”改为“握着舒服吗？”，将“结实”改为“用力甩会坏吗？”。在互评时，教师先做一次示范访谈，引导学生学会具体的评价语言，而非泛泛而谈。 加强“需求”概念的引导：在“找找身边的物品”环节，教师要加强追问技巧。当学生说“电视能看节目”时，教师应及时接话：“对，因为爷爷奶奶想看戏，爸爸妈妈想看新闻，电视满足了我们不出门就能看世界的需求。”通过反复强化“需求”这个词，帮助学生建立功能背后的价值逻辑。 四、 结语 本节课让我深刻体会到，一年级的工程启蒙课，重点不在于做出多么精美的作品，而在于埋下一颗“解决问题”的种子。教材中的每一张图片都是一个生动的案例，今后我将更加注重挖掘图片背后的思维含量，放慢脚步，耐心引导，让“小小工程师”的思维在课堂上真正发生。 1 学科网（北京）股份有限公司 $