第三单元 多样的文化主题阅读（专项训练）新高二语文统编版

**基本信息** 以多样文化主题阅读为核心，融合小说、文言文等文体，通过阶梯式训练提升文学鉴赏与文化思辨能力，强化文化自信与审美创造。 **专项设计** |模块|题量/典例|题型特征|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |主题阅读|5篇中外小说（欧·亨利、托尔斯泰等）|选择+简答+写作|从文本分析到文化比较，构建"内容理解-艺术手法-文化意蕴"逻辑链| |综合应用|文言文+诗歌+论述文|翻译+鉴赏+语言运用|整合"文言字词-诗意把握-论述结构"知识，形成跨文体阅读能力|

第三单元 多样的文化主题阅读（专项训练） 主题解读 单元主题 读一部经典小说，犹如进行一次奇异的漫游。翻开作品，我们便仿佛置身于不同时代、不同地域的社会生活之中，目睹各式各样的人生故事，探寻丰富多彩的心灵世界，感受多种多样的文化风貌。 学习本单元，要联系相关历史文化背景，体察小说千姿百态的人间百态，感受人类精神世界的丰富；聚焦人物命运与心灵变化，品味不同小说独特的叙事、心理、象征等艺术手法；对比现实主义与现代小说的风格差异，理解不同民族文学共通的人性议题，建立开放包容的文化视野。 第三单元（外国小说） 练习一 小说阅读+读书札记 建议用时： 50分钟 难度系数：☆☆☆☆ 一、阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 重新做人 【美】欧·亨利 看守来到监狱制鞋工场，吉米·瓦伦汀正在那里勤勤恳恳地缝着鞋帮。看守把他领到前楼办公室。典狱长把当天早晨州长签署的赦免状给了吉米。吉米接过来时有几分厌烦的神情。他被判四年徒刑，蹲了将近十个月。他原以为最多三个月就能恢复自由。典狱长说：“你明天早晨可以出去啦!振作起来，重新做人。以后别砸保险箱了，老老实实地过日子吧!” 第二天，他离开监狱回到自己的住处，推开墙壁上的一块暗板取出一只蒙着灰尘的手提箱。那是一套样式俱全、用特种硬钢制造、最新式的工具，有钻头、冲孔器、摇钻、螺丝钻、钢撬、钳子和两三件吉米自己设计并引以自豪的工具。半个小时后，他换了一套雅致称身的衣服，手里提着那只抹拭干净的箱子。 一星期之后，印第安纳州里士满发生了一起保险箱盗窃案。两星期后，洛根斯波特有一个新式防盗保险箱被轻而易举地打开了……大侦探本·普赖斯调查后宣布说：“那是‘花花公子’吉米·瓦伦汀的手法。他又恢复营业了。唉，我想我得逮住瓦伦汀先生。下次可不能有什么减刑或者赦免的蠢事，他得蹲满刑期才行。”本·普赖斯了解吉米的习惯。跑得远，脱身快，不找搭档，喜欢交上流社会的朋友——这些情况替瓦伦汀赢得了难得失手的名声。 一天下午，吉米·瓦伦汀带着他的手提箱搭了邮车来到艾尔摩尔。一位年轻姑娘穿过街道，在拐角那里打他身边经过，走进一扇挂着“艾尔摩尔银行”招牌的门。吉米·瓦伦汀直勾勾地瞅着她，忘了自己是谁，仿佛成了另一个人。她垂下眼睛，脸上泛起一阵红晕。有吉米这种气宇和外表的年轻人在艾尔摩尔是不多见的。 吉米用拉尔夫·迪·斯潘塞的姓名在一家旅店登了记……他在艾尔摩尔安顿下来，开了一家鞋店，买卖很兴隆。一年后，他赢得了当地人士的尊敬，也得到安娜贝尔的父亲银行家亚当斯的器重，她非但爱他，并且为他骄傲，他们决定在两星期后结婚。一天，吉米在他的房间里写了如下的一封信：亲爱的老朋友： 下星期三晚九点钟到小石城沙利文家。我已经不干那一行啦。我开了一家很好的店铺。如今我老老实实地过活，两星期后，我将同世上最好的姑娘结婚。她相信我。我非见你不可。工具我送给你并随身带去。 你的老朋友：吉米 吉米发出这封信之后的星期一晚上，本·普赖斯乘了一辆租来的马车悄悄到了艾尔摩尔…… 第二天早饭后，家里的人——亚当斯先生、安娜贝尔、吉米、安娜贝尔已出嫁的姐姐和她的两个女儿（一个五岁，一个九岁），浩浩荡荡地一起到商业区银行去。路过吉米住的旅店，吉米上楼到他的房间里去拿上了手提箱。等一会儿将由多尔夫·吉布森赶车送他去沙利文那儿。 这时候，本·普赖斯逛了进来。突然间，女人当中发出了一两声尖叫。在大人们没有注意的时候，九岁的梅好奇地把五岁的阿加莎关进了保险库。阿加莎的母亲发疯似的用手捶打着保险库的门。安娜贝尔转向吉米：“你能想些办法吗？拉尔夫——试试看，好吗？”他瞅着她，眼睛里露出一抹古怪的柔和的笑容。 “安娜贝尔，”他说，“把你戴的那朵玫瑰给我，好不好？” 她从胸襟上取下那朵玫瑰，交到他手里。吉米把它塞进坎肩口袋，脱去上衣，卷起衬衫袖子。 他把手提箱往桌子上一放，打了开来。他敏捷而井井有条地把那些闪亮古怪的工具摆出来，一面照他平时干活的脾气轻轻地吹着口哨。不出一分钟，吉米的小钢钻已经顺利地钻进了钢门。十分钟后——这打破了他自己的盗窃纪录——他打开钢闩，拉开了门。 吉米·瓦伦汀穿好上衣，来到柜台外面，向前门走去。半路上他模模糊糊听到一个耳熟的声音喊了一声“拉尔夫!”，但他没有停下脚步。 门口有一个高大的人几乎挡住了他的去路。“喂，本!”吉米说道，脸上还带着那种古怪的笑容，“你终于来了，是吗？好吧，我们走。我想现在也无所谓了。”本·普赖斯的举动也有些古怪。“你认错人了吧，斯潘塞先生。”他说，“别以为我认识你。你的马车在等着你呢，不是吗？” 本·普赖斯转过身，朝街上走去…… （有删改） 文本二： 欧·亨利式结尾可以总结为“出人意料，情理之中”。他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明。欧·亨利把小说的灵魂全都凝聚在结尾部分，让读者在之前的似乎是平淡无奇的而又是诙谐风趣的娓娓动听的描述中，不知不觉地进入作者精心设置的迷宫，直到最后，忽如电光一闪，才照亮了先前隐藏着的一切，给读者最后一个惊喜。 （摘编自刘秀梅《欧·亨利作品的创作特色》） 1．下列对文本一相关内容的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．小说开头写吉米接过赦免状时“有几分厌烦的神情”，表明了吉米的不满，也暗示了吉米安心在监狱改造，不想提前出狱。 B．吉米来到艾尔摩尔，对一位年轻姑娘一见钟情，而“她垂下眼睛，脸上泛起一阵红晕”说明吉米的气质也打动了少女的心。 C．吉米在决定结婚前，给他的老朋友写了一封信，表示想把工具送给他，表明他想与窃贼身份告别，开始新的生活。 D．当阿加莎被关进了保险库，安娜贝尔向吉米求助时，吉米的神态说明他已经决定不惜暴露身份、失去爱人，也要出手救人。 2．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说开头交代出狱后的吉米故态复萌，以及侦探本·普赖斯的判断与决定这些情节，为后文埋下伏笔。 B．小说重在写两个感化——安娜贝尔小姐的纯洁爱情感化了窃贼吉米，吉米舍己救人的行为感化了侦探。 C．小说虽然篇幅不长，但情节波澜起伏，人物形象鲜明突出，运用了语言、动作、细节、心理等多种描写手法。 D．小说通过写吉米重新做人的故事，让读者看到了小人物身上的真情真爱，表现了作者对人性美的歌颂。 3．文本一前后多次写到了吉米装有行窃工具的手提箱，请结合具体内容说明其对人物形象塑造的作用。 4．文本二中说“欧·亨利把小说的灵魂全都凝聚在结尾部分，让读者在之前的似乎是平淡无奇的而又是诙谐风趣的娓娓动听的描述中，不知不觉地进入作者精心设置的迷宫”，请结合文本一分析这一评价。 【答案】1．A 2．C 3．①交代和照应人物身份。详写各种工具不离身，表明吉米是盗窃犯的身份。 ②揭示人物形象的转变过程。吉米打算将工具箱送人，表明他决定洗心革面，重新做人。 ③使人物形象更立体丰满，彰显人性之美。在暴露身份和救人的矛盾里，吉米选择了救人，彰显他的善良。 4．小说的灵魂，是作者设置的迷宫的终点，即欧·亨利式的结尾——突然转折的结尾。“似乎是平淡无奇的而又是诙谐风趣的娓娓动听的描述”即此前的伏笔和铺垫。 ①铺垫：文本一第二段详细描写吉米的作案工具箱，是在为后文吉米救人时的描写做铺垫，吉米用曾经引以为傲的盗窃工具来救人。 ②伏笔：本·普赖斯分析吉米的作案手法，吉米喜欢结交上流社会的朋友，为后文吉米混入艾尔摩尔银行家族埋下了伏笔。 ③突然转折的结尾：吉米暴露了自己盗贼的身份的那一刻，他已经做好了被捕的准备，但侦探却没有逮捕他，而是被他感动，放了他。 【解析】1．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 A.“也暗示了吉米安心在监狱改造，不想提前出狱”错，由文本一“他原以为最多三个月就能恢复自由”可知，吉米对释放晚颇不满。 故选A。 2．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 C.“运用了语言、动作、细节、心理等多种描写手法”错，文中没有心理描写。 故选C。 3．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。 ①一开始，文中详细描述吉米从监狱住处墙壁暗板取出装着一整套特制硬钢制造、样式俱全且包含自己设计工具的手提箱，这些行窃工具的呈现，很直白地向读者交代了吉米作为盗窃犯的身份。即使他后来换了衣服，表面上看似要开始新的生活，但这手提箱的存在时刻提醒着读者他曾经的过往，起到了照应其盗窃犯这一初始身份的作用。而且在后续情节发展中，手提箱多次出现，始终关联着他这一隐藏的身份特征，使其身份特征贯穿故事始终，让读者清晰地知晓他的特殊背景。 ②当吉米在艾尔摩尔安顿下来，开了鞋店，赢得尊重，还即将与心爱的姑娘结婚时，他写了一封信表示要把工具送给朋友，这一举动意味着他想要彻底告别过去盗窃的生活，打算真正洗心革面、重新做人了。手提箱在这里成为了一个关键的象征物，见证了他从有犯罪习性、依赖盗窃工具营生，到决心舍弃这些工具、开启正道生活的转变过程，让读者能直观感受到人物内心的挣扎与选择，使人物形象的发展变化更具层次感。 ③在银行保险库意外困住小女孩的紧急情况下，吉米面临着两难抉择。如果拿出手提箱里的工具去打开保险库，那就必然会暴露自己曾经盗窃犯的身份，之前努力营造的新生活、好形象可能都会毁于一旦；但如果不这么做，小女孩就会面临生命危险。而吉米最终毫不犹豫地选择了打开手提箱，运用自己娴熟的盗窃技能去救人。这个过程中，手提箱成为凸显矛盾冲突的关键元素，通过这一矛盾的展现以及吉米的选择，充分彰显了他内心深处善良的人性光辉，让读者看到他不仅是一个有过犯罪历史的人，更是一个在关键时刻能舍己为人、充满正义感的人，使人物形象摆脱了单一性，变得更加立体丰满，令人印象深刻。 4．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 ①铺垫方面：开头第二段细致描写了吉米的作案工具箱，包括各种专业的盗窃工具以及吉米对它们的珍视，读者在初读时会觉得这只是在交代吉米盗窃犯的专业“装备”，强化其犯罪形象特点。然而随着情节推进，到了银行保险库出现意外，小女孩被困时，吉米拿出这个曾经用于犯罪的工具箱，熟练地用里面的工具去打开保险库救人，这时读者才恍然意识到前面对于工具箱的详细描写其实是为这一情节做了巧妙的铺垫。前面的描写让后面吉米用这些工具救人的行为变得合理且自然，不会显得突兀，使得故事发展既有连贯性又充满戏剧性。 ②伏笔方面：文中提到大侦探本·普赖斯对吉米的分析，像他“跑得远，脱身快，不找搭档，喜欢交上流社会的朋友”这些特点描述，在当时情节中只是让读者对吉米这个盗窃犯的行事风格有所了解。但后续情节发展到吉米来到艾尔摩尔，融入当地银行家的家族圈子，与安娜贝尔相爱并即将成婚，读者就能明白之前对他喜欢结交上流社会朋友这一特点的描述其实是一处伏笔。正是因为他有这样的习惯，才能顺利进入艾尔摩尔的上流社交圈，使整个故事的情节推进显得合情合理，也让读者一步步在不知不觉中走入作者设置的情节“迷宫”里，等待最后的揭示。 ③突然转折的结尾方面：在故事发展过程中，吉米在银行暴露了自己盗贼的身份，按照常规逻辑，一直追踪他的侦探本·普赖斯必然会当场将他逮捕，吉米也已经做好了被捕的心理准备，读者此时或许也会这样认为。但结局却出现了意外的转折，侦探本·普赖斯并没有逮捕吉米，而是选择放他走，称不认识他，让吉米可以继续去开启新的生活。这种结尾完全出乎读者的意料，打破了大家基于前文情节发展所形成的常规预期，可又在仔细回味整个故事后，觉得这一结局其实也在情理之中。因为吉米刚刚用自己的技能拯救了小女孩的生命，展现出了善良的人性一面，这很可能打动了侦探，让侦探决定给他一个重新做人的机会，使得整个故事在结尾处陡然生变，又回味无穷，充分体现了欧·亨利式结尾“出人意料，情理之中”的独特魅力，也印证了小说前面的情节都是在为这一灵魂式的结尾做精心的铺垫和伏笔设置，引导读者一步步走进作者构建的叙事“迷宫”，直到最后一刻才被点亮，收获惊喜。 二、写作。 感受不同文化，撰写读书札记。 （《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》任选其一） 【答案】例文： 《老人与海》读书札记 “一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”作者海明威是这样评价他的作品《老人与海》的。 《老人与海》塑造了一个经典的硬汉形象。古巴的一个名叫圣地亚哥的老渔夫，独自一个人出海打鱼，在一无所获的84天之后钓到了一条无比巨大的马林鱼。这是老人从来没见过也没听说过的比他的船还长两英尺的一条大鱼。鱼大劲也大，拖着小船漂流了整整两天两夜，老人在这两天两夜中经历了从未经受的艰难考验，终于把大鱼刺死，拴在船头。然而这时却遇上了鲨鱼，老人与诸鱼进行了殊死搏斗，结果大马林鱼还是被鲨鱼吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光秃秃的鱼骨架。 海明威为什么没有让老人最终胜利呢？用小说中老人的话来说：“一个人并不是生来就要被打败的”，“人尽可以被毁灭，但却不能被打败。”这就是《老人与海》想揭示的哲理。不可否认，只要是人就都会有缺陷。当一个人承认了这个缺陷并努力去战胜它而不是去屈从它的时候，无论最后是捕到一条完整的马林鱼还是一副空骨架，这都已经无所谓了，因为一个人的生命价值已在那追捕马林鱼的过程中充分地体现了。曾经为自己的理想努力追求过、奋斗过，难道他不是一个胜利者吗？老渔夫就是敢于挑战自身缺陷及自己勇气和信心的胜利者。从世俗胜利观的角度看，老渔夫不是最后的胜利者，因为尽管开始他战胜了大马林鱼，但是最终大马林鱼还是让鲨鱼吃了，他只是带着大马林鱼的骨架回到了岸上，也就是说，鲨鱼才是胜利者。可是，在理想主义者眼里，老渔夫就是胜利者，因为他始终没有向大海没有向大马林鱼更没有向鲨鱼妥协和投降。就如音乐大师贝多芬所说“我可以被摧毁，但我不能被征服”。 人性是强悍的，人类本身有自己的限度，但正是因为有了老渔夫这样的人一次又一次地向限度挑战，超越它们，这个限度才一次次扩大，一次次把更大的挑战摆在了人类面前。在这个意义上，老渔夫圣地亚哥这样的英雄，不管他们挑战限度是成功还是失败，都是值得我们永远敬重的。因为，他带给我们的是人类最为高贵的自信！ 人生本来就是一种无止境的追求。它的道路漫长、艰难，而且充满坎坷，但只要自己勇敢顽强地以一颗自信的心去迎接挑战，他将永远是一个真正的胜利者！ 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 本题是一道任务驱动型材料作文题。 试题材料内容精简，以一句简单句式明确了写作任务以及写作目的。“感受不同文化”的重点在于“不同”，对此，试题给出了《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》这几部外国经典作品，要求考生通过撰写读书札记这样的方式，感受和了解外国作品中体现出的不同的民族文化和社会历史风貌。也就是说，考生应从以上篇目中选取阅读与写作对象，不能超出上边列举的篇目范围。 对此，首先要明确几个基本方法。 1.怎样感受不同文化。承认文化的多样性，尊重文化的多样性，感受多样文化，必须遵循以下原则：①既要认同本民族文化，又要尊重其他民族文化。②在国际文化事务中必须遵循各国文化一律平等的原则。③学会欣赏不同民族文化的精粹，体验不同民族文化的差异性，树立尊重不同民族文化的观念。 2.怎样撰写读书札记 读书札记，也叫读书笔记，是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。读书札记一般分为摘录、提纲、批注、心得几种，格式及写法并不艰深。很多应用文种类只有在将来的工作实践中才能具体应用，而读书札记属日用文类，应即学即用。常用的形式有：提纲式、摘录式、仿写式、评论式、心得式、存疑式、简缩式等等。 写作中可以围绕这部作品的特点，其在文学史上的地位或价值，以及自己对该作品地位或价值的看法与评价等角度展开。例如，《大卫·科波菲尔》的读书札记可以结合故事发生的背景和主人公的经历，揭示当时社会负富差距基殊、社会矛盾日益凸显的现状。而《复活》的读书札记可以结合主人公的经历，展示“复活”的含义——精神的觉醒。也可以写《百年孤独》拉丁美洲的多灾多难，或者《老人与海》中人类不屈的灵魂等等。 立意： 1.《老人与海》中闪光的硬汉形象。 2.关注《大卫·科波菲尔》中人物的命运。 3.初探《复活》现实主义文风。 练习二 小说阅读+文言文阅读 建议用时： 50分钟 难度系数：☆☆☆☆☆ 一、（25-26高二上·河南信阳·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 往年，每逢农历“小满”这一天，大杨树下总要有个“小满会”。因为是在麦子快熟的时候，“小满会”便成了农具交易会。街上摆满桑杈、扫帚、绳索、镰刀。有些卖颜色的，卖布匹杂货的也来赶会。熟食摊子搭着白布棚，敲着锅吆喝着，招徕赶会的人。 今年因为抗日战事吃紧，害怕日本鬼子飞机丢炸弹。县政府通知：各村的庙会、春会、农具会一律取消。特别是不准搭白布棚。所以，赤杨岗的“小满会”这一天，人少多了。熟食摊子一个也没有了，京货杂货棚子也没有了。街上只有嵩县山里卖扫帚的，许昌卖烟叶的，鲁山县卖石磨、石槽的，因为是外县路远，货又运来了，只好摆开。 这天人来得并不少。一方面是想来看看“小满会”到底能起来不能，另一方面是听说会上来了抗日宣传队。 赤杨岗这一带经常唱大戏。什么梆子、曲子、越调、二夹弦大家都看过。就是没有看过宣传队的戏。他们带的乐器，不光有锣鼓铙钹、弦子檀板，还有像个小箱子似的手风琴，长脖子的小提琴，那时候乡下还没见过这些东西，惹得一大群孩子跟着他们乱跑。他们用小手摸着手风琴喊着：“会响！会响！”大人们却不去注意这些，他们看见宣传队排着队唱着歌来到会上，不禁稀罕地说：“哟！这戴眼镜的还不少哩！” 约莫有吃顿饭的工夫，宣传队已经在会上展开活动了。他们分了好几摊子，每一摊子都围着一群观众。大杨树下的土台子上演的是话剧，这里的老百姓还没有看过话剧，都感到很新鲜，特别是那出话剧里出来了两个日本兵，大家没有见过日本鬼子是啥模样，“哗”的一下，围观的人还真不少。小学校门口是教唱歌的，最受小孩子欢迎。那个教唱歌的姑娘两手比画着打着拍子唱着：“枪口对外，齐步向前进，不打老百姓，不打自己人……”孩子们学得快，一会儿就学会了。站在麦场石磙上讲演的那个人是个东三省人，他在讲着他的家怎么被日本鬼子占领的情形，激昂慷慨，到末了他举起胳膊喊口号。农民们却不习惯举胳膊跟着喊。有的觉得怪不好意思，就悄悄溜走看别的去了。 在赤杨岗的南街口，人围得里三层外三层。只见人圈子中一个老汉提了面小锣上场了。他念着：“小小铜锣转悠悠，黄河南北度春秋。南里收来南里转，北里收来北里留。河南河北都不收，掂起小锣下郑州！”接着他向大家拱拱手说：“无君子不养艺人，今天我们带来几支曲给大家唱一唱。有钱的帮个钱场，没钱的帮个人场。我说伙计们，弦子拉起来喽！” 幽怨的二胡声音响起来了。接着一个十七八岁的姑娘走到场中心。她腰里扎了条红绸腰带，穿着印花布衫红裤子，低着头慢慢唱起来： 高粱叶子青又青， 九月十八来了日本兵， 先占火药库， 后占北大营。 杀人放火真是凶， 中国的军队有好几十万， 恭恭敬敬让出了沈阳城！…… 那个姑娘嗓音清脆，表情真挚，眼中含着泪，表现出深沉的哀怨。豫中这一带的农民，本来是看惯《李天保吊孝》这一类戏曲的，猛一看到这样新鲜真切的演唱，都被吸引住了。人群中有个中年妇女，她本来手里拿了根黄瓜在吃着看着。一听这姑娘的唱，她黄瓜也忘记吃了，张着嘴，瞪着眼，入神地看着，眼角还挂着两滴泪珠。 这个妇女看去有小四十年纪，高个子，大脚板，两道剑眉，一双乐观热情的大眼睛，身板硬朗，动作利索，给人以爽朗痛快的感觉。 她扛着条扁担，扁担上串了个大竹篮子，腰里扎着一根紫红扎巾，扎巾里还塞着两根黄瓜。 她聚精会神地看着那姑娘的演唱。只见那个姑娘唱着唱着，因为又饿又累，便无力地倒在地上，那个老汉拿着鞭子就要抽打，人群里一个青年大喝了一声：“放下你的鞭子！”还没有来得及上场，却见场外一阵风似的跑过来一个妇女，一把夺住那个老汉的鞭子说：“你这个老头，怎么动手打人？就你长着打人的手？” 那老汉忙说：“大嫂，我们这是演戏。” 那妇女说：“我知道你们是卖艺。卖艺也不能把人当鼓敲。你没有看她唱不动了嘛！” 唱曲的那个姑娘本来伏在地上，她看着这个演老汉的和那妇女讲不清楚，急忙爬起来拉住她的手说：“大婶，我们这是演新剧。他打我是假的。” “假的？” 演老汉的又忙把嘴上粘的胡子一扯说：“大婶，你看！”那个妇女脸“刷”地红了。她咬着嘴唇跺了一下脚说：“嘿！你看我该死不该死！……那你们演的到底是啥戏呀？连个箱也没有，也不到戏台上去唱。” 那个姑娘安慰着她说：“大婶，我们演的是新编的街头剧叫《放下你的鞭子》，乡亲们没看过，容易弄错。” 一个叫王跑的三十多岁农民说：“李麦嫂子，别看你走南闯北跑了不少地方，这一回可是棍子抡到茄子棵里了。怎么半路里杀出你这个程咬金来！” 那个妇女笑着说：“你丈母娘那脸！我啥时候看过这‘新剧’！……” （节选自李準《黄河东流去》[注]） 文本二： 关于“乡土文学”，我以为单有了特殊的风土人情的描写，只不过像看一幅异域的图画，虽能引起我们的惊异，然而给我们的，只是好奇心的餍足。因此在特殊的风土人情而外，应当还有普遍性的与我们共同的对于运命的挣扎。一个只具有游历家的眼光的作者，往往只能给我们以前者；必须是一个具有一定的世界观与人生观的作者方能把后者作为主要的一点而给与了我们。 （节选自茅盾《关于乡土文学》） 【注】《黄河东流去》以1938年日本侵略军进入中原，溃退南逃的国民党军队扒开黄河花园口大堤，一千多万人遭灾的历史事件为背景，描写了黄泛区人民经历的深重灾难和可歌可泣的斗争。 1．下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．往年“小满会”热闹繁华，既有农具交易，也有杂货、熟食摊贩，今年因战事影响，规模大幅缩减，但仍有外县商贩前来。 B．宣传队带来的手风琴、小提琴等乐器让乡村孩子倍感新奇，这一细节既体现了乡村的闭塞，也暗示宣传队带来了新的文化元素。 C．文中对李麦嫂子“塞着两根黄瓜”的细节描写，既体现其朴实爽朗的性格，也强调了当时农村物质极度匮乏的生活现状。 D．李麦嫂子误将《放下你的鞭子》的演出当作真实事件，挺身制止“老汉”鞭打女孩，表现了新剧表演的真实感和感染力。 2．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．开篇通过对比往年与今年“小满会”的场景，凸显战争对民间生活的冲击，为后文抗日宣传的情节展开作铺垫。 B．文中对唱曲姑娘的描写兼顾听觉与视觉，其中“表情真挚”“眼中含着泪”等描写，传递出对日本侵略者的控诉之情，增强了演唱的感染力。 C．对宣传队各摊活动的介绍，犹如一组快镜头，展现了宣传的广度；而后聚焦于街头剧引发的误会，转为慢镜头特写，点面结合，详略得当。 D．文章叙事视角灵活多变，既有全知视角的客观叙述，又频繁切换至李麦的个人视角，通过她的眼睛观察和感受“小满会”上的种种情景。 3．文本一在叙述中融入了大量口语和方言词汇，如“棍子抡到茄子棵里”“你丈母娘那脸”等，请简要分析这类语言运用的妙处。 4．茅盾在文本二中提出，乡土文学应兼具“特殊的风土人情”与“普遍性的对于运命的挣扎”。请结合文本一，谈谈其如何体现这一观点。 【答案】1．C 2．D 3． ①使人物形象栩栩如生，个性鲜明。如李麦嫂子的话贴合其农村妇女的身份，生动地表现了她爽直、泼辣、淳朴的性格特点。 ②使小说富有生活气息和地域色彩。这些活泼的口语方言词汇，扎根真实的乡村日常，展现了豫中乡土特质，使叙述生动活泼，更具真实感。 4． ①风土人情的独特性：文本一细致描绘了豫中农村“小满会”这一特定民俗场景，如农具交易、街头卖艺等富有地方特色的活动，展现了独特的地域文化风貌。 ②命运挣扎的普遍性：文本一展现了外敌入侵下中国农民被战争干扰、恐惧空袭等生存困境，又以共情剧里民族苦难、夺鞭抗议等内容展现了民众朴素正义感萌发的精神觉醒，这种对命运的挣扎具有民族普遍性。 【解析】1．本题考查学生分析理解作品内容的能力。 C.“也强调了当时农村物质极度匮乏的生活现状”错误。文中黄瓜是李麦嫂子随身携带的普通食物，更多体现其生活习惯，而非强调物质匮乏。 故选C。 2．本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。 D.“频繁切换至李麦的个人视角”错误。文本一主要采用全知视角进行叙述，虽然李麦嫂子是文中的重要人物，但文中并没有“频繁切换至李麦嫂子的个人视角”。 故选D。 3．本题考查学生品味语言艺术的能力。 ①贴合人物身份，凸显个性：口语和方言是农村人物的日常表达习惯，如李麦嫂子说的“你丈母娘那脸”“我啥时候看过这‘新剧’”，直白泼辣又带着淳朴，精准契合她爽直、接地气的农村妇女形象，语言贴合农民的语言风格，让人物形象更鲜活立体。 ②增强地域质感与真实感：“梆子、曲子、越调、二夹弦”“小满会”等地域相关表述，搭配“赶会”“卖艺”“箱”等农村口语，扎根豫中乡土日常，既展现了当地独特的生活场景与语言习惯，也让叙述摆脱生硬，更具生活气息和真实感，契合“乡土文学”的地域特质。 4．本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。 ①文本聚焦豫中农村特有的“小满会”民俗——往年是农具交易、杂货售卖、熟食摆摊、戏曲表演的热闹集会，今年虽受战事影响，但仍有外县商贩带来扫帚、石磨等货物，街头卖艺、民间戏曲等地域特色活动依然存在，细致描绘了当地独特的民俗风貌与生活场景，体现了“特殊的风土人情”。 ②文本以抗日战争为背景，展现了全民层面的命运挣扎——“小满会”规模缩减、民众惧空袭，体现战争对乡土生活的冲击；宣传队的抗日宣讲与街头剧，唤醒农民朴素的爱国情怀，展现外敌入侵时，中国民众反抗压迫、追求民族存续的共同挣扎，这种对命运的抗争具有民族普遍性。 二、文言文阅读 （24-25高二上·全国·单元测试）阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 二月乙酉，（晋悼）公即位。使吕宣子将下军，曰：“邲之役，吕锜佐智庄子于上军，获楚公子榖臣与连尹襄老，以免子羽。鄢之役，亲射楚王而败楚师，以定晋国而无后，其子孙不可不崇也。”使彘恭子将新军，曰：“武子之季、文子之母弟也。武子宣法以定晋国，至于今是用。文子勤身以定诸侯，至于今是赖。夫二子之德，其可忘乎！”故以彘季屏其宗。使令狐文子佐之，曰：“昔克潞之役，秦来图败晋功魏颗以其身却退秦师于辅氏亲止杜回其勋铭于景钟。至于今不育，其子不可不兴也。” 君知士贞子之帅志博闻而宣惠于教也，使为太傅。知栾纠之能御以和于政也，使为戎御。知荀宾之有力而不暴也，使为戎右。 栾伯请公族大夫，公曰：“荀家惇惠，荀会文敏，靥也果敢，无忌镇静，使兹四人者为之。夫膏梁之性难正也，故使惇惠者教之，使文敏者导之，使果敢者谂之，使镇静者修之。惇惠者教之，则遍而不倦；文敏者导之，则婉而入；果敢者论之，则过不隐；镇静者修之，则壹。”使兹四人者为公族大夫。 公知祁奚之果而不淫也，使为元尉。知羊舌职之聪敏肃给也，使佐之。知魏绛之勇而不乱也，使为元司马。知张老之智而不诈也，使为元候。知铎遏寇之恭敬而信强也，使为舆尉。 始合诸侯于虚打以救宋，使张老延君誉于四方，且观道逆者。吕宣子卒，公以赵文子为文也，而能恤大事，使佐新军。五年，诸戎来请服，使魏庄子盟之，于是乎始复霸。 （节选自《国语·晋语七》） 材料二： 魏绛事晋悼公。悼公三年，会诸侯。悼公弟杨干乱行，魏绛缪辱杨干。悼公怒曰：“合诸侯以为荣，今辱吾弟！”将诛魏绛。或说悼公，悼公止。卒任魏绛政，使和戎、翟。戎、翟亲附。悼公之十一年，曰：“自吾用魏绛，八年之中，九合诸侯，戎、翟和，子之力也。”赐之乐，三让，然后受之。 （节选自《史记·魏世家》） 5．文中画波浪线的部分有三处需加句读，请给相应位置的答案标号涂色。 秦来图败A晋功B魏颗以其身却C退秦师D于辅氏E亲止F杜回G其勋H铭于景钟 6．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．“无后”的意思是没有后代，与孟子“不孝有三，无后为大”的“无后”含义相同。 B．“戎右”指陪乘之官，作战时在君主之右，执武器以护卫。《鸿门宴》中的樊哙即任此职。 C．“膏粱”指肥肉细粮，泛指精美食物，此处指富贵人家及其后嗣，与“纨绔”含义相同。 D．“淫”的意思是放纵、恣肆，与成语“骄奢淫逸”的“淫”含义相同。 7．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．晋悼公善待功臣之后，不仅屏退对他们的宗族进行看管的人，而且还让其后世子孙蒙受恩惠，担任军队中的重要职位。 B．晋悼公认为敦厚仁惠、博学聪敏、果断敢为、镇定沉着的人有助于教导富贵子弟处事周全、通明事理、不隐过失、稳重专一。 C．晋悼公初次会合诸侯的目的是对宋施以援手，他派张老到处宣扬国君的美誉，观察哪些诸侯是有德义的，哪些诸侯是逆乱的。 D．魏绛因不畏权贵，且任职八年中，九次会合诸侯，安定国家边邑，而被国君赏赐乐器和乐队，魏绛多次辞让后才最终接受了。 8．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）诸戎来请服，使魏庄子盟之，于是乎始复霸。 （2）或说悼公，悼公止。卒任魏绛政，使和戎、翟。 9．晋悼公的谥号为“悼”，是取他英年早逝之意。《逸周书·谥法解》中曰：“年中早夭曰悼。”有人认为按照他的所作所为，应该给他更好的谥号。请依据以上材料，简要概括其理由。 【答案】5．BEG 6．A 7．A 8．（1）西戎各部来请求归顺，（晋悼公）派魏庄子与其结盟，从此晋国开始重新称霸诸侯。 （2）有人劝说晋悼公，晋悼公才作罢。最终委任给魏绛政事，派他去同戎人、翟人修好。 9．①他有识人之明，且知人善任。 ②他九合诸侯，与戎人、翟人和睦，功业显赫。 ③他心胸宽广，知错即改，从谏如流。 【解析】5．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：秦国派兵试图毁坏晋国的灭潞之功，魏颗凭借自身在辅氏击退了秦军，亲手阻止了杜回，他的功勋铭刻在景公钟上。 “秦”作主语，“来图败”作谓语，“晋功”作宾语，句子结构完整，故在B处断开； “却退”，击退，作谓语，中间不断开；“于辅氏”作“却退”的后置状语，故在E处断开； “止”作谓语，“杜回”作宾语，句子结构完整，故在G处断开。 故选BEG。 6．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识及一词多义现象的能力。 A.错误。后代没有官职显赫的继承人；/没有后代。句意：安定了晋国，而他的后代没有官职显赫的。/不孝的行为有很多种，没有后代最为不孝。 B.正确。 C.正确。 D.正确。句意：晋悼公知道祁奚果断而不放纵。/生活奢侈糜烂，荒淫无度。 故选A。 7．本题考查学生理解文章内容的能力。 A.“屏退对他们的宗族进行看管的人”错误。应为重用他们的后代来保护捍卫他们的宗族，而且这仅是对范武子、范文子的宗族的做法，而非对所有有功的人。 故选A。 8．本题考查学生理解和翻译文言文句子的能力。 （1）“请服”，请求归服；“使”，派遣；“复”，重新。 （2）“或”，有的人；“说”，劝说；“卒”，最终。 9．本题考查学生概括、分析人物形象的能力。 ①由原文“君知士贞子之帅志博闻而宣惠于教也，使为太傅……使为戎右”等可以概括出，他有识人之明，知人善任； ②原文“始合诸侯于虚打以救宋……诸戎来请服，使魏庄子盟之，于是乎始复霸”，在处理与戎人的关系上取得了成效，使得诸戎来服，晋国开始重新称霸。“八年之中，九合诸侯，戎、翟和”，在晋悼公统治期间，实现了多次会盟诸侯，并且与戎、翟等少数民族和睦相处，在诸侯中建立了威望，恢复了晋国的霸业，功业成就显著。 ③原文“或说悼公，悼公止。卒任魏绛政，使和戎、翟”，这表明晋悼公在面对魏绛触怒自己的情况时，能够听取他人的劝告，认识到自己的错误，及时改正，展现出了宽广的心胸和从谏如流的品质。 参考译文： 材料一： 二月乙酉日，晋悼公即位。他派吕宣子率领下军，说：“在邲之战中，吕锜在上军辅佐智庄子，俘获了楚国公子穀臣与连尹襄老，使子羽免于祸难。在鄢陵之战中，吕锜亲自射中了楚恭王并打败了楚军，安定了晋国，而他的后代没有官职显赫的，如今他的子孙不可不推重。”他派彘恭子率领新军，说：“你是范武子的小儿子、范文子的同母兄弟。范武子明定法规来安定晋国，直到今天还在使用他制定的法规。范文子一生劳苦勤勉来安定诸侯，直到今天我们还在依靠他的功绩。这两个人的功德，难道可以忘记吗！”因此让彘季保护捍卫他的宗族。派令狐文子辅佐他，说：“以前在战胜潞人的战役中，秦国派兵试图毁坏晋国的灭潞之功，魏颗凭借自身在辅氏击退了秦军，亲手阻止了杜回，他的功勋铭刻在景公钟上。直到今天他的后代还不得志，他的儿子不可不推举。” 晋悼公知道士贞子遵循古代典籍，博学多闻，而且广泛地以仁爱之心施行到文教上，就让他担任太傅。知道栾纠善于驾驭兵车来配合军政，就让他担任国君战车的御者。知道荀宾力气大且不暴躁，就让他担任国君战车的车右武士。 栾伯请求委任公族大夫，晋悼公说：“荀家敦厚仁惠，荀会博学聪敏，栾魇果断敢为，韩无忌镇定沉着，让这四个人担任公族大夫。富贵子弟的习性难以矫正，之所以要让敦厚仁惠的人教育他们，让博学聪敏的人教导他们，让果断敢为的人规劝他们，让镇定沉着的人修正他们。敦厚仁惠的人教育他们，他们就会变得处事周全而不懈怠；博学聪敏的人教导他们，他们就会变得温顺而易于接受；果断敢为的人规劝他们，他们就会知道过失而不隐瞒；镇定沉着的人去修正他们，他们就会变得稳重专一。”于是让这四个人担任公族大夫。 晋悼公知道祁奚果断而不放纵，让他担任中军尉。知道羊舌职聪明敏捷，让他辅佐祁奚。知道魏绛勇敢而不乱纪，让他担任中军司马。知道大夫张老智慧而不欺诈，让他担任中军候奄。知道铎遏寇恭敬而守信坚强，让他担任上军尉。 晋悼公开始在虚打会合诸侯目的是援救宋国，派遣张老到各诸侯国去宣扬国君的美誉，并且观察各国诸侯的顺逆态度。吕宣子死后，晋悼公认为赵文子有文德，而且能够顾全大局，便派他辅佐新军统帅。五年，西戎各部来请求归顺，(晋悼公)派魏庄子与其结盟，从此晋国开始重新称霸诸侯。 材料二： 魏绛侍奉晋悼公。晋悼公三年，同诸侯会盟。晋悼公的弟弟杨干搞乱军队的行列，魏绛杀死杨干的仆人，以示对他的惩罚。晋悼公怒冲冲地说：“会合诸侯是以此为荣的，如今却侮辱我的弟弟！”将要诛杀魏绛。有人劝说晋悼公，晋悼公才作罢。最终委任给魏绛政务，派他去同戎人、翟人修好。戎人、翟人从此亲近依附晋国。晋悼公十一年，晋悼公说：“自从我任用了魏绛，八年之中，九次会合诸侯，戎人、翟人同我们和睦，这全是您的功劳啊！”赐给魏绛乐器和乐队，魏绛多次辞让，最终才接受。 练习三 小说阅读+写作练笔 建议用时： 60分钟 难度系数：☆☆☆☆☆ 一、（24-25高二上·安徽芜湖·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 普拉蒂尼的任意球 [法]亚历克萨基斯 我这辈子看过最漂亮的进球是普拉蒂尼进的，是在和荷兰队踢时的一个任意球：在录像带上，还隐约能看到几条橘色的痕迹，正是荷兰队球衣的颜色。这个球的意义已经不止是一个好球，我觉得正是这个球确保了法国队挺进世界杯的，那一年的世界杯，没记错的话，是在墨西哥举行的，或者在阿根廷……要不就是意大利，这不重要。一点也不夸张地说，这个有历史意义的进球也改变了我的人生。 这场比赛我是在家看的。我一点都不后悔那时没有买到去王子公园体育场看比赛的现场票，因为有些进球得在电视机上通过慢镜头来看。我那时特别聪明地想到把整个比赛录下来，好像我已经预见了这将是非同寻常的一场比赛。我是一个人看的，因为我的老婆和女儿们都不喜欢足球。普拉蒂尼是在第一场进球的吗？我觉得应该是在第二场，甚至是最后十五分钟，因为场上场下的气氛都特别紧张，比赛快结束的时候总是这样子。 普拉蒂尼开跑了！荷兰队的人一个紧贴一个，神情紧张，在离他几米处形成一堵人墙，严严实实地挡住了他们的球门。乍看来，进球几乎是不可能的。普拉蒂尼用脚的内侧，以轻轻倾斜的角度将足球踢起，球像一个陀螺在空中回旋。他这一脚并没有朝球门踢，而是朝向人墙的边缘。在刚刚飞过最边上那个荷兰队后卫的肩膀后，球改变了运动方向，就像美轮美奂的日食一样，以完美的弧线，擦着右门柱，最终落入荷兰队的球门。我“啊”地大喊了一声，吓得我老婆和女儿们以为发生了什么事情，都跑了过来。 “看！快看啊！”我对她们说。 这时候电视上正播着进球的慢镜头。这个完美的任意球，至少被连续重播了五遍。她们并没有兴趣看，唉，她们纷纷回到刚刚待的屋子，走之前还不忘让我小点儿声。 电视解说员激动不已，体育场的观众沸腾了，法国队的球员们更是兴奋得在地上打滚儿。感觉荷兰人瞬间石化了。 我越是研究这个进球的曲线，越是觉得它不可思议。他让我想到了以前老师在黑板上画的行星的运动轨迹。普拉蒂尼的任意球让我想到了自己的年少时光。这一个球，它验证了我这么多年来在电视机前看了这么多小时的足球比赛是多么的值得。也许冥冥之中，我一直在等这样一个进球。 在第二天和接下来的几周里，我不停地在办公室里讲普拉蒂尼的任意球。这激起了不少同事的兴趣，但是我觉得没有人像我一样对这个球那么挚爱。我可以把它讲得天花乱坠。每次我提到它的时候都热血沸腾，不能自已，终于，老板把我开除了。 我并没有因此大吵大闹。毕竟，我还是在家看录像带时最舒服。这下，我有时间每天看个十几二十遍。我老婆和女儿们受不了我，离开了。这样也不错，反正我也不能赚钱养活她们了。我终于可以不受打扰地看录像带了。 一眨眼，几年过去了，就在几个月前，我不得不卖掉电视机和录像机。事实上，我什么都卖了，当然，除了那盘录像带。我开始去一个朋友家看，而且每天都是吃晚饭的时间去，我也知道他早晚也会受够我的，但更让我头疼的是，因为看了太多次，我的录像带快要不行了。我再也看不清普拉蒂尼，别的球员也都成了模糊的一片。我只能看到颜色不同的点点动啊动的，连球也看不到了。那么一个历史性的任意球就这样在一片乱七八糟的东西里消失不见了。有时，我在想这一切会不会都是幻觉啊，也许普拉蒂尼从来没有进过那一球。 （有删改） 1．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（   ） A．“我”不后悔没有去体育场看比赛，并且在电视机上看时提前想到把比赛录下来，意在凸显“我”很有预见性。 B．“我”由那个任意球的进球曲线联想到行星的运动轨迹，表明“我”对那个进球的欣赏已经脱离了足球本身而上升到科学的高度。 C．老板辞退了“我”，妻女因受不了“我”而离去，可见周围的人都对“我”极爱的那个任意球不感兴趣，他们和“我”之间缺少共鸣。 D．“我”因为普拉蒂尼的一个任意球而改变了自己的人生，说明“我”存在性格缺陷，是一个非常极端的“一根筋”式的人物。 2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说第三段描述普拉蒂尼进球的场景，综合运用了比喻、拟人等修辞手法，将进球过程描写得细致生动。 B．文中“我‘啊’地大喊一声”“看！快看啊！”等，以“我”看到进球时的反应侧面衬托了那个任意球的精彩。 C．录像带是文中的重要意象，它贯穿小说始终，记录的进球影像由清晰到模糊直至“球”消失不见，象征了“我”逐渐暗淡的人生。 D．小说采用第一人称叙述故事，给读者以强烈的代入感，能让读者更直接地感受到这一个任意球对“我”人生的影响。 3．这篇小说在结构安排上颇具匠心，请简要分析。 4．有人评价亚历克萨基斯的小说看似荒诞，实则充满人生的鉴戒，进而表达自己的人生观。请结合文本谈谈你的看法。 【答案】1．D 2．A 3．①小说使用了倒叙的方式讲述故事，提前交代故事的结局，有效地激起了读者的阅读兴趣。 ②小说开头“我这辈子看过最漂亮的进球是普拉蒂尼进的”与结尾“也许普拉蒂尼从来没有进过那一球”，一肯定一否定，首尾呼应，结构严谨。 4．①那个任意球改变了“我”的人生，“我”却记不准确那一年球赛的举办地点；“我”看过无数遍录像，却不能确定进球的准确时间。这些不合常理的细节让人感到荒诞。 ②一个并不能确定的精彩的任意球竟然会改变“我”的人生，“我”为此倾注了所有，失去了所有。 ③作者借这个看似荒诞的故事表达了对沉迷于爱好与幻想之中的人的讽刺，告诫人们不能玩物丧志。 【解析】1．本题考查学生鉴赏作品内容的能力。 A.“意在凸显‘我’很有预见性”错误。“我”不后悔没有去体育场看比赛与预见性没有太大关系，提前想到要把比赛录下来也不是为了凸显“我”的预见性。 B.“表明‘我’对那个进球的欣赏已经脱离了足球本身而上升到科学的高度”错误。“我”虽然由进球联想到行星的运动轨迹，但还是为了表现那个任意球的精彩。 C.“可见周围的人都对‘我’极爱的那个任意球不感兴趣，他们和‘我’之间缺少共鸣”错误。“我”在办公室讲述那个任意球时还是“激起了不少同事的兴趣”的，只不过“我觉得没有人像我一样对这个球那么挚爱”而已。 故选D。 2．本题考查学生鉴赏作品艺术特色的能力。 A.“综合运用了比喻、拟人等修辞手法”错误，第三段描述普拉蒂尼进球的场景没有使用拟人手法。 故选A。 3．本题考查学生鉴赏作品艺术特色的能力。 ①小说采用倒叙的手法，开篇即提到“这个有历史意义的进球也改变了我的人生”，直接叙述了普拉蒂尼的进球对“我”产生的深远的影响，提前交代故事的结局。而“普拉蒂尼的进球为什么会对‘我’产生深远的影响？”这一悬念能激发读者的好奇心，吸引读者往下读。 ②小说开头“我这辈子看过最漂亮的进球是普拉蒂尼进的”，肯定普拉蒂尼的进球之美；结尾“也许普拉蒂尼从来没有进过那一球”，通过模糊画面引发怀疑。首尾一肯定一否定，这种对比增强了情节的戏剧性和悬疑感，使整篇小说更加引人深思。结构上采用首尾呼应的手法，结构严谨。 4．本题考查学生探讨作者的创作意图的能力。 ①在故事中，主人公过度痴迷于普拉蒂尼的任意球，认为“这个有历史意义的进球也改变了我的人生”，但“我”却记不清楚那场球赛的举办地点，也不能确定进球的准确时间。这一系列事件表面上显得极度夸张和不合常理，的确看似荒诞。 ②小说中，“我”因过度痴迷一个任意球而忽视生活中的其他重要事物，导致自己的家庭和事业的崩溃，“我”最终因为这件事失去了工作和家庭，并在岁月中沉沦。这些不合常理的细节让人感到荒诞。 ③这篇小说通过主人公因迷恋一个任意球逐渐失去事业和家庭而终陷困境的故事，展现了对现实生活的讽刺和对人们迷失于幻想中的警醒。虽然情节荒诞，但作者通过这些细节表达出对执迷不悟、忽视生活现实的批判。作者暗示人们要适度热衷于爱好，不应让某种激情或兴趣主导生活，失去与现实和理智的联系。这是对过分沉迷或偏执生活方式的警示，蕴含对人生平衡和理智的追求。 二、本单元小说《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》反映了不同时代的社会生活，展示了小说名家的风格特征。选择你喜欢的一篇细加研读，从中选取感兴趣的某一要点，写一篇不少于600字的赏析文章。 【答案】例文： 人为什么要写作？             ——圣地亚哥与海明威 《老人与海》用简洁的文字塑造了鲜明的“硬汉”形象。老人每取得一点胜利都付出了惨痛的代价，最后更是遭到了失败。但是，从另外一个角度上来说，他又是一个胜利者。因为他不屈服于命运，无论在何种艰苦卓绝的环境里，他都能凭借自己的勇气、毅力和智慧奋勇抗争。虽然大马林鱼没有被保住，但老人却捍卫了自己的尊严，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，他是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉”，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，他赋予了这些下层人物以一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉”性格，《老人与海》中圣地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。老人在与鲨鱼进行的殊死搏斗中，表现出的无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，老人的精神并没有被打败。可以说，这样一个人物形象，完美地体现了作者所说的“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的思想。 老人与大马林鱼、鲨鱼等的斗争是大家可以看见的，它们象征了社会中或明或暗的危险，但别忘了圣地亚哥是一个人在与危险作斗争。一个人的战争是残酷的，他既要与外界的敌人斗争，还要与自己斗争，而与自己的斗争是最关键的。人最大的敌人其实是自己，没有人能够打败自己，打败自己的人就是自己。海明威作品的内涵是丰富的，这就是他的“冰山”创作风格的体现，他说：“冰山在海里移动之所以显得庄严宏伟，是因为它只有八分之一的部分露出水面。”作品是八分之一，读者的理解是八分之七。老人在与大马林鱼和鲨鱼斗争的时候，他完全可以割断钓丝和绳子，从而免受皮肉之苦，但他没有这样做，他选择了与自己斗争，他调动自己的精神、毅力和智慧与困难和自己作斗争。他认为，“痛苦在男子汉不算一回事”“我也要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的”。一个人在无依无靠时，人性中懦弱的一面会显露出来，这源于“本我”的原始性，但若只停留在这一层面，不足以表现人类的顽强进取精神。鲁迅说：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”圣地亚哥就是这样的勇士，海明威正是这样的英雄。 史铁生曾说过：“人为什么要写作？最简要的回答就是：为了不至于自杀。”作家把创作当做自己的生命，海明威在1945年后遭遇一连串的变故，加之创作上的“瓶颈”，导致诽谤声四起，他于1952年创作《老人与海》，彰显了自己的人生高度。此后，病痛、流言、写作高度的不能逾越一直折磨着他，他不能突破自己，他选择了用死来捍卫自己创造的高度，他把自己定格在人生的辉煌巅峰。 【解析】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道任务型材料作文题。 本题要求对小说中作家的写作风格特征进行赏析，也就是写作特点。写作特点，就是文章比较有特色的地方，值得借鉴的东西，比如说结构、语言修辞、论证方法、人物的描写方法等等。结构上，可以是文章的用词、句式、谋篇布局、伏笔照应、情节设定；内容上可以是修辞描写、角度观点、立意主旨等。写作特色表现在行文细节上，字词句和标题等，都能体现出自身的写作风格。一篇好的作品，会有很多独到之处。 试题要求考生“从中选取感兴趣的某一要点”，也就是写作时应选取要点而不求面面俱到，要把赏析文章写深、写透。赏析文章一般采用叙、析、评相结合的方式。叙，就是对作品内容进行引用、转述或概述；析，就是针对所叙内容进行具体分析，要突出针对性；评，就是在分析的基础上得出结论、作出评价。赏析时，考生可尝试使用一些专业术语。结构安排要合理，在开头明确提出赏析的要点，然后围绕要点层层展开，每一层都要做到叙、析、评结合。 比如，可以以《老人与海》为例，抓住海明威写作中的“硬汉”风格加以展开。首先介绍《老人与海》用简洁的文字塑造了鲜明的“硬汉”形象，这样一个人物形象，完美地体现了作者所说的“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的思想。然后，再分析作家笔下人物“圣地亚哥”的“硬汉”形象与作家本人“硬汉”精神的关联，从而论述作家把创作当做自己的生命，用死来捍卫自己创造的高度，把自己定格在人生的辉煌巅峰的精神品格。 立意： 1.《老人与海》中闪光的硬汉形象。 2.关注《大卫•科波菲尔》中人物的命运。 3.初探《复活》现实主义文风。 练习四 论述文阅读+小说阅读 建议用时： 40分钟 难度系数：☆☆☆☆ 一、现代文阅读 （24-25高二上·全国·单元测试）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 学习过程和学习迁移成为理解人是如何形成其重要能力的关键。学习的重要性在于没有人一生下来便具备成人在社会中的处世能力。尤其重要的是要理解迁移发生的道理。迁移被定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。教育工作者希望学生能把学习从一门课中的一个问题迁移到另一个问题，从一学年迁移到另一个学年，在学校与家庭之间互相迁移，以及从学校迁移到现场。迁移假设使人们相信，拓宽人的教育面要比简单“训练”他们从事特定任务要好得多。 影响成功迁移的第一个因素是对原来学科的掌握程度。初始学习不达到一定的水平，迁移是不会发生的，这是显而易见但又经常被人们忽略的事实。 迁移受理解性学习的程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守成规。一项著名的早期研究比较了“常规学习”与“理解性学习”的效果，该研究让两组儿童练习用飞镖投掷水下的靶子。一组学生接受光的折射原理解释，另一组只做投掷飞镖练习而没有接受任何解释。在完成练习任务上，两组儿童的效果都不错。该任务涉及水下12英寸（1英寸=2.54厘米）深的靶子，但当他们要面对迁移到在水下4英寸深的靶子情境时，受过抽象原理指导的那组投得更准。因为他们理解他们所要做的事情，学过光的折射原理的小组能够调整他们的行为以适应新任务。 实事求是地看待学习复杂学科所需要的时间，这点很重要。据估计，培养出世界级国际象棋大师需要经过50000至100000小时的训练。他们需要熟悉大约50000个棋谱作为知识基础，才能对每一步棋做出选择。这些时间大部分要用来培养模式识别技能，以及学习对未来结果进行预测的知识，这些技能可以促进有意义的信息模式流畅确认。在所有的学习领域中，专业知识的发展与时间的主要投入密切相关，学习材料所用的时间大致与被学材料的数量成正比。尽管许多人认为“天赋”在一个人成为某一领域专家方面起作用，但是即便看上去像天才，个人为了拓展其专业知识亦需要进行大量的训练。 学习者（尤其是学校环境中的学习者）常常会遇到没有明确意义和清晰逻辑的任务。对他们来说，一开始便要从事理解性学习是有困难的。他们也许需要时间去探究基本概念，生成与其他已有信息的联系。一下子接触大量主题会妨碍学习和随后的迁移，因为学生只是学习孤立的、没有经过组织和联系的事实，或接受他们无法掌握的组织原则，因为他们缺乏足够的具体信息使这些原则变得有意义。为学生提供先摸索与主题相关的具体信息的机会，要创立一个“讲授时机”，使他们从有组织的讲授中学到的东西要比最初没有这些具体机会的学生学到的更多。 动机影响到人们愿意投入学习的时间。人具有发展能力和解决问题的动机，正如怀特所述，他们具备“能力动机”。尽管外部的奖赏和惩罚也对行为产生明显的影响，人们还是比较关注内在缘由。 然而，为了诱发和维持动机，挑战的难度必须适中：太容易的任务使人厌烦；而太难的任务又会令人产生挫折感。此外，在面对困难时，学习者的学习坚持性主要受其“行为定向”或“学习定向”的严重影响。以学习定向的学生喜欢新的挑战；而以行为定向的学生对出错的焦虑远远超过学习。有可能，但需要实验证明的一点是：学习定向或行为定向并非一个人所固有的特点，相反它会因学科的不同而异。 社交机会也会影响到动机。人们想要对别人做些有益的事情的想法似乎尤其能激发人的动机。例如，年幼的学习者与别人分享写的故事和画的图画时，动机都很强。市中心学校一年级学生与别人分享写的故事时，积极性尤其高涨，以至于教师不得不定出一条纪律：休息期间不得提前回教室写故事。在看到他们所学习东西的用途以及发现他们能用信息影响别人——尤其是地方社群时，所有年龄的学习者都具有较强的学习动机。 （摘编自约翰·D·布兰思福特等《人是如何学习的》） 材料二： 哈蒂与耶茨合著的《可见的学习与学习科学》，以通俗易懂的文风重新梳理和综述了一个多世纪以来在“人如何学习”这个主题上的研究成果和结论。 当前对学校教育的一种主要批评是，学校更加注重表层学习，而未能促进学生的深度学习。这种指责有一定的合理性，但不能忽略的一点是，表层学习可能是深度学习的基础，学习者无法跨越表层学习而直接进入深度学习阶段。如果学生对一些基础性的知识和概念没有很好地理解，那么他就不得不把认知资源耗费在这些表层知识上，深度学习将难以发生。如果我们从这个角度重新审视探究性学习与直接教学的纷争，不难发现直接教学是一种更高效的学习方式，因为对未知事物的探究会加重学生的认知负荷，从而阻碍深度学习的发生。学校的一个重要功能就是将知识以恰当的方式再呈现给学生，最大限度地降低学生的认知负荷，而不是让学生盲目地探索。当然，单纯的表层学习并不能自动提升为深度学习，因此，教学需要有意关注并练习深度学习。 哈蒂为直接教学做出了最好的辩护，但他不得不承认的一个事实是，对于能力较强的学生，探究性学习似乎更为有效。探究本身可能是一种需要刻意练习的能力，而这种能力又与创造这一最能体现人类价值的行为密切相关，如果教育系统能够帮助学习者建立起良好的探究习惯和意向，这将对学习者今后的发展有莫大的助益。这再次指向了哈蒂所言的教师要成为“适应性学习专家”的概念，即教师要根据学生的现有水平选择最恰当的教学方式。什么时候该放开手让学生去探究，这种判断力正好体现了教师的专业能力和教学机制。 哈蒂从两条路径构建了一个基于证据的可见的学习理论：一是通过教育领域中的大数据分析，研究不同因素和结果之间的相关性，寻找教育实践中的一般规律；二是通过认知心理学和神经科学的跨学科研究，寻找人类大脑的学习机制，并探讨它对教育实践的启示。但这种科学化的建构并非只是冷冰冰的数据堆砌，也不只是对肉眼不能及的微观机制的客观描述，而是始终带有实践关怀的。 （摘编自邓莉、伍绍杨《人是如何学习的》） 1．下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力叫作迁移。 B．对原来学科的掌握程度是影响成功迁移的一个因素。 C．有天赋的人为了拓展其专业知识也要进行大量训练。 D．教师规定休息时不能写故事是为了提高学生学习的积极性。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（   ） A．一组学生用飞镖投掷水下4英寸深的靶子时表现不佳，是因为他们没有理解折射原理。 B．培养出世界级国际象棋大师需要经过长达几万至十万小时的知识基础等方面的训练。 C．学生只是学习孤立的、没有经过组织和联系的事实，这就使得他们无法掌握组织原则。 D．哈蒂构建了一个基于证据的可见的学习理论，他建构的这种理论始终有实践的参与。 3．下列选项，不适合作为论据来支撑材料一的观点的一项是（   ） A．小王特别聪明，但是他平时特别贪玩，不肯花时间进行大量训练，考试成绩不理想。 B．小强认为自己是祖国未来的栋梁，必须努力学习，长大后为祖国奉献自己一份力量。 C．会骑自行车的人很容易学会骑摩托车，这是因为骑自行车与骑摩托车的原理很相似。 D．学习计算，应该使他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决计算问题。 4．在日常教学中，一些教师经常抱怨学生“举一反三”的能力差，刚学过的知识，变一个说法或换一个情境就又不会了。下列对这种现象的解读，不正确的一项是（   ） A．要加强学生的理解性学习，不能仅靠记忆事实或墨守成规。 B．可能是没有为学生提供先摸索与主题相关的具体信息的机会。 C．遇到复杂问题，应该保证足够长的时间，进行大量的训练。 D．有对别人做些有益的事的想法，但没有相应的解决问题的能力。 5．直接教育有哪些优点和缺点？请根据材料二，简要说明。 【答案】1．D 2．C 3．D 4．D 5．优点：①理解基础性的知识和概念，是深度学习的基础。 ②避免对未知事物过分探究而加重认知负荷，有利于深度学习。 缺点：③对于能力较强的学生，探究性学习可能更为有效，而直接教学不是探究性学习。 【解析】1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 D.“为了提高学生学习的积极性”错，材料一最后一段写“积极性尤其高涨，以至于教师不得不定出一条纪律：休息期间不得提前回教室写故事”是为了保证学生的休息时间，因为学生写故事的热情很高。 故选D。 2．本题考查学生分析作者在文中的观点态度的能力。 C.“……这就使得他们无法掌握组织原则”错，据材料一第五段“一下子接触大量主题会妨碍学习和随后的迁移，因为学生只是学习孤立的、没有经过组织和联系的事实，或接受他们无法掌握的组织原则，因为他们缺乏足够的具体信息使这些原则变得有意义”，强加因果。 故选C。 3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 材料一的观点有“影响成功迁移的第一个因素是对原来学科的掌握程度”“受理解性学习的程度的影响”“实事求是地看待学习复杂学科所需要的时间”“动机影响到人们愿意投入学习的时间”“挑战的难度必须适中”“社交机会也会影响到动机”等。 A.可以证明学习需要进行大量训练，受学习的程度的影响观点。 B.可以证明动机对学习的影响的观点。 C.可以证明理解程度对学习的影响的观点。 D.说明学习要解决实际问题，材料一未涉及相关观点。 故选D。 4．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 A.正确。根据“迁移受理解性学习的程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守成规”可知学生“举一反三”的能力差，很可能就是在学习过程中只是单纯记忆知识，没有真正理解知识背后的原理等，缺乏理解性学习，该选项解读符合逻辑。 B.正确。根据“为学生提供先摸索与主题相关的具体信息的机会，要创立一个‘讲授时机’，使他们从有组织的讲授中学到的东西要比最初没有这些具体机会的学生学到的更多”可知如果没有给学生这样去摸索具体信息、建立知识联系的机会，学生在面对知识情境变化时，就难以做到迁移运用，“举一反三”能力自然会差，该选项解读符合逻辑。 C.正确。从“实事求是地看待学习复杂学科所需要的时间……在所有的学习领域中，专业知识的发展与时间的主要投入密切相关”等内容可知，学习复杂知识是需要足够时间进行训练来积累的，学生如果没有经过充足时间去深入学习、掌握知识，那么在知识迁移上就会出现问题，面对变化的情境难以运用所学，该选项解读符合逻辑。 D.材料中虽然提到社交机会、想对别人做有益事情的想法能激发学习动机，但“有对别人做些有益的事的想法，但没有相应的解决问题的能力”与学生“举一反三”能力差这一现象之间并没有直接关联，无法很好地解释为什么学生难以将知识迁移运用，该选项解读不正确。 故选D。 5．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 优点： ①根据“如果学生对一些基础性的知识和概念没有很好地理解，那么他就不得不把认知资源耗费在这些表层知识上，深度学习将难以发生”，这表明了基础知识理解对于深度学习的重要性。而直接教学的一个关键优点就在于它能够助力学生理解这些基础性的知识和概念。学校通过直接教学这种方式，“将知识以恰当的方式再呈现给学生”，让学生能够先扎实掌握基础知识，避免出现因基础知识薄弱而导致无法进入深度学习阶段的情况，使得学生可以在这个基础上为后续的深度学习做好铺垫。 ②根据“对未知事物的探究会加重学生的认知负荷，从而阻碍深度学习的发生。学校的一个重要功能就是将知识以恰当的方式再呈现给学生，最大限度地降低学生的认知负荷，而不是让学生盲目地探索”可知如果让学生过多地去自主探究未知事物，会使得他们的认知负荷加重，精力分散在各种复杂的探索环节中，反而不利于知识的有效吸收以及深度学习的推进。而直接教学发挥了学校的重要功能，教师通过合理组织、呈现知识内容，能够引导学生更有条理地去学习，减少不必要的认知负担，让学生能更轻松地理解和掌握知识，进而更有利于深度学习得以顺利开展。 缺点： ③根据“对于能力较强的学生，探究性学习似乎更为有效”可知对于那些能力较强、具备一定基础和探索能力的学生来说，探究性学习更能激发他们的潜力，培养他们的创造性等综合素养，而直接教学相对来说缺乏这种让学生自主探究、发挥创造性的特点，不太能满足这部分学生进一步提升能力、深入探究知识等学习需求。 二、（25-26高二上·河南·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 大江东去[注] 阿 耐 ①雷东宝参军时最大的愿望是入党提干，可部队提干新规要求经军校考试，他那初中水平根本应付不来，只能不甘心地退了伍。回到小雷家村，眼前的景象让他心里发堵。这儿落后又闭塞，泥墙上还刷着之前的老标语，大伙儿听着广播喇叭起床、村口大钟上工，男人一天干下来才挣七分钱，连张邮票都买不起。他食量大人也壮，回家后天天吃上顿愁下顿，更别提村里小伙子大多娶不上媳妇，整个大队穷得叮当响。 ②回家第四天，雷东宝就去大队部找老书记要工作。老书记是他远房叔叔，见雷东宝是党员又是复员军人，当即拍板让他代理半年副书记，把公社的两个难题甩给了他：一是搞明白那些责任制文件，二是想办法让大队富起来，还要求他春节前拿出方案去公社汇报。雷东宝本想要个民兵连长的活儿，这下子虽觉压力大，却也凭着年轻人的冲劲应了下来。 ③可看那些政策文件简直要了雷东宝的命，他粗人一个，坐下来啃文字跟张飞绣花似的，没一会儿就憋得眼冒金星。他干脆找了毛笔字写得好的同学史红伟，拎着石灰桶和红油漆就去刷标语。一天下来，大队热闹处就多了三条醒目标语，其中一条“大包干就是保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的”，是他认为文件中讲得最实在的一句。 ④当晚雷东宝家就聚满了人，大伙儿围着他追问啥是大包干。雷东宝被问得面红耳赤，他自己也没彻底弄明白。老书记恰好路过，忙打圆场说这事儿还没讨论，算机密，才把众人劝走。可他看在眼里乐在心里，这标语一贴，大伙儿眼里都透着对好日子的憧憬，东宝这小子算是把大家的劲儿给煽起来了，也把自己逼上了梁山。 ⑤第二天一早，雷东宝就把老书记拽进队部，急着问大包干该怎么搞。老书记皱着眉叹气，说上面上半年还说只能承包到小队，隔壁大队都这么做，这阵子又说能学安徽包到个人，可具体怎么操作没个准数。他去问公社，公社也没头绪，坚持要先问清楚县里再说。 ⑥雷东宝可没耐心等，当即让老书记开介绍信，要去隔壁几个大队打听情况。老书记的老寒腿犯了没法出门，便让他独自前去。跑了好几个村子，又找宋运辉仔细问了细节，雷东宝心里总算有了谱。等他揣着明白回到家，中饭吃得心不在焉，两只环眼兴奋得透着股狠劲，吃完饭撂下碗就直奔老书记家。 ⑦老书记正躲在被窝里听收音机，雷东宝找凳子坐到床头，开门见山：“叔，我问清楚什么是大包干了。就是把责任田一竿子包到每户人家，不是隔壁大队那样包到组。《安徽日报》都宣传过了，人家早做了，我们也干！趁农闲摸清楚地，春节前搞好承包，开春正好种地。” ⑧老书记关掉收音机，耷拉着眼皮想了半天，慢悠悠地泼冷水：“我们不能做出头椽子。包到户哪还有集体经济？这不跟解放前一样了？社员还能听集体的话？”雷东宝赶紧把宋运辉的解释搬出来：“不一样，地是集体的，就像我借凳子给你用，凳子还是我的，赖不掉。” ⑨可老书记还是不松口，语重心长地劝：“还没有明确的文件，最好再等等，和县里的步调保持一致。”雷东宝却满不在乎：“叔，你看现在这日子，小伙子娶不上媳妇，大伙天天吃不饱。我不怕担风险。你年纪大，这事我来管，责任我担着。” ⑩老书记见他态度坚决，只好退一步道：“我们步子走稳一点，还是先搞分组联产计酬吧。你先把地丈量出来，方案我这几天写。”雷东宝爽快地答应：“好，就这么定了！” ⑪雷东宝旋风似的刮到队部，找会计要纸、笔、卷尺和绳子，还要开广播。那会计瞧不上这粗粗拉拉的副书记，坐着不动故意抬杠，问他要几张纸、几公尺的卷尺。雷东宝火了，一把拽住会计的领子把他拎起来，一脸狰狞地重复了一遍要求。会计被吓得魂都没了，连忙起身打开广播，乖乖收拾好工具，还贴心备了两份。 ⑫雷东宝冲到麦克风前扯开嗓子喊：“四宝，老五，红伟，来大队，有好事！”等人到齐，他就带着大伙儿去丈量土地。他是工程兵，不懂丈量的门道，连一亩等于多少平方都不清楚，就只定了个死规矩：既然土地包到人头上，好地坏地就得分清楚，不能厚此薄彼坑了人。 ⑬四宝悄悄问，隔壁大队都是分到组，我们是分到户吗？雷东宝连忙说当然是承包到组。但心里却想，这个组可以小啊小啊小到三四个人，那就跟承包到户没两样了。至于名头怎么叫，随他们说去，自己把事办成就行。 ⑭天寒地冻又临近年关，公社果然没人愿意来管小雷家村这个穷大队的承包事。老书记在露天晒场的主席台上简单讲了几句承包的意义，就把位置让给了雷东宝。他捧着茶杯感慨，这小子真是气血盛，做事也利索，原以为这事得拖到元宵后，没想到两天就把地量完了，还让会计和红伟画出了土地方位图，甲级地、乙级地、丙级地标得明明白白。 ⑮雷东宝踩着凳子把地图挂起来，看着底下黑压压的村民，扯开嗓子喊：“今天把大伙儿叫来，就是分地！以前干多干少一个样，现在地包到你们手上，保证国家的，留足集体的，剩下的全是自己的！你们说，想不想好好干？”人群里立刻炸开了锅，有兴奋的，也有嘀咕的。 ⑯有个老头颤巍巍地站出来：“东宝，这要是政策变了……”雷东宝拍着胸脯保证：“大家放一百万个心！我是副书记，这事我牵头的，有问题我来担。”又有人问：“家里人口少，分了坏地怎么办？”他指着地图：“图在这儿，甲级地、乙级地搭配分，一家一口人也能分到块好地角，谁都别想耍滑头。” ⑰会计在一旁小声提醒，说没经公社批准不合规矩。雷东宝瞪了他一眼：“规矩是让人过好日子的，不是让人饿肚子的！等我们分好地，明年收成上来了，公社自然会认。”他当场点了几个精明能干的村民，跟着会计一起登记造册，按户分地，谁先挑好地，谁后挑，一条条说得明明白白。 ⑱村民们见他说得实在，还敢担责任，心里的顾虑渐渐散了。原本冷清的晒场热闹起来，大伙儿围着地图盘算着自家的地，讨论着开春种什么。雷东宝背着手在人群里转，看着一张张透着盼头的脸，心里的石头落了地。他知道，这步棋虽然险，但走对了。等开春地里长出庄稼，小雷家村的日子，总能有个新模样。老书记坐在一旁，看着眼前的景象，悄悄捋了捋胡子，眼里也露出了欣慰的笑意。 （有删改） 【注】《大江东去》是阿耐创作的表现改革开放后中国经济和社会生活变迁历史的长篇小说，荣获中宣部“五个一工程”奖。本文在原小说某节故事的基础上做了较大压缩改动。 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文中虽没有直接交代时代背景，但读者可以通过环境、对话与心理的描写，感受当时政策、经济及思想的复杂，从而窥见时代面貌。 B．老书记给雷东宝的改革提议泼冷水，即便最终松口，也仅退一步建议先搞“分组联产计酬”，这些细节充分体现了他处事的谨慎态度。 C．文中的核心矛盾是改革与保守的冲突，虽然这种冲突没有激烈的外在对抗，但民众内心的思想挣扎，也反映了变革的沉重阻力。 D．对于雷东宝的要求，会计从故意抬杠变为乖乖配合，先抑后扬的手法突出了会计的欺软怕硬，也从侧面表现了雷东宝的性格。 7．关于文中雷东宝这个人物，下列说法不正确的一项是（   ） A．雷东宝早年渴望入党提干，退伍后仍有上进心；目睹小雷家村的贫穷落后，主动向老支书争取改革工作，不怕任务艰巨敢于承担。 B．文化程度不高的雷东宝，从文件中挑出他认为实在的话，刷成标语鼓动村民；他做事雷厉风行，短短几天就把土地丈量清楚并分给村民。 C．文中塑造雷东宝形象时，“面红耳赤”“环眼兴奋”展现人物神态，“人家早做了，我们也干”描写个性语言，“拍着胸脯”则通过动作凸显性格。 D．雷东宝敢想敢干、干了再说的性格契合改革开放初期的时代需求，某种意义上是时代选择了他这样的人引领变革，其形象具有典型性。 8．小说情节一波三折，请概括④—⑧段情节发展的起伏之处，并简析这样安排的好处。 9．本文通过写雷东宝带领小雷家村这一“小”村庄分地的故事，展现了改革开放初期的土地制度改革“大”潮。请分析本文是如何将“小”与“大”有机结合的。 【答案】6．D 7．A 8．起伏： ①雷东宝唤起众人改革热情、向老书记问计，这是“起”；老书记忧政策风险，延缓推进工作（对于“大包干”如何操作落实，没有头绪），这是“伏”。 ②雷东宝打听情况并向宋运辉询问细节，想重新推进工作，这是“起”；老书记再泼冷水，情节遇阻，这是“伏”。 好处： ①在起伏中制造悬念，避免平铺直叙，使情节更有张力。 ②突出农村土地制度改革包产到户过程中遇到的重重困难、阻力，更能体现雷东宝作为基层改革者的勇气和责任担当。 9．（1）以小见大： ①雷东宝“小人物”的敢闯敢干，折射了改革开放初期基层实践者的探索精神，是时代浪潮的缩影。 ②以小雷家村“小村落”的贫困与变革，展现农村土地制度改革的迫切性与必要性，反映全国农村的普遍境遇。 （2）以大促小，以小推大： ①土地制度改革的大潮促进了以小雷家村为代表的全国范围内的农村基层改革探索的实施，体现了国家大政策对农村改革的推动。 ②小雷家村的土地承包实践，为周边村落乃至更大范围的改革提供了可借鉴的样本，也促进了全国土地制度改革政策的具体落实。 【解析】6．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“先抑后扬”错误。会计的态度变化是前倨后恭，并非先抑后扬。 故选D。 7．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 A.“主动向老支书争取改革工作”错误。改革的相关工作是老支书安排给他的，并非主动争取。 故选A。 8．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。 起伏： ①由文中“这标语一贴……劲儿给煽起来了”“雷东宝……问大包干该怎么搞”可知，东宝点燃了村民的期待，急于推进改革，这是“起”；由“老书记恰好路过，忙打圆场”“老书记……没个准数”可知，老书记以政策不明为由劝其等待，这是“伏”。 ②由文中“ 跑了好几个村子……总算有了谱”等可知，东宝主动外出请教宋运辉，摸清大包干的操作细节，内心有了明确方案，这是情节的“起”；由文中“老书记……泼冷水”可知，他向老书记提出“包到户”的想法时，遭到老书记的强烈质疑和反对，这是“伏”。 好处： ① 情节上，起伏打破了平铺直叙的节奏，制造了悬念和张力，增强了小说的可读性和吸引力。 ②形象上，真实还原了改革开放初期基层改革的艰难，通过情节起伏，凸显了人物的核心特质，有勇气、敢担当。 9．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 （1）以小见大（折射）： ①雷东宝是无数“小”的基层干部的缩影，他的冲劲、担当、钻研、探索，正是无数基层干部打破思想禁锢、推动政策落地的真实写照。 ②小雷家村是中国无数“小”的普通乡村的代表，“男人一天干下来才挣七分钱”是改革开放前农村经济凋敝的普遍写照，展现农村土地制度改革的迫切性与必要性。 （2）以大促小，以小推大： ①由文中“学安徽包到个人”“会计……地标得明明白白”可知，从安徽的包产到户到对承包模式的逐步探索，清晰显现出国家宏观政策对农村基层改革的牵引作用。 ②雷东宝、宋运辉等基层干部实践土地承包，为周边乃至更大范围的改革提供了可参考的基层经验，同时，这种基层实践反过来助推了全国土地制度改革政策的进一步明确与全面落实。 练习五 小说阅读+诗歌鉴赏+语言运用 建议用时： 50分钟 难度系数：☆☆☆☆☆ 一、现代文阅读 （2026·全国一卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 割草[注] [俄]列夫·托尔斯泰 列文是这样喜欢割草工作，今年春初以来，他就计划着整天和农民们一道去割草。他哥哥谢尔盖·伊万诺维奇到来以后，他就踌躇起来。整天丢下哥哥一个人，他于心不安，又怕哥哥会为这事取笑他。但是当他走过草场，回想起割草的印象，他几乎就决定要去割草了。在和哥哥激烈辩论之后，他又想到这个主意。 “我需要体力活动，要不然，我的性情一定会变坏了。”他想，于是他下定决心去割草，不管在他哥哥或是农民面前他会感到多么局促不安。 傍晚，列文走到账房，派人到各村去召集明天的割草人手。 “请把我的镰刀拿给季特，叫他磨好了明天给我，我也许要亲自去割草哩。”他说，竭力装得很安详的样子。 ①管家微微一笑，说：“好的，老爷。” 晚上喝茶的时候列文对他哥哥说：“我看天气好起来了，明天我要开始割草了。” ②“我很喜欢这种田间劳动。”谢尔盖·伊万诺维奇说。 “我非常喜欢。明天我想要割一整天。” 谢尔盖·伊万诺维奇抬起头来，“你是什么意思？像农民一样，从早到晚吗？” “是的，这是很愉快的。”列文说。 “可是，农民们怎样看呢？他们一定会笑他们的主人是个怪物吧。” “不，我不这样想；人们无暇想到这些。” “但是你吃午饭怎么办呢？把你的红葡萄酒和烤火鸡送到那里未免有点尴尬吧。” “中午休息时我回来一趟就是了。” 第二天早晨列文起得比平常早，但是他为了安排农场上的事耽搁了一会儿，当他到草场的时候，割草人已经在割第二排了。 他们在草场上高低不平的低处慢慢地刈割，列文认出了几个。这里，穿着白色长衬衫的叶尔米尔老头弯着腰在挥着镰刀；那里，曾经做过列文马车夫的年轻小伙子瓦西卡把一排排的草一扫而光。还有季特，列文割草的师傅，一个瘦小的农民。他在顶前面，大刀阔斧地割着，好像是在舞弄着镰刀一样。 列文把马系在路旁，走到季特面前，季特从灌木丛里取出第二把镰刀，递给他。 “磨好了，老爷；它像剃刀一样，自己会割哩。”季特说，带着微笑脱下帽子，把镰刀交给他。 列文接了镰刀，试了试。割草的人们割完了一排，流着汗，愉快地、一个跟一个地走到路上来，微笑着和主人打招呼。③他们都盯着他，但是没有人开口，直到一个身穿羊毛短衫的老头向他说话。 “当心，老爷，可不要掉队啊！”他说，列文听到割草的人们中间压抑住的笑声。 “我竭力不掉队就是了。”他说，站在季特背后，等待着开始割的时间。 季特让出地方，列文就在他背后开始了。路边的草是短而坚韧的，列文被那么多眼睛注视着，弄得很狼狈，虽然他使劲挥动着镰刀。他听到背后议论的声音： “镰刀把太高了，你看他的腰弯成那样。”有人说。 “不要紧，他会顺手的，”老头子说，“他开了头了……” 草渐渐柔软了，听着他们的话，列文没有回答，跟着季特，尽力割得好一点。他们前进了一百步。季特没有停步，也没有露出丝毫疲惫的样子；但是列文已经开始担心自己要支持不下去了，他是这样地疲倦。 他一面挥动着镰刀，一面感觉到他的气力已经使尽了。正在这时，季特停下了，弯下腰拾起一把草，擦净他的镰刀，开始磨刀。列文伸直了腰，深深地舒了一口气，向四周望了一眼。季特磨快了自己的和列文的镰刀，他们又继续前进。 第二次还是一样。季特连续挥着镰刀没有停过，列文跟着他，竭力想不落在后面，他感觉到所有力气都用尽了，④但是正在这个时候，季特又停下来磨镰刀。 就这样他们割完了第一排。列文在他刈割的那块地面上走回来，这时候，尽管汗流满面，从鼻子上滴下，他的脊背湿透得好像浸在水里一样，他还是感到非常愉快。特别使他高兴的是现在他知道他支持得了。 只有一件事使他扫兴，就是他那一排割得不好。“我要少动胳膊，多用整个身子。”他想，拿季特那看去像切齐了的一排，和自己那满地是草、参差不齐的一排比较着。 往后几排就容易些了，但是列文还得使出全部力量才不至于落在农民后面。他什么也不想，耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态，刈割了草的一片半圆形草地，在镰刀前面慢慢地像波浪一样倒下的青草和花穗，以及前面可以休息的终点。 突然，他感到他的热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感觉。他仰望了一下天空。阴沉的、低垂的乌云密布了，大颗的雨点落下来。有的农民走去拿上衣穿上；有的农民，正如列文自己一样，只耸耸肩，享受着愉快的凉意。 割完一排，又割一排。列文完全失去了时间观念，此刻天色是早是晚完全不知道了。他的工作开始发生了一种使他非常高兴的变化。在劳动中竟有这样的时刻，他忘记了他在做什么，一切他都觉得轻松自如了，在这样的时候，他那一排就割得差不多和季特的一样整齐出色了。但是他一想到他在做什么，而且开始竭力要做得好一些，他就立刻感觉到劳动很吃力，而那一排也就割得不好了。 又割了一排的时候，季特停下了，走到那老头跟前，低声对他说了句什么。两人都望了望天。“他们在谈什么呢，为什么他们不接着割下去？”列文想，没有想到农民们已经刈割了四个多钟头没有休息，现在是他们吃早饭的时候了。 “吃早饭的时候了，老爷。”那老头子说。 “已经是时候了吗？好的，那么吃早饭吧。” 列文把镰刀交给季特，就和正要到放上衣的地方去拿面包的农民们一道，穿过一片被雨微微淋湿的刈割了的草地，向他的马走去。这时他才想到，雨淋湿了他的干草。 “干草会给糟蹋掉呢。”他说。 “不会的，老爷；雨天割草晴天收嘛！”那老头子说。 列文解下马缰，骑马回家去喝咖啡。 谢尔盖·伊万诺维奇刚刚起来。列文喝完咖啡又回草场去了，而谢尔盖·伊万诺维奇还没有来得及穿好衣服走进餐室。 （周扬、谢素台译，有删改） [注]本文节选自长篇小说《安娜·卡列宁娜》。文中列文是拥有田产、思想进步的贵族，他哥哥谢尔盖·伊万诺维奇是位学者。 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这件事在他身处的环境中并不寻常。 B．文本既细致地写出了列文的内心活动，同时又呈现了与列文个人生活相关的社会图景，气象开阔。 C．结尾一笔写列文和哥哥在同一个早上迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。 D．列文奋力而忘我地割草，这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民有深深的忏悔感。 2．关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（   ） A．句①，管家“微微一笑”，说明他对列文的含糊其词和故作安详有自己的领会。 B．句②，谢尔盖·伊万诺维奇的话表明他把山间劳动看作一种田园生活趣味。 C．句③，农民们“没有人开口”，以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。 D．句④，季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。 3．文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本谈谈这种真切感是如何表达出来的。 4．原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。 农民们集合了——从远处来的聚在大车下面，近的聚在铺着草的柳树下面。 列文在他们旁边坐下；他不想走开了。 在主人面前感到拘束的心情早已消失了。农民们预备午餐。老头子把一片面包捏碎，放进碗里，用匙柄捣烂，从罐子里倒些水在上面，再捏一些面包进去，撒上一点盐。 “哦，老爷，尝尝我的面包渣汤吧。” 这面包渣汤是这么甘美，竟使列文放弃了回家吃饭的念头。他和老头子一道吃着，( ) 【答案】1．D 2．C 3．①多细节描写，文中多处描写动作和心理细节，真实地表现了列文对割草的生疏和劳动的辛苦。 ②多感官结合，通过视觉、听觉与触觉的结合，将列文割草时的专注状态真实展现出来。 ③严谨的过程展现，对列文割草从笨拙到熟悉的刻画让文章具有真切感。 4．原文：同他谈起家常来，产生了浓厚的兴趣，并且把自己的家事和能够引起老头子兴趣的一切情况都告诉他。他觉得自己对这老人比对自己哥哥还亲，并由于自己对这个人产生的温情不禁微笑起来。 示例：他觉得自己很喜欢那些粗面包里粮食的颗粒感。他望向四周，并没有看见季特，而大车下面几个农民和他们送饭来的妻子不知道为着什么缘故爆发出一阵笑声，他也禁不住跟着笑了起来。 【解析】1．D.“这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民有深深的忏悔感”错。原文“列文是这样喜欢割草工作”“我需要体力活动，要不然，我的性情一定会变坏了”，可见列文主动和农民一道去割草，是出于对体力劳动的喜爱、渴望贴近农民生活，并没有体现对底层人民的忏悔；聂赫留朵夫忏悔源于自身伤害底层女性的罪孽，二者动机完全不同。 故选D。 2．C.“以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议”错。原文“他们都盯着他，但是没有人开口，直到一个身穿羊毛短衫的老头向他说话。‘当心，老爷，可不要掉队啊！’他说，列文听到割草的人们中间压抑住的笑声”，可见农民只是对贵族亲自割草感到好奇、观望，有善意调侃，但并没有抗议的情绪。 故选C。 3．此类题目一般从描写手法、内容逻辑等角度切入，结合文本具体内容梳理作答。 分析细节描写：文中多处刻画劳动细节，比如“像波浪一样倒下的青草和花穗”“热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感觉”，直观还原了体力劳动的真实状态，增强代入感。 分析多感官结合：文中写“耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态”“有一种愉快的凉爽感觉”，视听触觉结合，真切展现了劳动时的专注忘我，符合真实体验。 分析过程刻画：完整写出列文从生疏笨拙到慢慢顺手的劳动变化，贴合普通人学习劳动的过程，因此富有真切感。 4．这类语境补写题，需要贴合人物设定、上下文语境，补写符合人物逻辑的内容，衔接自然，同时注意字数要求。 先梳理前文语境：前文写列文已经和农民消除拘束，感到面包渣汤十分甘美，列文放弃回家吃饭，因此补写要体现列文对和农民相处的亲近感。 再贴合人物设定：结合注释可知，列文本身是思想进步、亲近农民的贵族，所以内容要符合他主动拉近和农民距离的状态。可以设计举动再搭配心理，如同老头子聊天，观看四周，感到亲切；一同品尝农民的食物，环顾周遭，感到融入的愉快等。 调整语言控制字数，即可得到符合要求的补写。 二、古代诗歌阅读 （25-26高二上·河南信阳·阶段检测）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 满江红·赣州席上呈陈季陵太守① 辛弃疾 落日苍茫，风才定、片帆无力。还记得、眉来眼去，水光山色。倦客不知身近远，佳人已卜归消息②。便归来、只是赋行云，襄王客③。 些个事，如何得。知有恨，修重忆。但楚天特地，暮云凝碧。过眼不如人意事，十常八九今头白。笑江州司马太多情，青衫湿。 【注】①陈季陵罢职辞行，辛弃疾在宴席上作此词以赠之。②委婉的说法，暗指佳人已离陈季陵而去。③襄王客：传说楚襄王游高唐，梦与巫山神女相会。此后，“襄王梦”“襄王客”等常被用来表达一种美好却虚幻、难以长久把握的情境。 5．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．上片的景物描写有动静结合、虚实相生的特点。其中实景是眼前的苍茫落日、一叶孤舟，虚景是记忆中的水光山色。 B．“眉来眼去”写山水的美好，词人使用拟人的手法把无生命的山水写得有生命、有感情。 C．“过眼”两句融入了词人对人生不如意的感慨，但如今已到白发之年，无须再去在意。 D．“倦客”是对罢职者的委婉说法，此处指陈季陵，“倦”在这里主要指对官场的厌倦。 6．本词为辛弃疾劝慰友人之作，结合全词，谈谈词人对友人之“恨”是如何进行劝解的。 【答案】5．A 6．①以景劝慰：“眉来眼去，水光山色”作者回忆与友人共处时，人与自然相融的美好画面，劝慰友人从当下罢职的愁绪中抽离，从美好的回忆中得到心灵的舒缓。 ②直接劝慰：“修重忆”“过眼不如人意事，十常八九今头白”作者在抒情中夹杂议论，认为事不如意乃人生常态，直接劝慰友人无需在意。 ③借用典故劝慰：诗人用“襄王客”的典故，说明人生的聚散离合是常态，从而劝解友人不要过分执着于官场的得失。（或：下片最后“笑江州、司马太多情，青衫湿”借用白居易《琵琶行》的典故，劝友人不要过于感伤，应学会释怀。） 【解析】5．本题考查学生对文本内容的理解、分析和艺术特色的鉴赏的能力。 A.“上片的景物描写有动静结合”错误。“动静结合”的手法在上阕并未使用。上阕皆为静景。 故选A。 6．本题考查学生评价作者的情感、观点态度的能力。 ①词中“眉来眼去，水光山色”描绘昔日共赏山水、人景交融的和谐之境，借美好回忆唤起情感共鸣，引导友人暂离现实失意，从自然与情谊的温暖中获得慰藉。   ②“修重忆”直接强调不应沉溺旧恨；“过眼不如人意事，十常八九今头白”直指人生多舛乃常态，以理性议论点破得失无常，劝其释怀当下挫折，体现豁达人生态度。   ③以典故“襄王客”喻美好际遇短暂虚幻，暗示聚散本无常，不必执着；结句“笑江州司马”化用白居易贬谪伤情之事，以“笑”字反衬，借典故劝友人勿过度伤感，应超然面对仕途起伏。 三、语言文字运用 阅读下面的文字，完成下面小题。 海明威的《老人与海》创造了一种体现着人类尊严和命运重压下仍有优雅风度的硬汉子形象。读《老人与海》时，我们似乎看见一个孤单的捕鱼老人置身于大海中，就像是漂在旋流中的一片叶子，在寂寞的大海上与自然融合在一起。从漂浮的小船到海风和夕阳，那场与风浪、鲨鱼惊心动魄的漫长搏斗，尽显老人疲惫而又顽强的毅力， ① 不让我们为一个天涯漂流者的生命担忧着。一个老渔夫经历了一场刻骨铭心的体验，虽然拖回来的只是一副骨架，但我们却感觉到了一个悲壮英雄的回归。桑迪亚哥是海明威所崇尚的完美的人的象征，坚强、宽厚、仁慈、充满爱心。在外界巨大的压力和厄运打击面前，他坚强不屈、 ② ，甚至视死如归，即使在人生的角斗场上失败了， 面对不可逆转的命运，他仍然是精神上的强者，是个“硬汉”。 7．请在文中横线处填入恰当的成语。 8．文中画波浪线的句子使用了比喻的修辞手法，请简要分析其构成和表达效果。 【答案】7．①无时无刻 ②勇往直前 ８．①比喻句由本体“老人”、喻体“叶子”和喻词“像”构成，将大海中捕鱼的老人比喻为“漂在旋流中的一片叶子”；②比喻手法的运用使表达更生动形象，形象生动地突出了老人置身大海中的孤单无助、随波飘荡的艰难处境。 【解析】7．本题考查学生正确使用成语的能力。 第一空，结合前文“漫长”语境看，此处应该是说搏斗的时间问题，再结合后文“……不让”的否定句式语境，此空可填“无时无刻”。无时无刻：没有哪一时刻，用在“不”前，合起来表示“时时刻刻都……”。 第二空，根据前文“坚强不屈”和后文“甚至视死如归”的语境，应该是说老人绝不退缩，故此空可填“勇往直前”。勇往直前：勇敢地一直向前进。 ８．本题考查学生赏析语句表达效果的能力。 “一个孤单的捕鱼老人置身于大海中，就像是漂在旋流中的一片叶子”运用比喻的修辞，“老人”是本体，“叶子”是喻体，“像”是比喻词，此句将大海中孤单的捕鱼老人比喻成“漂在旋流中的一片叶子”，比喻恰当灵活。 此处用比喻来对老人的特征进行描绘和渲染，使老人这一形象具体可感，以此引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，并使语言文采斐然，富有很强的感染力，形象生动地表现了老人置身大海中的孤单无助、随波飘荡的艰难困境。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第三单元 多样的文化主题阅读（专项训练） 主题解读 单元主题 读一部经典小说，犹如进行一次奇异的漫游。翻开作品，我们便仿佛置身于不同时代、不同地域的社会生活之中，目睹各式各样的人生故事，探寻丰富多彩的心灵世界，感受多种多样的文化风貌。 学习本单元，要联系相关历史文化背景，体察小说千姿百态的人间百态，感受人类精神世界的丰富；聚焦人物命运与心灵变化，品味不同小说独特的叙事、心理、象征等艺术手法；对比现实主义与现代小说的风格差异，理解不同民族文学共通的人性议题，建立开放包容的文化视野。 练习一 小说阅读+读书札记第三单元（外国小说） 建议用时： 50分钟 难度系数：☆☆☆☆ 一、阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 重新做人 【美】欧·亨利 看守来到监狱制鞋工场，吉米·瓦伦汀正在那里勤勤恳恳地缝着鞋帮。看守把他领到前楼办公室。典狱长把当天早晨州长签署的赦免状给了吉米。吉米接过来时有几分厌烦的神情。他被判四年徒刑，蹲了将近十个月。他原以为最多三个月就能恢复自由。典狱长说：“你明天早晨可以出去啦!振作起来，重新做人。以后别砸保险箱了，老老实实地过日子吧!” 第二天，他离开监狱回到自己的住处，推开墙壁上的一块暗板取出一只蒙着灰尘的手提箱。那是一套样式俱全、用特种硬钢制造、最新式的工具，有钻头、冲孔器、摇钻、螺丝钻、钢撬、钳子和两三件吉米自己设计并引以自豪的工具。半个小时后，他换了一套雅致称身的衣服，手里提着那只抹拭干净的箱子。 一星期之后，印第安纳州里士满发生了一起保险箱盗窃案。两星期后，洛根斯波特有一个新式防盗保险箱被轻而易举地打开了……大侦探本·普赖斯调查后宣布说：“那是‘花花公子’吉米·瓦伦汀的手法。他又恢复营业了。唉，我想我得逮住瓦伦汀先生。下次可不能有什么减刑或者赦免的蠢事，他得蹲满刑期才行。”本·普赖斯了解吉米的习惯。跑得远，脱身快，不找搭档，喜欢交上流社会的朋友——这些情况替瓦伦汀赢得了难得失手的名声。 一天下午，吉米·瓦伦汀带着他的手提箱搭了邮车来到艾尔摩尔。一位年轻姑娘穿过街道，在拐角那里打他身边经过，走进一扇挂着“艾尔摩尔银行”招牌的门。吉米·瓦伦汀直勾勾地瞅着她，忘了自己是谁，仿佛成了另一个人。她垂下眼睛，脸上泛起一阵红晕。有吉米这种气宇和外表的年轻人在艾尔摩尔是不多见的。 吉米用拉尔夫·迪·斯潘塞的姓名在一家旅店登了记……他在艾尔摩尔安顿下来，开了一家鞋店，买卖很兴隆。一年后，他赢得了当地人士的尊敬，也得到安娜贝尔的父亲银行家亚当斯的器重，她非但爱他，并且为他骄傲，他们决定在两星期后结婚。一天，吉米在他的房间里写了如下的一封信：亲爱的老朋友： 下星期三晚九点钟到小石城沙利文家。我已经不干那一行啦。我开了一家很好的店铺。如今我老老实实地过活，两星期后，我将同世上最好的姑娘结婚。她相信我。我非见你不可。工具我送给你并随身带去。 你的老朋友：吉米 吉米发出这封信之后的星期一晚上，本·普赖斯乘了一辆租来的马车悄悄到了艾尔摩尔…… 第二天早饭后，家里的人——亚当斯先生、安娜贝尔、吉米、安娜贝尔已出嫁的姐姐和她的两个女儿（一个五岁，一个九岁），浩浩荡荡地一起到商业区银行去。路过吉米住的旅店，吉米上楼到他的房间里去拿上了手提箱。等一会儿将由多尔夫·吉布森赶车送他去沙利文那儿。 这时候，本·普赖斯逛了进来。突然间，女人当中发出了一两声尖叫。在大人们没有注意的时候，九岁的梅好奇地把五岁的阿加莎关进了保险库。阿加莎的母亲发疯似的用手捶打着保险库的门。安娜贝尔转向吉米：“你能想些办法吗？拉尔夫——试试看，好吗？”他瞅着她，眼睛里露出一抹古怪的柔和的笑容。 “安娜贝尔，”他说，“把你戴的那朵玫瑰给我，好不好？” 她从胸襟上取下那朵玫瑰，交到他手里。吉米把它塞进坎肩口袋，脱去上衣，卷起衬衫袖子。 他把手提箱往桌子上一放，打了开来。他敏捷而井井有条地把那些闪亮古怪的工具摆出来，一面照他平时干活的脾气轻轻地吹着口哨。不出一分钟，吉米的小钢钻已经顺利地钻进了钢门。十分钟后——这打破了他自己的盗窃纪录——他打开钢闩，拉开了门。 吉米·瓦伦汀穿好上衣，来到柜台外面，向前门走去。半路上他模模糊糊听到一个耳熟的声音喊了一声“拉尔夫!”，但他没有停下脚步。 门口有一个高大的人几乎挡住了他的去路。“喂，本!”吉米说道，脸上还带着那种古怪的笑容，“你终于来了，是吗？好吧，我们走。我想现在也无所谓了。”本·普赖斯的举动也有些古怪。“你认错人了吧，斯潘塞先生。”他说，“别以为我认识你。你的马车在等着你呢，不是吗？” 本·普赖斯转过身，朝街上走去…… （有删改） 文本二： 欧·亨利式结尾可以总结为“出人意料，情理之中”。他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明。欧·亨利把小说的灵魂全都凝聚在结尾部分，让读者在之前的似乎是平淡无奇的而又是诙谐风趣的娓娓动听的描述中，不知不觉地进入作者精心设置的迷宫，直到最后，忽如电光一闪，才照亮了先前隐藏着的一切，给读者最后一个惊喜。 （摘编自刘秀梅《欧·亨利作品的创作特色》） 1．下列对文本一相关内容的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．小说开头写吉米接过赦免状时“有几分厌烦的神情”，表明了吉米的不满，也暗示了吉米安心在监狱改造，不想提前出狱。 B．吉米来到艾尔摩尔，对一位年轻姑娘一见钟情，而“她垂下眼睛，脸上泛起一阵红晕”说明吉米的气质也打动了少女的心。 C．吉米在决定结婚前，给他的老朋友写了一封信，表示想把工具送给他，表明他想与窃贼身份告别，开始新的生活。 D．当阿加莎被关进了保险库，安娜贝尔向吉米求助时，吉米的神态说明他已经决定不惜暴露身份、失去爱人，也要出手救人。 2．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说开头交代出狱后的吉米故态复萌，以及侦探本·普赖斯的判断与决定这些情节，为后文埋下伏笔。 B．小说重在写两个感化——安娜贝尔小姐的纯洁爱情感化了窃贼吉米，吉米舍己救人的行为感化了侦探。 C．小说虽然篇幅不长，但情节波澜起伏，人物形象鲜明突出，运用了语言、动作、细节、心理等多种描写手法。 D．小说通过写吉米重新做人的故事，让读者看到了小人物身上的真情真爱，表现了作者对人性美的歌颂。 3．文本一前后多次写到了吉米装有行窃工具的手提箱，请结合具体内容说明其对人物形象塑造的作用。 4．文本二中说“欧·亨利把小说的灵魂全都凝聚在结尾部分，让读者在之前的似乎是平淡无奇的而又是诙谐风趣的娓娓动听的描述中，不知不觉地进入作者精心设置的迷宫”，请结合文本一分析这一评价。 二、写作。 感受不同文化，撰写读书札记。 （《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》任选其一） 练习二 小说阅读+文言文阅读 建议用时： 50分钟 难度系数：☆☆☆☆☆ 一、（25-26高二上·河南信阳·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 往年，每逢农历“小满”这一天，大杨树下总要有个“小满会”。因为是在麦子快熟的时候，“小满会”便成了农具交易会。街上摆满桑杈、扫帚、绳索、镰刀。有些卖颜色的，卖布匹杂货的也来赶会。熟食摊子搭着白布棚，敲着锅吆喝着，招徕赶会的人。 今年因为抗日战事吃紧，害怕日本鬼子飞机丢炸弹。县政府通知：各村的庙会、春会、农具会一律取消。特别是不准搭白布棚。所以，赤杨岗的“小满会”这一天，人少多了。熟食摊子一个也没有了，京货杂货棚子也没有了。街上只有嵩县山里卖扫帚的，许昌卖烟叶的，鲁山县卖石磨、石槽的，因为是外县路远，货又运来了，只好摆开。 这天人来得并不少。一方面是想来看看“小满会”到底能起来不能，另一方面是听说会上来了抗日宣传队。 赤杨岗这一带经常唱大戏。什么梆子、曲子、越调、二夹弦大家都看过。就是没有看过宣传队的戏。他们带的乐器，不光有锣鼓铙钹、弦子檀板，还有像个小箱子似的手风琴，长脖子的小提琴，那时候乡下还没见过这些东西，惹得一大群孩子跟着他们乱跑。他们用小手摸着手风琴喊着：“会响！会响！”大人们却不去注意这些，他们看见宣传队排着队唱着歌来到会上，不禁稀罕地说：“哟！这戴眼镜的还不少哩！” 约莫有吃顿饭的工夫，宣传队已经在会上展开活动了。他们分了好几摊子，每一摊子都围着一群观众。大杨树下的土台子上演的是话剧，这里的老百姓还没有看过话剧，都感到很新鲜，特别是那出话剧里出来了两个日本兵，大家没有见过日本鬼子是啥模样，“哗”的一下，围观的人还真不少。小学校门口是教唱歌的，最受小孩子欢迎。那个教唱歌的姑娘两手比画着打着拍子唱着：“枪口对外，齐步向前进，不打老百姓，不打自己人……”孩子们学得快，一会儿就学会了。站在麦场石磙上讲演的那个人是个东三省人，他在讲着他的家怎么被日本鬼子占领的情形，激昂慷慨，到末了他举起胳膊喊口号。农民们却不习惯举胳膊跟着喊。有的觉得怪不好意思，就悄悄溜走看别的去了。 在赤杨岗的南街口，人围得里三层外三层。只见人圈子中一个老汉提了面小锣上场了。他念着：“小小铜锣转悠悠，黄河南北度春秋。南里收来南里转，北里收来北里留。河南河北都不收，掂起小锣下郑州！”接着他向大家拱拱手说：“无君子不养艺人，今天我们带来几支曲给大家唱一唱。有钱的帮个钱场，没钱的帮个人场。我说伙计们，弦子拉起来喽！” 幽怨的二胡声音响起来了。接着一个十七八岁的姑娘走到场中心。她腰里扎了条红绸腰带，穿着印花布衫红裤子，低着头慢慢唱起来： 高粱叶子青又青， 九月十八来了日本兵， 先占火药库， 后占北大营。 杀人放火真是凶， 中国的军队有好几十万， 恭恭敬敬让出了沈阳城！…… 那个姑娘嗓音清脆，表情真挚，眼中含着泪，表现出深沉的哀怨。豫中这一带的农民，本来是看惯《李天保吊孝》这一类戏曲的，猛一看到这样新鲜真切的演唱，都被吸引住了。人群中有个中年妇女，她本来手里拿了根黄瓜在吃着看着。一听这姑娘的唱，她黄瓜也忘记吃了，张着嘴，瞪着眼，入神地看着，眼角还挂着两滴泪珠。 这个妇女看去有小四十年纪，高个子，大脚板，两道剑眉，一双乐观热情的大眼睛，身板硬朗，动作利索，给人以爽朗痛快的感觉。 她扛着条扁担，扁担上串了个大竹篮子，腰里扎着一根紫红扎巾，扎巾里还塞着两根黄瓜。 她聚精会神地看着那姑娘的演唱。只见那个姑娘唱着唱着，因为又饿又累，便无力地倒在地上，那个老汉拿着鞭子就要抽打，人群里一个青年大喝了一声：“放下你的鞭子！”还没有来得及上场，却见场外一阵风似的跑过来一个妇女，一把夺住那个老汉的鞭子说：“你这个老头，怎么动手打人？就你长着打人的手？” 那老汉忙说：“大嫂，我们这是演戏。” 那妇女说：“我知道你们是卖艺。卖艺也不能把人当鼓敲。你没有看她唱不动了嘛！” 唱曲的那个姑娘本来伏在地上，她看着这个演老汉的和那妇女讲不清楚，急忙爬起来拉住她的手说：“大婶，我们这是演新剧。他打我是假的。” “假的？” 演老汉的又忙把嘴上粘的胡子一扯说：“大婶，你看！”那个妇女脸“刷”地红了。她咬着嘴唇跺了一下脚说：“嘿！你看我该死不该死！……那你们演的到底是啥戏呀？连个箱也没有，也不到戏台上去唱。” 那个姑娘安慰着她说：“大婶，我们演的是新编的街头剧叫《放下你的鞭子》，乡亲们没看过，容易弄错。” 一个叫王跑的三十多岁农民说：“李麦嫂子，别看你走南闯北跑了不少地方，这一回可是棍子抡到茄子棵里了。怎么半路里杀出你这个程咬金来！” 那个妇女笑着说：“你丈母娘那脸！我啥时候看过这‘新剧’！……” （节选自李準《黄河东流去》[注]） 文本二： 关于“乡土文学”，我以为单有了特殊的风土人情的描写，只不过像看一幅异域的图画，虽能引起我们的惊异，然而给我们的，只是好奇心的餍足。因此在特殊的风土人情而外，应当还有普遍性的与我们共同的对于运命的挣扎。一个只具有游历家的眼光的作者，往往只能给我们以前者；必须是一个具有一定的世界观与人生观的作者方能把后者作为主要的一点而给与了我们。 （节选自茅盾《关于乡土文学》） 【注】《黄河东流去》以1938年日本侵略军进入中原，溃退南逃的国民党军队扒开黄河花园口大堤，一千多万人遭灾的历史事件为背景，描写了黄泛区人民经历的深重灾难和可歌可泣的斗争。 1．下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．往年“小满会”热闹繁华，既有农具交易，也有杂货、熟食摊贩，今年因战事影响，规模大幅缩减，但仍有外县商贩前来。 B．宣传队带来的手风琴、小提琴等乐器让乡村孩子倍感新奇，这一细节既体现了乡村的闭塞，也暗示宣传队带来了新的文化元素。 C．文中对李麦嫂子“塞着两根黄瓜”的细节描写，既体现其朴实爽朗的性格，也强调了当时农村物质极度匮乏的生活现状。 D．李麦嫂子误将《放下你的鞭子》的演出当作真实事件，挺身制止“老汉”鞭打女孩，表现了新剧表演的真实感和感染力。 2．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．开篇通过对比往年与今年“小满会”的场景，凸显战争对民间生活的冲击，为后文抗日宣传的情节展开作铺垫。 B．文中对唱曲姑娘的描写兼顾听觉与视觉，其中“表情真挚”“眼中含着泪”等描写，传递出对日本侵略者的控诉之情，增强了演唱的感染力。 C．对宣传队各摊活动的介绍，犹如一组快镜头，展现了宣传的广度；而后聚焦于街头剧引发的误会，转为慢镜头特写，点面结合，详略得当。 D．文章叙事视角灵活多变，既有全知视角的客观叙述，又频繁切换至李麦的个人视角，通过她的眼睛观察和感受“小满会”上的种种情景。 3．文本一在叙述中融入了大量口语和方言词汇，如“棍子抡到茄子棵里”“你丈母娘那脸”等，请简要分析这类语言运用的妙处。 4．茅盾在文本二中提出，乡土文学应兼具“特殊的风土人情”与“普遍性的对于运命的挣扎”。请结合文本一，谈谈其如何体现这一观点。 二、文言文阅读 （24-25高二上·全国·单元测试）阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 二月乙酉，（晋悼）公即位。使吕宣子将下军，曰：“邲之役，吕锜佐智庄子于上军，获楚公子榖臣与连尹襄老，以免子羽。鄢之役，亲射楚王而败楚师，以定晋国而无后，其子孙不可不崇也。”使彘恭子将新军，曰：“武子之季、文子之母弟也。武子宣法以定晋国，至于今是用。文子勤身以定诸侯，至于今是赖。夫二子之德，其可忘乎！”故以彘季屏其宗。使令狐文子佐之，曰：“昔克潞之役，秦来图败晋功魏颗以其身却退秦师于辅氏亲止杜回其勋铭于景钟。至于今不育，其子不可不兴也。” 君知士贞子之帅志博闻而宣惠于教也，使为太傅。知栾纠之能御以和于政也，使为戎御。知荀宾之有力而不暴也，使为戎右。 栾伯请公族大夫，公曰：“荀家惇惠，荀会文敏，靥也果敢，无忌镇静，使兹四人者为之。夫膏梁之性难正也，故使惇惠者教之，使文敏者导之，使果敢者谂之，使镇静者修之。惇惠者教之，则遍而不倦；文敏者导之，则婉而入；果敢者论之，则过不隐；镇静者修之，则壹。”使兹四人者为公族大夫。 公知祁奚之果而不淫也，使为元尉。知羊舌职之聪敏肃给也，使佐之。知魏绛之勇而不乱也，使为元司马。知张老之智而不诈也，使为元候。知铎遏寇之恭敬而信强也，使为舆尉。 始合诸侯于虚打以救宋，使张老延君誉于四方，且观道逆者。吕宣子卒，公以赵文子为文也，而能恤大事，使佐新军。五年，诸戎来请服，使魏庄子盟之，于是乎始复霸。 （节选自《国语·晋语七》） 材料二： 魏绛事晋悼公。悼公三年，会诸侯。悼公弟杨干乱行，魏绛缪辱杨干。悼公怒曰：“合诸侯以为荣，今辱吾弟！”将诛魏绛。或说悼公，悼公止。卒任魏绛政，使和戎、翟。戎、翟亲附。悼公之十一年，曰：“自吾用魏绛，八年之中，九合诸侯，戎、翟和，子之力也。”赐之乐，三让，然后受之。 （节选自《史记·魏世家》） 5．文中画波浪线的部分有三处需加句读，请给相应位置的答案标号涂色。 秦来图败A晋功B魏颗以其身却C退秦师D于辅氏E亲止F杜回G其勋H铭于景钟 6．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．“无后”的意思是没有后代，与孟子“不孝有三，无后为大”的“无后”含义相同。 B．“戎右”指陪乘之官，作战时在君主之右，执武器以护卫。《鸿门宴》中的樊哙即任此职。 C．“膏粱”指肥肉细粮，泛指精美食物，此处指富贵人家及其后嗣，与“纨绔”含义相同。 D．“淫”的意思是放纵、恣肆，与成语“骄奢淫逸”的“淫”含义相同。 7．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．晋悼公善待功臣之后，不仅屏退对他们的宗族进行看管的人，而且还让其后世子孙蒙受恩惠，担任军队中的重要职位。 B．晋悼公认为敦厚仁惠、博学聪敏、果断敢为、镇定沉着的人有助于教导富贵子弟处事周全、通明事理、不隐过失、稳重专一。 C．晋悼公初次会合诸侯的目的是对宋施以援手，他派张老到处宣扬国君的美誉，观察哪些诸侯是有德义的，哪些诸侯是逆乱的。 D．魏绛因不畏权贵，且任职八年中，九次会合诸侯，安定国家边邑，而被国君赏赐乐器和乐队，魏绛多次辞让后才最终接受了。 8．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）诸戎来请服，使魏庄子盟之，于是乎始复霸。 （2）或说悼公，悼公止。卒任魏绛政，使和戎、翟。 9．晋悼公的谥号为“悼”，是取他英年早逝之意。《逸周书·谥法解》中曰：“年中早夭曰悼。”有人认为按照他的所作所为，应该给他更好的谥号。请依据以上材料，简要概括其理由。 练习三 小说阅读+写作练笔 建议用时： 60分钟 难度系数：☆☆☆☆☆ 一、（24-25高二上·安徽芜湖·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 普拉蒂尼的任意球 [法]亚历克萨基斯 我这辈子看过最漂亮的进球是普拉蒂尼进的，是在和荷兰队踢时的一个任意球：在录像带上，还隐约能看到几条橘色的痕迹，正是荷兰队球衣的颜色。这个球的意义已经不止是一个好球，我觉得正是这个球确保了法国队挺进世界杯的，那一年的世界杯，没记错的话，是在墨西哥举行的，或者在阿根廷……要不就是意大利，这不重要。一点也不夸张地说，这个有历史意义的进球也改变了我的人生。 这场比赛我是在家看的。我一点都不后悔那时没有买到去王子公园体育场看比赛的现场票，因为有些进球得在电视机上通过慢镜头来看。我那时特别聪明地想到把整个比赛录下来，好像我已经预见了这将是非同寻常的一场比赛。我是一个人看的，因为我的老婆和女儿们都不喜欢足球。普拉蒂尼是在第一场进球的吗？我觉得应该是在第二场，甚至是最后十五分钟，因为场上场下的气氛都特别紧张，比赛快结束的时候总是这样子。 普拉蒂尼开跑了！荷兰队的人一个紧贴一个，神情紧张，在离他几米处形成一堵人墙，严严实实地挡住了他们的球门。乍看来，进球几乎是不可能的。普拉蒂尼用脚的内侧，以轻轻倾斜的角度将足球踢起，球像一个陀螺在空中回旋。他这一脚并没有朝球门踢，而是朝向人墙的边缘。在刚刚飞过最边上那个荷兰队后卫的肩膀后，球改变了运动方向，就像美轮美奂的日食一样，以完美的弧线，擦着右门柱，最终落入荷兰队的球门。我“啊”地大喊了一声，吓得我老婆和女儿们以为发生了什么事情，都跑了过来。 “看！快看啊！”我对她们说。 这时候电视上正播着进球的慢镜头。这个完美的任意球，至少被连续重播了五遍。她们并没有兴趣看，唉，她们纷纷回到刚刚待的屋子，走之前还不忘让我小点儿声。 电视解说员激动不已，体育场的观众沸腾了，法国队的球员们更是兴奋得在地上打滚儿。感觉荷兰人瞬间石化了。 我越是研究这个进球的曲线，越是觉得它不可思议。他让我想到了以前老师在黑板上画的行星的运动轨迹。普拉蒂尼的任意球让我想到了自己的年少时光。这一个球，它验证了我这么多年来在电视机前看了这么多小时的足球比赛是多么的值得。也许冥冥之中，我一直在等这样一个进球。 在第二天和接下来的几周里，我不停地在办公室里讲普拉蒂尼的任意球。这激起了不少同事的兴趣，但是我觉得没有人像我一样对这个球那么挚爱。我可以把它讲得天花乱坠。每次我提到它的时候都热血沸腾，不能自已，终于，老板把我开除了。 我并没有因此大吵大闹。毕竟，我还是在家看录像带时最舒服。这下，我有时间每天看个十几二十遍。我老婆和女儿们受不了我，离开了。这样也不错，反正我也不能赚钱养活她们了。我终于可以不受打扰地看录像带了。 一眨眼，几年过去了，就在几个月前，我不得不卖掉电视机和录像机。事实上，我什么都卖了，当然，除了那盘录像带。我开始去一个朋友家看，而且每天都是吃晚饭的时间去，我也知道他早晚也会受够我的，但更让我头疼的是，因为看了太多次，我的录像带快要不行了。我再也看不清普拉蒂尼，别的球员也都成了模糊的一片。我只能看到颜色不同的点点动啊动的，连球也看不到了。那么一个历史性的任意球就这样在一片乱七八糟的东西里消失不见了。有时，我在想这一切会不会都是幻觉啊，也许普拉蒂尼从来没有进过那一球。 （有删改） 1．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（   ） A．“我”不后悔没有去体育场看比赛，并且在电视机上看时提前想到把比赛录下来，意在凸显“我”很有预见性。 B．“我”由那个任意球的进球曲线联想到行星的运动轨迹，表明“我”对那个进球的欣赏已经脱离了足球本身而上升到科学的高度。 C．老板辞退了“我”，妻女因受不了“我”而离去，可见周围的人都对“我”极爱的那个任意球不感兴趣，他们和“我”之间缺少共鸣。 D．“我”因为普拉蒂尼的一个任意球而改变了自己的人生，说明“我”存在性格缺陷，是一个非常极端的“一根筋”式的人物。 2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说第三段描述普拉蒂尼进球的场景，综合运用了比喻、拟人等修辞手法，将进球过程描写得细致生动。 B．文中“我‘啊’地大喊一声”“看！快看啊！”等，以“我”看到进球时的反应侧面衬托了那个任意球的精彩。 C．录像带是文中的重要意象，它贯穿小说始终，记录的进球影像由清晰到模糊直至“球”消失不见，象征了“我”逐渐暗淡的人生。 D．小说采用第一人称叙述故事，给读者以强烈的代入感，能让读者更直接地感受到这一个任意球对“我”人生的影响。 3．这篇小说在结构安排上颇具匠心，请简要分析。 4．有人评价亚历克萨基斯的小说看似荒诞，实则充满人生的鉴戒，进而表达自己的人生观。请结合文本谈谈你的看法。 二、本单元小说《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》反映了不同时代的社会生活，展示了小说名家的风格特征。选择你喜欢的一篇细加研读，从中选取感兴趣的某一要点，写一篇不少于600字的赏析文章。 练习四 论述文阅读+小说阅读 建议用时： 40分钟 难度系数：☆☆☆☆ 一、现代文阅读 （24-25高二上·全国·单元测试）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 学习过程和学习迁移成为理解人是如何形成其重要能力的关键。学习的重要性在于没有人一生下来便具备成人在社会中的处世能力。尤其重要的是要理解迁移发生的道理。迁移被定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。教育工作者希望学生能把学习从一门课中的一个问题迁移到另一个问题，从一学年迁移到另一个学年，在学校与家庭之间互相迁移，以及从学校迁移到现场。迁移假设使人们相信，拓宽人的教育面要比简单“训练”他们从事特定任务要好得多。 影响成功迁移的第一个因素是对原来学科的掌握程度。初始学习不达到一定的水平，迁移是不会发生的，这是显而易见但又经常被人们忽略的事实。 迁移受理解性学习的程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守成规。一项著名的早期研究比较了“常规学习”与“理解性学习”的效果，该研究让两组儿童练习用飞镖投掷水下的靶子。一组学生接受光的折射原理解释，另一组只做投掷飞镖练习而没有接受任何解释。在完成练习任务上，两组儿童的效果都不错。该任务涉及水下12英寸（1英寸=2.54厘米）深的靶子，但当他们要面对迁移到在水下4英寸深的靶子情境时，受过抽象原理指导的那组投得更准。因为他们理解他们所要做的事情，学过光的折射原理的小组能够调整他们的行为以适应新任务。 实事求是地看待学习复杂学科所需要的时间，这点很重要。据估计，培养出世界级国际象棋大师需要经过50000至100000小时的训练。他们需要熟悉大约50000个棋谱作为知识基础，才能对每一步棋做出选择。这些时间大部分要用来培养模式识别技能，以及学习对未来结果进行预测的知识，这些技能可以促进有意义的信息模式流畅确认。在所有的学习领域中，专业知识的发展与时间的主要投入密切相关，学习材料所用的时间大致与被学材料的数量成正比。尽管许多人认为“天赋”在一个人成为某一领域专家方面起作用，但是即便看上去像天才，个人为了拓展其专业知识亦需要进行大量的训练。 学习者（尤其是学校环境中的学习者）常常会遇到没有明确意义和清晰逻辑的任务。对他们来说，一开始便要从事理解性学习是有困难的。他们也许需要时间去探究基本概念，生成与其他已有信息的联系。一下子接触大量主题会妨碍学习和随后的迁移，因为学生只是学习孤立的、没有经过组织和联系的事实，或接受他们无法掌握的组织原则，因为他们缺乏足够的具体信息使这些原则变得有意义。为学生提供先摸索与主题相关的具体信息的机会，要创立一个“讲授时机”，使他们从有组织的讲授中学到的东西要比最初没有这些具体机会的学生学到的更多。 动机影响到人们愿意投入学习的时间。人具有发展能力和解决问题的动机，正如怀特所述，他们具备“能力动机”。尽管外部的奖赏和惩罚也对行为产生明显的影响，人们还是比较关注内在缘由。 然而，为了诱发和维持动机，挑战的难度必须适中：太容易的任务使人厌烦；而太难的任务又会令人产生挫折感。此外，在面对困难时，学习者的学习坚持性主要受其“行为定向”或“学习定向”的严重影响。以学习定向的学生喜欢新的挑战；而以行为定向的学生对出错的焦虑远远超过学习。有可能，但需要实验证明的一点是：学习定向或行为定向并非一个人所固有的特点，相反它会因学科的不同而异。 社交机会也会影响到动机。人们想要对别人做些有益的事情的想法似乎尤其能激发人的动机。例如，年幼的学习者与别人分享写的故事和画的图画时，动机都很强。市中心学校一年级学生与别人分享写的故事时，积极性尤其高涨，以至于教师不得不定出一条纪律：休息期间不得提前回教室写故事。在看到他们所学习东西的用途以及发现他们能用信息影响别人——尤其是地方社群时，所有年龄的学习者都具有较强的学习动机。 （摘编自约翰·D·布兰思福特等《人是如何学习的》） 材料二： 哈蒂与耶茨合著的《可见的学习与学习科学》，以通俗易懂的文风重新梳理和综述了一个多世纪以来在“人如何学习”这个主题上的研究成果和结论。 当前对学校教育的一种主要批评是，学校更加注重表层学习，而未能促进学生的深度学习。这种指责有一定的合理性，但不能忽略的一点是，表层学习可能是深度学习的基础，学习者无法跨越表层学习而直接进入深度学习阶段。如果学生对一些基础性的知识和概念没有很好地理解，那么他就不得不把认知资源耗费在这些表层知识上，深度学习将难以发生。如果我们从这个角度重新审视探究性学习与直接教学的纷争，不难发现直接教学是一种更高效的学习方式，因为对未知事物的探究会加重学生的认知负荷，从而阻碍深度学习的发生。学校的一个重要功能就是将知识以恰当的方式再呈现给学生，最大限度地降低学生的认知负荷，而不是让学生盲目地探索。当然，单纯的表层学习并不能自动提升为深度学习，因此，教学需要有意关注并练习深度学习。 哈蒂为直接教学做出了最好的辩护，但他不得不承认的一个事实是，对于能力较强的学生，探究性学习似乎更为有效。探究本身可能是一种需要刻意练习的能力，而这种能力又与创造这一最能体现人类价值的行为密切相关，如果教育系统能够帮助学习者建立起良好的探究习惯和意向，这将对学习者今后的发展有莫大的助益。这再次指向了哈蒂所言的教师要成为“适应性学习专家”的概念，即教师要根据学生的现有水平选择最恰当的教学方式。什么时候该放开手让学生去探究，这种判断力正好体现了教师的专业能力和教学机制。 哈蒂从两条路径构建了一个基于证据的可见的学习理论：一是通过教育领域中的大数据分析，研究不同因素和结果之间的相关性，寻找教育实践中的一般规律；二是通过认知心理学和神经科学的跨学科研究，寻找人类大脑的学习机制，并探讨它对教育实践的启示。但这种科学化的建构并非只是冷冰冰的数据堆砌，也不只是对肉眼不能及的微观机制的客观描述，而是始终带有实践关怀的。 （摘编自邓莉、伍绍杨《人是如何学习的》） 1．下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力叫作迁移。 B．对原来学科的掌握程度是影响成功迁移的一个因素。 C．有天赋的人为了拓展其专业知识也要进行大量训练。 D．教师规定休息时不能写故事是为了提高学生学习的积极性。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（   ） A．一组学生用飞镖投掷水下4英寸深的靶子时表现不佳，是因为他们没有理解折射原理。 B．培养出世界级国际象棋大师需要经过长达几万至十万小时的知识基础等方面的训练。 C．学生只是学习孤立的、没有经过组织和联系的事实，这就使得他们无法掌握组织原则。 D．哈蒂构建了一个基于证据的可见的学习理论，他建构的这种理论始终有实践的参与。 3．下列选项，不适合作为论据来支撑材料一的观点的一项是（   ） A．小王特别聪明，但是他平时特别贪玩，不肯花时间进行大量训练，考试成绩不理想。 B．小强认为自己是祖国未来的栋梁，必须努力学习，长大后为祖国奉献自己一份力量。 C．会骑自行车的人很容易学会骑摩托车，这是因为骑自行车与骑摩托车的原理很相似。 D．学习计算，应该使他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决计算问题。 4．在日常教学中，一些教师经常抱怨学生“举一反三”的能力差，刚学过的知识，变一个说法或换一个情境就又不会了。下列对这种现象的解读，不正确的一项是（   ） A．要加强学生的理解性学习，不能仅靠记忆事实或墨守成规。 B．可能是没有为学生提供先摸索与主题相关的具体信息的机会。 C．遇到复杂问题，应该保证足够长的时间，进行大量的训练。 D．有对别人做些有益的事的想法，但没有相应的解决问题的能力。 5．直接教育有哪些优点和缺点？请根据材料二，简要说明。 二、（25-26高二上·河南·阶段检测）阅读下面的文字，完成下面小题。 大江东去[注] 阿 耐 ①雷东宝参军时最大的愿望是入党提干，可部队提干新规要求经军校考试，他那初中水平根本应付不来，只能不甘心地退了伍。回到小雷家村，眼前的景象让他心里发堵。这儿落后又闭塞，泥墙上还刷着之前的老标语，大伙儿听着广播喇叭起床、村口大钟上工，男人一天干下来才挣七分钱，连张邮票都买不起。他食量大人也壮，回家后天天吃上顿愁下顿，更别提村里小伙子大多娶不上媳妇，整个大队穷得叮当响。 ②回家第四天，雷东宝就去大队部找老书记要工作。老书记是他远房叔叔，见雷东宝是党员又是复员军人，当即拍板让他代理半年副书记，把公社的两个难题甩给了他：一是搞明白那些责任制文件，二是想办法让大队富起来，还要求他春节前拿出方案去公社汇报。雷东宝本想要个民兵连长的活儿，这下子虽觉压力大，却也凭着年轻人的冲劲应了下来。 ③可看那些政策文件简直要了雷东宝的命，他粗人一个，坐下来啃文字跟张飞绣花似的，没一会儿就憋得眼冒金星。他干脆找了毛笔字写得好的同学史红伟，拎着石灰桶和红油漆就去刷标语。一天下来，大队热闹处就多了三条醒目标语，其中一条“大包干就是保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的”，是他认为文件中讲得最实在的一句。 ④当晚雷东宝家就聚满了人，大伙儿围着他追问啥是大包干。雷东宝被问得面红耳赤，他自己也没彻底弄明白。老书记恰好路过，忙打圆场说这事儿还没讨论，算机密，才把众人劝走。可他看在眼里乐在心里，这标语一贴，大伙儿眼里都透着对好日子的憧憬，东宝这小子算是把大家的劲儿给煽起来了，也把自己逼上了梁山。 ⑤第二天一早，雷东宝就把老书记拽进队部，急着问大包干该怎么搞。老书记皱着眉叹气，说上面上半年还说只能承包到小队，隔壁大队都这么做，这阵子又说能学安徽包到个人，可具体怎么操作没个准数。他去问公社，公社也没头绪，坚持要先问清楚县里再说。 ⑥雷东宝可没耐心等，当即让老书记开介绍信，要去隔壁几个大队打听情况。老书记的老寒腿犯了没法出门，便让他独自前去。跑了好几个村子，又找宋运辉仔细问了细节，雷东宝心里总算有了谱。等他揣着明白回到家，中饭吃得心不在焉，两只环眼兴奋得透着股狠劲，吃完饭撂下碗就直奔老书记家。 ⑦老书记正躲在被窝里听收音机，雷东宝找凳子坐到床头，开门见山：“叔，我问清楚什么是大包干了。就是把责任田一竿子包到每户人家，不是隔壁大队那样包到组。《安徽日报》都宣传过了，人家早做了，我们也干！趁农闲摸清楚地，春节前搞好承包，开春正好种地。” ⑧老书记关掉收音机，耷拉着眼皮想了半天，慢悠悠地泼冷水：“我们不能做出头椽子。包到户哪还有集体经济？这不跟解放前一样了？社员还能听集体的话？”雷东宝赶紧把宋运辉的解释搬出来：“不一样，地是集体的，就像我借凳子给你用，凳子还是我的，赖不掉。” ⑨可老书记还是不松口，语重心长地劝：“还没有明确的文件，最好再等等，和县里的步调保持一致。”雷东宝却满不在乎：“叔，你看现在这日子，小伙子娶不上媳妇，大伙天天吃不饱。我不怕担风险。你年纪大，这事我来管，责任我担着。” ⑩老书记见他态度坚决，只好退一步道：“我们步子走稳一点，还是先搞分组联产计酬吧。你先把地丈量出来，方案我这几天写。”雷东宝爽快地答应：“好，就这么定了！” ⑪雷东宝旋风似的刮到队部，找会计要纸、笔、卷尺和绳子，还要开广播。那会计瞧不上这粗粗拉拉的副书记，坐着不动故意抬杠，问他要几张纸、几公尺的卷尺。雷东宝火了，一把拽住会计的领子把他拎起来，一脸狰狞地重复了一遍要求。会计被吓得魂都没了，连忙起身打开广播，乖乖收拾好工具，还贴心备了两份。 ⑫雷东宝冲到麦克风前扯开嗓子喊：“四宝，老五，红伟，来大队，有好事！”等人到齐，他就带着大伙儿去丈量土地。他是工程兵，不懂丈量的门道，连一亩等于多少平方都不清楚，就只定了个死规矩：既然土地包到人头上，好地坏地就得分清楚，不能厚此薄彼坑了人。 ⑬四宝悄悄问，隔壁大队都是分到组，我们是分到户吗？雷东宝连忙说当然是承包到组。但心里却想，这个组可以小啊小啊小到三四个人，那就跟承包到户没两样了。至于名头怎么叫，随他们说去，自己把事办成就行。 ⑭天寒地冻又临近年关，公社果然没人愿意来管小雷家村这个穷大队的承包事。老书记在露天晒场的主席台上简单讲了几句承包的意义，就把位置让给了雷东宝。他捧着茶杯感慨，这小子真是气血盛，做事也利索，原以为这事得拖到元宵后，没想到两天就把地量完了，还让会计和红伟画出了土地方位图，甲级地、乙级地、丙级地标得明明白白。 ⑮雷东宝踩着凳子把地图挂起来，看着底下黑压压的村民，扯开嗓子喊：“今天把大伙儿叫来，就是分地！以前干多干少一个样，现在地包到你们手上，保证国家的，留足集体的，剩下的全是自己的！你们说，想不想好好干？”人群里立刻炸开了锅，有兴奋的，也有嘀咕的。 ⑯有个老头颤巍巍地站出来：“东宝，这要是政策变了……”雷东宝拍着胸脯保证：“大家放一百万个心！我是副书记，这事我牵头的，有问题我来担。”又有人问：“家里人口少，分了坏地怎么办？”他指着地图：“图在这儿，甲级地、乙级地搭配分，一家一口人也能分到块好地角，谁都别想耍滑头。” ⑰会计在一旁小声提醒，说没经公社批准不合规矩。雷东宝瞪了他一眼：“规矩是让人过好日子的，不是让人饿肚子的！等我们分好地，明年收成上来了，公社自然会认。”他当场点了几个精明能干的村民，跟着会计一起登记造册，按户分地，谁先挑好地，谁后挑，一条条说得明明白白。 ⑱村民们见他说得实在，还敢担责任，心里的顾虑渐渐散了。原本冷清的晒场热闹起来，大伙儿围着地图盘算着自家的地，讨论着开春种什么。雷东宝背着手在人群里转，看着一张张透着盼头的脸，心里的石头落了地。他知道，这步棋虽然险，但走对了。等开春地里长出庄稼，小雷家村的日子，总能有个新模样。老书记坐在一旁，看着眼前的景象，悄悄捋了捋胡子，眼里也露出了欣慰的笑意。 （有删改） 【注】《大江东去》是阿耐创作的表现改革开放后中国经济和社会生活变迁历史的长篇小说，荣获中宣部“五个一工程”奖。本文在原小说某节故事的基础上做了较大压缩改动。 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文中虽没有直接交代时代背景，但读者可以通过环境、对话与心理的描写，感受当时政策、经济及思想的复杂，从而窥见时代面貌。 B．老书记给雷东宝的改革提议泼冷水，即便最终松口，也仅退一步建议先搞“分组联产计酬”，这些细节充分体现了他处事的谨慎态度。 C．文中的核心矛盾是改革与保守的冲突，虽然这种冲突没有激烈的外在对抗，但民众内心的思想挣扎，也反映了变革的沉重阻力。 D．对于雷东宝的要求，会计从故意抬杠变为乖乖配合，先抑后扬的手法突出了会计的欺软怕硬，也从侧面表现了雷东宝的性格。 7．关于文中雷东宝这个人物，下列说法不正确的一项是（   ） A．雷东宝早年渴望入党提干，退伍后仍有上进心；目睹小雷家村的贫穷落后，主动向老支书争取改革工作，不怕任务艰巨敢于承担。 B．文化程度不高的雷东宝，从文件中挑出他认为实在的话，刷成标语鼓动村民；他做事雷厉风行，短短几天就把土地丈量清楚并分给村民。 C．文中塑造雷东宝形象时，“面红耳赤”“环眼兴奋”展现人物神态，“人家早做了，我们也干”描写个性语言，“拍着胸脯”则通过动作凸显性格。 D．雷东宝敢想敢干、干了再说的性格契合改革开放初期的时代需求，某种意义上是时代选择了他这样的人引领变革，其形象具有典型性。 8．小说情节一波三折，请概括④—⑧段情节发展的起伏之处，并简析这样安排的好处。 9．本文通过写雷东宝带领小雷家村这一“小”村庄分地的故事，展现了改革开放初期的土地制度改革“大”潮。请分析本文是如何将“小”与“大”有机结合的。 练习五 小说阅读+诗歌鉴赏+语言运用 建议用时： 50分钟 难度系数：☆☆☆☆☆ 一、现代文阅读 （2026·全国一卷·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 割草[注] [俄]列夫·托尔斯泰 列文是这样喜欢割草工作，今年春初以来，他就计划着整天和农民们一道去割草。他哥哥谢尔盖·伊万诺维奇到来以后，他就踌躇起来。整天丢下哥哥一个人，他于心不安，又怕哥哥会为这事取笑他。但是当他走过草场，回想起割草的印象，他几乎就决定要去割草了。在和哥哥激烈辩论之后，他又想到这个主意。 “我需要体力活动，要不然，我的性情一定会变坏了。”他想，于是他下定决心去割草，不管在他哥哥或是农民面前他会感到多么局促不安。 傍晚，列文走到账房，派人到各村去召集明天的割草人手。 “请把我的镰刀拿给季特，叫他磨好了明天给我，我也许要亲自去割草哩。”他说，竭力装得很安详的样子。 ①管家微微一笑，说：“好的，老爷。” 晚上喝茶的时候列文对他哥哥说：“我看天气好起来了，明天我要开始割草了。” ②“我很喜欢这种田间劳动。”谢尔盖·伊万诺维奇说。 “我非常喜欢。明天我想要割一整天。” 谢尔盖·伊万诺维奇抬起头来，“你是什么意思？像农民一样，从早到晚吗？” “是的，这是很愉快的。”列文说。 “可是，农民们怎样看呢？他们一定会笑他们的主人是个怪物吧。” “不，我不这样想；人们无暇想到这些。” “但是你吃午饭怎么办呢？把你的红葡萄酒和烤火鸡送到那里未免有点尴尬吧。” “中午休息时我回来一趟就是了。” 第二天早晨列文起得比平常早，但是他为了安排农场上的事耽搁了一会儿，当他到草场的时候，割草人已经在割第二排了。 他们在草场上高低不平的低处慢慢地刈割，列文认出了几个。这里，穿着白色长衬衫的叶尔米尔老头弯着腰在挥着镰刀；那里，曾经做过列文马车夫的年轻小伙子瓦西卡把一排排的草一扫而光。还有季特，列文割草的师傅，一个瘦小的农民。他在顶前面，大刀阔斧地割着，好像是在舞弄着镰刀一样。 列文把马系在路旁，走到季特面前，季特从灌木丛里取出第二把镰刀，递给他。 “磨好了，老爷；它像剃刀一样，自己会割哩。”季特说，带着微笑脱下帽子，把镰刀交给他。 列文接了镰刀，试了试。割草的人们割完了一排，流着汗，愉快地、一个跟一个地走到路上来，微笑着和主人打招呼。③他们都盯着他，但是没有人开口，直到一个身穿羊毛短衫的老头向他说话。 “当心，老爷，可不要掉队啊！”他说，列文听到割草的人们中间压抑住的笑声。 “我竭力不掉队就是了。”他说，站在季特背后，等待着开始割的时间。 季特让出地方，列文就在他背后开始了。路边的草是短而坚韧的，列文被那么多眼睛注视着，弄得很狼狈，虽然他使劲挥动着镰刀。他听到背后议论的声音： “镰刀把太高了，你看他的腰弯成那样。”有人说。 “不要紧，他会顺手的，”老头子说，“他开了头了……” 草渐渐柔软了，听着他们的话，列文没有回答，跟着季特，尽力割得好一点。他们前进了一百步。季特没有停步，也没有露出丝毫疲惫的样子；但是列文已经开始担心自己要支持不下去了，他是这样地疲倦。 他一面挥动着镰刀，一面感觉到他的气力已经使尽了。正在这时，季特停下了，弯下腰拾起一把草，擦净他的镰刀，开始磨刀。列文伸直了腰，深深地舒了一口气，向四周望了一眼。季特磨快了自己的和列文的镰刀，他们又继续前进。 第二次还是一样。季特连续挥着镰刀没有停过，列文跟着他，竭力想不落在后面，他感觉到所有力气都用尽了，④但是正在这个时候，季特又停下来磨镰刀。 就这样他们割完了第一排。列文在他刈割的那块地面上走回来，这时候，尽管汗流满面，从鼻子上滴下，他的脊背湿透得好像浸在水里一样，他还是感到非常愉快。特别使他高兴的是现在他知道他支持得了。 只有一件事使他扫兴，就是他那一排割得不好。“我要少动胳膊，多用整个身子。”他想，拿季特那看去像切齐了的一排，和自己那满地是草、参差不齐的一排比较着。 往后几排就容易些了，但是列文还得使出全部力量才不至于落在农民后面。他什么也不想，耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态，刈割了草的一片半圆形草地，在镰刀前面慢慢地像波浪一样倒下的青草和花穗，以及前面可以休息的终点。 突然，他感到他的热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感觉。他仰望了一下天空。阴沉的、低垂的乌云密布了，大颗的雨点落下来。有的农民走去拿上衣穿上；有的农民，正如列文自己一样，只耸耸肩，享受着愉快的凉意。 割完一排，又割一排。列文完全失去了时间观念，此刻天色是早是晚完全不知道了。他的工作开始发生了一种使他非常高兴的变化。在劳动中竟有这样的时刻，他忘记了他在做什么，一切他都觉得轻松自如了，在这样的时候，他那一排就割得差不多和季特的一样整齐出色了。但是他一想到他在做什么，而且开始竭力要做得好一些，他就立刻感觉到劳动很吃力，而那一排也就割得不好了。 又割了一排的时候，季特停下了，走到那老头跟前，低声对他说了句什么。两人都望了望天。“他们在谈什么呢，为什么他们不接着割下去？”列文想，没有想到农民们已经刈割了四个多钟头没有休息，现在是他们吃早饭的时候了。 “吃早饭的时候了，老爷。”那老头子说。 “已经是时候了吗？好的，那么吃早饭吧。” 列文把镰刀交给季特，就和正要到放上衣的地方去拿面包的农民们一道，穿过一片被雨微微淋湿的刈割了的草地，向他的马走去。这时他才想到，雨淋湿了他的干草。 “干草会给糟蹋掉呢。”他说。 “不会的，老爷；雨天割草晴天收嘛！”那老头子说。 列文解下马缰，骑马回家去喝咖啡。 谢尔盖·伊万诺维奇刚刚起来。列文喝完咖啡又回草场去了，而谢尔盖·伊万诺维奇还没有来得及穿好衣服走进餐室。 （周扬、谢素台译，有删改） [注]本文节选自长篇小说《安娜·卡列宁娜》。文中列文是拥有田产、思想进步的贵族，他哥哥谢尔盖·伊万诺维奇是位学者。 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这件事在他身处的环境中并不寻常。 B．文本既细致地写出了列文的内心活动，同时又呈现了与列文个人生活相关的社会图景，气象开阔。 C．结尾一笔写列文和哥哥在同一个早上迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。 D．列文奋力而忘我地割草，这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民有深深的忏悔感。 2．关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（   ） A．句①，管家“微微一笑”，说明他对列文的含糊其词和故作安详有自己的领会。 B．句②，谢尔盖·伊万诺维奇的话表明他把山间劳动看作一种田园生活趣味。 C．句③，农民们“没有人开口”，以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。 D．句④，季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。 3．文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本谈谈这种真切感是如何表达出来的。 4．原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。 农民们集合了——从远处来的聚在大车下面，近的聚在铺着草的柳树下面。 列文在他们旁边坐下；他不想走开了。 在主人面前感到拘束的心情早已消失了。农民们预备午餐。老头子把一片面包捏碎，放进碗里，用匙柄捣烂，从罐子里倒些水在上面，再捏一些面包进去，撒上一点盐。 “哦，老爷，尝尝我的面包渣汤吧。” 这面包渣汤是这么甘美，竟使列文放弃了回家吃饭的念头。他和老头子一道吃着，( ) 二、古代诗歌阅读 （25-26高二上·河南信阳·阶段检测）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 满江红·赣州席上呈陈季陵太守① 辛弃疾 落日苍茫，风才定、片帆无力。还记得、眉来眼去，水光山色。倦客不知身近远，佳人已卜归消息②。便归来、只是赋行云，襄王客③。 些个事，如何得。知有恨，修重忆。但楚天特地，暮云凝碧。过眼不如人意事，十常八九今头白。笑江州司马太多情，青衫湿。 【注】①陈季陵罢职辞行，辛弃疾在宴席上作此词以赠之。②委婉的说法，暗指佳人已离陈季陵而去。③襄王客：传说楚襄王游高唐，梦与巫山神女相会。此后，“襄王梦”“襄王客”等常被用来表达一种美好却虚幻、难以长久把握的情境。 5．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．上片的景物描写有动静结合、虚实相生的特点。其中实景是眼前的苍茫落日、一叶孤舟，虚景是记忆中的水光山色。 B．“眉来眼去”写山水的美好，词人使用拟人的手法把无生命的山水写得有生命、有感情。 C．“过眼”两句融入了词人对人生不如意的感慨，但如今已到白发之年，无须再去在意。 D．“倦客”是对罢职者的委婉说法，此处指陈季陵，“倦”在这里主要指对官场的厌倦。 6．本词为辛弃疾劝慰友人之作，结合全词，谈谈词人对友人之“恨”是如何进行劝解的。 三、语言文字运用 阅读下面的文字，完成下面小题。 海明威的《老人与海》创造了一种体现着人类尊严和命运重压下仍有优雅风度的硬汉子形象。读《老人与海》时，我们似乎看见一个孤单的捕鱼老人置身于大海中，就像是漂在旋流中的一片叶子，在寂寞的大海上与自然融合在一起。从漂浮的小船到海风和夕阳，那场与风浪、鲨鱼惊心动魄的漫长搏斗，尽显老人疲惫而又顽强的毅力， ① 不让我们为一个天涯漂流者的生命担忧着。一个老渔夫经历了一场刻骨铭心的体验，虽然拖回来的只是一副骨架，但我们却感觉到了一个悲壮英雄的回归。桑迪亚哥是海明威所崇尚的完美的人的象征，坚强、宽厚、仁慈、充满爱心。在外界巨大的压力和厄运打击面前，他坚强不屈、 ② ，甚至视死如归，即使在人生的角斗场上失败了， 面对不可逆转的命运，他仍然是精神上的强者，是个“硬汉”。 7．请在文中横线处填入恰当的成语。 8．文中画波浪线的句子使用了比喻的修辞手法，请简要分析其构成和表达效果。 学科网（北京）股份有限公司 $