《阿房宫赋》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《阿房宫赋》借古讽今主旨与赋体特点，以“冷暖”为线索，通过设问宫殿名字导入，连接建筑、人世、历史三层温差，借助材料支架与问题引导梳理文本。 特色在于以“冷暖”贯穿教学，通过铺陈赏析（如“歌台暖响”通感）、小组合作找冷暖词句、史料互证理解虚构用意，培养文化自信、思维能力与审美创造。助力学生从感性到理性，为教师提供清晰路径与材料支撑。

《阿房宫赋》教学设计 教学分析 本文选自统编版高中语文必修下册。单元学习要求是：围绕“倾听理性的声音”，领会作者观点及其现实针对性，把握理性思辨方式，鉴赏说理艺术，养成批判性思维。文后学习要求是：结合写作背景理解文章借古鉴今、针砭时弊的主旨，感受赋体铺排夸张、以情驭理的特点，积累文言实词，背诵全文。本文的特点是：以赋体铺陈写奢靡景象，以冷峻议论揭兴亡之理，辞藻华美而笔力刚健，借秦讽唐、情理兼具，兼具文学感染力与现实警示意义。 学情分析 高一学生已经基本具备初步的文言文阅读、翻译与文本梳理能力，了解秦亡相关史实，对赋体铺陈、夸张的特点有简单认知，能够感受文章语言的华美与气势；但思维仍偏感性，易停留在文字表层欣赏，难以深入把握借古讽今的主旨与“哀”“鉴”的理性内涵。认知上，对晚唐社会背景较为陌生，历史思辨能力有限，难以将宫殿冷暖、王朝兴亡与现实警示建立有效关联。学习需求上，需要清晰的学习线索、恰当的材料支架与层层递进的问题引导，帮助他们由表及里理解文本，从感性品读走向理性思考，真正领会以史为鉴的现实意义。 教学目标 1.以“冷暖”为线索，品读宫殿、人世、历史三层温差，感受赋体铺陈、排比、夸张的语言特点，体会文本以乐景写哀、以暖衬冷的艺术效果。 2.理解秦亡根源，辨析“哀”与“鉴”的深层含义。 3.领会文章借古讽今的用意，懂得以史为鉴、体恤民生的历史启示。 教学重难点 重点：抓住文中冷暖对比词句，赏析赋体铺采摛文、排比夸张的表达效果，体会冷暖反差的艺术张力。 难点：理解杜牧虚构阿房宫的用意，把握“哀”之冷与“鉴”之暖的历史哲思，领会借古讽今的主旨。 教学过程 导入 同学们，有这样一个地方，它占地三百多里，五步一楼，十步一阁，你走在里面，抬头看不见日月，转身分不清东西。同一座宫殿，同一片天空，冷暖却像两个世界。 这一座宫殿的名字是什么，请大家一起大声告诉我。 【学生】阿房宫。 没错，就是阿房宫，今天这节课，就让我们以“冷暖”为线索，一起走进杜牧笔下的阿房宫，去摸一摸它的温度。 任务一：观宫阙冷暖 【任务】找出直接描写“冷暖”的句子，品读手法，体会首段铺陈之妙。 【明确】歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。 【提问】 1. 这一处写的是怎样的画面？ 台上歌声悠扬，暖意弥漫，让人如同沐浴在和煦的春光里；殿中舞女衣袖翻飞，带来阵阵寒意，又仿佛身处凄冷的风雨之中。就在同一天之内，同一座宫殿里，气候却截然不同。 2. 就在同一天，同一座宫殿里，有的地方像春天，有的地方像冬天。这跟我们平时的体验一样吗？ 不一样，是反常的。 3. 大家先来看这句本身，为什么歌声能变暖，衣袖会变冷？ 材料：“歌台暖响”用温度感觉上的“寒”“暖”来描写清远的磬声和喧繁的乐声。——钱钟书《七缀集·通感》 这里运用了通感、夸张的手法，把听觉、视觉转化为触觉上的冷暖。将歌声的喧闹化为暖意，将舞袖的飘拂化为寒凉，打通感官，从而让阿房宫内的歌舞盛衰、气氛反差，变得更强烈、更可感。 4. 那杜牧为什么要写这种反常的“气候不齐”呢？请同学们先从文章中找一找线索，看看阿房宫到底被建成了什么样子？ 【任务】校对建筑特征，并请同学朗读对应语句，找出相应的艺术手法。 （补充资料：秦汉1里≈415.8米，300汉里≈124.74公里，而从嘉善实验高级中学到上海外滩的距离也不过70公里。） 【朗读要求】 ①“覆压三百余里，隔离天日”——教师范读，缓慢厚重，“覆压”拖长，“三百余里”下沉，“隔离天日”短促有力。 ②“五步一楼，十步一阁”——读得短促、紧凑，像鼓点一样，“五步”“十步”稍快，“楼”“阁”顿挫。 ③“廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落”——读出曲折回环的节奏感，叠词要连绵，结尾句语气上扬。 ④“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”——读出反问的惊叹。 阿房宫的特征：面积巨大、依山而建、高低错落、楼阁密集、相互遮挡、空中通道纵横交错。（出示AI所绘的图） 【教师】杜牧为了写出阿房宫的宏大气势，从规模、地势、楼阁、回廊、桥梁、阁道，一个角度一个角度写过来，不厌其详。这种写法叫什么？ 材料： “赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”——刘勰《文心雕龙》 【追问】在这样的宫殿里，同一时间，不同区域的阳光、温度、气流能一样吗？ 杜牧先写建筑的“覆压三百余里”“五步一楼，十步一阁”等特征，再告诉我们同一宫殿里“气候不齐”。在这样的铺陈下，这种宏大、密集、错落的建筑格局或许在一定程度上可以造成同一宫殿内冷暖并存的奇观。 任务二：察人世冷暖 （过渡语：同学们，通过刚刚这一任务，我们感受到了阿房宫宫墙之内的冷暖。但杜牧笔下的冷暖，难道仅仅停留在建筑与天气吗？） 【任务】默读第二和第三段，小组合作，找一找：哪些句子让你读起来觉得“暖”，哪些句子让你读起来觉得“冷”？用“～～～”画出让你感到“暖”的词句，用“___”画出让你感到“冷”的词句，简要批注，并小组讨论以下问题。 【小组讨论问题】 读完这些句子，你们小组有什么发现？请讨论下面几个问题： 1. 那些让你感到“暖”的句子，描写的都是什么内容？它们是真的“暖”吗？ “朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。” 这些句子铺写出秦宫日夜笙歌、梳妆云集、香气缭绕、珍宝遍地的景象。场面盛大、精致奢华、声色不断，是外在氛围、宫廷生活的表层之暖。但这份温暖是虚假的：宫人皆是亡国俘虏，被迫侍奉、身不由己，繁华是统治者的享乐，并不是她们内心安稳、自由的真暖。 2. 那些让你感到“冷”的句子，又是在写什么？冷在哪里？ ①“缦立远视，而望幸焉；有不见者，三十六年”——冷在落寞，冷在时间。 【朗读要求】请学生齐读“一肌一容……三十六年”，前半读得舒缓，后半读得沉下去，读出由“美”转“悲”的翻折。 ②“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山，一旦不能有，输来期间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。”——秦王“剽掠”六朝百姓，冷在暴力掠夺。 ③“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？”——冷在奢侈浪费。 ④“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。 【朗读要求】学生自由试读，后请同学来读，读出气势。 【教师】六个对比形式齐整，前四个字写阿房宫，后五个字写民生。从柱子写到管弦，从建筑构件写到娱乐声响，一口气铺排下来，生动刻画出宫里奢靡、民间凋敝的巨大反差。这里的冷在反差与失衡。 任务三：鉴兴亡冷暖 （过渡语：读到这里，我们看到了阿房宫的建筑扭曲了气候，那是物理层面的冷暖不齐。我们看到了秦始皇宫中的潇洒恣意与百姓被剥削的苦痛，那是人世间的冷暖失衡，特别是六个“多于”的铺排，让我们真切生动地感受到秦宫的每一分“暖”都是以民间的“冷”为代价的。“暖”与“冷”既形成反衬，亦是因果。） 【教师】这样长久的冷暖割裂，势必埋下亡国隐患。请一位同学读这句话——“使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。” 【提问】 1. 这句话里，你读出了怎样的温度？“不敢言”是什么温度？“敢怒”是什么温度？ “不敢言”是表面的冷，是被压抑的；“敢怒”则是内心的热。 2. “日益骄固”的“日益”说明了什么？ 统治者不是一天变冷的，是一天一天越来越冷，越来越硬，越来越听不见百姓的声音。 【教师】一边是百姓被压得不敢出声，一边是统治者越来越麻木冷酷。两股冷的积压，差的只是一个火苗。那火苗是什么？ 【朗读要求】请全班同学用短促的节奏读出“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！” 【教师】一代极尽繁华的阿房宫，最终化为一片死寂焦土。然而，当我们翻开史书，却发现一个惊人的事实。 材料： 先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗……阿房宫未成；成，欲更择令名名之。——《史记·秦始皇本纪第六》 考古队对前殿夯土台基取土样进行植硅石分析，未发现任何炭粒、草木灰等火烧痕迹。李毓芳研究员说：“阿房宫前殿只建成了夯土台基，连主体建筑都没来得及修，项羽怎么可能烧它？他烧的是咸阳宫，我们在咸阳宫遗址发现了大量火烧痕迹，墙被烧成粉色，木柱变成木炭，这与《史记》记载完全吻合。” 【教师】可以发现，司马迁在《史记》里记载的阿房宫规模宏阔，可现代考古勘测却明确证实，阿房宫自始至终根本就没有真正建成，更没有被大火焚烧的痕迹。杜牧为什么要刻意违背史实，用铺陈、夸张的手法，虚构这样一场由极暖走到极冷的兴亡大戏呢？ 材料： 晚唐时期，阶级矛盾异常尖锐，政治十分腐败，而藩镇跋扈，吐蕃、回鹘等的肆意入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国，已岌岌可危，而唐敬宗李湛依旧大兴土木，劳民伤财。 牧刚直有奇节，不为龊龊小谨，敢论列大事，指陈病利尤切至。 ——宋·欧阳修、宋祁《新唐书》 宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。 ——杜牧《上知己文章启》 【任务】根据材料，请学生初步总结杜牧的写作目的。全班齐读第四段。从“冷暖”视角理解杜牧的历史洞察，思考“哀”与“鉴”的温度差异。 【提问】 1. 这段文字里，没有“冷”“暖”二字。但如果用温度来形容，你们觉得是冷的还是暖的呢？可以结合关键字词说说你的理解。 这段话满是悲慨与反思。开篇“呜呼”“嗟乎”叹惋悲怆，即奠定了清冷哀伤的基调。紧接着连用两个“非……也”，把灭亡的账算在每个人自己头上，“灭”“族”二词则写尽六国覆灭、秦朝覆亡的惨烈结局，呈现着历史的残酷与寒凉。进一步，四个“哀”字像四声钟响，一声更比一声冷：秦人自己来不及哀，后人替他们哀，可后人也只是哀，不拿镜子照自己，于是更后的人还要接着哀。这里的“不暇自哀”尽显秦人穷途末路的仓皇落寞。 【追问1】如果一个人仅仅停留在“哀”的层面，会主动做出改变、吸取教训吗？ 不会。“哀”是单向的、被动的、旁观者的温度，不像“爱”或“愤怒”那样有改变的力量。 2. “哀”是冷的，又是无实用的，那我们应该采取什么样的态度呢？何为“鉴之”？ 材料： 鑑,大盆也,一曰鑑诸,可以取明水于月。——《说文》 鑑谓之镜。——《广雅》 “鉴”本义为镜子，在这里引申为以史为镜、自省反思。所谓“鉴之”，便是主动审视历史、修正弊政，不再重蹈前朝覆辙。如果说流于感伤的“哀”是消极无力的寒凉，那么懂得自省的“鉴”便是清醒有力的温暖。 【朗读要求】全班齐读“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”，整句像一声长叹，重读“不鉴之”，读出批判，“复哀后人”要读得缓慢沉重，突出循环的悲凉。 【教师】白居易曾说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”杜牧不是考古学家，他不需拘泥于史实考据。司马迁写阿房宫“上可以坐万人”，但也记了一笔“阿房宫未成”；现代考古证实，它从未建成，也未被烧。而杜牧偏偏写它“覆压三百余里”，写它“楚人一炬，可怜焦土”。阿房宫的建筑规模和形制，本就是文学想象。杜牧以赋体“铺采摛文”之笔，极尽铺陈夸张，大肆描摹阿房宫的富丽繁华，他从来不是艳羡奢靡，而是在“体物”中“写志”：借秦朝“逐一己之暖、弃万民之冷”的亡国悲剧，借古讽今。他用一座从未建成的宫殿，写出了永恒的警示。这是文学的真实，也是文学的温度。 总结 【任务】请结合整课内容，补全句子，并谈谈你的理解。 暖是__________，冷是__________。 示例：冷是徒然哀叹的旁观，暖是以史为鉴的觉醒。 【教师】 听完同学们的答案，老师相信大家不仅读懂了文中的冷暖，也感受到了杜牧落笔时的温度。 陈衡哲先生说：“历史不是叫人哭的，也不是叫人笑的，乃是叫人明白的。”阿房宫的冷和暖，早已不仅是一座宫殿的温度，杜牧写阿房宫的奢暖、百姓的凄冷、王朝的寒凉，正是为了以秦为镜，叩问兴亡之道。他笔下的“冷”，是冷静的审视、清醒的反思、对现实弊病不回避的关照；而这“冷”的背后，是他对这片土地、对这个国家、对天下苍生深挚的爱——那是他落笔的“暖”。用冷静的笔，写炽热的心。 作业布置 一、基础作业： 背诵全文，积累文中古今异义词语（走、举、可怜等）。 二、拓展作业（二选一）： ①结合本课“冷与暖”的品读主线，比较《阿房宫赋》（赋）与《六国论》（史论）在表达风格、说理方式、写作思路等方面的差异，写300字左右短文；②紧扣文末哀与鉴的主旨，结合晚唐现实与当下生活，谈谈“后人哀之而不鉴之”的警示意义，300字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $