16.1《阿房宫赋》思辨性阅读教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

铺采摛文绘秦奢，体物写志戒后人 ——《阿房宫赋》思辨性阅读教学设计 一、【课标要求】 1.语言建构与运用：通过诵读与梳理，掌握文中“廊腰缦回、囷囷、杳不知、剽掠、逦迤”等词语，感受赋体文“铺采摛文，体物写志”的语言特点。 2.思维发展与提升：把握“前文铺陈→后文议论”的结构特点，理解“族秦者秦也，非天下也”的核心观点，学习由描写到议论、由现象到本质的思维方式。 3.审美鉴赏与创造：赏析文章铺叙、夸张、比喻、排比等手法，体会赋体文声韵之美与气势之盛。 3.文化传承与理解：结合晚唐社会现实，理解杜牧借古讽今的创作意图，体会古代士人忧国忧民、匡世济俗的情怀，增强时代责任感。 二、【学科核心素养】 1.立足语言实践：掌握“六王毕，四海一”中的数词作动词、“骊山北构而西折”中的名词作状语等词类活用现象，以及“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”等特殊句式。 2.发展理性思维：梳理文章“由奢亡秦”的论证逻辑，分析前文极力铺陈阿房宫之奇丽、后宫之奢靡与后文“戍卒叫，函谷举”的强烈对比，训练因果推断与比较分析能力；辨析“秦爱纷奢，人亦念其家”背后的统治逻辑谬误，探究“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的辩证观点，培养历史批判性思维。 3.提升审美品味：品味“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也”等比喻与排比交错形成的画面感，感受赋体文学宏阔瑰丽的意境美与声律美；鉴赏“鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤”所呈现的极度夸张与荒诞效果，体会以美写丑、以奢写亡的反讽审美效果。 三、【教学重点】 1. 把握文章结构与说理逻辑：理解文章“先铺排描写（第1、2段），后议论点题（第3、4段）”的结构特点，理清“秦统治者的穷奢极欲导致民不堪命，最终招致秦朝灭亡”这一因果论证关系，明确前文大规模的铺陈描写是为后文议论服务的创作意图。 2.赏析赋体文的语言艺术：引导学生品味文中铺叙、夸张、比喻、排比、对比等多种表现手法的综合运用，例如“五步一楼，十步一阁”的铺叙写出楼阁之密集，“覆压三百余里，隔离天日”的夸张写出宫殿之宏伟，“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹”的比喻写出建筑之奇巧，“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也”的排比写出宫女之众多，“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”的对比写出秦之奢靡与百姓之困苦，从而让学生感受赋体文“铺采摛文，体物写志”的独特魅力。 四、【教学难点】 1.理解“秦爱纷奢”与“族秦者秦”的内在逻辑，把握“仁爱”与“暴政”的对比关系。 2.领会“后人哀之而不鉴之”的讽喻深意，体会借古讽今的写作用意。 五、【教学方法】 1.诵读法：通过齐读、范读、配乐读，在诵读中感受赋体文的声韵之美。 2.情境还原法：还原阿房宫的宏伟场景与秦朝灭亡的历史现场，深入理解文章内容。 3.合作探究法：小组合作分析铺陈描写的作用，探究“体物”与“写志”的关系。 4.比较阅读法：与本单元《六国论》比较，体会不同文体借古讽今的不同方式。 六、【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入新课：一座宫殿与一个王朝的兴亡 教师导入语： 同学们，上节课我们学习了魏征的《谏太宗十思疏》和王安石的《答司马谏议书》，两位士人以不同的方式，发出了“理性的声音”。今天，我们继续走进第八单元“责任与担当”，去认识另一位心怀天下的士人——晚唐诗人杜牧。 杜牧生活的时代，唐王朝已走向衰落。他在《上知己文章启》中写道：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛，即位后贪好声色、大兴土木、不理朝政。杜牧敏锐地预感到了唐王朝的危险，于是写下这篇《阿房宫赋》，借古讽今，以秦之亡警示当朝。 一座阿房宫，见证了秦朝的极盛与极衰。今天，我们就一起走进这座“覆压三百余里”的宏伟宫殿，倾听杜牧发出的理性之声。 阿房宫复原图 杜牧画像 解题（PPT展示）: “赋”——古代文体，介于诗歌与散文之间，讲究文采、韵律，兼具铺陈描写与议论说理的功能。古语云：“赋可以讽。” “阿房宫”——秦始皇修建的宏伟宫殿，故址在今陕西西安西南。 二、初读感知：正音明意，感受声韵 1. 诵读正音，感受韵律 （学生自由诵读，教师巡视指导；随后播放配乐范读，学生跟读） 重点字音（PPT展示）： 阿房（ē páng）宫 廊腰缦（màn）回 囷囷（qūn）焉 杳（yǎo）不知 妃嫔（pín）媵（yìng）嫱（qiáng） 剽（piāo）掠其人 逦迤（lǐ yǐ） 甍（méng） 2. 重点字词梳理（PPT展示）: 字词 释义 例句 缦 萦绕，回环 廊腰缦回 囷囷 曲折回旋的样子 盘盘焉，囷囷焉 杳 深远，不见尽头 杳不知其所之也 剽 抢劫，掠夺 剽掠其人 逦迤 连续不断的样子 弃掷逦迤 举 攻占 戍卒叫，函谷举 3. 典型句式（PPT展示） （1）被动句：戍卒叫，函谷举。（“举”含被动义） （2）判断句：族秦者秦也，非天下也。 （3）固定结构：奈何……乎？（怎么……呢？） “奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？” 三、整体感知：理清结构，把握脉络 1.问题设计：（PPT展示） 《阿房宫赋》是一篇赋体文。请快速浏览课文，说说文章可以分为哪两部分？各写了什么内容？ （学生活动：快速浏览，划分层次） 2.师生共同明确（PPT展示）： 部分 段落 内容 表达方式 一 1、2段 铺陈描写阿房宫的建筑之奇、美女之众、珍宝之富 描写（体物） 二 3、4段 议论秦朝灭亡的原因，点明讽喻主旨 议论（写志） 3.教师小结： 这就是赋体文“体物写志”的典型结构——先铺陈描写，后议论点题。前面的描写越充分，后面的议论就越有力量。 四、精读研析：品味铺陈艺术，探究讽喻深意 环节一：三幅画面——感受“体物”之美 1.问题设计：（PPT展示） 第1、2段从哪三个方面描写阿房宫？请找出关键句子，概括每一幅画面的特点。 （学生活动：小组合作，提炼三幅画面的关键语句） 2.画面一：建筑之奇（PPT展示） “六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。” 3.赏析要点（PPT展示）： 开篇四句，每句三字或四字，简短有力，气势如虹 “覆压三百余里，隔离天日”——夸张手法，极写宫殿规模之宏大 从全景到局部，镜头逐渐推进 “五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。” 4.赏析要点（PPT展示）： “五步一楼，十步一阁”——极言楼阁之密集 “廊腰缦回，檐牙高啄”——比喻生动，写出建筑的曲线美 “钩心斗角”——成语来源，原指宫室结构交错精巧 5.画面二：美女之众（PPT展示） “明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。” 6.赏析要点（PPT展示）： 四个排比句，句句用判断词“也”字收束 每一句都是一幅生动的画面：妆镜如星、发髻如云、脂水涨河、椒兰成雾 铺陈夸张，极言宫女数量之众、生活之奢 7.画面三：珍宝之富（PPT展示） “燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。” 8.赏析要点： “鼎铛玉石，金块珠砾”——把鼎当铁锅、把玉当石头、把金当土块、把珠当石子 八个字写出秦人对六国珍宝的极度轻蔑与浪费 为下文“秦爱纷奢，人亦念其家”做铺垫 9.教师小结： 这三幅画面——建筑、美人、珍宝，层层递进，共同塑造了秦朝统治者穷奢极欲的形象。杜牧的笔触如电影镜头一般，从远到近、从大到小、从物到人，让我们仿佛身临其境。 环节二：因果探析——“体物”与“写志”的关联 1.问题设计：（PPT展示） 文章前两段极写阿房宫的宏伟、宫女的众多、珍宝的富足，作者的目的是什么？这与后文的议论有什么联系？ （学生活动：小组讨论，思考描写与议论的关系） 2.出示课文原句（第3段）： “嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？” 3.教师引导并明确（PPT展示）： （1）对比手法的运用： “一人之心”与“千万人之心”——君王的欲望与百姓的愿望形成对比 “取之尽锱铢”与“用之如泥沙”——掠夺百姓时斤斤计较，挥霍时却如泥沙一般 （2）因果链条的建立： 秦爱纷奢 → 取之尽锱铢 → 民不堪命 → 戍卒叫，函谷举 → 秦亡 （3）核心观点的提炼（第4段）： “灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。” 4.追问：这两句话的论证力量在哪里？ 5.明确（PPT展示）： （1）连锁推理：六国之亡是自取灭亡，非秦灭之；秦之亡也是自取灭亡，非天下人灭之。 （2）中心论点：一个王朝的覆灭，根本原因在于自身——在于统治者“不爱其人”。 （3）回扣前文：正是因为秦“爱纷奢”“取之尽锱铢”，才导致“族秦者秦也”的结局。 环节三：讽喻深意——“后人”的警示 1.问题设计：（PPT展示） 文章结尾写道：“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”这句话是什么意思？作者借这句话想表达什么？ （学生活动：独立思考，同桌交流后回答） 2.出示课文原句： “秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。” 3.教师引导并明确（PPT展示）： （1）三个“后人”的含义： 第一个“后人”：指唐统治者（当世之人） 第二个“后人”：指唐统治者之后的人（后世之人） 第三个“后人”：指秦以后的人（泛指） （2）意思梳理： 秦人来不及哀叹自己的灭亡，后世的人哀叹他们。 后世的人如果只哀叹而不吸取教训，那么更后世的人又要哀叹这些后世的人了。 （3）讽喻意图： 不要只把秦亡当作历史故事来听，而要从中吸取教训！如果唐朝统治者继续“大起宫室，广声色”，必将重蹈秦朝覆辙。 4.教师小结： 这句话是全篇的点睛之笔，也是杜牧作为士人的担当所在。他不是在写历史，而是在写现实；不是在说古人，而是在说今人。 五、整合比较：本单元的另一篇“借古讽今” 1.问题设计：（PPT展示） 本单元我们还将学习苏洵的《六国论》，同样是以古鉴今。请大家思考：《阿房宫赋》和《六国论》在借古讽今的方式上有什么不同？ （学生活动：结合已有知识，尝试比较） 比较维度 《阿房宫赋》 《六国论》 文体 赋（铺陈描写+议论） 论（直接议论） 内容顺序 先描后议，层层铺垫 开篇立论，逐层论证 语言风格 骈散结合，声韵铿锵 严谨周密，逻辑清晰 讽喻方式 含蓄委婉，借景说理 直接点明，引古论今 共同点 以历史为镜，借古讽今，体现了古代士人关注现实、心怀天下的担当精神 六、思辨探究：历史的镜鉴与当代的思考 1.问题设计：（PPT展示） 杜牧说“族秦者秦也，非天下也”。你认同这个观点吗？一个王朝的灭亡，是否只与统治者自身有关？结合你所学的历史知识谈谈你的看法。 （学生活动：小组讨论，代表发言） 2.教师引导并明确（PPT展示）： （1）杜牧的观点有其合理性：统治者的骄奢淫逸、不施仁政，确实是导致灭亡的重要原因。 （2）历史是复杂的：农民起义、外敌入侵、自然灾害、制度弊端等，也往往是王朝覆灭的因素。 （3）思辨的意义：我们既要肯定杜牧的深刻洞察，也要认识到历史的复杂性。 （4）联系现实： “后人哀之而不鉴之”的警示，在今天依然有效。我们学习历史，不是为了一味哀叹，而是为了从中吸取教训，指导今天的行动。 七、课堂小结 教师总结语： 同学们，今天我们一起走进了杜牧的《阿房宫赋》。 我们惊叹于赋体文的语言魅力——“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”，寥寥十二字，写尽秦的崛起与奢靡。 我们更感动于杜牧的士人担当——他不只是在写一座宫殿，更是在借这座宫殿，发出理性的声音，警示当世和后世。“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。” 愿我们都能成为那个“鉴之”的人，而不只是“哀之”的人。 八、课后作业 1.基础作业：熟读全文，背诵“嗟乎！一人之心……亦使后人而复哀后人也”一段。 2.拓展作业：以“我看秦亡”为题，写一篇300字的短文，谈谈你对“族秦者秦也”这一观点的理解。 3.创意表达作业（选做）：仿照《阿房宫赋》的铺陈手法，描写一个你熟悉的场景（如图书馆、体育场、校园一角），不少于200字。 【教学板书】（PPT展示） 阿房宫赋·杜牧 结构 描写（体物） → 议论（写志） 内容 建筑之奇 美女之众 珍宝之富 → 秦亡原因分析 手法 铺叙 夸张 排比 → 对比 核心观点 “族秦者秦也，非天下也”“秦爱纷奢，人亦念其家” 主旨 借古讽今 → “后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人” （告诫当世统治者：勿蹈秦亡覆辙） 艺术特色 骈散结合，声韵铿锵 · 铺陈扬厉，气势磅礴 描写议论，融为一体 · 借古讽今，意味深长 【教后反思】 本课以“铺采摛文绘秦奢，体物写志戒后人”为核心，通过“诵读感受—精读品味—深读探究”三个层次，引导学生走进杜牧的赋体名篇。 成功之处在于：一是通过配乐诵读，让学生直观感受赋体文的声韵之美，激发了学习兴趣；二是通过“三幅画面”的提炼，帮助学生快速把握前文铺陈的内容；三是通过“因果链”的探究，让学生深刻理解了“描写为议论服务”的内在逻辑。 不足之处在于：对赋体文“劝百讽一”的审美特征挖掘不够深入，部分学生对“秦爱纷奢”与“灭六国者六国也”的论证逻辑仍有疑惑。后续可补充汉赋代表作片段，帮助学生更好地理解赋体文的源流与特点。 1 学科网（北京）股份有限公司 $