2 繁星 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《繁星》中巴金三次观星经历及情感变化，以“仰望星空的诗人”情境导入，通过星空图片、钢琴曲《星空》及学生观星经历分享，搭建生活与文本联结，用表格梳理时间、地点、繁星样子和感受，构建学习支架。 此设计紧扣核心素养，以“三幅星空画卷”引导学生边读边想象画面，通过比较“密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”等词语培养思维能力，品析比喻拟人修辞提升语言运用，探究“母亲的怀里”深层含义涵养审美创造。情境创设、批注阅读等方法助学生提升想象与表达能力，为教师提供清晰教学路径，高效落实“感受自然之美”单元要素。

《繁星》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与价值 《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇略读课文，作者巴金。本单元以”自然之美”为人文主题，以”边读边想象画面，感受自然之美”为语文要素，旨在引导学生感受大自然的壮美与神奇，学习边读边想象画面的阅读方法。 从人文内涵来看，本文通过作者在不同时期、不同地点观看繁星的经历，展现了从”回到母亲怀里”到”光明无处不在”再到”睡在母亲怀里”的情感升华，表达了对大自然的热爱、对母亲的思念和对美好生活的向往。文章情感真挚，意境优美，是培养学生审美情趣和想象能力的优质文本。 （二）文本结构分析 全文按照时间顺序，以”繁星”为线索，可分为三个部分： 第一部分（第1自然段）：从前在家乡庭院观星。描写七八月夜晚在庭院纳凉时观看”密密麻麻”繁星的情景，感受是”仿佛回到了母亲的怀里似的”，突出星空的温馨与亲切。 第二部分（第2自然段）：三年前在南京观星。描写住所后门菜园上空”星群密布”的蓝天，感受是”光明无处不在”，星星”就是我的朋友”，突出星空的明亮与友好。 第三部分（第3自然段）：如今在海上观星。描写躺在舱面上仰望”半明半昧”的繁星，感受是”睡在母亲的怀里”，突出星空的梦幻与宁静。 三个部分时间不同、地点不同、感受不同，但”爱星天”的情感主线贯穿始终，形成了”温馨—明亮—梦幻”的情感递进。 （三）语言特色分析 一是语言质朴自然，情感真挚深沉。 全文没有华丽的辞藻，却字字含情。“我爱月夜，但我也爱星天”开门见山，直抒胸臆；“忘记一切”“微笑”“沉睡”等词语，将观星的愉悦与宁静表现得淋漓尽致。 二是比喻拟人精妙生动，想象丰富奇特。 “仿佛回到了母亲的怀里似的”以母亲喻星空，温馨亲切；“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”以朋友喻星星，平等友好；“好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”以萤火虫喻星光，梦幻迷离；“仿佛看见它们在对我霎眼，仿佛听见它们在小声说话”赋予星星以人的情态，活泼可爱。 三是排比句式节奏鲜明，意境层层递进。 “海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”三个”是……的”构成排比，从触觉、听觉、幻觉三个角度写海上之夜，节奏舒缓，意境悠远。 四是首尾呼应，结构圆融。 开头”仿佛回到了母亲的怀里”与结尾”睡在母亲的怀里”遥相呼应，形成情感闭环，体现了散文”形散神不散”的特点。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的想象能力和阅读能力。通过本单元前三篇课文的学习，学生已经掌握了”边读边想象画面”的基本方法，能够借助关键词句和课文插图想象画面。但本文是略读课文，要求学生自主运用方法，对学生的独立阅读能力提出了更高要求。 从生活经验来看，学生大多有过观察星空的经历，对星星有直观的感性认识，但可能缺乏细致的观察和深入的想象。城市学生由于光污染，观察星空的机会较少，需要借助图片、视频等辅助手段。 从学习难点来看，本文虽然语言质朴，但蕴含的情感较为含蓄，特别是”母亲的怀里”这一核心意象的深层含义，需要教师引导才能深入理解。此外，“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语的准确理解，也是学生可能遇到的障碍。 二、课时安排 本课安排一课时完成教学。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下： （一）文化自信 了解巴金的生平及创作成就，感受文学大师对大自然的热爱和对母亲的深情，激发阅读经典作品的兴趣。 感受中华民族”天人合一”的传统文化精神，体会人与自然和谐相处的美好境界，增强文化认同感。 通过学习课文，培养热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感，树立积极向上的生活态度。 （二）语言运用 认识”昧、坠”等生字，读准字音，理解”半明半昧”“摇摇欲坠”“密密麻麻”等词语的意思，积累描写繁星的优美语句。 有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面，感受不同场景下繁星的特点。 学习作者按时间顺序组织材料、运用比喻拟人等修辞手法写景抒情的方法，体会”情景交融”的写作技巧。 能结合自己的生活经验，描述自己看过的繁星，并说出当时的感受。 （三）思维能力 通过梳理作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，培养整体把握文本的逻辑思维能力。 通过分析作者从”回到母亲怀里”到”光明无处不在”再到”睡在母亲怀里”的情感变化，培养分析比较与归纳概括能力。 通过探究”母亲的怀里”这一核心意象的深层含义，培养联想想象与深度理解能力。 通过比较三次观星的不同特点，培养观察能力与批判性思维能力。 （四）审美创造 感受文章质朴自然、意境优美的语言美，体会散文”形散神不散”的独特魅力。 通过品读”密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”等描写繁星的语句，想象繁星满天的画面，感受自然之美，获得丰富的审美体验。 通过”我的星空”创意表达活动，运用语言文字和绘画等形式表达对星空的独特感受，初步培养个性化表达和创造性表达能力。 四、教学重难点 教学重点 理解课文内容，能说出作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受。 能根据课文的描述想象繁星满天的画面，有感情地朗读课文，读出作者对繁星的喜爱之情。 学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写繁星的方法，积累优美语句。 教学难点 深入理解”仿佛回到了母亲的怀里”“睡在母亲的怀里”等语句的深层含义，体会作者对母亲的思念和对温暖的渴望。 体会作者三次观星感受的不同之处，理解”温馨—明亮—梦幻”的情感递进。 将”边读边想象画面”的方法迁移运用，结合自己的生活经验描述看过的繁星。 五、教学过程 【一】仰望星空的诗人——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段宁静悠扬的钢琴曲《星空》，屏幕上缓缓展示一组星空图片：家乡庭院中繁星点点的夏夜、南京菜园上空星群密布的蓝天、海面上半明半昧的星光……画面最后定格在一幅水墨画上：一个孩子躺在庭院中，仰望着满天繁星，嘴角带着微笑。 教师引导： “同学们，看大屏幕！这是什么？” 预设学生回答： 生1：这是星空！好美啊！ 生2：星星好多啊，密密麻麻的！ 生3：那个孩子在看星星，好像很开心的样子。 教师继续引导： “同学们，你们看过星空吗？是在什么时候？什么地方？” 预设学生回答： 生1：我在乡下奶奶家看过，夏天的晚上，星星特别多，特别亮。 生2：我在城市里看过，但星星很少，因为灯光太亮了。 生3：我在山上露营时看过，星星好像就在头顶，伸手就能摸到。 教师回应： “同学们都有过看星星的经历，每一次看星星，心情可能都不一样。有一位作家爷爷，他一生看过无数次星星，每一次都有独特的感受。他把这些感受写成了一篇美丽的散文，题目就叫——《繁星》。这位作家爷爷，就是巴金。” （板书课题：繁星） 教师补充介绍作者： “巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，是我国现代著名的文学家、出版家、翻译家。他被誉为’五四’新文化运动以来最有影响的作家之一，是20世纪中国杰出的文学大师。他的代表作有《家》《春》《秋》《寒夜》等。这篇《繁星》选自他的《海行杂记》，写于1927年，当时他正乘船赴法国留学，在海上漂泊的日子里，繁星陪伴着他，给了他温暖和力量。” 教师提问： “读了课题，你最想知道什么？” 预设学生回答： 生1：作者在哪里看过繁星？ 生2：作者看繁星时有什么感受？ 生3：繁星是什么样子的？作者是怎么描写的？ 教师回应： “同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，走进巴金爷爷的星空世界。” 设计意图： 以”仰望星空的诗人”为主题导入，通过星空图片和音乐营造宁静优美的氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。让学生分享自己看星星的经历，建立文本与生活的联结。补充巴金简介和写作背景，为理解文本情感和主题奠定基础。 【二】走进三幅星空画卷——初读课文与整体感知 1. 自由朗读，读准字音 教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。同时，请同学们思考：课文写了作者几次看繁星？分别是在什么时候、什么地方？ 学生自由朗读，思考概括。 2. 检查字词，夯实基础 （1）出示生字词，指名认读： 昧（mèi）、坠（zhuì） （2）理解重点词语： 教师提问： “谁能用课文中的句子来解释’半明半昧’的意思？” 预设学生回答： “深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。’半明半昧’就是有时明亮，有时昏暗，形容星光闪烁不定的样子。” 教师追问： “那’摇摇欲坠’呢？” 预设学生回答： “船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！’摇摇欲坠’就是摇摇晃晃，好像马上就要掉下来一样。” 教师引导： “请同学们注意’昧’字的写法：左边是’日’，右边是’未’，不要写成’味’。‘坠’字上面是’队’，下面是’土’，表示从高处落下来。” （教师范写，学生书空，练写两个） 3. 默读思考，理清脉络 教师提出要求： “请同学们默读课文，用横线画出表示时间的词语，用波浪线画出表示地点的词语，说说课文写了作者几次看繁星。” 学生默读圈画。 预设学生回答： 生1：表示时间的词语有”从前”“三年前”“如今”，表示地点的词语有”家乡”“南京”“海上”。课文写了作者三次看繁星。 生2：第一次是”从前”在”家乡”，第二次是”三年前”在”南京”，第三次是”如今”在”海上”。 教师引导： “同学们找得很准确！课文按照时间顺序，写了作者三次看繁星的经历。我们可以用表格来梳理：” 次数 时间 地点 繁星的样子 作者的感受 第一次 从前 家乡庭院 密密麻麻 仿佛回到母亲的怀里 第二次 三年前 南京菜园 星群密布 光明无处不在，像朋友 第三次 如今 海上舱面 半明半昧 睡在母亲的怀里 设计意图： 本环节以”走进三幅星空画卷”为主题，通过自由朗读、字词检查、默读圈画等方式，帮助学生整体感知课文内容，理清文章脉络。用表格梳理三次观星的时间、地点、繁星样子和感受，既直观清晰，又为后续的精读品味奠定基础。 【三】庭院里的母亲——品读”从前在家乡”（第1自然段） 1. 品读场景，想象画面 教师引导： “请同学们朗读课文第1自然段，闭上眼睛，想象你正坐在家乡的庭院里，七八月的夜晚，凉风习习……你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？” 学生朗读想象。 预设学生回答： 生1：我看到了天上密密麻麻的繁星，像无数颗珍珠撒在黑色的丝绒上。 生2：我听到了蝉鸣声和蛙叫声，还有奶奶摇着蒲扇的声音。 生3：我感受到了夏夜的凉爽，还有奶奶身上的味道，很温馨，很安心。 教师追问： “’密密麻麻’是什么意思？从这个词语中你感受到了什么？” 预设学生回答： “’密密麻麻’就是又多又密，挨挨挤挤的样子。我感受到星星特别多，数也数不清，整个天空都被星星填满了。” 2. 品读感受，体会情感 教师引导： “请同学们画出描写作者感受的句子，说说这个感受让你想到了什么。” 预设学生回答： “望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。” 教师追问： “‘仿佛回到了母亲的怀里’，这是一个怎样的感受？” 预设学生回答： 生1：很温暖，很安全，像被妈妈抱着一样。 生2：很放松，很舒适，什么烦恼都没有了。 生3：很亲切，很依恋，让人想一直待在那里。 教师引导： “请同学们在’仿佛回到了母亲的怀里似的’这句话旁边，写下自己的感受。” 学生批注交流： 生1：我批注：星空像母亲一样温柔，给人温暖和安全感。 生2：我批注：作者把星空比作母亲，说明他对母亲很思念，对家乡很怀念。 3. 品读写法，学习表达 教师引导： “这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？” 预设学生回答： “运用了比喻的修辞手法，把星空比作母亲的怀抱，写出了星空的温馨、亲切和安全感，表达了作者对星空的喜爱和对母亲的思念。” 教师小结： “第一次看繁星，作者在家乡庭院的夏夜，仰望密密麻麻的繁星，感受到的是’母亲的怀里’般的温暖与亲切。这是童年最纯真的记忆，是母爱最温馨的回响。” 设计意图： 本环节以”庭院里的母亲”为主题，引导学生品读第一次观星的场景，通过想象画面、体会感受、学习写法等方式，感受”仿佛回到了母亲的怀里”的温馨意境。重点理解”密密麻麻”的视觉效果和比喻手法的表达效果。 【四】菜园上的朋友——品读”三年前在南京”（第2自然段） 1. 品读场景，想象画面 教师引导： “请同学们朗读课文第2自然段，想象你正站在南京住所的后门，眼前是一片菜园，抬头是星群密布的蓝天……你看到了什么？感受到了什么？” 学生朗读想象。 预设学生回答： 生1：我看到了一片静寂的夜，下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天，星星很亮，很清晰。 生2：我感受到了宁静和安详，菜园里可能有虫鸣声，很 peaceful。 生3：我感受到了星星很近，很友好，像朋友一样在和我打招呼。 教师追问： “’星群密布’与上文的’密密麻麻’有什么不同？” 预设学生回答： “’密密麻麻’强调星星又多又密，’星群密布’强调星星像一群一群的，分布得很广，很有层次感。” 2. 品读感受，体会情感 教师引导： “请同学们画出描写作者感受的句子，说说这些感受与第一次有什么不同。” 预设学生回答： “星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。” 教师追问： “‘光明无处不在’，这个感受与’母亲的怀里’有什么不同？” 预设学生回答： “’母亲的怀里’是温暖、亲切的感觉，’光明无处不在’是明亮、充满希望的感觉。第一次是情感上的依恋，第二次是精神上的鼓舞。” 教师继续追问： “‘好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样’，这句话运用了什么修辞手法？写出了什么？” 预设学生回答： “运用了拟人的修辞手法，把星星当作朋友，写出了星星的友好、亲切和平等，表达了作者与星星之间的默契和交流。” 3. 品读写法，学习表达 教师引导： “请同学们比较第一次和第二次观星，作者的感受有什么变化？” 预设学生回答： “第一次是’回到母亲的怀里’，是被呵护、被温暖的感觉；第二次是’朋友’‘谈话’，是平等交流、互相陪伴的感觉。作者长大了，从依恋母亲到与星星交朋友，情感更加成熟。” 教师小结： “第二次看繁星，作者在南京住所的菜园上，仰望星群密布的蓝天，感受到的是’光明无处不在’的希望和’朋友’般的亲切。这是少年时代的成长，是对世界的好奇与探索。” 设计意图： 本环节以”菜园上的朋友”为主题，引导学生品读第二次观星的场景，通过比较”密密麻麻”与”星群密布”、“母亲的怀里”与”光明无处不在”的不同，体会作者情感的变化和成长。重点理解拟人手法的表达效果和情感递进关系。 【五】海上的梦幻——品读”如今在海上”（第3自然段） 1. 品读场景，想象画面 教师引导： “请同学们朗读课文第3自然段，这是全文最长、最精彩的一段。请同学们边读边想象：你正躺在海上的舱面上，仰望深蓝色的天空……你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？” 学生朗读想象。 预设学生回答： 生1：我看到了深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星，船在动，星也在动，它们很低，好像要掉下来一样。 生2：我看到了无数萤火虫在我的周围飞舞，很梦幻，很美丽。 生3：我听到了海浪的声音，还有星星在小声说话的声音，很静寂，很柔和。 生4：我感受到了海上的夜是柔和的、静寂的、梦幻的，像在一个童话世界里。 教师追问： “’半明半昧’是什么意思？’摇摇欲坠’又是什么意思？这两个词语写出了星星怎样的特点？” 预设学生回答： “’半明半昧’就是有时明亮，有时昏暗，写出了星光闪烁不定的样子。’摇摇欲坠’就是摇摇晃晃好像要掉下来，写出了星星很低、很灵动的感觉。这两个词语写出了海上星星的动态美和梦幻感。” 2. 品读感受，体会情感 教师引导： “请同学们画出描写作者感受的句子，说说这些感受与前面两次有什么不同。” 预设学生回答： “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。” 教师追问： “‘在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着’，这个’怀抱’与第一次的’母亲的怀里’有什么联系？” 预设学生回答： “两个’怀抱’都给人温暖、安全、舒适的感觉。第一次是’仿佛回到了母亲的怀里’，第三次是’睡在母亲的怀里’，从’仿佛’到’真的’，情感更加深沉，更加确定。” 教师继续追问： “‘我觉得自己是一个小孩子’，作者此时已经二十多岁了，为什么还觉得自己是’小孩子’？” 预设学生回答： “因为在星空的怀抱中，作者感受到了最纯粹的快乐和最深沉的安宁，像回到了童年，回到了生命最初的状态。这说明星空给了他极大的慰藉和力量。” 3. 品读写法，学习表达 教师引导： “请同学们找出这段话中运用修辞手法的句子，说说它们的表达效果。” 预设学生回答： 生1：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”运用了比喻，把星星比作萤火虫，写出了星光的闪烁和灵动，很梦幻。 生2：“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”运用了拟人，把星星写得像人一样会霎眼、会说话，很活泼，很亲切。 生3：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”运用了排比，从三个角度写海上之夜，节奏舒缓，意境悠远。 教师引导： “请同学们在’海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的’这句话旁边，写下自己的感受。” 学生批注交流： 生1：我批注：这三个”是……的”写出了海上之夜的多重美感，让人身临其境。 生2：我批注：“柔和”是触觉，“静寂”是听觉，“梦幻”是幻觉，作者从三个感官写夜，很立体。 教师小结： “第三次看繁星，作者在海上舱面，仰望半明半昧的星空，感受到的是’睡在母亲的怀里’的梦幻与宁静。这是成年后的回归，是对生命本源的追寻，是漂泊中的慰藉。” 设计意图： 本环节以”海上的梦幻”为主题，引导学生精读第三次观星的场景，通过想象画面、体会感受、赏析写法等方式，感受海上星空的梦幻之美。重点理解”半明半昧”“摇摇欲坠”的动态美和排比句式的节奏美，体会”睡在母亲的怀里”与开头的呼应关系。 【六】星空下的回响——总结全文与情感升华 1. 比较三次观星，梳理情感 教师引导： “请同学们回顾全文，比较作者三次观星的时间、地点、繁星样子和感受，说说有什么相同和不同。” 预设学生回答： 生1：相同的是，三次观星作者都很喜爱星空，都很投入，都忘记了烦恼。 生2：不同的是，时间从童年到少年再到成年，地点从家乡到南京再到海上，繁星从密密麻麻到星群密布再到半明半昧，感受从温馨到明亮再到梦幻。 生3：情感是递进的，从依恋母亲到朋友交流再到回归母亲，越来越深沉。 教师引导： “作者的情感为什么是递进的？这与他的生活经历有什么关系？” 预设学生回答： “作者第一次在家乡，还是个孩子，依恋母亲；第二次在南京，长大了，有了知识，把星星当朋友；第三次在海上，远赴异国，漂泊异乡，更加思念母亲和家乡，所以’睡在母亲的怀里’更加深沉。” 2. 探究”母亲的怀里”的深层含义 教师引导： “请同学们思考：作者三次观星，两次提到’母亲的怀里’，’母亲’仅仅指作者的妈妈吗？还可以指什么？” 预设学生回答： 生1：“母亲”不仅指作者的妈妈，还可以指祖国，因为作者在海外，思念祖国就像思念母亲。 生2：“母亲”还可以指大自然，星空是大自然的一部分，给人温暖和安慰。 生3：“母亲”还可以指生命之源，星空是人类的起源，回到母亲的怀里就是回到生命的源头。 教师小结： “同学们理解得很深刻！’母亲的怀里’是一个丰富的意象，它既是具体的母亲，也是抽象的祖国、大自然和生命之源。作者在海外漂泊，仰望星空，感受到的是母亲般的温暖、祖国般的牵挂、大自然般的包容。这就是’繁星’的深层含义——它是母亲，是祖国，是家，是心灵的归宿。” 3. 联系生活，表达感受 教师创设情境： “同学们，巴金爷爷在海上仰望繁星，找到了心灵的归宿。你们有没有在某个时刻，看到某种自然景物，感受到了特别的情感？比如看到月亮想到家乡，看到大海想到远方，看到花朵想到春天……请用’我仿佛……我仿佛……’的句式，写一两句话。” 学生创意表达： 生1：我站在山顶，望着远处的云海，我仿佛看见它们在向我招手，我仿佛听见它们在轻声呼唤。这时我忘记了一切，在云海中我微笑着，我沉醉着。 生2：我坐在窗前，看着窗外的雨丝，我仿佛看见它们在跳舞，我仿佛听见它们在唱歌。这时我忘记了一切，在雨的怀抱中我宁静着，我沉思着。 设计意图： 本环节以”星空下的回响”为主题，通过比较三次观星、探究”母亲的怀里”的深层含义、联系生活创意表达等方式，总结全文，升华主题。重点引导学生理解”繁星”的多重象征意义，将文本情感内化为自身的审美体验。 【七】作业布置 基础作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累描写繁星的优美语句。 拓展作业： 阅读巴金的《海上日出》或《鸟的天堂》，感受巴金散文的独特魅力。 实践作业： 观察夜晚的星空（或借助图片、视频），写一篇200字左右的短文，写出繁星的样子和自己的感受，尝试运用比喻、拟人等修辞手法。 六、板书设计 繁星 巴金 第一次 —— 从前 —— 家乡庭院 —— 密密麻麻 ↓ 仿佛回到了母亲的怀里（温馨、依恋） 第二次 —— 三年前 —— 南京菜园 —— 星群密布 ↓ 光明无处不在 像朋友 在谈话（明亮、成长） 第三次 —— 如今 —— 海上舱面 —— 半明半昧 ↓ 睡在母亲的怀里（梦幻、回归） 修辞手法： 比喻：萤火虫、母亲的怀里 拟人：霎眼、小声说话、朋友 排比：柔和的、静寂的、梦幻的 情感主线：爱星天 —— 爱自然 —— 爱母亲 —— 爱祖国 "母亲的怀里"： 具体的母亲 → 祖国母亲 → 大自然 → 生命之源 学科网（北京）股份有限公司 $