4.2 关注生殖性克隆人教学设计2025-2026学年高二下学期生物人教版选择性必修3

该高中生物学教学设计聚焦生殖性克隆人，核心内容包括区分治疗性与生殖性克隆，辨析伦理问题及我国禁止生殖性克隆的原因。通过科幻故事《克隆人》情境导入，承接生物技术安全知识，借助对比图和案例构建学习支架，为伦理讨论铺垫。 特色在于采用对比分析法清晰区分两类克隆，结合正反对立观点、设计试管婴儿等案例开展讨论，培养科学思维与态度责任。帮助学生理性看待科技伦理，树立生命观，教师教学环节清晰，资源丰富便于实施。

教学课题 第4章第2节 关注生殖性克隆人 课时安排 1 课时 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授课 备课 分备时间 集备时间 课标要求 区分治疗性克隆与生殖性克隆；辨析生殖性克隆的伦理问题；认同我国相关法规与伦理准则。 教材分析 承接生物技术安全，聚焦克隆伦理，引导学生理性看待科技发展，树立正确生命观。 学情分析 听过克隆话题，但对两类克隆区别、伦理争议认知模糊，缺乏理性思辨能力。 教学目标 1.举例说出生殖性克隆人面临的伦理问题。 2.分析说明我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 教学重点 我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 教学难点 我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 教学方法 情境导入法、对比分析法、讨论法、案例探究法 教学准备 PPT课件、克隆技术对比图、伦理案例、课堂检测题 教学思路 情境导入→生殖性克隆人面临的伦理问题→我国禁止生殖性克隆人→警惕用新技术研究生殖性克隆人→习题检测 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【从社会中来】 克隆人是科幻作品中常见的主题。早在1978年，一本名为《克隆人》的书中就讲述了一个科幻故事。一位富商将自己的体细胞核移植到一枚去核的卵母细胞中，然后将它在体外发育成的胚胎移植到母体子宫中，最后得到一个健康的男婴，这个男婴就是那位富商的克隆人。那么，在现实社会中，克隆人可能会面临哪些伦理问题？如果科学家要克隆的人是你，你愿意吗？ 分享对克隆人的看法，激发探究兴趣。 从学生感兴趣话题切入，引发伦理思考，自然导入课题。 新知探究：生殖性克隆人面临的伦理问题 【知识讲解】治疗性克隆和生殖性克隆 治疗性克隆 目的：治疗疾病 概念：是指利用克隆技术产生特定的细胞、组织和器官，用它们来修复或替代受损的细胞、组织和器官，从而达到治疗疾病的目的。 生殖性克隆 目的：生殖 概念：是指通过克隆技术产生独立生存的新个体 治疗性克隆和生殖性克隆的比较： 【知识讲解】 是否应该进行生殖性克隆人的研究有不同见解 正方：①这是一项科学研究，既然是科学，那就有它自己内在的发展规律，社会应该允许科学家研究。 ②虽然现在人们的伦理道德观念还不能接受这一切，但是人的观念是可以改变的。 反方：①生殖性克隆人“有违人类尊严”。如果允许人像产品一样被制造，强制一个人共享另一个人的DNA，将使人类尊严丧失殆尽。 ②生殖性克隆人是在人为地制造在心理上和社会地位上都不健全的人，严重地违反了人类伦理道德，是克隆技术的滥用。 ③克隆技术还不成熟，数百枚卵构建重构胚，才成功孕育出一只克隆羊。胚胎着床率低、流产率高、胎儿畸形率高和出生后死亡率高等问题，正常的个体极少。 【相关信息】 什么是人类的尊严？目前没有统一的答案。哲学家认为，生命是自然赋予是人类去雕刻的宝石；有道德的权利尊严，是人的生命存在的最高价值；人类尊严的标志是人格的不可侵犯…… 【思考.讨论】假如克隆人来了，会带来哪些伦理问题？ 讨论 1.克隆人与细胞核供体之间是什么关系？以血缘为纽带的人伦关系会因克隆人的到来而消亡吗？ 提示：克隆人的遗传信息绝大多数是由细胞核供体提供的，从基因层面来看，克隆人相当于细胞核供体的“复制品”。以血缘为纽带的人伦关系很可能因克隆人的到来而消亡。 2.克隆人没有“父母”，这对他们的心理健康有什么影响？ 提示：很可能对他们的心理造成严重的伤害 3.能强制克隆人作为器官移植的供体吗？ 提示：不能 4.生殖性克隆人的研究还可能带来哪些伦理问题？ 提示：克隆人家庭地位难以认定、尊严受到侵犯等 自主阅读课本，阐明生殖性克隆和治疗性克隆的概念，了解两者之间的区别。 让学生思考讨论相关问题，认识到克隆技术还不成熟，帮助他们全面、深刻地认识生殖性克隆人秒面临的伦理问题。 清晰区分两类克隆，为伦理讨论铺垫基础。 新知探究：我国禁止生殖性克隆人 【知识讲解】 1.中国政府对克隆人的态度 2002年2月和9月，在联合国总部召开的制定《禁止生殖性克隆人国际公约》特委会和工作组会议上，我国代表团指出，中国政府积极支持制定该公约，坚决反对克隆人，不允许进行任何生殖性克隆人实验。 2.中国政府一再重申四不原则 不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。 ①克隆人只是某些人出于某种目的制造出的“产品”，没有“父母”，这可能导致他们在心理上受到伤害； ②由于技术问题，可能孕育出有严重生理缺陷的克隆人； ③克隆人的家庭地位难以认定，这可能使以血缘为纽带的父子、兄弟和姐妹等人伦关系消亡； ④生殖性克隆人冲击了现有的一些有关婚姻、家庭和两性关系的伦理道德观念； ⑤生殖性克隆是对人类尊严的侵犯； ⑥生殖性克隆人破坏了人类基因多样性的天然属性，不利于人类的生存和进化。 3.我国政府同样重视治疗性克隆所涉及的伦理问题，主张对治疗性克隆进行有效监控和严格审查。 我国颁布了： 《人类辅助生殖技术管理办法》 《人类辅助生殖技术规范》 《人类辅助生殖技术和人类精子库伦理原则》 《人胚胎干细胞研究伦理指导原则》 《干细胞临床研究管理办法（试行）》 不反对治疗性克隆。 【相关信息】 《人胚胎干细胞研究伦理指导原则》规定：利用体外受精、体细胞核移植等技术获得的囊胚，其体外培养期限自受精或核移植开始不得超过14d；不得将这样获得的已用于研究的人囊胚植入人或任何其他动物的生殖系统。 自主阅读课本，结合前面的分析、思考，理解禁止生殖性克隆人的原因。 培养批判性思维，全面认识伦理风险。认同国家立场，增强社会责任感。 新知探究：警惕用新技术研究生殖性克隆人 【知识讲解】 1.干细胞研究取得了一系列重要进展 外国科学家用4种转录因子诱导人的成纤维细胞转变成为iPS细胞。 我国科学家用4种小分子化合物诱导小鼠成纤维细胞转变成为iPS细胞，在一定程度上避免了用特定的转录因子诱导iPS细胞可能带来的致癌风险。 科学家已经成功用iPS细胞克隆出了活体小鼠。 思考：既然可以用几种小分子化合物将体细胞诱导成iPS细胞，那么将来人类能否通过服用一些药物，激发机体再生功能，在体内实现组织或器官的再生，或者让机体自我修复损伤的组织或器官？ 提示：人体是一个复杂的系统，寻找具有组织或器官特异性的这类药物，在实践上是极其困难的。 2.人类基因组编写计划 （1）国外部分科学家和企业家希望合成人类的整个基因组。 （2）支持者认为这将培育出用于移植的人体器官，还会加速疫苗的研发，反对者认为这可能造出“无父母”人类或者拥有相同基因组的“克隆人”。 计划一经提出，就引起了伦理方面的担忧：如果合成出人类的基因组，就可能造出“无父母”人类或者拥有相同基因组的“克隆人”…… 【思考.讨论】你支持“设计试管婴儿”吗？ 讨论 1.为解决不孕夫妇的生育问题而发明的试管婴儿技术，与“设计试管婴儿”有什么区别？ （1）试管婴儿 （2）设计试管婴儿 区别：设计试管婴儿在胚胎移植前要进行遗传学诊断。 联系：二者都是体外受精、体外早期胚胎培养，再进行胚胎移植，从生殖方式上都为有性生殖。 2.通过“设计试管婴儿”救治自己的孩子，是否合乎伦理？ 提示：大多数人认为，用设计试管婴儿的办法救治自己的孩子是符合伦理道德的。 ①父母是出于爱子之心，为了救治孩子。 ②这是救治患者最好、最快捷的办法。 ③提供骨髓中的造血干细胞不会对婴儿造成伤害。 3.你支持“设计试管婴儿”或“设计完美婴儿”吗？ 支持：（1）设计试管婴儿是为了救人，是救治患者的最好最快捷的办法之一。 （2）提供骨髓中造血干细胞并不会对试管婴儿造成损伤 （3）脐带血乃试管婴儿的“身外之物” 反对：（1）把试管婴儿当作人体零配件工厂，是对生命的不尊敬。 （2）早期生命也有活下去的权利，抛弃或杀死多余胚胎，无异于“谋杀”。 （3）有人会滥用设计试管婴儿技术，而设计婴儿性别等。 “设计试管婴儿”只是在特定背景下的一种应急措施，需要经过国家有关部门的严格审批，不宜推广，并且要严防滥用。“设计完美婴儿”的想法与尊重自然、尊重生命的理念相冲突。 4.提供骨髓中的造血干细胞并不会对婴儿的健康造成损伤，同样捐出部分骨髓救治他人也不会给捐献者的身体健康造成损伤。请上网或通过其他途径查询：这是为什么？你愿意为救人一命而捐献一部分骨髓吗？ 提示：所谓捐献骨髓，实际上只是从骨髓中分离出一部分造血干细胞供移植使用。造血干细胞在人的骨髓中相对较多，在外周血液中却很少。干细胞的一个重要特点是自我更新能力很强，被分离的部分造血干细胞，很快就会被机体“补齐”，因此捐献骨髓不会影响捐献者的身体健康。医生是在医学公认的安全条件下，分离出捐献者有限数量的造血干细胞，而且整个抽取、分离的过程，都是在具有良好设备条件的医院中进行的，一般不会对捐献者造成意外伤害。捐献造血干细胞救人一命，对个人来说是种美德，捐献者能够收获欣慰和快乐，这也是种高尚的人道主义表现。 基因编辑试管婴儿：基因组编辑技术可以对基因进行敲除、插入等，有目的地改造特定基因。 对伦理的冲击：随意地设计试管婴儿会打破自然规律下的性别比例，造成基因歧视等。 分析案例，理性客观看待生物技术的成就，认识到无论是研究还是应用这些技术，都需要严格遵循技术标准和伦理规范。 拓展认知，强化生命伦理观念。 巩固新课 小结回顾 梳理：两类克隆→伦理争议→国家立场→伦理准则 课堂检测 PPT 原题，当堂订正。 作业设计 基础性作业 完成教材课后练习与应用 拓展性作业 撰写克隆伦理短评 板书设计 4.2 关注生殖性克隆人 1.两类克隆：治疗性克隆（治病）、生殖性克隆（造人） 2.伦理问题：尊严、人伦、风险 3.我国立场：四不原则、禁止生殖性克隆 教学反思 本节课以科幻话题导入，学生参与度高。两类克隆对比清晰，学生易区分核心差异。伦理讨论环节能激发深度思考，学生能从多角度分析争议。 国家政策讲解到位，学生伦理意识有所提升。但部分学生对技术边界理解不足，思辨深度有待加强。课堂节奏合理，讨论时间稍紧。后续可增加更多真实案例，引导学生辩证看待科技与伦理，进一步培养理性思维与生命价值观。 学科网（北京）股份有限公司 $