4.3禁止生物武器教学设计2025-2026学年高二下学期生物人教版选择性必修3

该高中生物学教学设计聚焦“禁止生物武器”，涵盖生物武器的种类、特点、历史危害及国际公约与我国立场。通过2001年炭疽事件导入，引发对生物武器危害的思考，再讲解概念、分析历史案例，构建“现象-概念-危害-立场”的学习支架。 特色在于以历史案例（如日军731部队暴行）激发爱国情感，通过对比生物武器与常规武器培养科学思维，结合《禁止生物武器公约》落实态度责任。案例教学与资料分析的学科方法，助学生树立社会责任，为教师提供德育与学科融合的实用素材。

课题 第4章 第3节 禁止生物武器 时间 教材分析 第3节《禁止生物武器》，主要包含“前事不忘，后事之师”和“对生物武器的威胁，不能掉以轻心”两部分。 学情分析 教学目标 1.说明生物武器的种类和特点。 2.举例说明生物武器对人类造成了严重的威胁与伤害。 3.认同我国反对生物武器及其技术和设备扩散的立场。 教学重难点 1.教学重点 生物武器对人类造成了严重的威胁与伤害。 2.教学难点 生物武器危害的特点。 教学内容及流程 学习任务 教学过程 备注 新课导入 【教师讲述】2001 年秋，恐怖分子把含有炭疽杆菌粉末的信件邮寄给某国的多个新闻媒体办公室以及两名参议员，结果导致至少 22 人被感染（其中 5 人死亡）的严重后果。有生物学家指出，这些粉末是 “武器级” 的，它使整个国家乃至全世界陷入了一种莫名的恐慌之中。 为什么生物武器让人恐慌呢？ 因为生物武器的传染性极强，传播途径多、速度快，危害强、时间长，杀伤范围大，它便于携带和施放，不容易被人发觉，而且难防难治，所以它对人的心理震慑作用大，容易制造恐慌。 什么是生物武器 【教师讲述】 生物战剂：在军事行动中用以杀死人、畜和破坏农作物的微生物、毒素和其他生物活性物质的统称。 生物武器：生物战剂及施放它的武器、器材总称。 生物武器的种类 2. 生物武器的特点：生物武器又叫 “穷国的核武器” ·每平方公里导致 50% 死亡率的成本，常规武器为 2000 美元，核武器为 800 美元，化学武器为 600 美元，而生物武器仅为 1 美元。生物武器的极端是基因武器，只需 20 克超级基因武器，就足以使 60 亿地球人死于非命。 ·直接喷洒的生物气溶胶可随风飘到较远的地区，杀伤范围可达数百至数千平方千米。在适当的条件下，有些生物战剂存活时间长，不易被侦查发现。例如，炭疽杆菌的芽孢具有很强的生命力，在土壤中可存活 40 年之久，即使死亡多年的朽尸，也可成为传染源。 ①致病能力强 ②攻击范围广 ③传播途径多 ④不易被发现，难以防治 ⑤有一定潜伏期 ⑥成本低、使用方法简单 3. 生物武器的传播途径 直接吸入、食物传播、接触带菌生活必需品、被带菌昆虫叮咬等。经由呼吸道、消化道和皮肤等侵入人畜体内，造成大规模伤亡，也能大量损害植物。 典型生物武器介绍 ①炭疽杆菌：引起急性传染病，死亡率可达 50% 以上。二战期间，德国间谍使用的炭疽芽孢存活了 50 多年，这种几乎不死的特性使炭疽成为生物武器制剂的首选。 ②鼠疫杆菌（黑死病）：引起烈性传染病，表现为高热、淋巴结肿痛、出血倾向等。世界曾发生三次大流行：公元 6 世纪从地中海传入欧洲，死亡近 1 亿人；14 世纪波及欧、亚、非；18 世纪传播 32 个国家。 ③霍乱弧菌：引起霍乱，存在于水中，最常见感染原因是食用被病人粪便污染过的水，能产生霍乱毒素，造成分泌性腹泻，洗米水状粪便为特征。 ④新型冠状肺炎病毒：2019 年大爆发，夺走无数生命，来源及是否为生物武器尚无定论。 以讲解核心概念的方式让学生了解生物武器的概念和种类，为后续学习奠定基础。 让学生经历一次次视觉和心灵的冲击，对生物武器带来的危害的认识逐步深人。 前事不忘，后事之师 【教师讲述】 资料 1：最早使用生物武器的实例发生在 1364 年，鞑靼人进攻克里米亚半岛时，把鼠疫患者的尸体投掷到热那亚人坚守的卡法城内，致使全城感染鼠疫，热那亚人大量死亡，最终丢失了城池。疯狂的鼠疫随着热那亚人的逃亡蔓延至整个欧洲，肆虐达 8 年之久，致 2000 多万人死于非命。 资料 2：1763 年夏，当时正在俄亥俄一宾夕法尼亚地区进攻印第安部落的英国人布凯（H. Bouquet）上校，从医院拿来天花病人用过的地毯和手帕，作为礼物送给当地原住民部落首领。几个月后，烈性传染病天花在印第安部落中蔓延，给当地原住民造成了毁灭性打击。 资料 3：第二次世界大战期间，侵华日军组建了从事细菌战的 731 部队和 100 部队，并在我国领土上修建了几十座细菌武器工厂，大量培养鼠疫、霍乱、伤寒和炭疽等一系列致命的传染性疾病的病原体，并且曾用数千名中国人做实验。他们还曾在我国 20 多个地区使用了细菌武器，造成几十万老百姓死亡，并在投降时，又一次释放了培养的细菌，在我国造成传染病大流行。他们的种种暴行遭到国际舆论的一致谴责。 资料 4：第二次世界大战后，在日本细菌战战犯的帮助下，美国得到了细菌武器。1950 年 12 月至 1951 年 1 月，在中国人民志愿军的打击下，美军从 “三八线” 南撤。在此过程中，他们散布了大量天花病毒，使约 3500 人患上天花，约 350 人死亡。 资料5：1952 年初，美军又在志愿军控制区投下了细菌弹，散布了大量苍蝇、跳蚤等昆虫。经我国军事医学专家鉴定，这些昆虫带有可引起鼠疫、霍乱、伤寒、痢疾、脑膜炎、回归热等疾病的 10 多种致病菌。随后，美军又将细菌战扩大到我国东北的抚顺、安东、凤城、宽甸和临江等地。 【思考讨论】生物武器的危害特点 1.从传播的角度来看，与枪炮、导弹等常规武器相比，生物武器有什么特点？ ① 传播途径多；传播方法简单，使用方便；传播时具有潜伏期 ② 生物武器可以通过向目标地散播苍蝇、跳蚤、蚊子等携带病原菌的动物使人感染，或直接污染水源、食物，或通过信件等传播。 ③ 生物武器可以随身携带，使用时不需要其他相关设备和装置，使用后一般也不会留下痕迹。 ④ 多数生物武器传播的是传染病，传染病一般具有潜伏期，早期不易被发现，所以更容易大面积暴发。 2.生物武器和常规武器的危害有什么本质差别？ 用于制造生物武器的致病菌、病毒等本质上是生物，可以进行大量的自我复制。一个人受到这些生物武器伤害后，可以传染很多人，其危害程度难以估量；生物武器更容易伤害大量平民等。 3.生物武器的杀伤力一定大于常规武器吗？为什么许多国家禁止研发生物武器而不禁止研发常规武器？ 对这两类武器的杀伤力不应进行简单量化比较，有些常规武器杀伤力也特别大。生物武器容易被恐怖主义势力掌握，也容易伤及无辜平民，违反人道主义精神，有时连使用者都无法控制其传播疾病的范围，所以许多国家禁止研发生物武器。 让学生了解民族的历史，激发他们的爱国情感。 以教师展示资料和学生搜集资料相结合的方式，了解生物武器曾经给我国人民带来深重苦难，激发学生的爱国情怀和维护世界和平的责任感。 对生物武器的威胁，不能掉以轻心 【教师讲述】1. 细菌武器、生化毒剂的威胁 某些国家以科学研究为名，进行细菌武器、生化毒剂的研究和储存，如生产和储存传染性极强、致死率极高的炭疽杆菌，保存着天花病毒毒株等。 2. 新型致病菌的威胁 转基因技术的出现后，使得制造各种新型的致病菌成为可能，如新型的鼠痘病毒、重组的蜡状杆菌、转入生物毒素分子基因的流感病毒、改造流感病毒基因使具有某种易感基因的民族感染该病毒。 3.《禁止生物武器公约》；彻底销毁生物武器是全世界爱好和平的人民的共同期望。 1972 年 4 月，苏联、美国、英国分别在其首都签署了《禁止生物武器公约》，该公约于 1975 年 3 月生效。 1984 年 11 月，我国也加入了这一公约。 4. 我国对生物武器的态度 在任何情况下不发展、不生产、不储存生物武器，并反对生物武器及其技术和设备的扩散。 支持《禁止生物武器公约》的宗旨和目标，全面、严格履行公约义务，支持不断加强公约的约束力，并主张全面禁止和彻底销毁生物武器等各类大规模杀伤性武器。 【拓展补充】第二次世界大战期间，日本侵略者在我国许多地方使用过细菌武器。至今，在我国的浙江等地还有一些健在的日本细菌战受害者遭受着 “烂脚丫” 等疾病的折磨。 请你搜集相关资料，进一步了解细菌战给我国人民带来的苦难。有条件的学校，可组织学生参观军事博物馆或抗日战争纪念馆，了解更为具体的情况。 了解我国对生物武器的态度与做法。让学生感受到我国作为世界大国的责任与担当，有利于培养他们的责任担当意识。 通过对生物武器和国际公约的学习，明确禁止生物武器的立场，渗透爱国主义教育。 小结与练习 【课堂小结】同板书 【课堂练习】处理教材中的思考讨论、练习与应用，处理双导学案和分层作业 引导学生关注知识内容的梳理，尝试构建概念图。 板书设计 4.3禁止生物武器 作业布置 【课后作业】1.完成分层训练课后素养评价、2.完成双导学案对应内容和下一节问题式预习部分 教学反思 先从历史上人类使用生物武器的案例入手，引发学生对生物武器危害性的思考。再引入大量史实资料，加深学生对生物武器的认识，了解生物武器给中国人民带来的严重危害，激发学生的民族自尊心和爱国主义情感 充分发挥学生的主体作用，利用课前搜集资料、课上思考、讨论等形式，让学生理解生物武器危害的特点，从而认识到只有禁止生物武器，才能避免生物武器的伤害。在此基础上，介绍与禁止生物武器有关的公约及我国政府的态度，充分发挥了学生的主体作用，有效培养了学生的社会责任感 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $