4.2 关注生殖性克隆人（教学设计）生物人教版选择性必修3

年级

高二年级

  授课时间

1课时

课题

第2节   关注生殖性克隆人

教材分析

本节课位于第4章生物技术的安全性与伦理问题的第二节，承接前面动物体细胞核移植技术、克隆动物等内容，是生物技术伦理专题的核心落脚点。

教材以克隆羊多莉为技术起点，对比治疗性克隆与生殖性克隆，系统呈现生殖性克隆人引发的人伦、心理、社会、法律问题，明确我国四不原则与法律红线，并延伸到 iPS 细胞、设计试管婴儿、人兽嵌合体等前沿技术的伦理风险，帮助学生建立技术—伦理—法律三位一体的认知框架，落实生命观念、科学思维、社会责任核心素养。

教学目标

【知识目标】

1.认识人类生殖与生命延续的自然属性，理解克隆技术对生命本质的冲击。

2.明确人类基因多样性的意义，树立尊重自然生命的观念。

【能力目标】

1.通过表格对比，准确区分治疗性克隆与生殖性克隆。

2.能从技术、伦理、社会多角度，辩证分析生殖性克隆人的利弊。

3.基于事实与法规，对前沿生物技术做出理性判断。

【素养目标】

1.认同我国四不原则，遵守生物技术伦理底线。

2.主动关注科技伦理，树立科技向善的责任意识。

3.能向他人科普生殖性克隆人的危害与我国法规要求。

教学重、难点

我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

新课导入

【播放视频】 

展示 1978 年科幻小说《克隆人》剧情：富商克隆自己获得男婴。

【情境材料】

克隆人是科幻作品中常见的主题。早在1978年,一本名为《克隆人》的书中就讲述了一个科幻故事。一位富商将自己的体细胞核移植到一枚去核的卵母细胞中，然后将它在体外发育成的胚胎移植到母体子宫中，最后得到一个健康的男婴，这个男婴就是那位富商的克隆人。

【提问】

1.那么，在现实社会中，可能会面临哪些伦理问题？

2.富商和这个男婴什么关系？

3.如果科学家要克隆的人是你，你愿意吗？

学生：观看视频，思考青霉素的发明需要哪些原理。

学生观看教师展示的PPT，思考回答相应问题。

新知探究

一、生殖性克隆人面临的伦

【知识讲解】

新知探究一：生殖性克隆人面临的伦理问题（20分钟）

1. 克隆技术里程碑（教师精讲）

学生认真聆听并做笔记。

理问题

1996 年：多莉羊诞生，证明高等动物体细胞核具有全能性。

后续：克隆牛、猪、猴等成功，技术不断进步。

技术硬伤：着床率低、流产率高、畸形率高、早衰、出生后死亡率高。

2. 活动一：治疗性克隆 vs 生殖性克隆（学生任务）

要求：阅读课本P106–107，4人一组，完成对比表格。

教师巡视指导，3分钟后投影标准答案，全班核对。

【活动1】阅读课本p106-107， 回顾前面所学习的有关克隆技术的知识。

【小组讨论】小组合作完成以下表格：

3. 教师强调

治疗性克隆：救人，我国支持并规范研究。

生殖性克隆：造人，我国全面禁止。

【活动2】阅读课本p106-107， 对生殖性克隆人研究的不同见解。

【小组讨论】小组合作完成以下任务：

学生回应互动，明确本模块的核心知识。

学生观看PPT视频并阅读课本，小组合作讨论完成任务。

学生积极参与教师在PPT上展示的活动。及时反馈课堂学习情况。

思考•讨论  假如克隆人来了，会带来哪些伦理问题？P107

展示3个真实可感的情境：

克隆人面对“供体母亲”：我是她的女儿还是妹妹？

有人批量克隆自己：1号上课、2号写作业、3号干活。

克隆人与供体基因完全一样，被当作“器官备用库”。

小组讨论4个核心问题：

(1)克隆人与细胞核供体的人伦关系如何认定？

(2)没有传统父母，克隆人心理健康会受什么伤害？

(3)能不能强制克隆人作为器官移植供体？

(4)生殖性克隆还会带来哪些社会问题？

2. 师生归纳：六大伦理问题（教师板书+PPT）

(1)侵犯人类尊严：把人当作“技术产品”，不是自然孕育的生命。

(2)技术不安全：易出现严重生理缺陷、早衰、早亡。

(3)家庭人伦崩溃：冲击婚姻、血缘、亲子关系，身份混乱。

(4)心理与社会伤害：无父母、无身份认同，被歧视、被工具化。

(5)破坏基因多样性：大量基因相同个体，降低人类适应力。

(6)人权被践踏：可能被控制、被利用、被强制牺牲。

3. 观点辨析：赞成vs反对

赞成理由：科学研究自由；伦理观念可以改变。

反对理由（主流）：有违人类尊严；制造身心不健全的人；违反传统伦理。

【趣味交互活动】

学生观看PPT视频并阅读课本，小组合作讨论完成任务。

学生积极参与教师在PPT上展示的活动。及时反馈课堂学习情况。

【知识讲解】

教师展示PPT，讲解知识点，引导学生思考并做笔记。

学生阅读课本，学生思考并认