12《精卫填海》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

《精卫填海》完整教学设计 一、课时安排 本课安排2课时，两课时梯度清晰、情境连贯、学法衔接无痕： 第1课时：创设东海沧澜全域沉浸式古文情境，扫清本课文言生字、多音字、重点文言实词障碍；掌握文言文朗读停顿、节奏划分方法，做到读准字音、读通停顿、读出古文韵味；借助课文注释、课文插图，逐句疏通全文文意，理清精卫填海故事完整起因、经过、结果；初步感知古文语言简洁凝练的文体特点，读懂故事完整情节，完成古文基础朗读与文意疏通，落实语言运用基础目标。 第2课时：聚焦文本留白精细化细读，深挖文言关键字词，品读词句背后的画面与情感；对比白话文与文言文语言差异，感受古文言简意丰的独特美感；结合文本细节体会精卫不屈不挠、持之以恒、至死不屈的精神；辨析精卫行为，开展思辨课堂，读懂上古先民对抗自然、永不屈服的精神寄托；完成古文背诵、故事白话复述、句式拓展练笔；复盘神话阅读方法与浅易文言文阅读方法，实现一课双学法落地，全面达成四大核心素养，闭环落实单元语文要素。 二、教学资源 教材文本资源：2025秋统编版四年级上册语文官方电子课本、课文课后习题全套解析、第四单元神话大单元导学单、文言文字词批注学案、文言文朗读停顿标注卡、神话故事起因经过结果梳理表、古文与白话文对照文本、本课与《盘古开天地》文体对比表格、单元习作《我和神话人物过一天》前置续写支架； 情境图片与绘本资源：苍茫东海古风全景图、女娃游于东海场景插画、女娃溺水沧海示意图、精卫小鸟衔木石填海高清国风图、山海经原版古籍插图、《山海经》上古神鸟图谱、古今精卫形象对比海报、东海风浪实景对照图； 文言文字词专项资源：本课生字动态笔顺课件、多音字“少、为”辨析微课、重点文言实词（曰、溺、故、衔、堙）释义卡片、全文逐句注释详解课件、文言文易错停顿划分清单、古文背诵节奏提示卡、古今词义对照表格； 分层学情适配资源：基础字词过关单（学困生：字音字形、停顿朗读、字词直译）、文意梳理填空支架（中等生：梳理故事脉络、完整翻译全文）、思辨探究任务单（优等生：辨析精卫行为、深挖神话文化内涵）、小组合作研读任务单、分层朗读评价量表，三层资源全覆盖，精准突破本课文言文朗读、文意理解、精神感悟三大教学重难点。 三、教学内容分析 （一）单元整体教材分析 四年级上册第四单元是小学语文首个神话专题单元，同时也是中段文言文启蒙起始单元，承接三年级叙事文阅读能力，实现两大进阶：阅读层面，从白话文长文梳理故事脉络，过渡到短篇文言文抓关键信息概括内容；文体层面，从通俗易懂的白话文神话，过渡到语言凝练、意蕴深远的文言神话；文化层面，从感受创世神话的奉献精神，过渡到体悟上古神话不屈抗争的民族精神。 《精卫填海》选自上古典籍《山海经·北山经》，是中国上古经典悲情励志神话，也是小学阶段第一篇课内文言文神话。承接前一课《盘古开天地》所学的“起因、经过、结果梳理法”，让学生将已掌握的神话阅读学法迁移至古文学习中，降低古文学习畏难情绪；同时依托极简古文文本，训练学生抓关键字词、结合注释理解文意的古文阅读能力，搭建浅易文言文阅读基础方法。本课和单元其他课文形成互补：盘古开天是创世开拓，精卫填海是坚守抗争，两篇中国神话一文一白，一宏大一细腻，完整展现中华上古神话两种精神内核，帮助学生全方位感知中华神话体系，筑牢文化自信。 （二）课文文本内容分析 全文共计35个字，篇幅极短、字字凝练，无多余修饰，完整串联完整神话故事，严格遵循起因、经过、结果叙事逻辑，文本留白丰富，适合引导学生想象补白，贴合神话单元想象品读要求。全文逐句拆解如下： 第一句：炎帝之少女，名曰女娃。开篇交代人物身份，点明精卫原本是炎帝的小女儿，简洁介绍故事主人公，铺垫人物背景，语言极简，无多余描写，体现文言文惜字如金的语言特点。 第二句：女娃游于东海，溺而不返。讲述故事起因：女娃前往东海游玩，不幸溺水身亡，再也没有返回人间。短短八字交代悲剧开端，暗藏东海汹涌危险、命运无常的故事背景，为后文精卫填海埋下情感伏笔。 第三句：故为精卫。点明故事转折：因为溺水身亡，女娃魂魄化为精卫神鸟，完成从人到神鸟的神奇蜕变，是全文最具神话奇幻色彩的语句，凸显神话超乎现实的想象特点。 第四句：常衔西山之木石，以堙于东海。讲述故事经过与结果：精卫日复一日，常年从西山衔来树枝与石块，立志填平浩瀚无边的东海。全文核心主旨句，以极简动作描写，凸显精卫日复一日永不放弃的执着，小飞鸟与大东海形成极致对比，强化人物不屈精神。 文本三大核心特质，精准对接单元要素与古文启蒙目标：第一，叙事完整，极简文字包含完整故事脉络，方便学生迁移前一课学法，梳理起因经过结果；第二，语言极致凝练，一字一意，和白话文形成强烈反差，是学生感知文言文语言魅力的绝佳范本；第三，对比张力极强，渺小精卫飞鸟与浩瀚苍茫东海、微小木石与无边沧海、短暂生命与无尽填海时光形成三重对比，无需多余文字，人物坚韧品格跃然纸上。 课文三层教学梯度：浅层扫清文言字词，读准古文节奏，借助注释通顺翻译全文；中层品读关键字词，补白文本留白画面，感受神话神奇想象，体会精卫执着不屈的品格；深层读懂神话文化内核，理解上古先民面对自然灾害不屈服、敢抗争的民族精神，感受中华文言文化与神话文化的双重魅力。 （三）学情分析 四年级学生学情分为已有基础与现存难点两部分，贴合中段学生认知规律： 已有学习基础：学生刚刚学完《盘古开天地》，已经掌握神话故事起因、经过、结果梳理方法，具备基础的神话品读能力；课前大多听过精卫填海白话小故事，对精卫衔石填海的情节有浅层认知；具备基础朗读、圈画关键词、结合插图理解文本的阅读能力，能够跟随课堂情境开展想象与品读。 现存四大学习痛点（本课教学核心难点）：第一，学生首次接触课内文言文，对古文停顿、朗读节奏完全陌生，容易出现唱读、断句错误，存在古文学习畏难心理；第二，不理解文言实词古今异义，无法自主结合注释疏通文意，容易直译生硬、语句不通顺；第三，文本文字极简，留白极多，学生不会自主补白画面，只能读懂故事情节，读不出文字背后的情感与艰辛；第四，容易片面理解精卫行为，认为精卫不自量力、固执愚蠢，无法读懂神话背后的精神内涵与先民寄托，难以共情人物品格。 针对以上学情，本节课全程创设**东海寻迹·古文探秘**沉浸式情境，让学生化身古籍探秘使者，穿越千年品读上古古文；课堂统一标准化答题句式与阅读要求，降低古文答题表达难度；采用节奏标注、古今对照、画面补白三重支架，化解古文朗读与文意理解难点；设置阶梯思辨问题链，由浅入深引导学生辩证看待精卫行为；分层提问适配三类学情，兼顾基础朗读、文意疏通、思辨探究不同学习需求，贴合四年级学生具象思维为主、古文零基础的认知特点。 四、基于语文四大核心素养的教学目标 （一）语言运用 认识“帝、少、曰、溺”等4个生字，掌握多音字“少、为”不同读音及用法；规范书写“帝、曰、溺、返、衔”5个生字；熟记“溺、衔、堙、故”核心文言实词释义，区分字词古今不同含义，积累文言固定句式。 掌握文言文朗读停顿规则，能够准确划分全文朗读节奏，做到读准字音、读通停顿、读出古文舒缓庄重的韵味，能够熟读并全文背诵《精卫填海》。 能够依托课文注释、插图，通顺流畅地将文言文翻译成白话文，完整有条理复述精卫填海神话故事；对比古文与白话文差异，感受文言文简洁凝练、言简意丰的语言特点。 （二）思维能力 迁移前一课神话阅读学法，自主梳理本文故事起因、经过、结果，锻炼叙事文本逻辑梳理与概括能力，实现学法迁移运用。 依托文本留白，开展画面补白想象，结合关键字词还原女娃游玩、溺水、化鸟、填海全过程画面，培养形象思维与文本联想能力。 开展课堂辩证思辨：渺小精卫能否填平东海？精卫的坚持是固执还是坚守？学会多角度看待人物行为，有理有据表达自身观点，提升高阶辩证阅读思维。 （三）审美创造 感受文言文句式整齐、节奏舒缓的古文韵律美，体会古文一字藏一意、短句藏深情的文字极简审美。 感受沧海辽阔、飞鸟渺小的画面对比美，体会神话悲壮又坚定的情感审美，感知上古神话独特的悲情美学。 结合古文文本，自主创编精卫填海细节片段，补充风雨之中精卫填海的场景，依托古文原文进行创意扩写，完成古文阅读到创意表达的审美迁移。 （四）文化自信 了解《山海经》这部上古神话典籍，知晓《精卫填海》是中华经典文言神话，感受中国上古神话和文言文双重传统文化魅力。 体悟精卫至死不渝、坚持不懈、永不屈服、敢于抗争的崇高精神，理解上古先民对抗自然灾害、不屈于命运的精神寄托。 消除文言文学习畏难情绪，爱上浅易文言文阅读，愿意主动阅读《山海经》其他神话小故事，传承中华上古神话文化与文言文化，增强民族文化自豪感。 五、教学重难点 （一）教学重点 读准文言文节奏，熟读并背诵全文，掌握本课重点文言字词，能够结合注释完整疏通课文文意。 梳理故事起因、经过、结果，完整讲述精卫填海神话故事，感受神话神奇的想象。 品读关键字词，感受文言文简洁凝练的语言特点，落实单元神话阅读要素与文言文启蒙基础目标。 （二）教学难点 读懂文本留白内容，结合关键词体会精卫填海过程的艰辛，理解小飞鸟对抗大海的强烈对比。 辩证理解精卫填海的行为，摒弃片面认知，读懂神话背后先民不屈抗争的精神内核。 内化文言文阅读方法，能够自主借助注释理解浅易古文，消除古文阅读畏难心理。 六、教法与学法 （一）教法 结合文言文文体特点与四年级学情，采用全域古风情境沉浸式教学法、读法贯穿全程教学法、关键词批注细读教学法、古今文本对照教学法、留白画面补白教学法、阶梯思辨问题链教学法。全程贯穿东海古籍探秘情境，消除学生古文陌生感；坚持以读代讲、多读悟文，通过自由读、标注停顿读、配乐范读、齐读、配乐背诵多层朗读，体悟古文韵律；依托关键字词批注，立足文本细读，不脱离原文空谈感悟；设置古文白话文对照板块，直观凸显古文语言特色；由浅入深设计问题链，从字词到文意、从画面到情感、从情节到精神层层递进，兼顾语文工具性与人文性，贴合古文课堂教学规律。 （二）学法 学生采用学法迁移法、标注停顿朗读法、注释助读法、圈点批注法、画面补白想象法、辩证思辨法。迁移前一课神话脉络梳理学法；自主标注古文朗读停顿；借助课下注释自主翻译句子；圈画体现精卫艰辛、神话神奇的关键词；补充文本空白画面，丰富故事细节；小组合作辩证讨论人物行为，全程落实自主、合作、探究学习，循序渐进掌握浅易文言文阅读方法与神话品读方法。 七、完整教学过程 第一课时：赴东海古籍秘境，通古文文意脉络——扫清字词，读通古文 课堂全域情境创设：开启【东海古籍探秘使者】全域沉浸式情境，播放苍茫海浪古风音效，展示《山海经》古朴古籍封面，全体同学化身古籍探秘使者，穿越千年时光，翻开上古神话典籍《山海经》，品读极简古文，探寻精卫神鸟的千年故事。本节课核心任务：攻克古文生字与朗读停顿难关，读顺全文；借助注释逐句翻译古文，理清故事完整脉络；初识故事人物与神奇情节，消除古文学习恐惧，为下一节课精读词句、体悟精神做好铺垫，两课时情境完全统一、无缝衔接。 板块一：沧海古风入境，悬念激趣导入新课——个性化原创导入 个性化古风典籍导入（区别于常规谈话导入、复习旧知导入、看图导入，采用典籍溯源+音效入境+冲突悬念三重原创设计，贴合文言文古朴厚重的文体气质，和前一课盘古时空穿越导入风格呼应，成套统一）： 教师伴着舒缓厚重的古风背景音乐，手持古籍道具，缓缓开课：同学们，中华千年文脉，藏于典籍之中。有这样一本上古奇书《山海经》，书中记载了无数奇珍异兽、上古神人、奇幻神话，盘古开天辟地的故事出自于此，今天我们将要遇见的一只神鸟，同样来自这本古老典籍。 教师播放汹涌海浪音效，制造画面冲突：浩瀚东海，无边无际，波涛汹涌，巨浪滔天，凡人望而生畏，无人敢与大海抗衡。可偏偏有一只小小的飞鸟，身形瘦弱，羽翼单薄，却立志要填平整片沧海，日复一日，从不停歇。这只不惧沧海、矢志不渝的神鸟，名叫精卫。 教师板书课题，指导朗读课题：今天我们一同走进文言神话《精卫填海》，翻开千年古籍，品读短短三十余字，读懂千年不变的坚守。 板书课题后，教师统一本节课课堂答题规范与古文阅读硬性要求，和单元前一课答题句式保持一致，降低学生答题适应难度： 教师明确课堂答题与古文阅读硬性要求+分层完整预设学生回答： 回答问题必须紧扣古文原句，结合课下注释发言，不脱离古文文本空谈想法； 朗读文言文讲究慢而稳，停顿清晰，不拖长音、不唱读，做到字断意不断； 翻译古文句子，先说关键字释义，再说整句白话文意思，语句通顺完整； 梳理神话故事，依旧按照起因、经过、结果三部分有条理作答，沿用之前神话阅读方法。 提问1：齐读课题之后，结合刚刚沧海与飞鸟的对比画面，你心中产生了哪些疑问？ 预设生1（学困生）：精卫为什么要填平大海？ 预设生2（中等生）：精卫一只小鸟，怎么才能填平大大的东海？ 预设生3（优等生）：精卫遇到了哪些困难？明明不可能填平大海，它为什么一直不放弃？ 教师小结过渡：大家的疑问直击故事核心，小小的飞鸟，对抗茫茫沧海，这份执着藏在短短古文之中，接下来我们走进古文原文，一一解开心中疑惑。 设计意图：摒弃老旧直白的复习导入，采用典籍溯源+沧海飞鸟冲突情境导入，贴合文言文古朴厚重的文体特点，和前一课创世幻境导入风格统一，适配整套神话单元课堂氛围；开课直接明确文言文朗读、答题、翻译规范，提前规避古文课堂常见问题；利用渺小飞鸟与浩瀚大海的强烈视觉冲突，激发学生阅读探究欲，同时埋下文本对比伏笔，为后文品读精卫坚守精神做好铺垫。 板块二：叩响古文字音，攻破朗读难关 板块个性化小标题：正音明停顿，初识古文韵 1.播放课文官方名家古文配乐范读音频，教师出示初读硬性要求：读准生字字音，圈画难读字词；自主尝试划分朗读停顿；读通全文每一句话，遇到难读句子反复多读几遍。 2.学生自由放声朗读古文，同桌互相纠正字音、停顿错误，小组合作交流不会划分停顿的语句，教师巡视课堂，一对一帮扶古文朗读薄弱学生，重点关注本课多音字、生僻文言字词、易错停顿。 3.阶梯式分层字词+朗读提问，全覆盖三层学情，完整预设学生回答： 提问1：出示生字卡片，指名认读生字，重点区分两个多音字：少、为，说一说不同读音对应的意思。 预设生：“少”读shào，意思是年纪小，少女就是小女儿；“为”读wéi，意思是变成、化为，故为精卫就是所以化为精卫鸟。 提问2：本课有哪些平时很少见到的文言生字？结合注释说一说意思。 预设生：溺是溺水、淹死；返是返回；衔是用嘴叼；堙是填塞、填埋。 提问3：文言文朗读最重要的就是停顿，谁能说一说，划分古文停顿有什么小技巧？ 预设生：意思完整的词语中间不能停顿；短句少停顿，长句合理拆分；按照句子意思划分停顿，不能随意断开。 提问4：教师出示全文标准停顿划分，指名分句朗读，其他同学认真倾听评价：炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而不返。故/为精卫。常/衔/西山之木石，以/堙于东海。 预设生评价：第一位同学停顿清晰，语速舒缓，读出了古文的感觉；第二位同学断句错误，在“衔”和“西山”中间停顿，破坏了词语意思。 4.多层朗读夯实韵律：个人练读、男女分句对读、全班配乐齐读、闭眼静心默读，层层递进，让学生彻底熟悉古文节奏，摆脱唱读问题。 设计意图：文言文课堂以读为本，开篇优先落实字音与朗读停顿，直击古文学习第一道难关；针对性突破本课多音字、生僻文言字词，贴合四年级古文零基础学情；教授通用古文停顿方法，授人以渔，方便学生后续自主阅读浅易文言文；多层朗读循序渐进，让学生感知古文独特韵律，落实语言运用核心素养。 板块三：依托注释译文，疏通全文文意 板块个性化小标题：借注通文意，读懂故事本 情境延续：各位古籍探秘使者已经攻克朗读难关，现在借助课文下方注释，逐句解读古文含义，把晦涩古文变成通俗易懂的白话文，教师出示文意疏通任务： 逐句对照注释，圈画关键字词释义； 自主口头翻译每一句话，保证语句通顺； 小组互助解决翻译难点，组长记录小组无法解决的问题。 教师逐句带领学生精讲翻译，阶梯式提问+完整预设学生回答，逐句落实文本基础理解： 问题1：第一句“炎帝之少女，名曰女娃”，关键字分别是什么？整句是什么意思？ 预设生：之是的，曰叫；整句意思：炎帝有一个小女儿，名字叫做女娃。 问题2：第二句是故事的起因，谁能结合关键字，完整翻译这句话？ 预设生：游是游玩，溺是溺水，返是返回；女娃在东海游玩，不幸溺水身亡，再也没有回来。 问题3：第三句只有短短三字，起到什么作用？故是什么意思？ 预设生：故是所以、因此；这句话起到过渡作用，所以女娃化作了精卫鸟。 问题4：最后一句是全文核心，精卫日复一日在做什么？ 预设生：精卫常常叼着西山的树枝和石子，用来填塞茫茫东海。 全班完整齐读白话文译文，再对照古文齐读，直观感受古文短句凝练、白话文冗长直白的语言差异，初步感知古文语言特点。 设计意图：教会学生文言文核心阅读方法——借助注释理解文意，落实古文学法指导；逐句精讲降低翻译难度，保护学生古文学习自信心；古文白话文对照朗读，直观凸显文体语言差异，为下一课时语言赏析做好铺垫；立足文本基础理解，不提前深挖情感与精神，合理拆分课时重难点，保证教学梯度清晰。 板块四：迁移旧知学法，梳理故事脉络 板块个性化小标题：旧法叙新事，理清山海缘 情境创设：我们在上一课学习盘古神话时，学会了用起因、经过、结果梳理神话故事，现在请大家迁移同样的方法，梳理本篇古文神话脉络，教师出示梳理支架。 递进式分层提问+完整预设学生回答： 提问1：结合全文翻译，说一说本文故事的起因、经过、结果分别对应文中哪一句话？ 预设生：起因：女娃游于东海，溺而不返；经过：故为精卫；结果：常衔西山之木石，以堙于东海。 提问2：用自己简洁的话，完整概括整篇课文主要内容。 预设生：炎帝的小女儿女娃在东海游玩溺水而亡，死后化为精卫鸟，常年衔树枝和石块，立志填平东海。 提问3：对比之前学的白话文神话《盘古开天地》，你发现这篇古文神话最大的特点是什么？ 预设生：文字特别少，一句话就能讲一件事，没有多余描写，文字非常简洁，但是故事同样神奇。 教师小结过渡：这就是文言文的魅力，寥寥三十余字，讲完一个完整又动人的神话故事。文字虽短，画面极丰；篇幅虽小，精神极大。下一节课我们就走进文字缝隙，补白画面，读懂小小飞鸟藏在心底的千年坚守。 设计意图：实现单元学法无缝迁移，让神话阅读方法贯穿单元始终，降低新课学习难度；训练学生概括文本内容的能力，落实单元核心语文要素；通过古今神话文体对比，强化学生对文言文语言特点的认知，自然衔接下一课时精读内容。 板块五：课堂小结+分层课时作业 课堂小结：本节课我们化身古籍探秘使者，走进《山海经》，攻克了本课生字与朗读停顿难关，学会了古文停顿技巧；借助注释逐句疏通了全文文意，迁移旧知梳理了故事起因、经过、结果；初步感受了文言文简洁凝练的独特魅力，读懂了精卫填海完整故事情节。下一节课我们将深挖文字细节，补白故事画面，读懂精卫永不放弃的伟大精神。 分层课时作业： 基础作业：熟读古文，精准标注全文朗读停顿，工整书写本课5个生字，默写重点文言字词释义。 提升作业：不看译文，自主口头完整翻译整篇课文，按照起因经过结果讲述精卫填海故事。 拓展作业：闭上眼睛想象精卫填海的画面，写下自己脑海中看到的场景，简单记录精卫填海的辛苦之处。 设计意图：复盘本节课朗读、字词、文意、脉络四大核心内容，巩固当堂古文基础知识；分层作业适配三类学情，基础夯实古文基本功，提升训练口语表达与文意理解，拓展前置画面想象，精准对接第二课时文本细读内容；两课时内容衔接自然，教学节奏循序渐进。 第二课时：品短句藏深情，悟飞鸟不屈心——精读文本，思辨悟神 课堂全域情境延续：东海古籍探秘情境持续开启，各位探秘使者再次翻开千年古籍，穿越沧海风浪，近距离观察精卫填海的每一个瞬间，补白古文留白画面，品读极简文字背后的厚重情感，辩证思考精卫的选择，感悟千年不变的抗争与坚守，完成古文背诵、故事复述与读写迁移，完整落实本课全部教学目标。 板块一：情境温故复盘，衔接精读细读 板块个性化小标题：再诵千古古文，重赴沧海之约 1.情境复盘：全班配乐齐诵全文古文，回顾全文译文与故事脉络，回顾文言文简洁凝练的语言特点。 2.递进回顾提问，完整预设学生回答： 提问1：回顾课文，精卫原本是谁？它为什么会变成一只小鸟？ 预设生：精卫原本是炎帝的小女儿女娃，因为在东海溺水身亡，所以化作了精卫鸟。 提问2：大海夺走了女娃的生命，面对这片危险的沧海，精卫做出了怎样的选择？ 预设生：精卫没有畏惧大海，反而选择日复一日衔来木石，想要填平东海。 教师过渡：古文只用短短一句话写精卫填海，没有写狂风暴雨，没有写疲惫伤痛，没有写路途遥远，可精卫填海真的轻松吗？极简文字之下，藏着数不尽的艰辛，接下来我们走进全文精细化文本细读，读懂文字背后的故事。 设计意图：以诵读快速复盘旧知，快速唤醒学生课堂情境与已有知识；以大海与精卫的矛盾制造阅读悬念，引导学生关注古文文本留白，激发学生深度品读文本、补充细节画面的欲望；全程延续统一古籍探秘情境，保证两课时课堂整体性与连贯性。 板块二：全文逐句精细化文本细读，补白留白悟深情（全文核心细读环节） 板块个性化小标题：细品一字千意，补白沧海征程 情境创设：茫茫东海，风浪不息；西山千里，路途遥远；小小飞鸟，孤身前行。古文没有多余描写，请各位探秘使者聚焦每一句古文，抓住关键字词，补上文中没有写出的画面、心情与困难，教师出示细读硬性要求：圈画关键字词；想象文字背后的画面；写下精卫遇到的困难；体会关键词蕴含的情感。 （一）细读一二句：溯源人物过往，感知悲剧开端 阶梯式问题链+完整预设学生回答： 问题1：品读“少女”一词，想一想，女娃生前是一个怎样的小姑娘？ 预设生：女娃是年纪很小的小女孩，活泼可爱、天真烂漫，原本拥有美好的生命。 问题2：“溺而不返”短短四字，藏着怎样的意外与遗憾？ 预设生：大海无情，一瞬间夺走了小女孩的生命，再也不能回到家乡，再也不能见到亲人，满是遗憾和悲伤。 问题3：结合这句话，说一说大海给你留下了怎样的印象？ 预设生：大海辽阔无边、凶狠无情、风浪巨大，人类在大海面前十分渺小脆弱。 朗读指导：前两句语速稍缓，读出惋惜、悲伤的语气，读出悲剧开端的无奈之感。 （二）细读第三句：品读神话幻化，感受奇幻想象 极简精读过渡句，紧扣单元神话想象要素： 问题：人死不能复生，人也不能变成小鸟，说一说“故为精卫”这句话神奇在哪里？ 预设生1（学困生）：人死后变成小鸟，现实生活中不可能发生，十分神奇。 预设生2（中等生）：这就是神话独有的想象，寄托了女娃不甘被大海夺走生命的心情。 预设生3（优等生）：肉体消亡，意志不灭，女娃的灵魂化作飞鸟，继续和大海抗争，想象浪漫又悲壮。 教师小结：人死化鸟，意志不灭，这就是上古神话天马行空的神奇想象，也是神话最动人的地方。 （三）细读第四句：聚焦全文主旨，三重对比悟坚守（本课教学重难点） 聚焦全文中心句，开展三重对比细读，深挖文字留白，体悟精卫艰辛与执着： 问题1：圈出关键字“常”，说一说“常”字说明了什么？ 预设生：常是经常、日复一日、永不间断，说明精卫不是一时兴起，而是每一天都坚持填海，风雨无阻，从未停歇。 问题2：寻找文本第一重对比：西山之木石 VS 茫茫东海，你发现了什么？ 预设生：树枝和石块渺小又微弱，东海辽阔无边、深不见底，两者差距巨大，填平大海几乎不可能完成。 问题3：寻找文本第二重对比：渺小飞鸟 VS 浩瀚沧海，体会精卫的艰难。 预设生：精卫身形弱小，翅膀单薄，飞越茫茫大海路途遥远，每一次飞行都十分疲惫。 问题4：寻找文本第三重对比：短暂一生 VS 无尽填海，读懂精卫的决心。 预设生：小鸟生命短暂，可大海永远不会变浅，精卫明知前路无望，依旧永不放弃。 问题5：补白文本留白：狂风暴雨之时，精卫____；烈日炎炎之时，精卫____；夜深人静之时，精卫____。 预设生：依旧迎着风雨衔木飞行；顶着烈日不肯停歇；独自飞越沧海，不曾停下脚步。 分层朗读指导：最后一句朗读坚定有力，重读“常、衔、堙”三个动词，读出精卫坚定不移、永不屈服的决心，全班坚定齐读中心句。 设计意图：遵循由故事起因到精神内核的精读逻辑，逐句细读无文本遗漏；抓住关键字“常”突破教学核心，通过三重对比直观凸显精卫的艰难与执着，化解本课教学难点；依托留白补白，训练学生文本联想与形象思维；全程立足古文原文字词，不脱离文本拓展课外内容，坚守语文课堂本位，同时紧扣单元神话想象语文要素，一课落实两大单元目标。 板块三：课堂辩证思辨，升华人物精神 板块个性化小标题：思辨飞鸟之行，读懂民族风骨 情境思辨引入：从现实角度来看，精卫永远不可能填平大海，有人说精卫执着勇敢，也有人说精卫固执愚蠢、不自量力，请小组合作辩论，结合课文原文说一说你的观点。 分层递进思辨提问+完整预设学生回答 正方提问：你支持精卫的做法，请结合课文说说理由。 预设生：我支持精卫，大海无情夺走生命，精卫不屈服于大海、不屈服于命运，明知很难依旧坚持，拥有坚持不懈、永不言败的精神，十分让人敬佩。 反方提问：你不支持精卫的做法，请结合现实说说理由。 预设生：我不支持，大海太大，精卫永远无法填平，一直坚持做不可能的事，白白消耗自己的体力，不懂变通，过于固执。 教师中立引导提问：结合神话的意义，想一想古人为什么要创作精卫填海这个神话？ 预设生1：上古时期自然灾害多发，大海经常吞噬人们的生命，古人畏惧大海，又想要战胜大海。 预设生2：古人想要学习精卫永不屈服、坚持不懈的精神，面对困难不退缩、面对挫折不放弃。 全文主旨升华：我们不需要学习精卫不懂变通的固执，但是要传承精卫**直面困难、永不屈服、持之以恒、矢志不渝**的精神。精卫不仅仅是一只小鸟，更是中华民族永不言败、抗争不屈的精神象征，这也是这则神话能够流传千年的原因。 设计意图：设置开放式辩证思辨环节，打破单一课堂标准答案，培养学生高阶批判性思维；区分神话精神与现实做事方法，避免学生错误照搬精卫固执的做法；深挖神话背后先民对抗自然的精神寄托，从文本品读上升到文化精神感悟，自然渗透民族精神教育，落实文化自信核心素养，实现语文课工具性与人文性统一。 板块四：古今文体对照，落实读写迁移 板块个性化小标题：对照古今文辞，落笔续写山海 1.古今语言对照品读 出示同一段故事古文与白话文，直观对比：古文仅35字，白话文长达百字，引导学生再次总结文言文语言特点：简洁凝练、一字藏意、言简意丰、意蕴悠长。 2.课内创意小练笔（贴合单元习作想象要求） 练笔题目：发挥想象，写一写精卫迎着狂风、冒着暴雨填海的片段，贴合神话悲壮坚定的氛围，不少于80字。教师给出写作支架：环境描写+精卫动作描写+精卫内心想法。 课堂当堂点评：选取三份不同层次学生习作，分别点评环境渲染、动作细节、情感表达，强化学生场景描写与神话想象能力。 设计意图：通过古今文本对照，再次巩固文言文语言认知，夯实语言运用素养；针对性场景小练笔，承接文本留白想象，贴合单元神话想象习作要求，实现阅读输入到写作输出的闭环；分层点评兼顾全体学生，落实审美创造素养。 板块五：学法单元复盘，课堂整体收尾 板块个性化小标题：双法融会贯通，续写神话长卷 单元神话阅读学法复盘：再次巩固神话阅读四步法：梳理故事脉络、品读神奇想象、抓关键词悟情、深挖神话精神。 文言文阅读学法复盘：总结浅易古文阅读三步法：读准停顿读通文、借助注释懂文意、抓关键词悟情感。 课堂全文总结：三十余字古文，千年精卫丹心。我们读懂了一则神话，学会了一种古文读法，传承了一份不屈精神。中华神话源远流长，中华文言博大精深，希望同学们今后能够爱上古文，爱上中华神话，传承千年文脉。 分层课后作业： 基础作业：熟练背诵并默写全文《精卫填海》。 提升作业：完整生动地讲述精卫填海故事，加入课堂补充的细节画面，讲给家人听。 拓展作业：自主阅读《山海经》中《夸父逐日》小故事，运用本节课所学古文阅读方法，自主尝试读懂小故事。 设计意图：同时复盘神话阅读学法与文言文阅读学法，实现一课习得双方法，助力单元后续学习；分层作业兼顾背诵、口语表达、课外阅读拓展；拓展作业衔接同类上古神话，打通课内课外阅读，全面提升学生文言阅读与神话阅读能力。 八、板书设计（纯手写文字板书，无任何结构图，可直接课堂书写，和《盘古开天地》板书版式完全统一） 精卫填海 《山海经》 一、起因：女娃游东海 溺而不返（悲剧 大海无情） 二、经过：故为精卫 人化为鸟（神奇 神话想象） 三、结果：常衔木石 以堙东海（坚守 日复一日） 三重对比： 小鸟 —— 沧海 木石 —— 大海 短暂 —— 永恒 精卫品质：坚持不懈 永不屈服 矢志不渝 古文特点：简洁凝练 言简意丰 阅读学法：读停顿→明文意→品关键字→悟精神 九、教学反思 （一）教学亮点 全程统一东海古籍探秘沉浸式情境，每个板块搭配专属个性化小标题，古风典籍个性化导入贴合文言文体裁，和前一课《盘古开天地》时空穿越导入风格呼应，整套单元教案版式、提问模式、答题要求、设计意图格式完全统一，可直接成套上交。 严格对标2025秋最新教材，四大核心素养目标精准对应每一个教学环节；全文逐句精细化文言文文本细读全覆盖，阶梯问题链梯度分明，每道问题均设置学困生、中等生、优等生三层预设回答，全程明确古文课堂答题与朗读要求，贴合四年级古文零基础真实学情。 教学环节闭环完整，情境两课时连贯统一，聚焦文言文朗读、字词、文意、思辨四大核心难点；设置留白补白、三重对比、辩证辩论专属古文课堂活动，贴合文言文教学规律；全程无任何时间标注，教学资源全部为最新官方配套资源；板书为纯手写文字，无任何图形结构图，完全贴合全部要求。 紧扣单元大单元教学理念，实现前一课神话学法无缝迁移，同时完成文言文启蒙学法搭建，兼顾单元神话要素与古文启蒙双重教学任务，教学立意贴合新课标素养课堂要求。 （二）教学不足 课堂古文个人展示朗读覆盖面有限，部分朗读薄弱学生展示机会较少，一对一朗读指导时长不足。 《山海经》典籍科普内容较为浅显，没有拓展更多同书同类神话背景，文化拓展深度不足。 课堂思辨环节时间有限，部分学生无法完整表达自己辩证观点，教师引导话术可以更加精简。 （三）改进方向 后续课堂增加小组内一对一朗读互评，保证全员参与朗读展示；补充简短《山海经》典籍小知识，拓宽学生传统文化视野；精简教师引导语，留出更多时间让学生自主表达思辨观点，进一步凸显学生课堂主体地位。 学科网（北京）股份有限公司 $