12 精卫填海 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《精卫填海》教学设计聚焦文言文阅读与神话故事理解，以文言风格谈话导入课题，结合《山海经》介绍及神话故事分类活动搭建文化背景支架，通过初读识字接龙、多音字翻翻卡等智慧工具学习生字，再读借助示范音频、竖版文本及思维导图梳理情节，形成文化感知到语言学习再到情节理解的学习支架。 此设计亮点在于智慧课堂深度融合，如用“互动-草稿箱”投票讨论精卫填海结果，引导学生抓“常”字感悟坚持，主观题让学生想象困难并上传培养思维能力，画廊活动展示新时代人物增强文化自信。既提升学生语言运用与思维能力，又为教师提供互动高效的教学工具，落实核心素养。

《精卫填海》教学设计 【教学目标】 1 、认识“衔、曰 ”等 6 个生字，读准多音字“少 ”，会写“帝、曰 ”等5 个字。能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2、了解故事的起因、经过、结果，用自己的话讲述故事内容。 3、理解故事情节，感悟精卫的人物形象。 【教学重难点】 朗读课文，借助注释，讲述故事的主要内容，并感悟精卫的人物形象。 【教学过程】 一、谈话导入，引出课题 1、导语：诸位学子，今日天晴，秋意甚浓，今日课堂，吾愿传道于尔，解汝之惑，可否？为什么老师今天画风突变？说的什么语言？因为这堂课我们就要学一篇文言文，齐读课题《精卫填海》。 2、图片、文字介绍《山海经》。 3、分类：师利用“畅言智慧课堂 ”系统中的“分类 ”功能，出示六个神话故事名，生将其分类到《山海经》和《淮南子》里。 二、初读课文，学习生字 1、生自读，读准字音。 2、玩识字接龙游戏（使用了智慧课堂系统中的“应用-识字接龙”），认 读生字。 3 强调“ 曰 ”的读音和写法。（“聚焦 ”和“画笔 ”功能） 4，强调多音字“少 ”（使用了智慧课堂系统中的“翻翻卡 ”活动） 三、再读课文，理清情节 1、会停顿 师播放示范音频，生跟读。 读竖版排列的原文 读竖版排列且没标点的原文 2、知情节 （1）故事的主人公是谁？ “炎帝之少女，名曰女娃 ” 这句话中，“少女 ”是小女儿的意思（看注释，可是学习文言文的好方法）齐读这句话，要突出人物来读。 （2）女娃为什么会变成精卫？ “女娃游于东海，溺而不返，故为精卫 ”，这就是故事的起因，那么，在 这句话中，“溺 ”为溺水。女娃不幸溺亡，那这句话应该读出怎样的语气？- -----悲伤，生一起读出悲伤的情感，并通过图片认识精卫鸟。 （3）变成精卫后，他干了什么事？ “常衔西山之木石，以堙于东海 ”，这里的“堙 ”是填塞的意思，从整个故事发展来看，就应该属于故事的经过。(使用了智慧课堂系统中的“思 维导图 ”活动) (4)生用自己的话讲述精卫填海的故事。 四、发挥想象，感悟形象 1、投票选结果 文章并没有告诉我们结果，孩子们，那你们觉得精卫最终有没有填平东海？现在请打开平板，投上你的一票。（使用 “互动-草稿箱 ”中的投票功能。） 2、体会人物形象 虽然文中没有直接告诉结果，我们还是能找到依据的，哪个字最能体现？ 师：对！“常 ”！常说明他一直在坚持，一直在衔西山之木石，今天在衔，明天在衔，今年在衔，明年还在衔，春暖花开时，夏日炎炎时，秋风习习时，波涛汹涌时，心情难过时 此时你看到了一个怎样的精卫？ ——坚持不懈! 就这样，为了填平东海，精卫日复一日，年复一年地在坚持，可想而知，她遇到了许许多多的困难，可始终没有放弃。同学们，请拿出纸和笔，借助插图，发挥想象，精卫都遇到了哪些困难，她又是怎么做的？此时，又看到了一个怎样的精卫？（使用“互动-草稿箱 ”中的主观题功能，学生做题拍照上传。） ——不畏艰难，坚韧不拔! 3、引用顾炎武的诗《精卫》，加深对精卫形象的理解。 4、回读课文。 五、总结课文，拓展延伸 孩子们，到如今，精卫填海不仅仅是一个神话故事，更是一种坚持不懈、勇往直前的精神象征，（使用了智慧课堂系统中的“画廊活动 ”出示一组图片) 这是“杂交水稻之父 ”袁隆平，他淡泊名利，一生追逐禾下乘凉梦;这是刚刚去太空出差长达六个月的太空三人组，以他们为代表的中国航天人，自强不息，取得了一个又一个的辉煌成就；这是疫情期间的白衣天使，他们逆行出征，不畏艰难，用生命守护生命，他们都是新时代的精卫，他们都有一个共同的名字——中国人。 【课后作业】 发挥想象，用自己的话讲讲精卫填海的故事给家长听。 【板书设计】 12 精卫填海 衔 坚持不懈 反复读 堙 坚韧不拔 知情节 看注释 学科网（北京）股份有限公司 $