《认识乘法》（教学设计）-2026-2027学年苏教版数学二年级上册

该小学数学教学设计聚焦“认识乘法”核心知识点，通过第一课时依托教材小兔、小鸡情境图引导观察相同加数连加，建立“几个几相加”概念，第二课时以超长加法算式制造认知冲突自然引入乘法，搭建从具象到抽象的学习支架。 此资料紧扣新课标核心素养，通过符号意识（认识乘号体会简洁性）、运算能力（相同加数连加改乘法）、模型意识（构建加法与乘法模型）设计教学，采用教材原生情境、动手摆小棒、图表梳理等方法，帮助学生理解乘法本质，教师教学流程清晰，贴合低年级认知规律。

2026年秋苏教版（新教材）小学数学二年级上册《认识乘法》教学设计（共2课时） 一、学情分析 二年级学生已经熟练掌握 100 以内加减法计算，能独立完成相同加数连加的口算，具备初步的动手摆小棒、看图列算式的能力，也能清晰表述图中的数学信息。但学生此前一直依托加法解决求和问题，没有接触过乘法概念，难以理解“相同加数连加”和乘法之间的内在联系，容易混淆乘法算式中两个乘数的含义，无法快速区分普通连加算式与相同加数连加算式的区别。同时该年龄段学生以具象思维为主，抽象逻辑思维薄弱，需要依托教材情境图、动手操作、直观图表完成从加法到乘法的认知过渡，循序渐进建立乘法概念，契合低年级学生直观学习的认知规律。 二、教材分析 《认识乘法》是苏教版新教材表内乘法单元的起始课，是学生从加法运算迈向乘法运算的转折点，也是后续学习乘法口诀、表内乘法计算、乘法实际应用题的核心基础。新教材贴合新课标要求，弱化概念硬性灌输，以游乐园、小兔、小鸡生活化情境为载体，先引导学生认识“几个几相加”，再依托繁琐的同数连加算式，引出乘法的简便意义，循序渐进讲解乘号、乘法算式读写、乘法各部分名称。教材编排遵循“具象情境—动手感知—加法建模—乘法抽象”的逻辑，第一课时聚焦认识几个几，夯实乘法前置基础；第二课时正式认识乘法算式，建立加法与乘法的关联，贴合低年级学生认知梯度，凸显数学运算的简洁性，落实运算能力与符号意识核心素养。 四、核心素养教学目标 （一）数感与运算能力 结合教材情境图，精准识别“几个几相加”，理解乘法是相同加数连加的简便运算，能正确读写乘法算式，熟练区分乘法算式各部分名称，掌握相同加数连加算式改写乘法算式的方法，夯实基础运算能力。 （二）符号意识 认识乘号这一数学符号，理解乘号的数学含义，体会数学符号表达运算的简洁性，学会用乘法符号语言替代冗长的加法算式，建立数学符号表达意识。 （三）几何直观与模型意识 借助教材图片、小棒操作、表格梳理，直观建构“几个几”加法模型和乘法模型，能看图用加法、乘法两种方式列式，初步建立乘法数学模型。 （四）应用意识 能结合教材例题情境，用乘法解决简单的求总数实际问题，感受乘法在生活中的用处，体会数学简化运算的价值，激发数学学习兴趣。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 认识几个几相加，找准相同加数和相同加数的个数； 1. 理解乘法的含义，掌握乘法算式读写方法和各部分名称； 1. 能将简单的相同加数连加算式改写成乘法算式。 （二）教学难点 理解乘法与相同加数加法的内在联系，厘清乘法算式中两个乘数分别代表的含义，明白乘法简便运算的本质。 六、教学准备 教师：多媒体课件（同步教材原图）、小棒、板书贴图 学生：20 根小棒、课堂练习本 七、教学过程（2 课时） 第一课时：认识几个几相加（教材第 1-2 页 例 1、试一试、想想做做 1-4 题） （一）情境导入，依托教材原图激趣 课堂互动：课件直接出示教材第 1 页例 1 主题图（小兔吃草、小鸡觅食情境图），贴合教材原图无额外改动。 师：同学们请看课本上的这幅图画，仔细观察图中小兔和小鸡是怎样排列的？谁能说一说你发现了哪些数学信息？ 生 1：小兔子是 2 只一组站在一起的，一共有 3 组。 生 2：小鸡是 3 只一组觅食，一共有 4 组。 师：大家观察得非常仔细，今天我们就一起来研究像这样一组一组排列、每组数量相同的加法问题，认识数学里非常重要的新知识——几个几相加。（板书课题：认识几个几相加） 设计意图：直接使用教材原生情境图，贴合课本教学内容，从学生熟悉的小动物场景切入，降低新知学习门槛，自然引出每组数量相同的求和问题，为后续乘法学习做好铺垫。 （二）探究新知，精讲教材例 1 内容 1. 探究小兔数量，认识 3 个 2 相加 师：我们先来数一数小兔子，每组有 2 只兔子，一共有 3 组，要求一共有多少只兔子，该怎样列加法算式？请大家看着课本图片说一说。 生： 师同步板书算式： 师：大家观察这个算式，加数都是几？一共有几个 2 相加？ (注：此处原文逻辑似有跳跃，根据上下文补全小鸡部分的对话逻辑) 生口头列式，教师板书： 师：这个算式里，加数都是几？一共有几个 3 相加？ 生：加数都是 3，一共有 4 个 3 相加。 师板书补充：4 个 3 相加。 3. 图表对比，梳理共性特征（课堂同步表格，贴合教材规律） 教师出示课堂同步表格，带领学生共同填写，直观对比两道加法算式： 情境 加法算式 几个几 小兔 3 个 2 相加 小鸡 4 个 3 相加 师引导全班齐读表格内容，追问：对比这两道算式，它们有什么共同特点？ 生小组交流后汇报：两道算式所有加数都一模一样，都是相同加数连加。 师总结核心知识点：像这样所有加数都相同的加法算式，都可以说成是几个几相加，这是我们今天最重要的知识点，也是接下来学习乘法的基础。 设计意图：紧扣教材两道原生例题，通过师生一问一答逐步拆解算式，搭配表格直观梳理共性，帮助学生具象区分相同加数、加数个数两个关键概念，突破本节课前置认知难点，避免学生后续混淆两个乘数的含义。 （三）动手操作，完成教材试一试（教材第 1 页） 师：请同学们拿出小棒，跟着课本试一试要求动手摆一摆，第一行摆 2 根小棒，一共摆 5 行。 学生自主摆小棒，教师巡视，全程贴合课本操作要求，不增加额外任务。 师：每行 2 根，摆了 5 行，一共有多少根小棒？请大家在课本上填写加法算式，并且说一说是几个几相加。 生汇报：加法算式 ，表示 5 个 2 相加。 师二次追问：如果每行摆 5 根，摆 2 行，又是几个几相加？算式怎么列？ 生：2 个 5 相加，算式 。 师点拨：同样是 10 根小棒，摆放方式不同，对应的几个几就不同，一定要先看清每组数量，再数组数。 设计意图：严格按照教材试一试动手活动设计，依托低年级学生具象思维特点，通过动手摆小棒内化几个几的概念，让学生直观感知“每组数”和“组数”互换后，几个几发生变化，夯实前置认知。 （四）课堂巩固，精讲教材想想做做 1-4 题（教材第 2 页） 1. 想想做做第 1 题（看图填几个几） 课件出示教材原图，师：看图说一说，辣椒是几个几？花朵是几个几？分别列出加法算式。 生：辣椒是 2 个 4，算式 ；花朵是 3 个 5，算式 。 2. 想想做做第 2 题（摆小棒填空） 学生自主摆小棒，对照课本填空，集体核对答案，重点强调：3 个 4 相加和 4 个 3 相加，加法算式不同，含义不同。 3. 想想做做第 3、4 题（看图列式专项练习） 逐题带领学生观察教材图片，先口述几个几，再列加法算式，规范书写格式，重点纠正学生把不同加数加法算式说成几个几的错误。 设计意图：全程依托教材课后习题，不额外补充练习题，点对点巩固本节课核心知识点，强化学生看图识别几个几、书写同数连加算式的能力，为下一节课乘法的引入做好充足铺垫。 （五）第一课时课时小结 本节课我们认识了相同加数连加，学会识别几个几相加，能够看图说出几组物体分别表示几个几，会正确书写相同加数的连加算式。当相同加数个数越来越多的时候，加法算式会变得很长、书写很麻烦，下一节课我们就学习一种新的运算——乘法，用更简单的算式来表示几个几相加。 第二课时：认识乘法算式及各部分名称（教材第 3-5 页 例 2、试一试、想想做做 1-6 题） （一）复习旧知，衔接上节课内容 师：上节课我们学习了几个几相加，老师出示两道算式，请大家快速说一说分别是几个几相加。板书：、。 生依次回答：3 个 4 相加、4 个 5 相加。 师：如果有 10 个 2 相加，加法算式要写 10 个 2，大家觉得方便吗？ 生：不方便，算式太长了。 师：为了更简便地表示几个几相加，数学家发明了一种新的运算方法——乘法，今天我们就正式认识乘法。（板书课题：认识乘法） 设计意图：依托上节课核心知识点复习，通过超长加法算式制造认知冲突，让学生自发感受加法运算的弊端，自然而然引出乘法，让学生理解乘法产生的必要性，贴合知识生成逻辑。 （二）探究新知，精讲教材例 2（教材第 3 页电脑教室情境图） 1. 看图列加法算式，回顾几个几 课件出示教材例 2 电脑原图：教室里一共有 4 组电脑，每组有 2 台电脑。 师：求一共有多少台电脑，是几个几相加？加法算式怎么写？ 生：4 个 2 相加，加法算式：。 2. 教学乘法算式写法、读法与乘号 师：4 个 2 相加，可以用乘法算式表示，教师板书两道乘法算式：、。 师手指乘号教学：中间这个符号叫做乘号，乘号和加号外形不一样，大家伸出小手跟着老师写一写，左斜右斜就是乘号。 师教学算式读法： 读作：4 乘 2 等于 8； 读作：2 乘 2 等于 8。重点强调：乘法只读“乘”，不能读“乘以”，贴合教材规范读法。 全班分组齐读两道乘法算式，巩固读法。 3. 拆解乘数含义，关联加法算式 师提问核心问题：乘法算式里的 2 和 4 分别代表什么意思？结合加法算式说一说。 生同桌讨论后汇报：2 是每组电脑的数量，也就是相同加数；4 是组数，也就是相同加数的个数。 师板书梳理对应关系，形成直观图表： 4 个 2 相加 2（相同加数） 4（个数）；4（个数） 2（相同加数） 4. 教学乘法算式各部分名称（教材原生知识点） 师对照教材原文，逐一讲解：乘法算式中，乘号两边的数都叫做乘数，两个乘数相乘得到的结果叫做积。 板书标注： 乘数 乘号 乘数 积 师随机抽查：在 中，乘数是谁？积是谁？ 生快速作答，巩固各部分名称。 设计意图：完全依托教材电脑例题展开教学，从加法过渡到乘法，逐一拆解乘号、读法、各部分名称三大核心知识点，搭配一一对应的关联图表，破解本节课难点：两个乘数的实际含义，打通加法和乘法的知识壁垒。 （三）自主练习，完成教材试一试（教材第 3 页） 课件出示教材试一试原图：5 组小鸡，每组 4 只。 师：看图说一说，这里是几个几相加？先写加法算式，再写出两道乘法算式，填在课本上。 生独立完成后全班汇报： 加法算式：，表示 5 个 4 相加； 乘法算式： 或 。 师追问：这里的两个乘数分别代表什么？ 生：4 是每组小鸡数量，5 是小鸡的组数。 师小结核心结论：求几个相同加数的和，用乘法计算更加简便。 设计意图：利用教材试一试习题，让学生自主完成加法转乘法的全过程，实现知识迁移，自主内化乘法简便运算的核心意义，落实模型意识核心素养。 （四）分层巩固，精讲教材想想做做 1-6 题（教材第 4-5 页） 1. 想想做做第 1、2 题（看图写加法、乘法算式） 师带领学生观察教材花朵、胡萝卜情境图，先口述几个几，再分别写出加法算式和两道乘法算式。重点指导学困生区分两个乘数含义，杜绝算式书写颠倒。 2. 想想做做第 3 题（乘法算式读法 + 各部分名称专项） 随机出示课本中 、 等算式，指名学生认读，并说出算式中的乘数和积，夯实基础概念。 3. 想想做做第 4 题（加法改乘法专项） 师点拨做题方法：先看算式是几个几相加，再交换两个乘数位置写出两道乘法算式。重点强调：只有相同加数连加，才能改成乘法算式，普通加法不能改写。 4. 想想做做第 5、6 题（生活情境看图列式） 结合教材生活场景图，引导学生找每组数量、找组数，自主列乘法算式，感受乘法在生活中的实际应用，落实应用意识素养。 设计意图：逐题精讲教材课后习题，贴合课堂学情分层练习，从基础认读、算式书写到生活应用层层递进，紧扣本节课重难点，不脱离教材拓展额外题型，保证课堂教学紧贴课本内容。 （五）对比辨析，厘清加法与乘法区别 师出示两组算式对比：① ② 师提问：哪一道算式可以改成乘法算式？为什么？ 生：第一道可以改乘法，因为加数全部相同；第二道加数不同，不能改乘法。 师最终总结：乘法只适用于几个相同加数求和的问题，这是乘法最核心的适用条件。 设计意图：通过正反案例对比，直击学生易错点，明确乘法适用范围，解决学生容易出现的所有加法都能改写乘法的认知误区，夯实核心知识点。 八、全课整体小结 本次两课时课程完成了乘法初步认识的全部基础教学内容。第一课时聚焦前置基础，让学生认识几个几相加，能够精准识别相同加数连加算式，分清相同加数和加数个数；第二课时正式引入乘法运算，学生认识乘号，掌握乘法算式规范读写方法，牢记乘法各部分名称，理解乘法是相同加数连加的简便运算，能够熟练完成加法算式与乘法算式的相互改写。 通过两课时循序渐进的学习，学生完成了从加法一维运算到乘法二维运算的思维跨越，初步建立乘法数学模型，落实符号意识、运算能力、模型意识三大数学核心素养，为后续 1-6 乘法口诀编制、乘法计算及解决实际问题筑牢根基。整节课始终依托苏教版新教材原生情境、例题与习题，遵循低年级学生具象到抽象的认知规律，依托师生互动、图表梳理、动手操作构建自然高效的数学课堂，突出乘法意义这一教学核心。 九、板书设计 第一课时板书：认识几个几相加 3 个 2 相加： 4 个 3 相加： 核心：加数全部相同 几个几相加 第二课时板书：认识乘法 4 个 2 相加 乘法： 读作：4 乘 2 等于 8 乘数 乘号 乘数 积 结论：求几个相同加数的和，用乘法更简便 2 学科网（北京）股份有限公司 $