第21课《古代诗歌五首—游山西村》说课课件 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件围绕《游山西村》展开，涵盖诗歌内容理解、情感体会及哲理感悟。课堂以生活问题“遇到难题怎么办”导入，引出陆游的思考，激发兴趣后出示学习目标，搭建从生活体验到古诗学习的支架。 其亮点是情境教学与比较阅读结合，如“旅游主播”直播词创作让学生感受诗意，比较“山重水复疑无路”与改写句体会意境。体现语言运用（表达）、思维能力（比较）、文化自信（传承哲理），提升学生表达与思维，为教师提供互动教学流程。

《游山西村》说课 说课的基本流程 一.说教材 二.说学情 三.说目标 四.说教法 五.说学法 六.说教学过程 一．说教材 语文课程 健全人格 良好个性 审美情趣 思想道德修养 《游山西村》 陆游 绚丽图画 人生哲理 民族精神、民族智慧 二．说学情 七年级学生熟悉古诗 理解诗句，体会感情有差异 引导学生如何学习古诗词 三．说目标 知识与 技能 学会生字，理解诗歌内容 朗读诗歌，感受诗歌韵律，节奏 引导学生观察事物，类比联想 过程与 方法 情境创设法、朗读法、自主合作探究法 情感态度价值观 体会诗人对故土深厚的情感及诗中蕴含的哲理 四．说教法 关注差异、需求 激发兴趣，主动意识 情境教学比较阅读 五．说学法 教育主题 学会合作、学会创新 学会做人、学会学习 采取学法 小组合作 读写结合 六.说教学过程 (一）问题导入 (二）解诗题，知诗人 （三）识字眼，明诗句 （四）知诗意，悟诗情 (五) 析词句，明哲理 （六）联系生活，升华道理 9 （一）问题导入（5分钟） 1.同学们，假如你现在遇到一道难题，百思不得其解，你会怎么做？ 著名诗人陆游遇到类似的情况，他是怎么想的？ （联系生活实际，提出带有悬念的问题来引入新课，引起学生思考，使之产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知。） 2.出示学习目标 （引起学生的有意注意，主动参与课堂的学习） （二）解诗题，知诗人（5分钟） (改变由老师出示资料的方式，引导学生学习知人论世的阅读方法，即联系作者的生平及其时代，更好地理解诗歌的内容。) 2.老师示范朗读，学生听读音，划节奏 3.全班朗读诗歌，注意节奏，读准字音。 1.同学们来展示课前收集到关于这首诗的资料。 （三）识字眼，明诗句（10分钟） 1.在预习诗歌内容时，有没有对哪些词语产生疑问？解决了吗？ （新课标提倡在教学中学生自主化的学习，这个环节在于帮助学 生形成自己发现问题，解决问题的思维模式。） 2.生反馈预习过程 学生可能对于“柳暗”“花明”不理解，老师再相机引导。（利用这“一明一暗”让学生感受诗歌语言的精炼。） 3.学生自主合作，疏通文意 （意在提高学生整理知识以及运用恰当语言表达的能力） （四）知诗意，悟诗情（15分钟) 1.抓住“题眼” 《游山西村》中“游”字是全诗的“题眼”，诗人围绕“游”字来展开描写和抒发情感。 （引导学生先抓“题眼”，让学生用一种统观全局眼光来看待全诗，思路清晰不盲目。） 2.创设情境：假如陆游是一个有千万粉丝的旅游主播，正在直播山西村的游玩过程，现在你来试着帮他写写直播词。 想象指导：直播词要展示所见所闻，语言要活泼生动，分享体验感受，充分调动各种感官，直播时表情要丰富。 “让我们跟着放翁主播去旅游啦！” 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚 萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 3.学生走上讲台进行旅游直播 （让学生走上讲台，展示小组的合作成果。学生能够全方位表现自己，提高他们在公众场合的的表达能力。） 4.教师适时点拨，诗中哪些词语是富有表现力的，为什么？ 明确：“莫笑”“足”体现农家热情（板书） 5.师生合作朗读，融深切的情感于朗读诗歌之中。 （五）析词句，明哲理(8分钟） 1.诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进行比较，体会诗句的意境及表达的准确。并结合背景资料，体会作者当时的心情及诗句所蕴含的人生哲理。 (“比较”既是一种思维方式，也是阅读方法，学生运用比较的方法阅读，可以加深理解，拓宽视野。) (通过类比联想的训练，可强化类比思维，提升思考的深度） 2.类比联想练习 从“出淤泥而不染”的荷花你想到了 ？ 从山涧的桥梁你想到了 ？ 从和煦的春风你想到了 ？ 3.联系实际，升华人生道理（1分钟） （1)我们在探究问题时，常会出现扑朔迷离的情况，如继续前行， 你会发现一个全新的天地，正如陆游诗中所说“ ”。 我们现在常常用《游山西村》中的“ ”来鼓励遇到困难的人们，虽然眼前的道路曲折，但我们要相信前途是光明的。 （联系学生的生活实际，引导学生学以致用，使诗歌真正走进我们的生活。） （2）配乐朗读，加深对诗歌的感悟。 （六）布置作业（1分钟) 1.背诵古诗 2.对照学习目标，写一写，你学完这首诗的收获。 （这个开放性作业是根据元认知策略里面的调节策略，把作业的主动权交给学生，激发学生的自我意识和自我调节。） （七）板书设计 游山西村 “莫笑”“足” “山重水复” “柳暗花明” “古风存” “无时” 农家热情 景色优美 民风古朴 流连忘返 热爱故土 积极乐观 $